時間：2022-11-01 09:10:08
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素質教育強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。所以培養良好的學習習慣是為人的終身可持續發展奠基，明確了這一點，教師的教育行為就隨之而改變了。
精心備好每一節課，使學生愛學
把課堂教學過程作為一種文化過程。課堂是一種師生互動，它的文化含量取決于教師的文化意識、文化視野和文化闡釋等文化底蘊。我們的課通過教師的互動努力和不斷提煉，以行為實踐為主要形式，促使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、開放的文化意識形態，彰顯出“文化的教學”。我們的課堂呈現出三個顯著特征：課堂教學成為師生人生經歷中一段具有生命意義的交往過程；課堂教學以喚醒學生主體參與的內驅力為指向而形成其學習人格；課堂教學突破了時空延伸到社會生活之中。
我校研究了促主體性發展的備課模式，即“四分層”的備課模式。遵循差異性和發展性原則。這個備課模式是在吃透教材的基礎上，做好以下四個方面的分層：
一是學生分層。對學生進行階段性分析，根據課堂學習、課后作業和單元驗收把學生分成不同類別，教師做到心中有數，有利于教學時分類指導。所分類別是隨著學生的學習情況的變化而變化。二是教學目標分層。確定與各層次學生相適應的教學目標，其中包括基礎目標和層次目標。分別針對于低層學生和中高層學生。在目標的設定上，我們力求下要保底，上要挖潛，使各類學生都有不同程度的提高。三是課堂提問分層。在設計重要的課堂提問時分層。在認知結構發生變化時，要充分發揮中、高層學生的領先突破作用和示范作用，在強化認知反饋的時候，要多照顧低層學生。四是課堂練習分層。有為低層學生設計的基本練習題，也有為全班學生設計的平均目標水平的練習題，還有為高層學生設計的有一定難度的題目。各層次的學生完成自己的練習后可以選做高一層次的提高題。這樣的備課由于充分考慮了每一個學生，利于每個學生參與教學活動，使學生主動學習的積極性得到發揮。分層備課使教師心中有了全體學生。教師心中有了學生，自然學生感受到老師對自己的關注甚至是照顧，進而興奮起來，上課時也就能夠把主要的精力用在聽講上了。
探索新型的教學模式使學生樂學
學生上課做到不說話、不搞小動作，老師讓做什么就是專心聽講了嗎？這樣說只說對了一方面。在學生進行了預習的前提下，有許多較易的知識學生已經掌握，在聽課時，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知識點上，這樣，既學到了知識，又使一堂課非常輕松愉快。
我校研究的第二個問題就是“趣、動、評”教學模式。這個教學模式旨在充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與課堂教學，更要愛學、會學、創造性的學習。
“趣”，包括兩個層次：一是激發學生學習的興趣，喚起學習動機，使之愛學；另一層是不斷滿足學生認知的心理需求，使之處在不斷地探索之中。在激趣方式上以問題，以形象，以表演等形式調動學生學習積極性，以自主式、互動式、評價式學習等來激發學生探究。
“動”，即積極活動。要讓全體學生都參與全過程的學習活動，參與以開啟思維為核心的學習活動。教師要設計學生全身心參與的教學環節，組織好全動、互動、自動的活動。巧妙地將游戲、表演等形式引入課堂，力求在活動中交流，活動中發展。
“評”，科學的評價。課堂教學中的評價是一個重要的環節，是對課堂教學一種必要的反饋?？梢允亲栽u、他評或互評。我們除了重視對學生獲得知識進行評價，同時更加重視學生的情感體驗。要評出自信，體驗成功，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與教學活動，能夠在評價中享受快樂，在評價中彰顯個性。
習慣教育與學科教學相融合
學生良好習慣的培養是優化學習過程、提高學習質量和效益的重要環節，更是以學生為本的管理理念的具體體現和學生獲取終身學習能力的重要方法。所以，學校要通過教師對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，讓學生養成良好的學習習慣，形成良好的心理品質，促進學生的成長。依據不同學科的特點，不同年齡的學生的特點，學校并制定出了切實可行的措施。
為加強學生學習習慣培養的管理，解決習慣培養過程中出現的問題，使習慣培養正常、穩步的進行，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學習習慣培養領導機構，全面負責習慣培養計劃的制定、檢查督導以及考核評估。其次，制定切實可行的計劃、方案。各學科分別制定出了學科教學培養習慣的思維導圖，科學可行的計劃和方案的制定，是保證學生學習習慣培養扎實有效進行的關鍵。以語文學科為例：
杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣?！痹谶@個迅速發展、競爭激烈的時代，良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。如果我們的教育不能培養學生養成良好的習慣使其成為終生學習者、思考者，我們的教育就是失敗的。因此為了學生的良好發展，教師要高度重視學生良好學習習慣的培養。需要我們的教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養成，對課堂教學的質量其意義是深遠的。
教學方法是組成教學系統的諸要素為達到一定的教學、發展和教育目的而進行活動和相互作用的方式。它通常由教師在備課時選擇、設計和確定，跟教學效果的關系十分密切?！敖虩o定法，貴在優選”。靈活和合理地選擇有效的教學方法既是教師的基本功，也是衡量教師業務水平的重要標準。
一、關于教學方法的一般知識
教學方法實際上是由若干種基本方法按一定的教學策略和方式結合而成的。它包括教和學這兩個方面，其中教的方面起主導作用。在化學教學中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學方法。按照系統論的觀點，教學方法包括激發學習動機和進行學習活動定向的方法、組織和實施學習認識活動的方法以及檢查和反饋學習效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學過程。
對教學方法可以從不同角度進行分類。對教學方法所作的不同分類，從不同側面反映和表征著教學方法的屬性。實際的教學過程中往往結合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學方法，只是意味著這種方法占有優勢地位，是該教學階段的主要方法而已。
每一個化學教師都應該善于從實際出發，按照科學的標準和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學方法，并且使它們結合成有機的整體，保證高效率地完成教學任務，使學生生動、活潑、主動地學好化學。
二、選擇教學方法的依據
教學方法跟組成教學系統的諸要素（學生、教師、教學內容）、系統運行的目標和系統的外部條件等因素有關。選擇教學方法時要考慮到這些因素：
