時間：2023-10-12 16:10:33
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[關鍵詞] 企業集團；未實現內部交易損益；遞延所得稅；合并財務報表；存貨抵銷
[中圖分類號] F812.42 [文獻標識碼] B
合并財務報表是反映在法律上相互獨立的經濟實體即母公司和其擁有控制權的子公司形成的企業集團整體的財務狀況、經營成果和現金流量的財務報表。因此，在合并范圍內的母公司與子公司，子公司與子公司之間的交易視為內部交易，從集團外獨立的第三方的角度觀察，集團內部交易不應產生新的會計要素以及計量的變化。同時，母公司對子公司具有控制權，其交易又可能存在著不公允。因此，企業集團內部交易必須被抵銷。
企業集團資產內部交易可分為順流交易、逆流交易和平流交易。順流交易指的是母公司向子公司出售資產；逆流交易則是子公司向母公司出售資產；平流交易是子公司與子公司之間出售資產。
一、逆流交易
逆流交易有兩種情況，一種是全資子公司向母公司出售資產；一種是非全資子公司向母公司出售資產。前者的抵銷分錄與順流交易相同，后者的抵銷分錄與順流交易不同之處是要考慮少數股東損益的分配。下面以非全資子公司向母公司銷售商品展開分析。
假設A公司擁有C公司60%股權，2013年C公司銷售給A公司商品不含增值稅價格200萬元，該商品成本140萬元，所得稅稅率為25%。A公司2013年實現對外銷售30%，銷售價格80萬元；2014年實現對外銷售30%，銷售價格80萬元。2013年、2014年C公司實現凈利潤150萬元、180萬元。假定C公司股權投資日可辨認凈資產公允價值等于賬面價值。
1.2013年抵銷分錄
（1）2013年內部交易，實現對外銷售部分
借：營業收入600000
貸：營業成本600000
從獨立第三方角度看，該筆交易實現的是母公司確認的收入，子公司結轉的成本。但，從編制個別財務報表角度，母子公司分別確認了收入，同時結轉了成本。因此，編制合并財務報表的基礎就分別多出一筆子公司的收入和母公司的成本，且兩者的金額相等，需要抵銷。
（2）2013年內部交易，未實現對外銷售部分
借：營業收入1400000
貸：營業成本980000
存貨420000
（600000×70%=420000元）
從獨立第三方角度看，該筆交易沒有實現任何收入的確認以及成本的結轉，僅是將子公司的存貨移至母公司。但，從編制個別財務報表角度，母公司確認了存貨；子公司確認了收入，同時結轉了成本，減少了存貨。因此，編制合并財務報表的基礎就分別多出一筆子公司的收入、成本和母公司多確認存貨，需要抵銷。
（3）2013年內部交易，未實現對外銷售對所得稅的影響
借：遞延所得稅資產105000
貸：所得稅費用105000
（420000×25%=105000元）
備注：子公司收入增加140萬元（=200×70%），成本增加98萬元（=140×70%），因此利潤增加42萬元，故子公司應該計提企業所得稅。
從獨立第三方角度看，該筆交易沒有實現任何的利潤，因此也就不存在計提企業所得稅的問題。但，從編制個別財務報表角度，子公司實現了銷售，即產生了利潤，需要計提企業所得稅。因此，需要將子公司多計提的企業所得稅予以抵銷。2014年修訂的《企業會計準則第33號――合并財務報表》第三十條規定：因抵銷未實現內部交易損益導致合并資產負債表中資產、負債的賬面價值與其所屬納稅主體的計稅基礎之間產生暫時性差異，在合并資產負債表中應當確認遞延所得稅資產或負債，同時調整合并利潤表中的所得稅費用，但與直接計入所有者權益的交易或事項及企業合并相關的遞延所得稅除外。
（4）2013年少數股東損益和少數股東權益
借：少數股東損益474000
貸：少數股東權益474000
（[1500000-（420000-105000）]×40%=474000元）
從獨立第三方角度看，該筆交易沒有實現任何的凈利潤，因此也就不需要考慮少數股東損益分配的問題。但，從編制個別財務報表角度，該筆交易使子公司實現了利潤，而子公司是母公司的非全資子公司，需要進行少數股東損益分配。因此，編制合并財務報表的基礎就多出了一筆子公司少數股東損益分配，需要抵銷。
2.2014年抵銷分錄
（1）2013年內部交易，2014年實現對外銷售部分
借：未分配利潤―年初108000
少數股東權益 72000
貸：營業成本180000
（600000×30%=180000元）
從獨立第三方角度看，前期未實現損益在本期實現，已實現損益在本期對子公司期初未分配利潤和少數股東權益有影響。在這是少數股東權益而非少數股東損益，是因為上期損益在本期無法在利潤表項目中反映，只能反映在資產負債表項目中，故對少數股東權益有影響。但，從編制個別財務報表角度，母公司結轉了對外銷售的成本60萬元。從集團外角度，該筆交易母公司應該結轉銷售成本42萬元，多結轉銷售成本18萬元，因此需要抵銷。
（2）2013年內部交易，2014年仍未實現對外銷售部分
借：未分配利潤―年初144000
少數股東權益96000
貸：存貨240000
（600000×40%=240000元）
從獨立第三方角度看，前期未實現損益在本期仍未實現，未實現損益在第二年對子公司期初未分配利潤和少數股東權益有影響。但，從編制個別財務報表角度，母公司確認的存貨中包含了子公司未實現內部交易損益，子公司將未實現內部交易損益最終結轉到未分配利潤中。因此，該筆交易利潤并沒有真正實現，需要抵銷。
（3）2013年內部交易，2014年實現對外銷售對所得稅的影響
借：所得稅費用45000
貸：未分配利潤―年初45000
（180000×25%=45000元）
2014年抵銷分錄（1）沖減營業成本18萬元，導致本期利潤增加18萬元。因此在本期應確認相關的所得稅費用。
2013年的內部交易，2014年仍未實現對外銷售對所得稅的影響
借：遞延所得稅資產60000
貸：未分配利潤―年初60000
（240000×25%=60000元）
2013年內部利潤24萬元在本期仍有未實現，2013年個別報表計提的所得稅費用仍需要進行抵銷，但是2013年所得稅費用已結轉到未分配利潤，故調整利潤分配年初數。
（4）2014年少數股東損益和少數股東權益
借：少數股東損益702000
貸：少數股東權益702000
（[1800000-（240000-60000）+（180000-45000）]×40%=702000元）
