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第1篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式課程教學(xué)模式 《演講與口才》 不足 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

《演講與口才》在高校的課程體系中一般作為各專業(yè)的選修課，是一門(mén)知識(shí)面廣、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。但由于課程體系上存在缺陷，導(dǎo)致《演講與口才》這門(mén)課程得不到重視。為了解決《演講與口才》存在的問(wèn)題，應(yīng)把項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、《演講與口才》教學(xué)中存在的不足

（一）課程的實(shí)用性有待提高

現(xiàn)行的課程體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實(shí)性，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實(shí)用性大大降低。

（二）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，幾乎忽視了實(shí)際演練的課程設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際學(xué)到的理論知識(shí)只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的演講與交際技能，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標(biāo)。

二、《演講與口才》采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)情景教學(xué)的可操作性

在《演講與口才》的實(shí)訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)訓(xùn)練模式，但由于課時(shí)不足和硬件條件有限，就會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)呈現(xiàn)的效果可能還達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場(chǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個(gè)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，這就為完成項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。并且這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動(dòng)策劃、宣傳到比賽安排等事項(xiàng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個(gè)活動(dòng)的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。

（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對(duì)學(xué)生的交流能力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對(duì)象都由學(xué)生自己確定。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多種訓(xùn)練渠道，除了常見(jiàn)的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，擬定項(xiàng)目策劃書(shū)，進(jìn)行宣傳，確定參賽人員和評(píng)委，最后確定場(chǎng)地和核對(duì)比賽流程。活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要各個(gè)成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。

（三）凸顯教學(xué)的雙向性

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過(guò)工作內(nèi)容檢驗(yàn)自己的實(shí)踐能力，還可以明確分工，使活動(dòng)進(jìn)展更為順利。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參與者。在項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)給予幫助；在任務(wù)進(jìn)展順利時(shí)，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，以便能更好地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。

三、《演講與口才》教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目選題時(shí)要體現(xiàn)實(shí)用性原則

首先，選題要接近社會(huì)或工作崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報(bào)告、座談會(huì)、匯報(bào)工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實(shí)生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱門(mén)話題，如環(huán)境保護(hù)、新員工的職場(chǎng)之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行深入討論。

（二）學(xué)生自主確定項(xiàng)目活動(dòng)以及活動(dòng)流程

在確定項(xiàng)目活動(dòng)形式時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，征集各種意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實(shí)際訓(xùn)練。最后確定活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要編輯活動(dòng)策劃書(shū)，確定工作小組，給每個(gè)小組分配工作任務(wù)和職責(zé)，確定項(xiàng)目執(zhí)行流程。教師在活動(dòng)過(guò)程中，最好以旁觀者的身份來(lái)觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)效果的評(píng)估

第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，教師對(duì)項(xiàng)目過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在經(jīng)驗(yàn)中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳若蕾.高職《演講與口才》項(xiàng)目式課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，35（34）：34-36.

第2篇

【關(guān)鍵詞】演講口才 課程改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段

當(dāng)前， 高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育， 必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國(guó)公布的“普通高等教育‘十五’國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題”中，在“高職高專教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規(guī)定為適用于各專業(yè)的文化素質(zhì)教育的課程。國(guó)家最高教育主管部門(mén)的重大舉措，正反映了這門(mén)新型的素質(zhì)技能學(xué)科在高職教育中的重要地位。

但目前的高職《演講與口才》教學(xué)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的目標(biāo)必須與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，注重在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面的改革，以期取得良好的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力。

一、《演講與口才》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職《演講與口才》的教學(xué)缺乏高職特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂互動(dòng)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面存在不足，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，課程教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容理論化

目前的教學(xué)內(nèi)容重視課程的系統(tǒng)性，在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)等方面安排了過(guò)多的理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重失衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂互動(dòng)不理想

傳統(tǒng)的《演講與口才》課程教學(xué)以理論講授為主，忽視學(xué)生的參與互動(dòng)。一些學(xué)生心理素質(zhì)差、自信心不強(qiáng)、不愿意參與互動(dòng)，積極參加練習(xí)的總是那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生參與互動(dòng)的程度不均衡。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

《演講與口才》課程教學(xué)大多還是運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，而一些能明顯增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法未能得到較好地運(yùn)用。

（四）教學(xué)手段較單一

《演講與口才》課程的班級(jí)人數(shù)較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學(xué)校一般都能采用多媒體教學(xué)，但使用的教學(xué)手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學(xué)相關(guān)的資源。而一些學(xué)生課堂及課后訓(xùn)練的情境，未能用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等錄下來(lái)，以便學(xué)生修正，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程改革建設(shè)思路

2001年勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，組織專家進(jìn)行核心技能的開(kāi)發(fā)工作，并將核心技能分為8個(gè)技能模塊：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用，這些核心技能與本課程有著密切的聯(lián)系。

《演講與口才》課程的設(shè)置目的是使學(xué)生掌握演講與溝通基本技能，并在實(shí)踐中主動(dòng)靈活運(yùn)用，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的思維意識(shí)和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語(yǔ)言主體，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過(guò)程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容。選材時(shí)堅(jiān)持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗(yàn)和策略的知識(shí)為主，以事實(shí)、概念和理解、論證的知識(shí)為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化

在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，立足于真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程行動(dòng)體系，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)的整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。依據(jù)訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊均以“交流表達(dá)能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其他能力訓(xùn)練。通過(guò)階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識(shí)、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對(duì)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情境設(shè)置生活化

在模塊內(nèi)部設(shè)置若干貼近現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生實(shí)際生活需要的教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來(lái)越接近實(shí)際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備未來(lái)相應(yīng)崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、多樣化的教學(xué)方法

（一）情境式教學(xué)法

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)者將根據(jù)個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教育工作者的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以是實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境、扮演體會(huì)情境等。情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）案例分析法

針對(duì)實(shí)訓(xùn)中所涉及的典型的、具有分析價(jià)值的案例，如辯論賽實(shí)況、演講比賽視頻、求職案例等，進(jìn)行分析。進(jìn)行分析時(shí)，既可采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立分析，再以書(shū)面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

