時間：2022-02-01 05:12:44
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語文信息化教學(xué)的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)談一談具體的教學(xué)實施策略。
一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計
《畫楊桃》是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細(xì)闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學(xué)意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導(dǎo)他們進行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場畫一個楊桃，當(dāng)各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學(xué)氣氛引入。
[教學(xué)反思]
在上述案例中，教師構(gòu)建了一個現(xiàn)場合作體驗教學(xué)場景，整個教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內(nèi)容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認(rèn)知，教學(xué)的效益實現(xiàn)了多元化彰顯。
二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價值
網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學(xué)目標(biāo)。”為此，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作探究語文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。
[教學(xué)案例2]《亡羊補牢》教學(xué)設(shè)計
《亡羊補牢》也是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進入學(xué)校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。
[教學(xué)反思]
將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的課堂效益實現(xiàn)了最大化延伸。
三、結(jié)束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學(xué)工作者對“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。
參考文獻：
一、“三課活動”的基本內(nèi)容與特征
同課異構(gòu)是指針對同一教學(xué)課題，根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計對不同學(xué)生實施教學(xué)的一種教研模式。開展同課異構(gòu)教研活動，可以促進教師分享經(jīng)驗、學(xué)思統(tǒng)一和學(xué)以致用。但傳統(tǒng)意義上的同課異構(gòu)存在備課不重視集體智慧、聽課缺失問題導(dǎo)向、評課受經(jīng)驗驅(qū)動等局限。我們在研修過程中發(fā)現(xiàn)，基于“三課（磨課、問課、品課）活動”開展同課異構(gòu)，可以突破傳統(tǒng)同課異構(gòu)的局限，使同課異構(gòu)更加有效，讓參與研修的教師獲得更多收益。
“三課活動”是指磨課、問課和品課。磨課是指通過同伴互助、合作交流，精心打磨課的教學(xué)設(shè)計；問課是指帶著理論觀點和實踐問題去追問自己的課或觀摩別人的課；品課是指帶著賞識去品味課，提出建議去改善課。磨課的基本特征在于合作研討，精細(xì)打磨；問課的基本特征在于自我追問，深度反思；品課的基本特征在于分享建議，積淀智慧。有效開展同課異構(gòu)，磨課是基礎(chǔ)，問課是核心，品課是追求。
二、磨課：合作研討，精細(xì)打磨
備課是同課異構(gòu)活動的首要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)同課異構(gòu)活動中，備課往往出現(xiàn)主講主備，其他教師少備甚至不備的現(xiàn)象，這種只是主講教師自主預(yù)設(shè)而缺失集體智慧的備課，很難深入、細(xì)致地完成課的設(shè)計。合作研討、精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計是有效開展同課異構(gòu)的基礎(chǔ)。“磨課”活動可以充分調(diào)動教師獨立思考、小組交流和集體研討的積極性，達到精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計的目的。
1.獨立備課是基礎(chǔ)
獨立備課是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同課異構(gòu)的備課主體不僅局限于參訓(xùn)教師，還包括研究生小組、研修基地教師小組、教科所教研員和學(xué)科專家等，參與主體呈現(xiàn)多元性（下稱成員）。主體多元性，特別有教研員和學(xué)科專家的參與，有力促進了每個小組成員態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，備課行為從平時簡單備課走向精細(xì)打磨課的教學(xué)設(shè)計。
2.組內(nèi)交流拓視角
獨立備課后需要小組合作備課，小組成員交流互動、協(xié)作互助是合作備課最基本的活動。組內(nèi)成員圍繞主講者的教學(xué)設(shè)計，展開交流互動，例如，導(dǎo)入還可以用幾種方式來表現(xiàn)，可以從哪些方面突出重點和突破難點等。組內(nèi)的交流互動，拓寬了教學(xué)設(shè)計的視角，分享了有價值的設(shè)計理念和策略，實現(xiàn)了組內(nèi)的“磨課”。
3.組間研討提精髓
組間研討是圍繞主講的教學(xué)設(shè)計，小組代表匯報組內(nèi)想法與建議，再一次對教學(xué)設(shè)計進行深入研討，精細(xì)打磨。組內(nèi)交流拓寬了個體成員的視角，而組間研討進一步驅(qū)動組內(nèi)成員的頭腦風(fēng)暴，深入討論和分享精髓。特別是學(xué)科專家的參與，還驅(qū)動成員理論聯(lián)系實踐、學(xué)思統(tǒng)一、學(xué)以致用。例如，為什么這樣的導(dǎo)入更吸人眼球，為什么這樣變式課本例題等，進一步促進主講者在百家爭鳴中取其精髓。