由于C公司是非全資子公司且其報表需要納入合并范圍，少數股東權益必須在合并財務報表中確認，即發生的未實現內部交易損益需要在“歸屬于母公司所有者的凈利潤”和“少數股東損益”之間分配。少數股東權益在資產負債表的凈資產項下反映，而少數股東對利潤的分配也要在利潤表中反映。
二、順流交易
在順流交易中，內部交易未實現損益實質上全部由母公司承擔，不需要分配給少數股東。順流交易的抵銷分錄與上文逆流交易的抵銷分錄（1）、（2）、（3）相同，抵銷分錄不考慮少數股東損益的分配。
三、平流交易
平流交易有兩種情況，一種是全資子公司向子公司出售資產；一種是非全資子公司向子公司出售資產。前者的抵銷分錄與順流交易相同，后者的抵銷分錄與非全資子公司逆流交易類似，要考慮少數股東損益的分配，關鍵是要弄清母公司對內部交易出售方子公司的持股比例。
在企業集團內部交易中，順流交易、逆流交易和平流交易所發生的未實現內部交易損益，抵銷時不同之處在于是否考慮少數股東損益的分配和分配比例問題，實質上依據是否考慮少數股東損益金額的確定。
[參 考 文 獻]
然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及學考、高考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律；如地球自轉和公轉的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。
又如，關于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經緯線作為基礎的；如果東經、西經、北緯、南緯及其度數真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經緯線、經緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發學生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內容的關鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2.在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“海陸熱力性質差異、”“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3.在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
2.利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
新一輪課程改革下的新教材，注重了“以學生發展為本”這一理念，它把規律性的、理念性的東西全部摒棄，而代以圖片、材料、信息等，要求學生在掌握多種信息的基礎上，自己提煉出老教材中直接給出的東西。這種教材的編寫理念，對城市學生來說，他們利用互聯網、校園網、電視、周邊的環境等可能很容易就可以得出，而對農村中學來說，特別是農村住宿式的中學來說，不要說網絡，就是電視，學生也極少看到，那么，讓他們利用課本上所給的信息得出較正確的、較深刻的規律性東西，難度很大。針對這種情況，農村的地理教師如何充分利用課堂、充分利用教材的信息來培養學生的綜合能力，對農村教師來說，就是一個不得不思考的問題。
一、引導學生，成功激發學生興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在每一學期，特別是初一的第一學期的第一節課，如何成功的引入新課，激發出學生的興趣就尤其顯得重要。
1、精心設計新課的導入，激發學生興趣
在每一節地理課上，教師如何設計導入新課對興趣的激發尤為關鍵。如果老師能從教材內容出發，創設誘人的情境來引入新知識，不僅能集中學生的注意力，而且能夠引人入勝，激發起學生學習的興趣，它可以在較短的時間內，使學生思維充分調動起來。如：“新能源的開發和利用”一節，我曾這樣設計課的導入：先利用多媒體播放了自己錄制的中央電視臺的一則新聞：在中國南海，中國的海上勘察隊挖出了一種無色透明的固體，類似我們日常生活中見到的“冰”，但它能夠燃燒，且幾乎不留殘渣，被科學家稱為“可燃冰”，這時，先中斷一下錄像，讓學生猜測：這種冰晶可能是什么？它可以用來干什么？能替代我們日常中的哪些物質？在討論這些問題后，接著提出：如果煤、石油等燃料物質用完了，日常生活中的取暖、烹調、內燃機工廠等等怎么辦？從而引出新課題：新能源的開發和利用，并在黑板上板書課題。這節課，針對初中生的好奇心理，而且大多數住校生無機會接觸電視、網絡這一實際設計導入，不僅介紹了中國海底新發現的礦藏，而且為學習新能源做了鋪墊，使學生在上課之初就興趣盎然，情緒高漲，從而達到主動探索新知識的目的。
2、調整課程結構，培養學生興趣
現行的新課程初中地理教材，是在諸多地理教育研究者和諸多地理教育工作者總結前人經驗并經過多年實踐而編輯的，可以說，它兼顧了“教”與“學”兩方面，很符合地理教育實踐與理論相統一的要求，是一本很不錯的教材。但說好，是指整體，并不是指它的各個章節都剛好與素質教育、與各地的教師、學生思維相吻合，完美得無一絲瑕斑。現行初中地理教材，注重了對學生能力的開掘，而在對學生興趣的培養方面，并不是章章節節都做得很好，這就要求教師必須根據當地及學生的實際情況，隨機改變章節位置，來增強學生興趣，達到良好的教學效果。如初中地理教材第1冊：前兩章主要學習地球、地圖的基礎知識，科學性強，相應的也就少了一份趣味性。這里面，特別是第二章中“用經緯網定方向”，既是重點又是難點，學生難于掌握、應用。這時，若按教材的課程設置講了，學生在開學之初被激發起的興趣就會被一點點泯滅掉，這對整個學期的授課都是十分不利的。針對這種情況，教師可略作一個課程調整，來避免這種情況，增加學生興趣。整體上看，該部分內容與后面知識聯系不十分緊密，可先將“經緯網定方向”暫時略講，不過分強調，到學生對地理課的學習興趣完全被調動起來時，再拿出來讓學生分析，可起到事半功倍的效果。這樣，略微調整一下課程結構，既可避免了教師口干唇燥費盡心機的解釋，又避免了學生焦頭爛額仍找不到方向的尷尬。枯燥的重復使學生在新學期伊始就會喪失學習興趣，略微的課程結構調整可增加學生對地理學習的興趣，從而達到良好的教學效果。
3、創設課堂意境，培養學生興趣