（三）體驗(yàn)式培訓(xùn)方法

體驗(yàn)式培訓(xùn)的特質(zhì)，在于參與者主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括自我評(píng)估。當(dāng)他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)影響被有效地重新評(píng)估時(shí)，他們?cè)谥橇ι稀⑶榫w上及行為層面的整合上都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這將改善他們對(duì)生活的態(tài)度與實(shí)際行為。體驗(yàn)式培訓(xùn)方法包括肢體上的挑戰(zhàn)、游戲、仿真練習(xí)、分享時(shí)間、有指引的冥想、有組織的互動(dòng)等。課程通過(guò)抗干擾訓(xùn)練、仿真練習(xí)、心靈對(duì)話、游戲等體驗(yàn)式培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、觸動(dòng)學(xué)生心靈，提高訓(xùn)練的實(shí)效性。

（四）微格教學(xué)

微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。其特點(diǎn)是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)生的語(yǔ)音面貌、行為姿態(tài)、面部表情進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，然后回放，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩對(duì)比，現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)，自我完善；同時(shí)也保留了教學(xué)資料，為教師備課提供一手素材。

（五）頭腦風(fēng)暴法

對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，在教師講解后學(xué)生仍然存有疑慮或者需要讓學(xué)生充分理解接受時(shí)采用的一種由學(xué)生輪流發(fā)表意見(jiàn)的一種方法。圍繞某一觀點(diǎn)，大家各抒己見(jiàn)，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個(gè)共識(shí)。

（六）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。

五、豐富教學(xué)手段

（一）理論、實(shí)訓(xùn)一體化

課堂實(shí)訓(xùn)中，把閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合，形成以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué) “三位一體”的立體化教學(xué)過(guò)程，努力做到課堂即為實(shí)訓(xùn)室，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)；在研究性、自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展、深化課程內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)表達(dá)要求，收集、篩選、整合相關(guān)信息，進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，最終在課堂實(shí)訓(xùn)中以口語(yǔ)形式交流匯報(bào)和相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，做到邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)。

（二）教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)化

在教學(xué)中采用分小組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，分小組承接工作任務(wù)，分小組進(jìn)行設(shè)計(jì)研討，分小組活動(dòng)，分小組進(jìn)行口語(yǔ)演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學(xué)生的主動(dòng)精神得到提高，團(tuán)隊(duì)合作精神普遍增強(qiáng)。

（三）建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

借助學(xué)校校園網(wǎng)，建設(shè)演講訓(xùn)練課程網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程的教學(xué)錄像、電子教案、電子課件、試題庫(kù)、閱讀書(shū)目等教學(xué)資源都呈現(xiàn)在網(wǎng)上，以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。在“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”中設(shè)置不同的版塊，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和延伸。

（四）將課程融入校園文化生活

（1）以“學(xué)生社團(tuán)”為平臺(tái)，加強(qiáng)課程對(duì)校園文化的影響

大學(xué)校園社團(tuán)眾多，我們應(yīng)抓住那些和演講訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系的社團(tuán)，以它們?yōu)槠脚_(tái)，在校園文化建設(shè)的大背景下展開(kāi)課程建設(shè)。教師可以融入社團(tuán)擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)把社團(tuán)活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中，開(kāi)展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動(dòng)，還可將所帶班級(jí)的學(xué)生帶出去，觀摩參加社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性特長(zhǎng)。

有了學(xué)生社團(tuán)這一平臺(tái)，更加能夠體現(xiàn)課程開(kāi)放化、競(jìng)爭(zhēng)化的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)也因?yàn)楦嘟處熀蛯W(xué)生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強(qiáng)了學(xué)生社團(tuán)的活力，擴(kuò)大了社團(tuán)的影響力，更有利于營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑、民主和諧的校園文化環(huán)境。

（2）以宿舍為單位，推動(dòng)課程建設(shè)

宿舍是大學(xué)校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學(xué)延伸的范圍，不但會(huì)提高學(xué)生的口才訓(xùn)練頻率，而且對(duì)形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學(xué)生的日常課堂訓(xùn)練設(shè)置成以宿舍為單位的活動(dòng)，這樣既方便學(xué)生隨時(shí)針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個(gè)宿舍形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

考核方式的改革也是教學(xué)改革的一部分，傳統(tǒng)的閉卷考試顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要。我們可以采用“評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、考核小組和監(jiān)督小組共同構(gòu)成，形成公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)原則。以學(xué)習(xí)情境為單元，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核。采用形成過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性鑒定、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生能力評(píng)估系統(tǒng)，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域評(píng)估學(xué)生能力進(jìn)展。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，考核小組測(cè)評(píng)、監(jiān)督小組監(jiān)督、教師綜合評(píng)價(jià)的全方位考核形式下，不斷提高學(xué)生的能力。

《演講與口才》課程教學(xué)既是一種知識(shí)的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，目前尚有許多艱苦細(xì)致的工作需要我們?nèi)ド钏肌W(xué)生能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實(shí)踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開(kāi)展下去，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高職高專人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵守義.演講學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳連錦.高職演講與口才課程教學(xué)改革初探[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；演講與口才；教學(xué)探索；教學(xué)實(shí)踐

演講與口才是一門(mén)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為先導(dǎo)、以形成能力為歸

宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點(diǎn)與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺(tái)，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)

意學(xué)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索者，從課堂的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識(shí)地在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談?wù)剛€(gè)人的心得與體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)理念的思考

《禮記》中說(shuō)：“有自修之心則來(lái)學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強(qiáng)往教之，則雖教無(wú)益。”顯然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、毫無(wú)興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是失敗的。如何打開(kāi)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認(rèn)為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)、共同探索、共同總結(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系；教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)的系

統(tǒng)性與完整性，而是對(duì)于學(xué)生真正有所受用的全面性與實(shí)用性；教學(xué)中應(yīng)將書(shū)本降到次要的地位，活動(dòng)是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書(shū)，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是期中、期末的一張?jiān)嚲恚鴳?yīng)將學(xué)生的活動(dòng)與進(jìn)步作為考核中最重要的因素。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動(dòng)告知所有同學(xué)，要求班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報(bào)本小組的主題，匯報(bào)內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時(shí)事新聞、社會(huì)生活、所感所悟、書(shū)評(píng)影評(píng)等。