1．教學方法要符合教學的目的和任務。為了完成一定的教學任務，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學事物表象，跟第一信號系統聯系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。
2．教學方法要符合教學內容的特點。教學目的、任務是通過具體內容的教學實現的，教學方法不但要符合學科的特點，還要符合課題內容的特點。例如，需要通過練習和操作才能獲得的實驗技能，適宜于選用操作的教學方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發現法比較適宜于既不太復雜又不太簡單的內容，在內容太復雜或很簡單的情況下，選用接受-復現法比較適宜。一般說來，理論內容宜選用講解法、談話法或討論法；化學用語的教學宜采用講解法、練習法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實驗法、獨立學習法、演繹法等。
3．選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。教師應注意了解學生的年齡生理和心理特點、學習準備基礎、對各種教學方法的適應程度、學習自覺性和學習態度、自我檢查學習效果的發展水平以及班集體在學習方面的特點等。如果學生學習水平較高，學習準備基礎較好，學習能力較強，可以多采用講述、講演、討論、實驗室實驗、獨立學習、演繹法、探索發現法、專題檢查以及用問題激發學習興趣，用義務、責任激發學習動機等方法。如果學生的學習水平較低、學習準備基礎較差、學習能力較弱，則應多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習、隨堂實驗、歸納法、接受-復現法，指導學習和日常檢查、用新奇現象激發學習興趣等方法。
選擇教學方法時還應注意班集體在學習方面的特征。例如，有的班集體表現為外傾型，學生愛提問、愛發表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內向型，學生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應采取措施逐步扭轉，促使向積極方面轉化。
在同一年級或同一年齡組中，學生常常有不同的學習和發展水平，在選擇教學方法時應該考慮到這種客觀存在的差異，學習上的“差”生在學習的情感水平、學習自覺性、學習態度，思維能力和思維獨立性等思維品質上，在學習方法、學習能力以及學習基礎上，往往都發展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經驗和興趣。在教學中應該注意聯系他們的生活經驗，創設統覺情境，培養他們的學習興趣，廣泛地吸引他們參加實驗和實踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習時要給予必要的指導與幫助，和善地提出明確和嚴格的要求，及時反饋學習的效果，給予必要的鼓勵。對于優生則應適當增加學習的獨立性、探索性、難度和速度。
4．選擇教學方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學方面的個人特點。教師運用各種基本方法的能力水平、對各種教學方法及其運用典型的了解熟悉程度、優選教學方法、綜合運用各種教學方法的能力和經驗、教學特長、教學風格和習慣等都會對教學方法的選擇產生影響。口頭表達能力強的，運用語言方法效果較好，擅長實驗教學的，采用演示法、實驗法、探索-發現法效果較好；思維敏捷、組織能力強的，運用談話法、討論法效果較好。在選擇教學方法時，教師要注意揚長避短。逐步全面地提高自己的教學水平。
5．選擇教學方法要考慮時間、設備等條件。教學時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發現法、歸納法等方法比講授法、接受-復現法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許；選用實驗法等操作教學方法時應考慮是否有足夠的設備；選擇參觀法時應考慮是否有符合要求的參觀對象等等。
上述各項依據組成一個整體，在選擇教學方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學方法達不到預期的效果。
三、優選教學方法的程序
在選擇教學方法之前，教師先要熟悉教學大綱和教科書中跟本課題有關的內容，了解學生的學習基礎、認知特點、思想狀態和心理生理特點，確定本課題的知識技能教學、能力培養以及思想品質教育方面的任務和目標，分析、確定教學的要點、重點、難點和關節點；接著應構思把全部內容、要點組織起來，并保證重點、難點和關節點教學有效進行的教學策略（或教學思路、教學邏輯）；根據教學大綱和教學進度計劃安排的教學時數、劃分各課時的內容、確定每個課時的任務和主題，把教學過程劃分為符合教學需要的若干階段；然后才根據各種教學方法完成教學任務的可能性和適用條件，選擇各教學階段最有效的教學方法，按照確定的教學策略（或教學思路、邏輯）擬定各階段教學方法的最佳結合方式；最后還應結合學習活動激發、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學效果方法，預測該教學方法整體的有效性，使之進一步優化，完成教學方法的選擇和設計。就認知教學來說，為每一階段選擇教學方法的一般順序是：
第一步，決定是選擇由學生獨立學習的方法，還是選擇讓學生在教師指導下學習的方法；
第二步，決定是選擇接受-復現法，還是選擇探索-發現法；
第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；
第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們如何相互配合。
實際上，選擇教學方法時不一定完全按照這一模式進行。隨著經驗的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學方法科學程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。
調查表明，對各種教學方法解決具體任務的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學基本方法，缺少關于教學方法的知識等都會在選擇有效的教學方法時引起困難。要避免困難的產生，掌握優選教學方法的本領，需要教師加強教學方法的進修學習，注意研究學生，努力掌握各種基本方法，掌握優選教學方法的標準和科學程序，堅持不懈地在實際教學過程中加以運用，并且注意經驗的積累和總結
四、常用的化學教學基本方法
化學教學方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運用綜合方法的基礎。現對常用基本方法及其運用概述如下：
（一）講授
講授是教師用口頭語言向學生比較系統地傳授教學內容，學生主要進行聽、記等接受活動的一種最基本的教學方法。在啟發式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學生的理解思維等活動。