中學地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識，初二為中國地理知識。在初一地理中，先是地理知識的概述，如地球知識、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區等，然后按照若干地域進行地理分區學習，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進行編寫。初二的中國地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫的。掌握這一規律后，為避免學生入味，應針對不對的教學內容，采取不同的教學方法。任一節課，都要精心創設課堂意境，引導學生發揮主觀能動性，培養學生興趣，如：初二地理中學習青藏地區流傳著一首民歌：“姑娘出嫁遠方，馬道又遠又長。翻過三座高山，趟過三條大江。走了三十三天喲，才走進新郎的帳戶。”教學時，可先放一遍民歌，再利用分析該民歌的內容，讓學生思考：為什么走了三十三天大，才進入新郎的帳房？引導學生分析青藏地區的交通及依其自然條件和民俗，該發展哪一種交通方式，最后再回到課本，看中國政府的交通設計是否與學生的設計相吻合，并引導學生找出異同，回答出為什么。這種利用民俗、民歌的形式創設課堂意境，既培養了學生興趣，又加強了地理同其它各科知識的聯系，提高了學生的分析、解決問題的能力，達到素質教育的目的。
4、緊密聯系生活實際，設計地理探究活動
密切聯系學生的生活實際與經驗，闡述地理現象、地理概念、地理特征等知識，使學生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點也不抽象，不難學。
比如，在講同學們都深有體會的農村人口向城市遷移的原因，特別是農村學生向城市中流動的原因時，從學生日常生活經驗出發：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學校，我將來要去城里讀書。”丙：“城里有更多更好的發展機會，我要去城里打工。”丁：“城里的生活水平高，我要搬到城里去”，甚至有的學生說：“城里才是素質教育，農村教師教的不好”……
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
第一，對地理學科的認識不夠。長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師展開教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
第二，思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常用片面、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
第三，思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目的。我經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
一、充分利用地圖培養學生的形象思維
地圖是地理學的第二語言，是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。地理原理可以通過地理簡圖來直觀呈現，通過地理教學，訓練學生把地理知識、地理原理轉換成圖形的技能，使學生形成圖文互換的習慣。如把地殼物質循環，水循環，熱力環流原理轉換成圖形。利用地理略圖，進行知識整合，有利于學生明確和理解地理知識的聯系。通過地理略圖整合知識，符合學生認知規律和思維規律，有利于學生提高形象思維和抽象思維的能力。
二、加強啟發誘導，調動學生的地理思維
在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
三、完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
優化地理課堂教學，做到教學的系統化學生的認知是一個循序漸進的過程，由于初中地理涉及到的一些知識，如地球和地圖、氣候的基本知識等很難理解掌握，且剛升入初中的學生的地理知識基本是空白，從而造成地理學習困難。，加上初一地理尤其是經緯線一節和氣候一節地理知識抽象性強，空間想象能力要求高，知識點多而跨度大，因而無形中增加了學生對有關地理知識理解的難度。為此在地理教學中，把初中知識作為一個知識系統來把握，完善地理知識結構，是化解學生學習障礙的良策。讓學生自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
初中地理學習了“氣候”的知識時，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學習這一知識時，可通過看圖分析，然后在總結成表格來完善地理知識結構。
①梳理氣候分布。
②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。
優化地理課堂教學，做到教學的活動化
學生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸的過程，傳統的封閉式教學和注入式教學將會導致學生認知結構的封閉，因此在地理教學中必須充分發揮學生的主體作用，做到教學的活動化。
（一）引導學生積極參與教學活動。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與。例如，關于關于經緯線知識的教學，就可設計一些思考性問題，讓學生討論和總結，以便更好地掌握知識：經線劃分多少度？緯度劃分多少度？經度分布規律是什么？緯度分布規律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應的經線？通過學生的主動思考和參與，不但能掌握經緯線知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。