在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書(shū)之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話語(yǔ)音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報(bào)道片段，讓學(xué)生自我對(duì)比，找出問(wèn)題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)記者柴靜在“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風(fēng)格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常

理想。

在教學(xué)方法上筆者主要使用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動(dòng)法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實(shí)踐中也會(huì)采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時(shí)，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計(jì)中專門(mén)設(shè)計(jì)了求職模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演面試活動(dòng)中的求

職者、面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動(dòng)的主持人及評(píng)論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生綜合的口語(yǔ)表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來(lái)。

2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“引”主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是在基本理論知識(shí)上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們?cè)谟H身思考與探究中解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的適時(shí)點(diǎn)評(píng)等。

教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程的情景評(píng)價(jià)、個(gè)體差異的客觀評(píng)價(jià)以及對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的展示性評(píng)價(jià)。筆者閱讀了許多專家、學(xué)者提出的多種評(píng)價(jià)機(jī)制，最終從高職教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，采用了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、對(duì)教學(xué)效果的反饋

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對(duì)演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。

（4）學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話有所進(jìn)步，與人的溝通能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來(lái)

的教學(xué)中改進(jìn)的地方，希望可以和同行們互勉互勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

第4篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： F272

為了滿足學(xué)校下發(fā)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的要求，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從2012年6月開(kāi)始，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，歷經(jīng)一年，人才培養(yǎng)方案修訂完畢現(xiàn)對(duì)該階段工作進(jìn)行總結(jié)。

1 畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷（共28份）

1. 1您目前所從事的工作對(duì)以下哪些方面能力及素質(zhì)要求最高？

1.2 您認(rèn)為工作后最需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí)？

1.3 以下開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中，對(duì)您的工作有幫助的課程有哪些？

從以上表格中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)工作有幫助的必修課程與我校市場(chǎng)營(yíng)銷的主干課程基本一致，說(shuō)明把這些課程作為主干課是正確的。

1.4 為了提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，您認(rèn)為還應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程？

通過(guò)問(wèn)卷總結(jié)，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)方面的課程，目前這一點(diǎn)還是我們營(yíng)銷專業(yè)所欠缺的，這一問(wèn)題的解決，可以通過(guò)購(gòu)買營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)軟件來(lái)彌補(bǔ)，該軟件為學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)提供了若干個(gè)企業(yè)的資料，學(xué)生通過(guò)操作，如同親自在商場(chǎng)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)一樣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其次學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些口才及禮儀方面的課程，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及日常行為。

1.5 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，請(qǐng)?zhí)岢瞿慕ㄗh

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，多參加一些營(yíng)銷活動(dòng)，多多進(jìn)行模擬訓(xùn)練，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 人才培養(yǎng)方案的修訂

通過(guò)問(wèn)卷的反饋，我們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的進(jìn)行了以下修訂修：

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，清楚市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有一定的市場(chǎng)策劃能力、公共關(guān)系能力、商務(wù)談判能力和市場(chǎng)拓展能力，可在工商企業(yè)、三資企業(yè)、金融企業(yè)、從事市場(chǎng)營(yíng)銷策劃與管理工作，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式的專門(mén)人才。

2.2確定專業(yè)能力體系及課程設(shè)置

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要求具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的專業(yè)能力，具體指標(biāo)體系構(gòu)成如下：

（1）市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研能力：具體要求學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的步驟，常用調(diào)研方法，制定具體調(diào)研方案并對(duì)調(diào)研方案實(shí)施和管理，分析、整理調(diào)研材料，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；該技能項(xiàng)目主要通過(guò)《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研與預(yù)測(cè)》《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程的教學(xué)及相應(yīng)的單元實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)完成。

（2）市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力：能夠進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)方案設(shè)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)新策劃，具體要求為熟練策劃文案格式，熟悉創(chuàng)意技巧的運(yùn)用，并要求策劃創(chuàng)意具有實(shí)用性和新穎性；該課程主要通過(guò)《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》、《營(yíng)銷調(diào)研》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程的教學(xué)及相應(yīng)的單元實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)完成。

（3）市場(chǎng)推銷能力：要求學(xué)生掌握推銷過(guò)程各環(huán)節(jié)的方法和技巧，使其具備較強(qiáng)的推銷能力。要求學(xué)生掌握客戶獲得營(yíng)銷成交能力、營(yíng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)促銷能力能；該技能主要通過(guò)《消費(fèi)行為學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《推銷理論與技巧》等課程教學(xué)及相應(yīng)的單元實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)完成。

2.3 增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面的訓(xùn)練

通過(guò)問(wèn)卷，我們可以看到雙方對(duì)于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面的訓(xùn)練比較看重。因此，修訂培養(yǎng)方案時(shí)需要增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，大約占到總學(xué)時(shí)的30%以上。帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的參觀、實(shí)習(xí)，為學(xué)生夠買實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)方面的軟件，使學(xué)生們能夠身臨其境的進(jìn)行經(jīng)營(yíng)模擬操作。聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公司經(jīng)理、市場(chǎng)部經(jīng)理、營(yíng)銷策劃師等到學(xué)校作專題講座，已納入本專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中。

加強(qiáng)營(yíng)銷崗位就業(yè)實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)計(jì)劃安排四個(gè)實(shí)訓(xùn)，具體為：營(yíng)銷技能實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)拓展實(shí)訓(xùn)、公共關(guān)系實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)等，安排在在本科教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)理論教學(xué)中的實(shí)踐課中。

加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。采取學(xué)校推薦或?qū)W生自己聯(lián)系的方式，安排本專業(yè)學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合。

2.4 增加口才及禮儀方面的課程

在新版的人才培養(yǎng)方案中，為學(xué)生們?cè)黾友葜v與口才、商務(wù)禮儀課程。每門(mén)課程約28學(xué)時(shí)。演講與口才培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生們與他人的溝通、聯(lián)系；商務(wù)禮儀讓學(xué)生們學(xué)會(huì)待人接物、商務(wù)方面的行為準(zhǔn)則。