講授法運用不當，極易形成注入式教學。用好講授法的要領是：內容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統，又抓住重點、難點和關鍵；語言準確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學生的注意；恰當地運用板書、板畫（包括化學符號、圖式、實驗圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發性引導、分析、闡述和論證，注重激發學生積極思維，使師生活動協調、同步；注意收集教學效果的反饋信息，及時對講授作適當的調整等。在具體運用中，講授大體上有下列幾種類型：
1．講述
常用于介紹化學史實，敘述化學概念和化學理論的內容，陳述物質的性質、用途、制法和相互關系，描述變化過程、實驗現象或其它事實，使學生獲得知識、形成概念和表象。
2．講解
常用于分析化學事實、揭示其本質，幫助學生形成和理解化學概念，解釋和論證化學原理，剖析解決問題的途徑等比較復雜內容的教學。
3．講演
不受常規教學環節約束，用較長時間連貫地對某一化學專題進行系統的介紹和嚴密的分析、論證等，主要用于高年級學生。
4．講讀
朗讀課文和講解交替進行，用于幫助學生領會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學生。
（二）談話
教師通過預先設計的一系列有聯系的問題啟發、引導學生經過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學習情況的一種方法。
談話要在學生具有較多知識、經驗的基礎上進行，有時還要以觀察演示實驗和練習等活動來配合，要避免用機械的一問一答方式。常用于學生比較熟悉事物的教學或者用于復習。
（三）討論
（參見《怎樣組織好學生的課內活動》中的“二、組織學生討論”）
（四）演示和展示
教師作實驗表演或者展示實物、模型等直觀教具，組織學生觀察，幫助學生認識事物、獲得化學知識、學習實驗技能的一種教學基本方法。
演示能使學生獲得生動形象的感性材料，加深對學習內容的印象，激發學習興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應該明確演示目的，精心選擇內容和設計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學生都能看清楚；要作好充分準備和預演；演示時要以適當的講解指導觀察、引導思考，還要注意演示的時機和示范作用?；脽?、投影、電影、電視、錄像等電化教學工具的應用，使演示增添了新的內容和手段，擴大了應用范圍，強化了演示效果。
（五）參觀
根據教學目的組織學生在生產現場、博物館、展覽館、科技實驗室等場所直接感知學習對象，是理論聯系實際、鞏固知識、擴大視野、接受思想教育的一種方法。
參觀的教學效果跟準備和組織工作關系很大。教師事先應認真確定參觀目的、教學要求和學生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內容；還要落實交通和生活安排、組織安排、紀律和安全教育措施等；參觀前要使學生做好思想準備、知識準備和必要的物質準備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學生有目的、有重點地看，認真聽取介紹，記錄參觀的內容、心得和問題；要求學生自覺地遵守紀律、制度和安全規定，嚴防發生不測事件。參觀后應該組織學生圍繞教學目的要求、聯系已學知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴大參觀成果。
（六）實驗
在教師的指導和組織下，以學生親手實驗，達到學習化學知識的實驗技能、培養實驗能力和科學態度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：
1．隨堂實驗
結合課堂教學組織學生做若干個簡便的小實驗，又稱并進實驗、邊講邊實驗。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學生的化學教學。這類實驗不宜復雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準備工作以及組織和指導工作。
2．實驗室實驗
以實驗課形式，在教師指導下，由學生在實驗室中獨立地完成一組小實驗或者一項較大的實驗，通常其內容比較完整地形成一個基本實驗單元。它是培養學生實驗技能、實驗能力和科學態度的最重要途徑，不但可以運用、鞏固、驗證和加深已學知識，還能使學生獲得新知識。這種實驗類型要求學生具備較好的知識準備和實驗技能基礎。事先教師應該組織學生認真預習，做好器材和預試等準備工作；實驗開始前，教師要檢查預習情況，使學生明確實驗步驟和注意事項；實驗時，教師應嚴格要求學生遵守規范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導，又要注意幫助有困難的個別學生；學生應該認真實驗和觀察，做好實驗記錄；實驗完成后教師要進行小結，指導學生清洗、整理器材和實驗室，及時寫出實驗報告。
（七）練習
組織學生在獲得有關知識的基礎上進行操練性學習實踐作業活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發展能力的一種教學基本方法，是培養技能和能力的必要手段。練習時，學生的實踐作業活動通常在教師指導下進行，它延伸到課外就形成課外作業。
從行為方式來看，練習可以分為口頭練習、板演、書面練習和實驗操作練習等幾種，它們各有不同的教學作用。對于各種類型的練習，其內容應該圍繞教學重點和難點精選，要注意變式和多樣化，循序漸進、有計劃地進行；要注意練習不同于測驗，教師應該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學生都掌握教學內容；要注意教會方法、培養能力；實行全面輔導與個別幫助相結合，及時發現問題，及時反饋練習結果；練習后，教師要作練結和進一步學習的指導。
（八）自學輔導
是在教師輔導和指導下，學生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實驗、完成練習作業等等來學習化學的一種方法。從長遠的觀點看，它是使學生從“依賴教師的教來學習”，逐步向“不需要教師、能自行學習”轉變的有效途徑。除了在課堂自學之外，廣義的自學還包括課前預習和課后復習。
為了培養學生的自學能力，教師要有計劃地運用這種方法，逐步提高自學要求。對尚未形成自學習慣和自學能力的學生來說，教師的輔導十分重要。教師的輔導工作主要是：說明課題的學習意義；選擇、供給自學材料，提示學習目標、學習要求和重點；提供學習的程序、提綱、思考題和練習題；介紹學習方法，協助解決疑難問題，了解自學進度并個別調整學習任務，督促、檢查、嚴格要求；測量并反饋自學效果等。隨著學生自學能力和自學習慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導時要把培養良好的學習習慣、學習方法和學習興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內使用不一定能明顯地奏效。
（五）教學方法多樣化、綜合化、最優化
任何一種教學方法總是跟具體的適用條件聯系著的。在化學教學中有著各種各樣的教學目的和任務，每節課的內容都互不相同，不同年級、不同教學班以及不同學生之間總是存在著差異，教師的教學風格、教學水平和個人特征不可能都是一樣，因此，不能把某一種教學方法奉為萬能萬應的至寶。要從實際出發，采用多樣的教學方法，并且使它們合理地和有效地互相配合。