（二）用好地理教材中的“活動”內容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學內容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業類（課堂作業類是指以試題形式出現，要求學生結合本課知識聯系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調查類（課外調查類基本上是要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學中可因課制宜，用好“活動內容”，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。
學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等思維品質的提高有待于知識的規律化、思維的條理化。例如，地球公轉示意圖是學生的學習難點，因此地理教師應該認清學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，針對學生學習障礙，巧設問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規律，以引導學生通過層層深入，逐步求得結果，掌握思維和解答規律，以達到學以致用的目的。學生在解答地球公轉圖時，不能抓住圖中的關鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學中應該圍繞總結解題規律來進行教學，只要抓住解答圖的關鍵點，就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出的解答規律：
看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。
通過以上規律的總結，不論圖如何變，學生只要抓住圖中的關鍵點，只要掌握了解題的規律，解題難點是容易攻破的。
優化地理課堂教學，做到教學的圖象化
在地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。
（一）借助地圖熟悉空間分布
要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯系的建立，從而提高學生的空間概念。
（二）借助地圖找出空間分布規律
從整體編排來看，湘版地理教材按“先總后分”的原則編寫，即“世界一大洲一地區一國家”。初一上冊安排的是關于全球的知識：地球的面貌、世界的居民、世界的氣候、世界的發展差異；初一下冊則是分區地理：認識大洲、了解地區、走進國家。初二中國地理的編寫也是按照這個原則進行，初二上冊學習的內容有：中國的疆域與人口、中國的自然環境、中國的自然資源及中國的區域差異；下冊內容的第一章為中國的主要產業，以后的各章則主要是分省地理，教材把我國三十四個省級行政單位按沿海(第二章沿海萬里行)、沿邊(第三章陸疆萬里行)、沿江(第四章黃河萬里行和第五章長江萬里行)的位置特點分別加以介紹，區別于以前的教材按東北、西南、華南、西北等方位編寫的方法，這也是湘版地理教材的一大特點。
從結構上看，湘版地理教材采用大字正文和輔助文字混排的形式，重點突出，版式新穎。大字正文一般敘述地理事實，講解地理概念，解釋地理成因，說明地理規律。輔助文字主要包括富有特色的兩個欄目：“活動”欄目側重安排富有啟發性、思考性的地理問題，密切配合課文的重點、要點以及關鍵內容，以加深理解，啟迪思維，讓學生養成學思結合的良好習慣；“閱讀”欄目側重選編短小精悍、內容豐富、類型多樣的閱讀材料，與課文所講內容密切配合，以培養學生的閱讀興趣和自學能力。而且在每一章的前面，都配上一段優美的文字，該段文字不但概括了本章的主要內容，還起到導入新課、引起學生興趣的作用。 從形式上看，湘版地理教材圖文并茂，直觀性強，生動形象。在課本的封面、封底、以及課文里面，增加了大量引人入勝的彩圖，在課文之中穿插了內容簡明、重點突出、種類多樣的地圖、速描圖、示意圖、模型圖、統計圖、漫畫圖以及衛星圖片等。這些圖像與課文緊密配合，以圖引文、以圖釋文、以圖補文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題，把繁、難和語言不便表達的地理知識形象地呈現給學生，不僅改變了地理教材的面貌，也增強了地理教材的吸引力，便于學生理解知識的難點和重點。
從內容上看，湘版地理教材選材典型，知識量適當，不求全不求深，表述生動活潑；圍繞環境、資源、人類活動這些主題，選材上注重體現人地關系，地理知識的時代性、實用性、教育性以及科學性；適當降低了教學難度，刪減了難教難學的有關內容；注意減輕學生負擔，刪減單純記憶性知識，如國家減少為七個有代表性的、區域特征典型的國家來講授，這七個國家，既包括了發達國家、中等發達國家，也有發展中國家。課文表述不但簡潔、明了、準確，而且主要還聯系社會、生產、生活和學生的實際，通過讀圖思考、啟發設問、引用實例等多種方式，提高教材的智力價值和可讀性，引導學生去探索地理知識的新天地，切實使學生完成從感性到理性的認識過程。
從要求上看，湘版地理教材重點明確，知識面寬，注重滲透思想教育和加強能力訓練。正文一般為必學內容，體現了教學的基本要求，正文的重點內容主要包括重要的地理名稱、地理數據、地理分布、地理過程、地理特征、地理概念、地理成因、地理規律；輔助文字為閱讀材料、思考、練習等，這部分既增強學生的學習興趣，又拓寬知識面，加深學生對課文內容的理解，使思想教育和能力訓練寓于知識的傳授之中。例如，活動欄目主要訓練識圖能力、思維能力、閱讀能力和自學能力等等。結合湘版地理教材的特點，我在教學和教法上有以下幾點體會：
一、重視激發學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生對地理學習的興趣，將直接影響地理教學的質量。因此，教師是否能調動學生的學習積極性，激發起學生的學習興趣是課堂教學成功的關鍵。古人曾日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”湘版地理教材本身具有較強的可讀性和趣味性，含有豐富的激發興趣的素材，所以要充分加以利用。