2.5 考核考試方法改革

（1）理論課教學(xué)考試可以采取開(kāi)卷、閉卷、一張紙開(kāi)卷的形式；

（2）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要以平時(shí)出勤、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的書(shū)面報(bào)告和口頭答辯作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

（3）專業(yè)應(yīng)用能力指標(biāo)考核在相應(yīng)的課程中由專業(yè)技能考核和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成；專業(yè)技能考核的形式根據(jù)課程要求撰寫(xiě)廣告策劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)報(bào)告、談判方案設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書(shū)等形式，占總成績(jī)的80%；答辯主要對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行闡述，占總成績(jī)的20%。

2.6 增強(qiáng)教師的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面的學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，我們還要對(duì)任課教師加以一定的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基石。任課教師具備“雙師”素質(zhì)是關(guān)鍵。為提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能和水平，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)初步擬定采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的辦法，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，加強(qiáng)專業(yè)課教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)年輕的專業(yè)課教師考取營(yíng)銷總監(jiān)資格證書(shū)；其次分批派出專業(yè)課教師到公司等參加各類專業(yè)技能培訓(xùn)，也經(jīng)常利用帶學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)讓相關(guān)專業(yè)的教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)；最后，從社會(huì)上聘請(qǐng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到我校來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

第5篇

關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升

專業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將師范生的專業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來(lái)看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書(shū)法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書(shū)沒(méi)有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系；（4）說(shuō)課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問(wèn)題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國(guó)許多省份開(kāi)展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)[1]。有的省份（如湖北）在開(kāi)展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類別[2]。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫(xiě)字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書(shū)寫(xiě)、普通話、課件制作和說(shuō)課、講課上。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書(shū)寫(xiě)比賽對(duì)提高板書(shū)水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書(shū)法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書(shū)法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書(shū)法和板書(shū)普遍要好一些。而在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書(shū)法水平也是不平衡的，有的從小練字書(shū)法較好，有的缺少練習(xí)書(shū)法較差。從整體來(lái)看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書(shū)的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書(shū)非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟?shū)時(shí)不但字很差，黑板上所寫(xiě)內(nèi)容安排得也雜亂無(wú)章，根本談不上有什么“板書(shū)設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來(lái)看，舉行板書(shū)比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開(kāi)展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書(shū)法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽。比賽可分為硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法，具體一點(diǎn)說(shuō)主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過(guò)經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽、板書(shū)比賽，可使廣大的學(xué)生在書(shū)法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過(guò)關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書(shū)。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過(guò)技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師加以

指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫(xiě)演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過(guò)程中師范生的書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說(shuō)的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過(guò)這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來(lái)提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來(lái)調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來(lái)要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門(mén)學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

從某種程度上說(shuō)，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過(guò)課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過(guò)課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語(yǔ)句的意思來(lái)。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚(yú)翔淺底”制作了一幻燈片，畫(huà)了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚(yú)不時(shí)躍出水面。這沒(méi)有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚(yú)翔淺底”的意境來(lái)。“翔”是形容魚(yú)在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫(huà)面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說(shuō)課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說(shuō)課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過(guò)“說(shuō)課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過(guò)本校附中招聘語(yǔ)文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說(shuō)課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說(shuō)課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來(lái)，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見(jiàn)，多“說(shuō)（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說(shuō)課”呢？說(shuō)課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過(guò)說(shuō)課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說(shuō)課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說(shuō)課已越來(lái)越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過(guò)講課比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開(kāi)始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說(shuō)話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說(shuō)課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。過(guò)去很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的教師職業(yè)技能課，只開(kāi)設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，過(guò)去開(kāi)設(shè)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語(yǔ)文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開(kāi)設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門(mén)課取消，新開(kāi)設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書(shū)法和課件制作等方面內(nèi)容

，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，《教師職業(yè)技能》課的開(kāi)設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書(shū)法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開(kāi)更科學(xué)，都是值得探討的問(wèn)題。學(xué)生反映這門(mén)課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問(wèn)題。就競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進(jìn)行書(shū)法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四大能力”，寫(xiě)的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫(xiě)作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫(xiě)作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見(jiàn)。“大廳”供學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開(kāi)瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫(xiě)作板，供別人發(fā)表意見(jiàn)的意見(jiàn)板等。

再次，競(jìng)賽形式的多樣化問(wèn)題。現(xiàn)在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說(shuō)課、講課來(lái)進(jìn)行，其基本內(nèi)容無(wú)疑是正確的，但如果在競(jìng)賽形式上長(zhǎng)期不加變化，會(huì)使學(xué)生感到缺乏新鮮感，興趣會(huì)漸漸消失。特別是已經(jīng)參加過(guò)這類比賽又拿過(guò)名次獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，興趣會(huì)更差。因此，如何將競(jìng)賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學(xué)生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學(xué)生表達(dá)能力，從舉辦單純的演講比賽進(jìn)到辯論賽、擂臺(tái)賽，形式就更吸引人。為了提高學(xué)生參與競(jìng)賽的興趣，還可以在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上作點(diǎn)文章，條件好的學(xué)校可以加大獎(jiǎng)勵(lì)。如西南大學(xué)舉行的師范生課堂教學(xué)技能競(jìng)賽，四名學(xué)生可公派出國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期。[3]這種獎(jiǎng)勵(lì)形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點(diǎn)的學(xué)校，可以考慮與重點(diǎn)中學(xué)或相關(guān)企業(yè)合辦比賽。

最后，賽后的總結(jié)與反思問(wèn)題。競(jìng)賽的目的在于提高水平，不是為競(jìng)賽而競(jìng)賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思存在的不足。青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院的做法值得借鑒，比賽后他們總結(jié)了活動(dòng)開(kāi)展的成效和存在的問(wèn)題，對(duì)板書(shū)檢測(cè)、普通話檢測(cè)和從教綜合檢測(cè)等方面存在的問(wèn)題總結(jié)得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開(kāi)展教育教學(xué)的相關(guān)建議”[4]。只要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足，專業(yè)技能競(jìng)賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]師范學(xué)子省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽傳佳績(jī)[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.