在與孩子們相處的過程中，我的身邊每天都會發生許多事情，點點滴滴，高興抑或傷心，希望抑或失望，對孩子們而言，無疑是他們成長路上不可或缺的一部分。雖然這些小故事看起來簡短幽默，其實無不包含了教學理論的運用，也包含了我對學生深深地愛——教育愛。
【課堂故事一則】
這是我和一個女學生的故事，簡短，但卻意味深長，從這之后，我開始更多的發現學生的閃光點，從學生長處著手，揚長避短。
學生:老師，我不想上自習了。
我:自習？哪個自習？
學生:晚自習。
我:晚自習為什么不想上呢？難道下午吃完飯就要去睡覺嗎？
學生:不是那個晚自習。
我:老師就知道，你這么優秀的女孩子肯定不想落下一節課的，哪怕是晚自習。
學生:老師，我說的是晚晚自習，就是上到10:40的那個。這次考試我也沒考好，我覺得上晚自習沒啥用，所以不想上了。
我:先不說這個，老師聽說你跳舞跳的特別好，是從什么時候開始跳的??？
學生:老師，你怎么知道？我從小學一年級就開始跳了，到現在都還沒停呢，每周都要去跳的。
我:從小學一年級開始跳舞，一直堅持到現在，太棒了，那老師想問你小學二年級跳舞跳的好嗎？
學生:剛學一年，跳的不怎么好。
我:跳舞跳了一年覺得跳的不好，那你放棄跳舞了嗎？
學生:沒有放棄，因為我覺得我可以跳的很好。
我:你真的很棒，知道自己跳的不好也沒有放棄，并且一直堅持到現在，證明你對自己要求十分嚴格，也十分有信心。那為什么晚自習剛開始上了不到兩月就要放棄呢？
學生:老師，嘿嘿，看來是我太容易放棄了。
我:我覺得你肯定不是輕言放棄的孩子。
學生:嗯嗯，老師我去上晚自習了。
學生開心的走了，留下我在辦公室里默默一笑，這個孩子以后再也沒有跟我說過不上晚自習的事，從此她學會了堅持。
【課堂故事二則】
這是我和一名學困生的故事，孩子在課堂上不好好聽講，但卻很積極。
我:這道題老師講過很多遍了，哪位同學可以起來給大家講解一下？
（一位學生舉手了，這是位學困生，我知道這道題的難度很大，于他而言，是不可能解出來的，可我還是給他了個機會，讓他站了起來。）
學生:老師，我不會。
我:不會為什么舉手??？
學生:我想上廁所。
我:這位同學請坐，哪位同學可以回答一下？
學生:老師，我不能坐，我想上廁所啊。
我:這道題可能有點難，那大家仔細聽老師講解吧，別忘了記筆記哦。（我開始了知識講解，這名學困生就默默的坐下去了。一會，我挑了一道很簡單的問題進行提問，我知道這名學困生一定會再次舉起手來，果不其然。）
學生:這道題您講過，可是我還是不會。老師我想上廁所。
我:好的，請坐。我們繼續看題。接下來的這道題哪位同學可以回答??？
（學困生第三次舉起了手）
學生:這道題我會，選A。
我:可以解釋下為什么嗎？
學生:我感覺是。
我:你說出了英語學習的精髓——語感。非常棒！
學生:老師，我可以上廁所嗎？
當任何一個人將自己做的任何一件事都做到淋漓盡致，將自己完全綻放在所在的舞臺時，他的生命是充實而真實的，也是讓人啟發，震撼與學習的。我的外文老師便如此，一堂課中，他耐心，盡心，盡力的講解著，表演著，是在用自己的真心對待著一堂課，而事實上，融入的不只是老師自己的心，更因此抓住的是學生的心。
老師不是獨角戲，雖然三尺講臺上只有一個人。老師需要扮演各種我們涉及到的角色，他的語言的轉化，聲音的轉變，神態的轉變，動作的轉化，就好比一場精彩的話劇或口技。
特別是老師形象的語言，自如的神態，牽動著我每一次的心動。聲色并茂，聲情共鳴的講，輕松趣味時，詼諧幽默；激情昂揚時，慷慨陳詞；發人深思時，凝重而震撼。他讓學生感受到，學習是一種“藝術”是“審美”是“享受”。仿佛用幾十分鐘的時間，上演著千百年來的故事，讓我們切身其中，似乎站在某個歷史的轉口，看著一切的發生，結束。這樣的課堂，讓我的心靈天空更加廣闊，胸懷無盡擴展，對知識，對經典產生膜拜，似乎我身體的每一個細胞都在渴望，都在呼喊，對知識有了種如豺狼般的饑渴。
是的，因為老師用“藝術”的形式完成了真正的堂課教育。
二、“課本教育”與“課堂教育”
同樣一套教育體系，同樣一套課程，同樣的環境下，卻教出不同的學生，達到的效果也大不相同，為何呢？原因之一便是，師生互動的“課堂”教育，實踐為灌輸式的“課本”教育。
第一，當前高校課堂的“課本教育”：目前學校教育存在諸多問題，而很明顯的一個現象便是，精彩的課堂變成了單調的課本教育，用教材教，儼然成了教教教材了。教學本相長，教師與學生本該互動和諧的完成一堂課，然而，事實卻是，教師上課狀態呆板，缺乏感情投入而沒有吸引力，照本宣科，好多教師成了教材和參考資料的傳聲筒，視教材學習為課堂目標，知識拓展不到位，教師只把學生當做接受知識的容器，課堂枯燥沒有創意，更缺乏人性的教育，道德的教育，不但不能很好的將學科魅力傳遞給學生，更無法讓學生懂得修身的重要性。而學生的學情更不容樂觀，上課缺乏興趣，吵鬧，睡覺，玩手機，聊天，甚至不清楚教學目標，和老師交流少，對學科了解甚少，且在考試導向下，學生學習方式被動消極單一，同時因為簡單的課本教育滿足不了學生，而迷茫頹廢煎熬。這樣就出現教多學少不教不學的非正?，F象。其實教師教學觀，教學方式，教學狀態，會直接影響學生的學習觀，學習方式，學習狀態。
第二，真正的“課堂教育”：它是在教師了解并尊重學生對學習目標的確立，對學習內容和學習方法的選擇基礎上，教師真正的“因材施教”，并創造條件，鼓勵學生的自主性，積極性，教與學形成互動與完全參與的狀態。課堂便是藝術，教師努力創造它的美，學生努力尋求體驗這種美。它所體現的是新型教師的課堂活力，創造力，溝通力以及感召力，是學生順其天性，獨立思考，積極探索，廣泛參與，融入溝通教學的理想模式。它所要達到的效果是，首先學生容易而高效地掌握所學知識，其次，更深層次更多元化的拓展，培養學生積極健康的心理，學會如何做人處事，進行自我生命的體驗，探索與認可，樹立正確的價值觀，世界觀，逐漸改變頹廢墮落的生活狀態，增強課堂學習滿足感；同時，學會學習，學會快樂學習，樹立“學樂”精神與終生學習的信仰；最后也是最重要的，就是實現學會正確積極的自我教育。
第三，“課本教育”與“課堂教育”兩者最關鍵的差別在于什么呢？不管環境如何，教師是“消極應對”還是“積極引導創新”是關鍵?！捌埐唤蹋阅诉w”“師者，所以傳道授業解惑也”，學生作為新時代接班人，新使命的肩負者，在受教育，進行自我完善提升的時期，必須要接受來自學校的教育，而教師作為人類靈魂的工程師，不僅肩負著這一歷史責任，更直接主導著課堂教育。那么學生在成長學習中能否實現生理，心理，情感，人格，能力等方面的全面發展，關鍵就在于教師能否重塑教臺態，不斷學習，創新靈活，培養自我科學，與時俱進，與學生共進的教學觀，探索多元化教學模式，能否真正理解師德為何，讓自己投入真摯的感情，用愛的精神，激發學生的學習，培養感恩之心。
關鍵詞：傳統課堂；云教育環境；教學模式；教學效果
中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
傳統課堂教學在人類發展史上， 對促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環境課堂以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。因此，在科學技術高度發展和日益信息化的社會浪潮下，傳統的課堂教學必將面臨嚴峻的挑戰。但是，我們是否就應拋棄傳統課堂，轉戰云教育課堂呢？兩者在教學模式上有什么區別？在教學效果上又有什么不同？
傳統教學課堂
1.傳統教學的課堂模式