雖然一節(jié)課“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”難以達到“最好”，但相比傳統(tǒng)同課異構(gòu)的備課環(huán)節(jié)，“磨課”是通向“最好”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)先途徑。
三、問課：自我追問，深度反思
在傳統(tǒng)同課異構(gòu)中，聽課后，一般先進入執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計的基本思路與想法的環(huán)節(jié)，然后進入評課環(huán)節(jié)，缺失問課環(huán)節(jié)。問課的核心在于通過問題驅(qū)動成員產(chǎn)生追問課的狀態(tài)是什么、為什么和如何改善等自我追問的心理，促進其深度反思。問課包括課前問、課中問和課后問，貫穿整個同課異構(gòu)的教研過程。問課不僅促進成員理性地預(yù)設(shè)教學(xué)，有目標(biāo)地捕捉課堂生成，體驗成功與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，而且養(yǎng)成成員自我追問和深入反思的專業(yè)習(xí)慣，成為專業(yè)成長的通途。
1.觀課者問，學(xué)思統(tǒng)一
傳統(tǒng)的同課異構(gòu)，觀課者常常處于看課或聽課狀態(tài)，缺失目的性和指向性。而帶著理論觀點和實踐問題進行“問課”式觀摩，觀課者不僅具有較強的目的性和指向性，而且體驗學(xué)思統(tǒng)一的意義，提升聽課效率。例如，同一節(jié)課的導(dǎo)入，為什么基地教師是采用這種情境導(dǎo)入，而研究生代表則采用那種創(chuàng)新導(dǎo)入？這樣的導(dǎo)入會異曲同工嗎？如果我來上，我會采用哪種？這種邊思考、邊自我問課式的觀摩課堂，促進觀課者體驗理論與實踐的結(jié)合，達到學(xué)思統(tǒng)一。
2.施教者問，反思成長
教學(xué)雖是一門“遺憾的藝術(shù)”，但不能總是“亡羊補牢”，更應(yīng)該“未雨綢繆”。在磨課階段，施教者通過課前問，可以生成充分的、有意義的和理想的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂實施中，課中問可以協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)，關(guān)注動態(tài)生成，提升教學(xué)的自我監(jiān)控性。通過“察言觀色”，施教者不斷“捫心自問”：我好像是按照預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走了？我是否占用太多時間了？學(xué)生是否理解了，為什么課堂沉悶？通過課中自我提問或自我追問，可以促進施教者關(guān)注課堂實施的生成狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，使課堂教學(xué)和諧高效行進。課后問，可以通過問學(xué)生、問同行和問自己的方式，促進自己深度反思。通過課后問學(xué)生的收獲與體驗，施教者可以直接獲得教學(xué)反饋信息，以便有針對性地改善自己的教學(xué)行為；通過課后問同行，施教者可以獲得有建設(shè)性的建議；通過課后問自己的成敗與得失、亮點與不足、困惑與問題，施教者可以養(yǎng)成自我反思的專業(yè)習(xí)慣。
教貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成，養(yǎng)成“問課”習(xí)慣，把“問課”變成一種自覺的行為，成為教師專業(yè)成長的利器。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；現(xiàn)狀；備課；信息化；習(xí)題
1 當(dāng)前高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀
我國高中化學(xué)教育雖然在教育改革中有了初步的成果，但是由于傳統(tǒng)觀念依然存在，在課堂中還存在著一些問題：首先，教師教學(xué)方式單一。教師傳統(tǒng)教學(xué)中一般都用黑板、課本、實驗器具就來教學(xué)，按照“引入內(nèi)容――講解原理――實驗操作――課堂練習(xí)”的一般模式進行常規(guī)化的教學(xué)，學(xué)生只是被動聽講，其中并沒有讓學(xué)生能夠融入到課堂中，因此導(dǎo)致當(dāng)前在學(xué)生中厭學(xué)的情況特別嚴(yán)重。其次，禁錮式教學(xué)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生只能對課本與練習(xí)冊接觸，完全與生活相脫節(jié)，并不能達到學(xué)以致用的目的，這種記憶是機械性的，久而久之，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
2 高中化學(xué)教學(xué)的對策研究
2.1 課前教師要精心備課
上課前，教師為了保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，首先要熟悉教材，教學(xué)目標(biāo)的確定要適度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達不到基本的教學(xué)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到。教師需面對所教學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，按照常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。其次是要對所教的對象有深入的研究， 要對學(xué)生已有經(jīng)驗與教學(xué)要求之間的落差有充分的估計，掌握所教年齡段學(xué)生的心理特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法的運用要適切。要運用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)生主動地解決學(xué)習(xí)中的問題，在問題的解決中生成新的知識能力，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。再次要進行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計安排。教師在備課中不光分析教材還要分析學(xué)生，請學(xué)生參與備課，向?qū)W生做調(diào)查，從教與學(xué)的雙向活動來設(shè)計教學(xué)，不僅研究教法還要研究學(xué)法。
2.2 信息化教學(xué)策略
信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意以下的幾個方面：