第一，重視每節課的引入過程。“萬事開頭難”。好的引入過程是成功教學的開始，它能激起學生的求知欲望，讓學生迅速進入求知狀態。課堂的引入可以根據教材內容來設計，可以是故事、音樂、謎語，也可以是提問，引起學生的質疑。例如，在學習《俄羅斯》一節時，我用音樂作為引入方法，利用自身擅長彈琴的特點，用手風琴演奏了《莫斯科郊外的晚上》一曲。手風琴是俄羅斯人廣泛喜愛的樂器，《莫斯科郊外的晚上》是傳唱世界的俄羅斯民歌，將二者結合引人新課顯得自然，學生有新鮮感，學習興趣也被激發了，接著啟發學生談談他們所知道的有關俄羅斯的情況，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們議論紛紛，爭相發言。
第二，結合時事和現實生活。時事總是在一定的地域中發生的，因此也就與地理有密切的聯系。西亞是世界的熱點地區，時至今日，巴以沖突、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭仍在繼續，為西亞一節的教學提供了豐富的現實材料，使學生更好地理解了“西亞地理位置非常重要”的含義，更理解了為什么“和平與發展”是當今世界的兩大主題。
講到我國的季風氣候特征時，則和我們廣西冬季吹北風、夏季吹南風的實際情況聯系起來，使學生感受到生活中存在的地理知識；分析冬、夏季風性質，一句本地俗語“北風是賊，南風是客”。能幫助學生很好地理解“北風勢力強，南風勢力弱”的性質差別，這樣學生學起來感到親切具體，自然就會對地理產生興趣。
第三，巧設疑問，喚起學生思考的興趣。提問是地理教學不可缺少的教學手段，是促進師生交流的有效手段和形式。湘版地理教材的教學過程已不能只是老師講、學生聽，應該積極向學生提出富有啟發性的問題，也可以是學生之間共同的討論，老師從旁加以引導，喚起學生思考的興趣，使他們始終處于積極的學習狀態。湘版地理教材中大量的讀圖思考、讀表讀資料設問以及“活動”欄目等，都為提問設問提供了方便。例如，介紹完世界的人口以后，教材安排的問題有：“一個國家是不是人口越少越有利于經濟的發展?請談談你的看法。”以及讀漫畫“處境艱難的地球”回答“你能說出漫畫所表達的含義嗎?”等等。這些設問含義深刻、恰到好處、耐人尋味。
二、注重講清重點知識
湘版地理教材的內容層次和頭緒已經減少，重點比原來課本更加突出。因此，對于重點基礎知識，要講得充分具體。在內容上，要加以透徹的分析和清晰的說明，也可以適當補充和展開；在形式上，課本中的插圖、引言、活動欄目、閱讀材料，都要圍繞重點充分利用，不能忽略；在方式上，要密切聯系社會生產和學生的生活實際。多舉生動的實例、作形象的比喻。例如，關于“世界的人口問題”一節，不僅要利用好課本，指導學生閱讀有關的重點段落和概念，仔細分析插圖插畫等，還要啟發學生聯系當地的人口現狀進行思考，也可以展開熱烈的討論，利用學生的親身感受和所見所聞，進一步使其意識到人口問題的世界性及嚴峻性。
課本中的閱讀材料雖不都是要求老師講授的內容，但有的材料有助于重點內容的理解，有的則可以利用來說明正文內容，可以作適當講解。例如，在“世界的人種”一節里，有關于人種與地理環境關系的閱讀材料，有力地說明了環境對人種形成的巨大影響，可以提問和略為展開。在大多數情況下要注意引導學生閱讀材料，有的要求細讀，有的可以朗讀和齊讀，有的在課后閱讀，也可以提示或提出一些問題，若放任自流則形同虛設。
三、充分利用課本插圖
插圖多、插圖種類多、表達形式新穎、圖文結合密切，這是湘版地理教材的特色，教學中要結合這些特色，充分發揮插圖的功用。
一是課本中的地圖、統計圖、示意圖、模型圖、剖面圖。主要反映地理事物的分布、數量差異、因果關系以及地形起伏狀況等，一般是文字表述的形象化，文圖結合來共同說明地理內容。這些圖像一方面可以利用來講課，如講到地形對美國天氣變化的影響，就可以指導學生仔細讀地形與氣流圖，分析西部高大山脈對溫和濕潤西風的阻擋作用，東部低緩山脈、高原對北部吹來的干冷風不造成阻擋，縱貫南北的中部平原方便強烈的極地冷空氣長驅南下等因素，使學生明確地形對天氣的影響在冬季的具體表現。尤其是以圖代文、以圖引文的插圖，教師更要注意指導學生讀圖。另一方面要有計劃、有目的地教會學生讀、用上述圖像，掌握運用圖像的基本技能，并通過對圖像的分析觀察，訓練學生讀圖、觀察和思維的能力。
二是課本中的彩照、速描圖、漫畫圖等，主要反映地理事物的形象或對重點內容起夸張強調的作用，應圍繞課本正文靈活運用。例如，有的彩照，可以啟發提問，作為新課引入，引發學生思索的興趣；有的各國名勝古跡圖，可以指出其注意內容；有的圖像包含內容很多或者能一目了然，則可以略而不講。
四、誘導學生參與教學
湘版地理教材不僅內容豐富、脈絡清楚，而且教學活動形式多樣。其中“活動”、“閱讀”欄目都為誘導學生積極參與教學過程提供了條件。因此，多數欄目安排的活動要指導學生認真去做，使學生在動手、動腦、動口的活動中，既鞏固加深知識，又得到多方面的鍛煉。
一、“活動”內容的特點透析
縱觀初一地理新教材的“活動”內容，就其特點可分為以下幾類：
1．鞏固類。如亞洲的自然環境的活動：描述亞洲在世界中的位置，找出亞洲周圍的大洲和大洋等，日本一課中找出日本四大島，主要城市，這類活動往往是對課文內容的復習與鞏固，是對知識的再認，此類題目難度較小。
2．鞏固實踐類。如歐洲西部的活動：模擬一次暑假歐洲旅行，設計好旅游路線，介紹可能見到的景觀等，這類活動既考驗學生對課文內容的鞏固效果，又可讓學生充分展示自我的才能，活躍了課堂氣氛，同時在實踐中出現的問題，常常會引起學生的興趣，也常常因能力有限，學生會感到迷惑。教師應及時發現并適當的指導。
3．觀察類。如美國的人種和民主問題，日本人的風俗習慣等這類活動通過學生的持續觀察，鍛煉了他們的觀察能力和表達能力，而且培養了他們的認知能力。
4．調查類。收集亞洲不同國家特色的文化風情的資料，與同學們交流，調查家鄉可能存在的主要地質災害及危害，如地震，分析這些問題產生的原因，試提出自己的防災減災設想等，這類活動的實踐性較強，老師的創新內容多，學生也樂于通過查閱資料、或參觀、或訪問等方式積累素材，并加以整理、分析，得出結論，提出建議，在班級上進行資源共享。這是現代教育理論和實踐的特點，也是課堂素質教育的必然要求。
5．討論類。如由日本文化東西兼容的特點，對日本社會的發展有推動作用；聯系中國，討論異域文化對中國的影響等。這類活動的內容相當開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，闡述自己的論點；這種討論類活動正體現了這一教學新理念，使學生能夠自由的參與到教學中來。
二、構建地理問題，激活地理活動