傳統教學模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎，強調教師的權威和中心地位，傳統的教育把傳授知識作為學校的唯一任務。教師是知識的擁有者和支配者，學生是被動的接受者和服從者，學生的大腦則是學習的容器和倉庫，教師的任務就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統課堂的教學模式。
2.傳統教學課堂的優勢
傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，它利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授，不偏離教學目標的要求，因此學生基礎知識普遍比較扎實；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；重視教師在教學中的作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功用和效果。
教師通過師范院校的專門培訓，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式等方面也有相應的經驗，當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，影響著學生的成長；學生可以“親其師而信其道”，教師的治學態度、方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響；教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法所不能替代的。
3.傳統教學課堂的弊端
傳統教學課堂把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，這樣的教學過程束縛了學生的思維，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現注入式教學，過分強調了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每位學生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學中學生只是被動地聽教師的講授，被動地學習，對知識死記硬背，且往往因教學缺乏民主和啟發誘導而強迫命令，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。
傳統教學課堂側重的是學生對書本知識的掌握，極少考慮學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發展的不同需要，只用統一的標準來衡量和要求所有的學生。由于它側重的是讓學生牢固、系統地掌握學科知識，因此缺乏了對學生創新精神、發散思維以及獨立人格的培養，更忽視了對學生實踐能力、創造能力以及問題解決能力的鍛煉。
云教育環境課堂
1.云教育環境的課堂模式
云教育環境課堂是以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。我們將這種新型教學界定為一種利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。在這種教學模式下，時間和空間不再受限制，學生完全可以在家里學習網上開設的任何課程。圖2為云教育環境課堂的教學模式。
一方面，世界是不斷變化的，科學技術的進步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現代社會能否適意地生存，關鍵不是知識量的多少，而是知道如何進行學習和充分發揮自身的潛能，能夠適應社會變化，這就使得學校教育不可能也沒有必要在學生短短十幾年的學習時間內把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學生。
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，使學生初步形成適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的能力。云教育環境的課堂教學正是著眼于以下兩點：一是以學生的學習為本，立足于當前；二是以學生的發展為本，著眼于未來。
2.云教育環境課堂的優勢
愛因斯坦曾指出，應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位，在教學中要注重培養學生科學的思維方法和能力。要使學生跟得上科技發展的步伐，除了教給學生最基本的知識外，主要是發展學生的能力，使他們學會在已有知識的基礎上探索新的知識，經過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學生，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶得走”的東西，那就是可持續發展的能力。
云教育環境課堂使學生真正成為學習的主人，鼓勵并引導學生根據自己的認知特點積極主動地去發現，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結論和規律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用、適應變化，進而培養他們的學習自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發學生內在的好奇心和求知欲，進而又驅使著他們進一步積極主動地去發現，去探索，這就形成了一種終身學習和發展的良性循環。
3.云教育環境課堂的不足
有些學科不適合這種教學模式；有些學生不適合這種教學模式；因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多，不經濟，不宜于教師在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能；對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導，學生的獨立研究容易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。
兩種課堂的教學效果比較
本研究試圖探究傳統課堂與云教育環境課堂的教學效果的差異，以某高職院校網絡系統管理專業的兩個平行班級為模型，班級人數均為40人，男女比例相當，教學內容選擇DNS正向服務的搭建，教師相同。教學A班采用傳統課堂教學模式，教學B班采用云教育環境課堂教學模式。根據課程內容編制教學效果測驗，采用任務考核的方式考查學習效果，并向學生分發調查問卷。
1.學習效果研究分析
學習效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節點，區別完成時間的質量；②完成內容的準確性，即用nslookup測試是否能實現域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務的搭建。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為22人，精準完成任務的人數為30人，能夠實現技能遷移的有11人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為31人，精準完成任務的人數為33人，能夠實現技能遷移的人數為26人。圖3為兩種課堂的學習效果比較圖。