[2]關(guān)于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號(hào)文件.

[3]師范生課堂教學(xué)技能競(jìng)賽四名學(xué)生可公派出國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.

第6篇

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要切合職校學(xué)生的實(shí)際

我重視依據(jù)學(xué)生成才的需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，并把握好知識(shí)傳授的難易度。在教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力，就容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；難度過(guò)高，學(xué)生就會(huì)因無(wú)法接受和掌握而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。

我重視控制好教學(xué)的難度，敢于大膽地舍棄。新教材的選文大多十分精當(dāng)，如果不注重難度的控制，就不能較好地突出重點(diǎn)。為了使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，我根據(jù)單元目標(biāo)教學(xué)的要求大膽刪減，以實(shí)現(xiàn)為我所用。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇突出職業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。職高學(xué)生不必圍繞高考這根指揮棒，而具有相當(dāng)大的靈活性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

（一）語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

中職語(yǔ)文教學(xué)有雙重職能：既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。鑒于職高學(xué)生大多重視專業(yè)而忽略文化課的情況，我就以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并挖掘語(yǔ)文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生就要加強(qiáng)中外建筑文化教學(xué)。在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又增加與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，又向相關(guān)專業(yè)課程延伸，并獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，從而提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

（二）立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性

職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力及較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。因此我把應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練作為重點(diǎn)。應(yīng)用文寫(xiě)作方面，我切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、消息等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和就業(yè)中實(shí)際問(wèn)題的寫(xiě)作能力。聽(tīng)說(shuō)方面，要根據(jù)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練，并充分利用現(xiàn)有教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練序列所安排的八項(xiàng)內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，則以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)短到成篇、由照讀到脫稿、由對(duì)話到辯論，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，促使中職學(xué)生做到“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”、“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談、態(tài)度自然大方”、從說(shuō)清楚完整的句子開(kāi)始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段和全篇，從而為寫(xiě)作及今后適應(yīng)社會(huì)需要打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)模式應(yīng)體現(xiàn)靈活性

第7篇

Abstract： To implement the project transformation is an exploration of higher vocational education reform in the teaching of Speech and Eloquence. The "project import， task-driven" teaching method has a unique advantage in the teaching of Speech and Eloquence. By the teaching design of task and project， the implementation of projects and tasks， it envisaged in the expected effect and the possibility of the implementation for the transformation of the course project.

關(guān)鍵詞： 口才；項(xiàng)目；任務(wù)；教學(xué)法

Key words： eloquence；projects；task；pedagogy

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）08-0319-03

0 引言

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量已成為共識(shí)，而對(duì)課程實(shí)施項(xiàng)目化改造備受推崇，是目前較好的教學(xué)模式與方法。據(jù)此，演講與口才課程在教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法做了初步探索。

1 “項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，使之貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)囊括所有新知識(shí)，傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，而且能通過(guò)項(xiàng)目的教學(xué)和實(shí)踐，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使職業(yè)素質(zhì)的全面提升，達(dá)到培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才的目的。

具體地說(shuō)，“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是把整門(mén)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)貫穿性的綜合項(xiàng)目或者幾個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)使項(xiàng)目的內(nèi)容具體化。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。它是通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情景中完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索的一種教學(xué)方法。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在演講與口才教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是由教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，甚至可以由教師提出，學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目與任務(wù)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。整個(gè)過(guò)程學(xué)生是主體，不論是溫習(xí)舊的知識(shí)，還是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，都圍繞著項(xiàng)目的完成來(lái)進(jìn)行，這就由過(guò)去的“要我學(xué)”、“要我做”變成了“我要學(xué)”“才能做”，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如，在課本劇表演中，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)模仿微笑、走、站、鞠躬等姿態(tài)和面部表情，以適應(yīng)不同劇情的需要。而在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查資料、閱讀教材，同學(xué)間相互交流、討論，詢問(wèn)教師等方式來(lái)解決。這樣，每一個(gè)學(xué)生都積極地參與其中，都是劇中的角色，就點(diǎn)燃了每一個(gè)學(xué)生參與的熱情。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都設(shè)置了項(xiàng)目與任務(wù)，在設(shè)計(jì)理念上就強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目必須是一項(xiàng)實(shí)際的工作，而任務(wù)必須具體、操作性強(qiáng)，宜小不宜大，學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到。這就使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，師生都有很明確的目標(biāo)，不論教師指點(diǎn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢；不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程井然有序而又輕松自然，這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)就容易達(dá)成。

2.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求 在演講與口才教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要通過(guò)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己搜集資料，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，比如完成編寫(xiě)劇本和排演課本劇的任務(wù)等。在這整個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力，組織、協(xié)調(diào)與管理能力，也能夠提高學(xué)生的人際交往水平，合作共贏意識(shí)。與此同時(shí)，也養(yǎng)成了學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題，搜集信息和處理信息的能力，這符合素質(zhì)教育的要求。

3 項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，建立在依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，通過(guò)努力能完成的基礎(chǔ)上。一般應(yīng)是能串起所有知識(shí)點(diǎn)的貫穿性項(xiàng)目，使學(xué)生能在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握新知識(shí)。項(xiàng)目下又依據(jù)實(shí)際工作流程分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，并設(shè)置一個(gè)個(gè)具體、可操作的任務(wù)，最后學(xué)生通過(guò)完成這一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“演講與口才”是研究口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用課程，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下、綜合運(yùn)用諸多學(xué)科知識(shí)和相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生在從業(yè)過(guò)程中所必需的口頭表達(dá)能力的一門(mén)口語(yǔ)表達(dá)課。它是某些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多文科類專業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷、導(dǎo)游、文秘等專業(yè)的必修課程，它后續(xù)的課程如商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、秘書(shū)實(shí)務(wù)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)等對(duì)學(xué)生的知識(shí)鏈進(jìn)行了拓展，它對(duì)應(yīng)的工作崗位有營(yíng)銷員、秘書(shū)、導(dǎo)游等，因而，我們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，還要有針對(duì)性和操作性，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過(guò)教學(xué)改革，演講與口才課已經(jīng)形成了“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)面貌。結(jié)合本課程能力目標(biāo)，筆者將該門(mén)課程（共30課時(shí)）設(shè)計(jì)成一個(gè)貫穿性綜合項(xiàng)目（含3個(gè)子項(xiàng)目）。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念：以交際活動(dòng)中的工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程的重組，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能。