構建地理問題串，將地理問題細化到每個活動環節中，讓學生根據老師提出的問題在書中或地圖中尋找答案，或進行討論，合作交流等，成為現在地理教學的新趨勢，新方向。
地理問題的設置要作到承上啟下的作用，既對上一問題的深化，又能聯系下一問題的開展。如在上《日本》這一節時，可由2011年3月11日日本發生的地震入手，設計問題，如此次地震發生在日本的哪個島嶼上，日本哪些地方受到影響？日本為什么火山地震如此頻繁？日本受災程度如何？海嘯發生時，沿海地區為何受災如此嚴重？我們在面對這類災害時，應學會哪些防災減災知識？這一系列問題開展中，可將學生帶入到日本的學習中，學生有了思考活動的目標，從中可以讓學生查找日本所在的海陸位置，領土組成，日本火山地震頻發的原因，日本人口、城市和工業的布局，以及如何面對自然災害的措施。這樣一節課下來，課堂教學顯得精彩，能夠激發學生學習日本的興趣。讓學生學生聯系生活實際，提高學生對待生活中地理的能力。
三、“活動”內容的開展策略
1.“活動”內容要有機地融入課堂的教與學過程中，體現學生學習的主體作用，促進師生互動，活躍課堂氣氛。新教材“活動”內容的設置，多數是結合課堂教與學而設計的，因而“活動”內容必須融入課堂的教學過程。
將“活動”內容作為新課的導入。把“活動”內容放在導入部分教學，可以使學生快速的融入學習氛圍，激發每個學生學習地理的熱情，也活躍了課堂氣氛。如在學習日本，圍繞2011年3月11日發生的地震展開討論，作為新課的導入。根據“活動”內容首先提出：日本為什么經常發生火山地震？日本在哪里，它的領土組成有哪些？日本此次地震產生哪些危害？我國也是個多地震國家，我們如何來防范地震災害，以及在地震中求生存？從而引入新課教學。這種創設問題情境，激發積極思維，讓學生自己獨立思考，發現地理知識的內在聯系，體現人與自然的和諧統一。
2．“活動”內容的開展形式應靈活多樣。由于新教材“活動”內容類型多樣，層次分明，因此，在“活動”內容開展形式上也應根據實際情況，采用不同的方法，以充分激發學生學習的興趣。除采用傳統的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、討論交流演講、作品展示等多種形式。同時，應對課本中的活動進行創新，使授課者更能把握學生發展的需要，使之貼進生活，貼進鄉土氣息。
1996年，國家教育委員會制定了與九年義務教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。新的高 中課程計劃與原有的高中課程計劃有了很大的改變。其中很重要的一點是高中課程結構體現了堅持面向全體學 生，因材施教，既有統一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據高中課程計劃的規定，地理科是學科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學生，每周3課時；高二、 高三限定選修，供升學 預備教育文科學生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的高中地理課程，三個年級均有地理課，保證了 高中地理教學的連續性。
高中地理（必修）教材依據國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學大綱（供試驗用）》編 寫而成。今年秋季開學后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進行修改，于2000年在全國推廣。
新的高中地理教材與現行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學內容的選擇和組織，到教材的表 達等都有一些創新。
教材編寫的指導思想
用“可持續發展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學目標有5點， 其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環境的組成及其主要特 征，理解自然環境各組成部分之間的相互關系，以及與人類活動的關系”；第二點是“了解人類各種活動對環 境的影響、相應人文環境的形成和特點，以及發展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環境相互作用 產生的重大問題，認識人類與環境協調發展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的高中地理 教材要求學生建立人與環境、環境與發展相協調的觀念，這實際上正是可持續發展的核心問題。當然，生物等 學科也會涉及到一些可持續發展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養學生可持續發展的觀念，地理課責 無旁貸。
可持續發展的觀念，是對現行高中地理人地關系主題的深化。現行的高中地理教材是以人地關系為主線編 寫的。闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題，協調人地關系是我們的目標，但是要達到這個目標，關鍵要 看采取哪種發展模式。環境與發展是密不可分的。如果說現行高中地理教材更側重闡述人與環境的關系的話， 新的高中地理教材在此基礎上，加強了環境與發展的內容。可持續發展是當今社會發展的主題，其所包含的大 部分內容也與高中地理的內容相吻合，因此，從素質教育出發，我們用可持續發展的觀念構建高中地理教材的 框架。
我們在設計新的高中地理教材的總體框架時，認真學習和研究了新大綱突破地理圈層，從環境的角度組織 教學內容的思路，認識到高中地理的核心是講人與環境、環境與發展的關系，這都離不開環境。以人類為中心 ，按照與人類關系密切的程度，人類生存的自然環境可由遠及近分成宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環 境，在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各環境的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了 人類對環境與發展的新的認識。例如，教材介紹了工業的不同發展類型，使學生了解到工業生產正在從資源密 集型逐步轉變為技術密集型，即依靠科技進步，節約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產和文明消費， 建立經濟、社會、資源與環境協調的可持續發展新模式。我們認為，新高中地理從環境的角度組織教學內容的 知識框架，把人與環境、環境與發展的關系真正放在地理教學的核心位置上，加強了教材的素質教育功能。