云教育課堂教學打破了傳統課堂的時空限制，實現了傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學和優秀資源共享，實現了“先學后展，當堂探究”的課堂教學模式。這一模式借助云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，讓課堂教學越來越多彩。而信息技術與學科整合也讓課堂的教與學充滿情趣，知識呈現的方式越來越多樣化，實現了教學的生態課堂，學生樂在其中，學習素養、邏輯思維、創新思維在不知不覺中得到了培養。
2.調查問卷研究分析
云教育課堂教學模式與傳統教學模式理論基礎不同，傳統教學模式注重教學結果，而云教育課堂教學模式更注重教學過程，更關注學生，因此本研究設計了針對學生的調查問卷，左下表為傳統課堂與云教育課堂的比較問卷。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，認為參與度高的人數為16人，認為課堂氣氛活躍的人數為21人，認為師生互動多的人數為24人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，認為參與度高的人數為29人，認為課堂氣氛活躍的人數為33人，認為師生互動多的人數為31人。圖4為傳統課堂與云教育課堂的教學過程比較圖。
云教育課堂教學模式順應了教學改革的潮流，適應了學生與社會發展的要求，相對于傳統教學模式來說具有學生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優越性。
總結
關鍵詞：課堂活動；教學情境；環節
課堂是實施教育的主渠道。課堂教學過程是教書育人的過程。它是有聲、有色、有情感的。把握好一堂課的四十五分鐘，讓學生對學習內容產生興趣、注意集中、積極思考、獲得啟發，可以大大提高課堂價值。
一、把握課堂重要環節
一般來說，一堂課的教學過程要有以下幾個環節：導入新課、講授新課、鞏固強化、課堂小結、布置作業。其中，有兩個環節關系到課堂教學的成功與否，是一定要抓好的。
(一)導入新課
導語是一堂課的開場白，好的導語能給學生以耳目一新的感覺，可以激發起學生的學習興趣和求知欲望。因此，教師首先要下工夫的就是導人新課的環節。導語要遵循幾個原則：一是要符合學習目標和學習內容；二是要從學生的實際出發，引起學生的興趣；三是要簡潔凝練，短小精悍，通俗易懂，一般兩三分鐘就需轉入正題；四是要形式多樣化，可以通過溫故知新、開門見山、故事導入、提問啟發、教具導入等等。
(二)講授新課
這是一堂課的核心環節，對于新課的內容，絕大多數課堂是以教師的講授為主。講授過程要注意以下幾點：一是每堂課的重、難點要突出，將重點、難點反復強調，并作深入淺出的講解，讓學生印象深刻；二是要善于引發誘導，教師要精心設計能夠啟發學生思考的問題，引發學生思考；三是合理安排時間，教師可將新課內容分為幾個板塊，合理安排各個板塊所需要的時間，使教學井井有條；四是要充分發揮學生的主體作用，這樣，學生才能動起來，課堂才能充滿生氣。
二、設計良好課堂活動
在課堂中，教師應充分利用課堂這一舞臺，適當運用活動，激發學生的探索興趣與參與熱情。讓活動成為課堂中活躍的音符，激活學生的心靈，讓學習成為一個主動參與、快樂體驗的過程，使學生最終獲得知識和情感上的雙重收獲。
如在講授《鴻門宴》的時候，我提前布置了預習，讓學生做好翻譯工作。在課堂中，我讓學生主動起來朗讀時，課堂上寂靜無聲，竟沒有一個學生主動舉手讀。我又換了一個方式，讓他們分角色朗讀。這時，課堂上馬上活躍起來，很多同學躍躍欲試。在朗讀時，其他沒有參與的同學也能夠認真地聽讀，并積極指出他們讀的不到位的地方。然后，我又請同學上臺進行表演式朗讀，課堂氣氛更加活躍。上臺的同學即興發揮，模仿古人的語氣對話，竟然也能把暴躁自大、優柔寡斷的項羽以及狡猾多端、能言善辯的劉邦演得像模像樣，下面的同學看得津津有味，為下面一個環節―一人物形象的分析做好了鋪墊。最后，我又請同學們用白話文演繹新版本，同學的興致更高了，平日星學生最頭疼的翻譯也在輕松快活的氣氛中順利完成了。只需一個小小的變動，就能讓學生積極地參與，并且獲得良好的效果。
三、利用多媒體推進教學
有效運用多媒體教學，可以提高課堂教學效率。每堂課都會有重點需要學生掌握的部分，也會有一些難點處需要學生理解。在學生難以掌握時，教師就可以運用多媒體課件輔助教學。運用這種方式會收到事半功倍的效果。例如在講述《燭之武退秦》時，為了讓學生更好地清楚秦、晉、鄭三國的利害關系和滅掉鄭國到底是對秦國還是晉國有利，光靠嘴上講，可信度不高，學生也較難在頭腦中想象出來，所以我從網上找來當時的地形圖，學生一看，這三國的遠近關系一目了然，學生自然明白滅鄭僅對晉國有利，秦國幫助晉國來打鄭國，秦國分不到好處。教師可以省掉很多不必的口舌，很好地達到預期效果。另外，課本上選的很多篇目都有了影視形式，如《失街亭》《林黛玉進賈府》《茶館》等等，我按照課堂需求截出某一段讓學生欣賞，學生有了更直觀的視覺感受，積極性變得更高了。
在課堂上多利用多媒體教學，更改往日呆板的方式，尤其是形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、逼真活潑的動畫、言簡意賅的解說，使學生保持了很高的學習興趣，教學活動也更加豐富多彩，寓教于樂落到了實處。
四、積極創設教學情境
高效課堂與學生情感
對于高效課堂來說，必須有學生的高效情感的投入。如果沒有學生的高效情感的投入，不可能有高效課堂的產生。學生作為高效課堂的主體，學生的情感對于高效課堂的創造起著決定的作用。學生的高情感的產生，一方面出于對某一個學科的興趣和喜歡，一方面出于對學科教師的人格魅力，還有出于對教師教育教學藝術魅力的感染。
興趣可以激發學生對某一個學科無限熱愛的情感，因此說興趣是最好的老師，興趣也是創造高效課堂的重要因素。要通過興趣激發學生的積極情感，通過興趣培養學生的積極情感，通過興趣調動學生的積極情感，通過興趣聯絡學生的積極情感。教師的人格魅力對于學生情感的影響也是無處不在的。一個教師，如果人格高尚、學識淵博，那么學生對他的景仰和崇拜是可想而知的；反之，則會產生一種相反的情感，這種相反的情感就會消解積極的情感。教師高超的教育教學藝術對于學生積極情感的培養也是不可分的，學生在教師高超的教育教學藝術的感染熏陶之下，如沐春風。由此可見，學生積極情感的產生一方面是主觀原因，一方面來自客觀。
高效課堂與教師情感
教師的情感是高效課堂能否高效、能否成功的重要方面。沒有教師的積極情感，不可能有學生的積極情感。學生的積極情感是在教師的積極情感的感染之下產生的，學生的積極情感也是教師的積極情感培養的，學生的積極情感與教師的積極情感密不可分。因此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：教師要用人格培養人格，要用知識培養知識，要用情感培養情感。教師的情感與教育教學質量密切相關，教師的情感影響著學生的情感。教師的情感在教育教學當中有著正反兩個方面的作用。教師的積極情感可以促進學生的學習興趣提升，激發學生學習的潛能，教師的消極情感可以壓抑學生學習的學習興趣，破壞學生學習的潛能。