3.1 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課程內(nèi)容體系設(shè)置時(shí)，明確該課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位，并以該崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將原課程知識(shí)點(diǎn)解散并重構(gòu)于3個(gè)項(xiàng)目中，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.2 典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例（表2）。

4 項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)實(shí)施

典型項(xiàng)目實(shí)施舉例（本項(xiàng)目14學(xué)時(shí)完成）：

4.1 課本劇演出的教學(xué)設(shè)計(jì)（表3）

4.2 典型項(xiàng)目的實(shí)施與步驟

第一步，任務(wù)布置。教師提出項(xiàng)目--課本劇表演，并將項(xiàng)目分成編寫(xiě)劇本和課本劇表演兩個(gè)教學(xué)模塊（子項(xiàng)目）。運(yùn)用多媒體工具，通過(guò)展示往屆學(xué)生的作品，及他們精彩的表演鏡頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作激情。在此基礎(chǔ)上，布置任務(wù)。

第二步，分組學(xué)習(xí)。學(xué)生分組（每組4～6人）、選組長(zhǎng)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”、“分組討論法”學(xué)習(xí)與項(xiàng)目工作任務(wù)直接相關(guān)的知識(shí)，研究、選定工作方法。

第三步，任務(wù)落實(shí)。各小組認(rèn)真分析教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，自行制訂課本劇表演的實(shí)施計(jì)劃和工作步驟（這時(shí)的方案可能很多，這個(gè)過(guò)程可采用多媒體展示等方式讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)、活躍課堂氣氛），并通過(guò)討論，將計(jì)劃分解、落實(shí)到每個(gè)人。

第四步，操作實(shí)施。各小組依據(jù)計(jì)劃，分頭學(xué)習(xí)演練。包括根據(jù)交際語(yǔ)言的表達(dá)方式、表達(dá)技巧編寫(xiě)臺(tái)詞，設(shè)計(jì)劇情，完成劇本的編寫(xiě)。各小組間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流經(jīng)驗(yàn)，使劇本的編寫(xiě)日趨完善。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)提供階段性成果，如小組成員完成的劇本等。

小組成員根據(jù)劇本反復(fù)排演是交際語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用口頭語(yǔ)言的情況，如語(yǔ)氣的輕重快慢，情感表達(dá)的分寸拿捏，姿態(tài)語(yǔ)言的使用等等，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，一些原來(lái)羞澀內(nèi)向的學(xué)生在具體的情境中都能表達(dá)自如，創(chuàng)作激情得到發(fā)掘。從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。通過(guò)一體化項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生做到了 “學(xué)中做，做中學(xué)”。

第五步，展示評(píng)價(jià)。各小組通過(guò)匯報(bào)演出，展示最終學(xué)習(xí)成果。并各自制作PPT，派代表匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，展示、交流階段性學(xué)習(xí)成果劇本，教師逐一點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施情況。根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，填寫(xiě)《過(guò)程考核自評(píng)表》和《過(guò)程考核評(píng)價(jià)表》。這種教學(xué)方法目標(biāo)明確，直接以項(xiàng)目為載體，先做后學(xué)，或邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

5 課程項(xiàng)目化改造的預(yù)期效果和實(shí)施的可能性

課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，以課本劇演出為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做中學(xué)，符合高職學(xué)生思想活躍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，排演過(guò)程使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)中的獨(dú)立性和在工作崗位中表現(xiàn)出的工作意識(shí)、能力和自信心是教學(xué)改革前的學(xué)生前所未有的。

項(xiàng)目化教學(xué)，讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練貫穿了任務(wù)的始終，教、學(xué)、用真正做到了三位一體，學(xué)生已有的知識(shí)與技能在完成項(xiàng)目的過(guò)程中得到運(yùn)用，這樣既加深了對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際能力，將理論滲透到實(shí)踐中使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有動(dòng)力。

新課實(shí)施的可能性和存在的問(wèn)題：需要配套理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教材；課程項(xiàng)目化后，要確保教學(xué)效果，需要采用一體化集中教學(xué)，要求設(shè)備與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相匹配、有足夠的設(shè)備，此外，還應(yīng)注意如何在項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)中避免強(qiáng)者更強(qiáng)，弱智更弱，怎樣保證學(xué)生在課外任務(wù)中學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，怎樣更好地轉(zhuǎn)變師生雙方在項(xiàng)目化教學(xué)中的角色等等，這是目前急需解決的問(wèn)題。目前，我們還在繼續(xù)摸索中。

參考文獻(xiàn)：

[1]代樹(shù)強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用《中國(guó)期刊網(wǎng)》，2011，3.

第8篇

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 實(shí)踐教學(xué) 技能培養(yǎng)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方式與手段的總稱。與教學(xué)方法密切相關(guān)的就是教學(xué)模式，教學(xué)模式由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大的影響。現(xiàn)代教學(xué)中最具代表性的教學(xué)模式是傳授—接受模式和問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)模式。本文將要探析的教學(xué)模式，是這兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新和探索實(shí)踐，在具體的實(shí)踐教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)理論，鍛煉學(xué)生的操作技能。

一、教學(xué)模式進(jìn)行新探析的思想理念

教師還可以通過(guò)將任務(wù)分解為具體的實(shí)施步驟，來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，諸如增強(qiáng)自信心、當(dāng)眾開(kāi)口、調(diào)整心態(tài)、有效溝通、比較和總結(jié)等幾個(gè)訓(xùn)練步驟。自信心是一切正面思維的源泉，也是技能型人才首先要具備的心理素質(zhì)。在訓(xùn)練的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)自己要有信心，同時(shí)對(duì)職業(yè)有信心，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)有信心。只有對(duì)自己充滿自信，對(duì)公司和產(chǎn)品充滿信心，在與客戶交談時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)得落落大方、胸有成竹。萬(wàn)事開(kāi)頭難，用于學(xué)生，則是萬(wàn)事開(kāi)口難。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查顯示，很多人寧死也不要當(dāng)眾演講。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂訓(xùn)練時(shí)口若懸河，滔滔不絕。但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的銷售和真實(shí)的顧客時(shí)，反而變得扭捏、難為情。所以，教師應(yīng)把學(xué)生推到銷售第一線，“強(qiáng)迫”學(xué)生直接面對(duì)顧客，解答顧客對(duì)商品的各種咨詢。