教學內容的選擇
從《高中地理教學大綱》規定的教學內容要點看，有一部分教學內容是新的，例如“海洋環境”和“人類 的生產活動”兩部分中的大部分內容；有一部分教學內容與原高中地理的相應部分基本相同。例如，“宇宙環 境”、“大氣環境”；還有一部分知識內容基本相同，但知識重新組合，例如“陸地環境”。不論是哪類知識 ，我們都進行了認真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個重心，即社會需求、學科特點和學生的認知規律。我們認為從社會需求和學科特點來看 ，地理學發展至今天，應該說是應用性或實用性很強的一門學科。地理學的知識廣泛用于社會生活和社會生產 之中。現行高中地理教材，在知識體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優點。但在實際地理教學中，學 生的學習興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致 用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。因此，我們把 聯系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。
當今社會，在經濟、技術高度發達的同時，環境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協調人類與自然環境的關系，以及發展類型的轉變。近一個時期，全世界包括我國的科 學工作者舉行的一系列活動，如“人與生物圈計劃”、“國際減輕自然災害十年”、“21世紀議程”等，都反 映了這個內容。在教材編寫的過程中，我們密切聯系這些實際。例如，“大氣環境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節相比，關于大氣的科學知識內容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣 環境的關系，特別注意聯系生產和生活實際。如氣候資源和氣象災害問題，大氣環境保護問題等，都結合了大 量的實際例子。“海洋環境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發和海洋環境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環境污染問題。“陸地環境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述陸地環境的各組成要素 在地理環境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產活動”這一單 元，更是與生產實際緊密聯系。教材在介紹主要農業地域類型和主要工業區時，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個農業類型或工業區的內容落在實處，使學生了解到不同的農業類型是怎樣運作的 ，各工業區有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生產、生活的關系，與現 代社會的關系，地理本身的實用性才能夠顯示出來。學生樂于學習地理，可持續發展觀念的教育才有可能進行 下去。
2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學。一本優秀的教科書，要能做到教師好教，學生好學。這就要求教 材的編者在考慮學科教學內容的同時，還要考慮教學過程如何進行。
從與義務教育初中地理的教學銜接來看，初中地理在初一和初二開設，初三沒有地理課，這樣在高一開設 地理課，肯定會有部分地理知識已經遺忘。高一地理課的內容要考慮這個實際，對每一節課知識的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙環 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向 力作了簡化處理，只講現象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中不必要的難點，使教學順利進行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結構。一課的容量就是一課時，內容相對 完整。
從高中學生的心智發展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學生的學。這就對教材結 構的設計、內容的表達等方面提出更高的要求。突出教材的教學性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強對 地理事物和地理現象的分析過程，不直接給出結論；第二，力求增強教材的啟發性和趣味性，文字生動、圖文 并茂；第三，必學和選學內容結合，增強教材的彈性，以適應不同地區、不同水平學生的需要。
3.突出能力的培養。我們在編寫教材時，對能力的培養給予了高度重視。高中地理對學生能力的培養方式 要符合高中學生的思維水平。義務教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學生的學習興趣、培養能力起了 很好的作用，但是這種方法對高中學生來說就顯得比較淺。高中地理教材應該更注重通過對地理事物的分析， 培養學生的地理思維方法，即綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細分析，對學生能力培養的廣度和深度都上了一個新 的臺階。例如，教材各單元的內容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產過程，這實際上就在教給 學生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設計了“活動”，讓學生動手（一些實驗）、動腦（聯系 實際分析問題）、動口（討論問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學生自學自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數據的表達和運用”、“怎樣進行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動和自學自做等形式，學生的能力得到了加強。