因此，教師的情感對于學生的學習具有教育價值，可以從無數成功教師的案例中獲得啟示。凡是那些備受學生愛戴的教師，他們都是帶著一種積極的情感去從事教育教學工作；反之，那些教育教學質量差的教師，就是因為他們在教育教學中沒有積極的情感投入。
高效課堂與情感交流
在高效課堂的教育教學過程中，情感的交流每時每刻都在發生。在課堂教學過程中，一方面進行著知識的相互交流、相互傳遞，一方面也在每時每刻都在進行情感的交流傳遞。在高效課堂自主合作探究中，學生自己和自己，學生與學生，學生與教師每時每刻都在進行一種情感上的交流和溝通?？梢赃@樣說，人與人之間的溝通和交流根本就離不開情感的交流，離開了情感的人與人之間的溝通和交流是不存在的。要想創造高效課堂就必須創造課堂教學過程中的高情感，這種課堂教學當中的高情感的交流對于教育教學質量提升是源泉和動力。學生與學生之間，學生與教師之間的高密度、高效能的情感交流，就是一種最佳的教育教學過程。這對于培養學生積極情感、樂于溝通的心態有著不可替代的作用。
高效課堂與情商培養
在創建高效課堂的過程中，教師必須是一個充滿激情的主導者，沒有教師的積極的情感不可能有學生的積極情感。人力資源管理研究表明，一個人的成功，智商占百分之二十，情商占百分之八十。通過高效課堂當中教師與學生、學生與學生之間的多樣化的情感互動，對于培養學生的情商是一個最好的方式方法。高效課堂為培養學生的情商提供了最佳的舞臺，因為在高效課堂中學生可以暢所欲言，各抒己見，可以和不同觀點的同學進行論辯對抗，這對于提高學生的心理素質、促進學生的心理成熟是一種最好的方法。特別是高效課堂中的展示環節，每個學生在小組與班級內的展示，使每個學生都成為主體，每個學生都能夠獲得成功，每個學生都受到賞識，通過展示為學生的情商發展創造人人均等的機會，為教育公平的實施創造條件。
關鍵詞：翻轉課堂；學習興趣；動手操作；能力提高
引言
“軍用車輛構造”是我校汽車士官教育開設的一門專業基礎性必修課程，大多數學員有駕駛經驗，對車輛有初步了解，對于構造課程的學習有較大的學習興趣，但是隨著時間的推移，課程難度的加大，部分學員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學不斷改革，傳統枯燥的軍用車輛構造課程已激發不了學員的學習興趣。這就要求教員必須創新。“翻轉課堂”借助媒體為載體，使學員從被動的接受知識到主動參與課堂互動轉變，激發學員主動思考、探索、動手，使得學員真正將課堂所學內化為自己的知識。它不僅能激發學員的學習興趣，還能促進學員間相互交流，互相學習，能有效解決不同層次學員學習差距的問題。現以蚌埠汽車士官學校專業課教材《軍用車輛構造》及《實習指導書》的《噴油泵》實習拆裝一課為例，探討“翻轉課堂”在汽車士官教育教學中的應用。
1.本次課以柴油機直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學內容。
1.1 課前準備
1.1.1 教員制作教學課件PPT、準備好攝像頭、拆裝注意事項明細表
根據理論課所講理論知識準備好教學課件PPT，內容包含本次課任務、目標、三維拆裝動畫、實操視頻、拆裝注意事項。并將拆裝步驟及注意事項明細印發紙質，每個學員人手一份，力求安全操作。由于學員較多，實習場地有限，當教員示范操作時，可以通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，使每一個學員都能清楚觀看到教員的示范過程。
紙質明細：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項及步驟
一、拆裝準備
準備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚鉗、螺絲刀等。
二、拆裝注意事項
（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結構及各部分的功用；
（2）必須按照順序進行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；
（3）分解前應放出噴油泵中的燃油、油；
（4）分解前應將噴油泵外部清洗干凈；
（5）拆裝噴油泵必須有一個清潔的工作場所，所有零件在安裝前必須經過清洗；
（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對使用，不得互換；
（7）裝入柱塞偶件時，柱塞套肩位上的安裝記號應該對著窗口；
（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過緊可能引起泵體開裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊?。?/p>
（9）安裝結束后，齒桿應在任何情況下都能滑動自如；
（10）凸輪軸的軸向間隙應在0.05∽0.10mm之間。
三、拆裝步驟
（1）拆下噴油泵側蓋；
（2）拆下彈簧下座；
（3）拆下高壓油管接頭
（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；
（5）取出油量調節齒圈、柱塞彈簧；
（6）取出滾輪挺桿。
裝復步驟與拆卸步驟順序相反。
說明：具體操作對照實習指導書。
1.1.2 學員課前學習
課前教員將制作的課件上傳到校園網網盤，學員可以根據自己時間選擇去圖書館網站觀看學習上傳內容，將不懂得內容記錄下來，上傳到網盤，教員整理后在課堂上和學員一起探討。
學員課前復習噴油泵理論課內容，了解噴油泵的結構及工作原理；預習實習指導書，本次課實習內容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學習過程中有疑問可以將問題記錄下來上傳到網盤課堂討論。
1.2 課堂教學
課堂教學地點在汽車技術中心構造車間，以班為單位，小班化教學，每班8人，每個輔講教員負責一個班。主講教員制定好課堂計劃，課堂教學分三個部分進行。第一部分，主講教員對整個區隊學員進行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，以便學員 更清楚的看到操作內容。第二部分，區隊整隊散開分成班，每個班8人就疑難問題與輔講教員及同班學員進行交流探討，消化本堂課所學知識。同時，根據主講教員制定的課堂計劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過程中，學員有任何有疑問的地方，可以及時向輔講教員提問。第三部分，小班合成區隊，主講教員對本堂課噴油泵拆裝內容進行總結，鞏固課堂所學知識，對本堂課學員的表現進行講評并布置本堂課的課后實習作業，實習報告上有關噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項。
1.3 課后小結
本堂課以學員自主學習和互動交流為主，教員輔助輔導為輔的模式讓學員獨立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實習內容，實習完成后每個小班之間可以通過實驗所拆噴油泵的工作情況對比，找出不足之處加以完善。這種教學模式可以讓學員在輕松愉悅的氛圍中學習到專業知識，掌握專業技能。同時，課前將教學課件上傳網盤、在課堂教學過程中攝像頭的運用、課后通過網盤交流所學知識等手段的運用都對教學效果有重要的影響。
參考文獻：
[1]封素敏等，《軍用車輛構造》[M].安徽：蚌埠汽車士官學校出版社，2015.