富蘭克林·羅斯福曾說(shuō)：“擁有一種積極進(jìn)取的心態(tài)，勝過(guò)于擁有一座金礦。”對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講也是如此，不少學(xué)生羞于將自己的職業(yè)院校名稱告訴他人，總是擔(dān)心別人看不起這一職業(yè)，當(dāng)然也會(huì)看不起自己。同時(shí)，一旦遇到拒絕的情況就垂頭喪氣，感到郁悶和沮喪。這樣，工作的積極性就會(huì)很低。教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該從拒絕開(kāi)始，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遭受挫折，經(jīng)歷磨煉，為以后的成功奠定基礎(chǔ)。同樣，面對(duì)不同的顧客時(shí)，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)見(jiàn)人說(shuō)話，進(jìn)行有效的溝通，具體問(wèn)題具體解決。在產(chǎn)品和服務(wù)高度同質(zhì)化的今天，同類產(chǎn)品在功能方面已沒(méi)有多大的區(qū)別，那么向客戶營(yíng)銷時(shí)，如何說(shuō)、如何介紹就體現(xiàn)了學(xué)生口才表達(dá)的技巧。同時(shí)讓兩個(gè)或者更多的學(xué)生針對(duì)同一種商品進(jìn)行營(yíng)銷，比較銷售業(yè)績(jī)，比較營(yíng)銷策略，比較口才技能。最后為效果不理想的同學(xué)進(jìn)行原因分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒有益的方式方法，幫助學(xué)生不斷提高，為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）走出課堂，推銷自己，提高就業(yè)率

在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也無(wú)法只憑借理論來(lái)表現(xiàn)出真正的實(shí)力。不管理論如何透徹，都必須通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐，才能證明學(xué)生是否已經(jīng)具備專業(yè)能力。營(yíng)銷工作也是如此，在向客戶推銷自己公司的產(chǎn)品時(shí)，首先要看能否把自己推銷出去。只有把自己成功推銷給客戶，讓客戶能愉快地接受自己，才有機(jī)會(huì)來(lái)推銷自己公司的產(chǎn)品。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要成為一名優(yōu)秀的營(yíng)銷人員，第一步就是必須成功地將自己銷售出去，即實(shí)現(xiàn)最終的就業(yè)。

第9篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

一、選擇和設(shè)計(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一，首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育，它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù)，就法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其素質(zhì)教育包括三個(gè)方面：一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力，特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語(yǔ)，正確把握法律命題的能力；法律評(píng)論和創(chuàng)新能力；法律表達(dá)能力；對(duì)法律事實(shí)的探知能力；運(yùn)用法律處理案件的能力；二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)和理論教育；三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心，使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹(shù)立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二，教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的法律知識(shí)體系，以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。中國(guó)法學(xué)教育過(guò)去對(duì)應(yīng)用教育重視不夠，大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育，這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)教育剛好相反。為此，我們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)的應(yīng)用性教育，加強(qiáng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，就相應(yīng)的教學(xué)方法而言，在教授實(shí)體法內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重選用案例法和模擬法，在教授程序法內(nèi)容時(shí)則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同，在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三，學(xué)生狀況。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué)，教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要，這是共性。無(wú)論是法學(xué)教育，還是其他教育，都應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當(dāng)把教育當(dāng)做服務(wù)行業(yè)來(lái)看待，都應(yīng)當(dāng)確認(rèn)，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象。而在事實(shí)上，我們一些高校教師，包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”，學(xué)生成了被動(dòng)的、單純的“受體”。教師沒(méi)有“學(xué)生為本”的觀念更新，是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑，教師可以通過(guò)座談會(huì)、平時(shí)師生交談、師師交流、聽(tīng)課評(píng)課、意見(jiàn)反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況，然后因材施教。

第四，其他微觀方面的依據(jù)，例如學(xué)生人數(shù)和教學(xué)空間。我們法學(xué)專業(yè)生源較廣、在校生人數(shù)較多，上課時(shí)可能有一兩個(gè)班的小班課，也可能是若干個(gè)班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大，人數(shù)越多，越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對(duì)此，教師可以加強(qiáng)講演法、案例法的使用，著重從教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)上去吸引學(xué)生。再如教學(xué)時(shí)間。方法隨時(shí)間、地點(diǎn)而轉(zhuǎn)移。一周或一天內(nèi)的不同時(shí)間會(huì)使師生的體力、智力因素，尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言，第一節(jié)課，或者上午，或者周一、周二時(shí)，師生的狀態(tài)較積極，而最后一節(jié)課，或者下午，或者周五時(shí)，師生的狀態(tài)較倦怠。所以，同一教法在不同教學(xué)時(shí)間的效果會(huì)有所不同，不同的上課時(shí)間要求教師在教法上有相應(yīng)的微調(diào)。當(dāng)學(xué)生處于上述積極狀態(tài)的時(shí)間段時(shí)，教師可多使用信息容量較大、要求學(xué)生聽(tīng)、思、記較多的教法。反之，在學(xué)生容易倦怠的教學(xué)時(shí)間中，多使用一些較生動(dòng)、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)法