教材的組織結構
現代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生的發展，培養學生的能力和 創造性。如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內部的邏輯順序同學生的認知規律結合起來，需要精心構 建教材的結構。我們認為要考慮好三個“結合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結合；二是教材中 課文、圖像、作業（有的學者從系統論的角度出發，把這三者看作為教材這個大系統的三個子系統）三者的結 合；三是這兩個系列的結合。
新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學生必須修習的部分。在這部分中，知識、 能力、思想教育三項要求緊密結合起來，從表達形式上看，課文、圖像和作業相互配合使用，使學生從學習知 識到檢查學習效果，層層遞進，比較完整。例如，“1.1 人類認識的宇宙”有兩個知識點：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學會比較、分析事物之間的聯系（九大行星的比較數據、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強。最后，教材還安排了“活動”的內容。需要說明是這里的“活動”與每單元后的“ 綜合練習”不同，它更側重利用本課所學到的知識，聯系實際分析一些問題，而“綜合練習”更側重復習本單 元所學的知識。
第二部分是學生選學的部分。安排這部分內容的出發點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應不同地區不 同學校的需要；二是雖然在必學部分中貫穿著知識、能力和思想教育，但是還需要進一步落實，使這三條線索 更加清晰。這部分內容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道 理（思想教育不是強加于學生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強海洋意識，發展海洋事業”，“地理環境的演變”，“農業發展的新方向——持續農業”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法。我們選了學習地理比較實用的5個方法 或技能， 排列的順序既體現了由簡單到綜合的層次，又適當配合課文內容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識之間的聯系”，“地理數據的表示和運用”，“怎樣進行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。
附：高中地理第一冊（必修）目錄
第一單元 宇宙環境
關鍵詞：地理學科；環境教育；中學地理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-314-01
一、結合地理教學內容進行環境教育教材是教學活動的主要依據
努力挖掘教材中的環境教育內容，做到地理知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一，是發揮地理課環境教育作用的重要途徑。初中地理教材中多處滲透環境教育問題，靈活運用這些內容對學生進行環境教育，能夠切實提高學生的環保意識，激發他們熱愛地球、保護環境的熱情。如初一地理教材第五章《世界的自然資源》第二節“水資源”和第三節“森林資源”都涉及到環境保護的問題。教師在上課前，先利用課余時間組織學生參觀學校附近的“東門河”河水污染和“云島山”的森林破壞情況，了解水污染的原因和森林破壞的原因，在上課時又給學生播放有關這方面的錄像片，再讓學生聯系實際并結合課本內容展開討論，并提出治理水污染和制止亂砍濫伐的措施。最后讓學生看插圖《釣魚者的困惑》、《熟視無睹》、《小鳥的悲哀》等。學生通過看圖，分析圖就會知道由于水被污染，導致魚類死亡，釣魚者感到困惑；就會知道水污染造成的嚴重后果：大樹被一砍而盡，原來快樂的小鳥失去了理想的生存環境，無處安身。學生便能深刻理解我國森林遭到亂砍濫伐造成的嚴重后果，從而增強他們愛護環境、保護環境的意識。
二、開展以環境問題為主題的課外活動組織學生開展以環境教育為主題的競賽活動
如：演講會、調查報告會、辯論賽等。在活動中充分發揮學生的自主性，教師進行正確恰當的引導，為他們提供資料和信息幫助，并加強指導，鼓勵學生進行社會調研活動，尋找新的環境事例來支持他們的論點。同時開設環境專題講座也很有必要，環境專題講座既能豐富學生的環境知識，又能進一步強化學生的環境保護意識，講座內容要結合教材的環境知識，并用鄉土材料來做例證。這樣的講座能增加學生的感性認識，學生也容易接受。如講我國水資源不足時，有的學生會認為我們當地水資源豐富，用不著節約用水也能滿足人們生產和生活的需要。若是請有關專家介紹“我市的水資源狀況”，特別是“流沙巖”水庫的蓄水情況，學生會對當地的水資源狀況有清醒的認識，從而增強節約用水的意識。
三、引導學生進行課外實踐活動組織學生進行環境問題調查和參觀活動
如：組織學生去調查學校附近的噪聲污染，污水處理廠，木材加工廠等嚴重污染的工業生產地等。學生將看到的、聽到的、觀測到的記錄下來，寫成調查報告，發現問題、分析問題、提出建議，產生對環保重要性、緊迫性和必要性的體驗，增強學生進行環保的自覺性。此舉有利于培養學生應用已知理論去觀察、分析、解決實際問題的創造性能力，更有利于培養學生逐步樹立社會責任感，增強進行環保的自覺性。