在國家大力提倡素質教育的背景下，中職學校也在積極轉變教學方法，課堂管理效果顯著，教學質量有了很大提高，比如很多中職學校走出來的學生，成為了品學兼優的好學生和好員工。雖然如此，中職學校課堂還是存在一些問題，比如學生學習效率低下、學生缺乏學習興趣、師生關系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對這些問題我們需要制定解決對策，從提高中職學校生源質量、提高中職學生學習興趣、改善師生關系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問題和解決對策進行詳細分析。
一、中職教育課堂管理存在的問題
1、學生學習效率低下
中職學校的學生大都是中考成績不理想，或者是沒有參加中考的學生，這些學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，他們在學習過程中自制能力較差，上課時注意力不集中，很容易開小差。此外，這些學生由于學習基礎較差，沒有形成一套適合自己的學習方法，以致于他們不知道如何學習，這就影響了他們的對所學知識的領悟能力，對教師所講課堂知識的理解不足50%，這就大大降低了他們的學習效率。學生學習效率低下會影響他們的學習成績，進而影響整體教學質量。
2、學生缺乏學習興趣
興趣是學習的最好老師。學生缺乏學習興趣就會對學習厭倦，不愿意積極主動思考問題，上課時也不能認真聽講。中職學校學生普遍缺乏學習興趣，課前不能做到提前預習，課后不能積極完成課后作業。在課堂中很多學生也存在交頭接耳和睡覺現象，很多時候教師不聞不問，睜一只眼，閉一只眼。中職學生在初中階段學習興趣就沒有培養出來，家長送他們上中職學校也是無奈之舉，進入社會工作什么都不會，不上學又生怕在外惹是生非，很多中職學生的專業都是家長幫著選擇的，并沒有按照他們的興趣來選擇，這使得他們對自己所學專業課沒有興趣，更不用談認真學習了[1]。
3、師生關系不融洽
現階段很多中職學校教師在課堂管理還是采用傳統的管理方法，一旦學生上課不認真，不遵守紀律，就嚴加斥責，毫不給學生留情面，甚至有些話還有損學生尊嚴。此外，中職學校對學生進行的主要是職業教育，實驗課程較多，在實驗過程中學生需要親自動手，教師扮演引導者角色，但是有些學生就是動手能力較差，經常讓教師指導，耐心不足的教師就會罵學生笨，教了這么多遍還是不會。這樣一來，學生就會感覺教師看不起自己，在他們心目中就會對教師產生不好的印象，時間一長就會影響師生關系。
4、教師課堂管理能力不足
很多中職學校招聘的教師都是一些專業課教師，學習的大都是理工類專業，并沒有學習過心理學，這使得他們雖然會專業課知識，但是在課堂管理方面確實無的放矢，在課堂紀律不好的時候，不知道如何去維持班級紀律。此外，由于他們沒有仔細研究過中職學生的心理特點，學生出現問題時，很難分析出正確的原因，處理問題的方法效果也很不明顯，學生往往是屢錯屢犯。面對這種情況，很多中職教師不知道如何對學生進行思想教育，大道理誰都懂，但是中職學生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當，學生內心不服。
二、解決對策
1、提高中職學校生源質量
要想真正提高中職學生的學習效率，提高中職學生的整體學習水平，必須要提高中職學校生源質量，在招生過程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學生，還要招收一些品學兼優，但是限于家庭條件，不能繼續讀高中的學生。除此之外，中職學校在招生還要有分數限制，不能沒有成績就直接就讀，這不僅是對學生負責，而且也會影響學校形象。中職學校在招生時要參考學生的中考成績單或者是初中學習成績，成績過差的學生不予錄取[2]。
2、提高中職學生學習興趣
中職學校教師要想提高學生學習興趣，則可以參照初中以及高中學校教學方法，首先要幫助學生培養學習興趣，如果學生學習興趣真的培養不出來，可以對學生進行興趣測試，幫助學生確定感興趣的專業，并且對學生所學專業進行調整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學生在校學習的是自己喜歡的專業，自然在學習過程中會產生興趣，即便遇到難題，在教師的指導下也能順利解決。學生學習興趣培養不是一朝一夕的功夫，需要教師進行長期努力，才能夠使學生對專業課的學習產生濃厚興趣。
3、設法改善師生關系
上文分析了中職學校師生關系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關系首先要轉變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過程中，要放低自己的姿態，對待學生要像對待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問題就嚴加斥責，要問清楚出現問題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對于主觀原因要引導學生改正自己的錯誤，客觀原因要教導學生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強與學生的溝通和交流，了解學生的內心想法，給予學生思想指導，幫助學生增強對生活和學習的信心，從而逐步改善師生關系[3]。
4、提高中職教師課堂管理能力
中職學校教師管理能力的提高可以從兩個方面進行，第一，要定期組織教師參加培訓;第二，要招聘一些高素質教師。定期組織教師參加培訓主要是讓教師學習一些先進的課堂管理方法，及時更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學習一些心理學知識，懂得如何去分析中職學生心理，幫助學生提高學習成績。招聘高素質教師主要招收一些師范類專業畢業的大學生，他們在校期間接受過心理學教育，懂得如何把握學生心理，進行課堂管理時則更加得心應手。
總結
綜上所述，中職學校的課堂管理還存在很多問題，需要中職教師積極轉變自己的課堂管理方法，提高自身課堂管理水平，幫助學生提高學習成績，不斷改善師生關系，使中職學校在學生和人們心目中樹立良好形象。隨著我國教育的不斷改革和發展，中職學校也需要順應教育改革和發展潮流，不斷引進一些先進的職業教育方法，才能促使自身向著更好的方向發展。