案例法的主線是教師通過(guò)實(shí)際案例的分析討論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以在應(yīng)用該法時(shí)，教師應(yīng)首先選取一定數(shù)量的有代表性、有相應(yīng)難度的教學(xué)案例打印成冊(cè)，提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在課前對(duì)案例資料認(rèn)真閱讀、分析并作出判斷。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生去獨(dú)自查閱更多的資料，而教師則負(fù)責(zé)提供參考文獻(xiàn)目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬，既可以從“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”、“現(xiàn)在開(kāi)庭”中選擇，也可以從《法制日?qǐng)?bào)》、《文摘報(bào)》中選擇。案例編寫(xiě)中提出問(wèn)題這一步非常關(guān)鍵，這關(guān)系其利用價(jià)值大小的問(wèn)題。所以，從何種角度評(píng)價(jià)并提問(wèn)，必須既要集中抓典型側(cè)面，又要綜合考慮，從深層次、多方面挖掘。案例教學(xué)法離不開(kāi)教師的講解，但是應(yīng)當(dāng)精講多練，教師要精心提煉和設(shè)計(jì)必須講授的理論內(nèi)容，以騰出足夠的教學(xué)時(shí)間給師生研討案例。另外，還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”角色，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間，不輕易地就某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)各種巧妙的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、討論等去幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神和能力。

那么，案例教學(xué)如何進(jìn)行呢?教師在課堂上講述一定的法學(xué)原理根據(jù)需要采用虛構(gòu)或真實(shí)的案例，展示了法官根據(jù)這些案例所作的各種判決來(lái)反映各種法理學(xué)流派的特點(diǎn)，讓學(xué)生們可以了解，法官是如何根據(jù)他對(duì)法律的本質(zhì)和目的認(rèn)識(shí)以及對(duì)法律制度的認(rèn)識(shí)來(lái)參與法律程序的。同時(shí)，為了做到公正的判決，法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據(jù)這些虛構(gòu)或真實(shí)的簡(jiǎn)要案件事實(shí)讓學(xué)生將扮演律師和法官，根據(jù)他自己對(duì)法律的理解，以及他所學(xué)到的法律知識(shí)和法學(xué)理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對(duì)此作出判斷和裁決。教師將根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生在運(yùn)用法律推理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和法律知識(shí)上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

(二)模擬教學(xué)法

“訓(xùn)練學(xué)生能力需要教師講，但主要是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。”法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，“模擬教學(xué)”在這方面大有用武之地。模擬教學(xué)方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實(shí)務(wù)等。該法有很強(qiáng)的綜合性，往往同時(shí)涉及若干課程內(nèi)容的應(yīng)用，從而要求教師必須做好指導(dǎo)工作。以模擬法庭教學(xué)為例，首先要精選難度適中，貼近生活，不涉及過(guò)多專門(mén)知識(shí)的案例，事先把盡可能詳細(xì)的案情資料和有關(guān)法規(guī)打印出來(lái)交給參加模擬法庭的學(xué)生，以使他們事先做準(zhǔn)備，同時(shí)也要求他們到圖書(shū)館和網(wǎng)上去查找更多資料。教師事先應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)開(kāi)庭程序及注意問(wèn)題做重點(diǎn)講解，并組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)庭審，實(shí)地觀摩。在模擬法庭開(kāi)庭過(guò)程中，除非迫不得已，教師不要打斷學(xué)生的進(jìn)程，而是要做好看、聽(tīng)、記的工作，以便在開(kāi)庭結(jié)束后做好總結(jié)講評(píng)，幫助學(xué)生逐步提高。

(三)讀書(shū)指導(dǎo)法、課堂討論法

該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氛圍中求得共識(shí)，獲得新知。它還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉獨(dú)立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中非常需要的。討論內(nèi)容可以是法理，也可以是案例等。為了保證效果，教師在討論前應(yīng)精選討論題目，并要求學(xué)生先行準(zhǔn)備，寫(xiě)出發(fā)言提綱。在討論中，教師要做好控制和引導(dǎo)工作，使討論圍繞中心議題展開(kāi)并逐步深入，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。討論完之后，教師要做好歸納總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。該法的具體應(yīng)用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論；可以全班、分組、前后桌討論；可以課上、課下討論：可以課前準(zhǔn)備、當(dāng)堂準(zhǔn)備、無(wú)準(zhǔn)備討論；可以先講解后討論、先討論后總結(jié)；可以適用于舊課或新課。總之，不拘一格，以課堂效果兼教學(xué)效果雙佳為取舍標(biāo)準(zhǔn)。

(四)師生對(duì)話法

指課堂上師生間問(wèn)答式的口頭交流。“學(xué)起于思，思源于疑。”該法不同于簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，而是教師就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。這也是法學(xué)教師必不可少的教法。該法可分為問(wèn)答式和誘導(dǎo)式。問(wèn)答式主要適用于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以溫故知新。誘導(dǎo)式是為了啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而理解掌握新知識(shí)。所以，誘導(dǎo)提問(wèn)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。另外，備課時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要有所準(zhǔn)備，不能上課時(shí)跟著感覺(jué)走，隨心所欲地問(wèn)。提問(wèn)的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問(wèn)、案例引發(fā)式提問(wèn)、反面設(shè)疑式提問(wèn)、比較區(qū)別式提問(wèn)等。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，必要的實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法中，可利用法院、檢察院、律師事務(wù)所為更多的學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，按制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期固定的各項(xiàng)法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢，在校外實(shí)習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，又鍛煉處理法律實(shí)務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

此外，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口才與寫(xiě)作的培養(yǎng)。因?yàn)閺氖禄鶎臃晒ぷ鳎瑢?duì)口才的要求很高，學(xué)生不僅要掌握法律理論和實(shí)踐知識(shí)，還要有雄辯的口才，才能在法庭辯論和日常法律服務(wù)工作中取得優(yōu)勢(shì)。書(shū)面寫(xiě)作能力也是法律工作者必須具備的素質(zhì)之一。所以，口才的鍛煉和寫(xiě)作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學(xué)生寫(xiě)專業(yè)論文，然后課上互相交流，采取一方闡述，一方提問(wèn)的方式，通過(guò)這種論文方式，學(xué)生不僅可以加深掌握相關(guān)的法律專業(yè)知識(shí)，還可以提高自己的寫(xiě)作和口才能力。提高寫(xiě)作和交流能力還可通過(guò)其他方式，如就某一專題進(jìn)行討論交流，或辯論、演講等方式。

參考文獻(xiàn)：

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