（1）形式不再局限于口授耳聽， 可以讓學(xué)生參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門， 也可以讓學(xué)生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（2）內(nèi)容要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐， 不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
（3）授課者不僅是教師，也可以是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大學(xué)生的知識面。
2.3 化學(xué)習(xí)題選擇要注意可行性
過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用，思維活動未得到充分的展開。難度過大的習(xí)題使學(xué)生難以獲得成功的喜悅，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，將使學(xué)生喪失自信心。所以，教師應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行習(xí)題的選擇，題目的設(shè)計要有一定的梯度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境。每個班級學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法等都存在一定差別，習(xí)題的設(shè)計既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)生表演，發(fā)展其個性，要針對學(xué)生的實際進行分層處理，又要重視給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，使得優(yōu)生能“吃得飽”，后進生也不至于“陪坐”，使全體都能得到不同程度的提高。高中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。
2.4 加強課堂的講解和課后的反思
教學(xué)方式多樣化，提高課堂效率。（1）將習(xí)題和實驗操作有機結(jié)合起來，將高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果和改進實驗改造成實驗題，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。（2）抽象問題，以境激趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，運用簡單的例子來解釋抽象問題。（3）加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤剑€要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。習(xí)題解后的評析，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時對訓(xùn)練思維，提高分析和解決問題的能力，有特殊的功效。把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。（4）將化學(xué)知識與實際生活鏈接，解決現(xiàn)實問題的化學(xué)。溢滿生活氣息的化學(xué)，才能讓學(xué)生感到化學(xué)的價值，產(chǎn)生積極愉快的情感。
2.5 課堂教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生實際
課堂教學(xué)設(shè)計既然是為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而設(shè)計，就要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力相貼近。在設(shè)計教學(xué)情景、引導(dǎo)探究、引發(fā)思考、訓(xùn)練思維、提示方法、調(diào)控反饋過程時都必須考慮并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，盡可能與學(xué)生的實際貼近，否則會出現(xiàn)果子長得過高摘不到、過低不用費力就可摘到的現(xiàn)象。如設(shè)計課堂練習(xí)時，必須有很強的針對性：針對教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)要求，針對學(xué)生實際，既要有用，又要有效，還要有趣。因此要從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂活動，教法和學(xué)法的選擇要能激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過課堂練習(xí)，教師可以及時地了解學(xué)生的信息反饋，并及時地對原來設(shè)計的教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)，這樣，可使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷并及時彌補。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計原則； 課堂實施策略； 課后反思方法【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0207-02
課堂是學(xué)校中最普遍、最平常、最基本的細(xì)胞，新課程理念下的課堂教學(xué)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達到生成性實施課程的目的。新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)首先要按一定的原則搞好教學(xué)設(shè)計。
中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計原則
化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計就是化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。是在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：
1研究并合理使用化學(xué)教材的教學(xué)設(shè)計原則
教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學(xué)文字材料、教學(xué)音像資料以及學(xué)科圖表等教學(xué)資料。化學(xué)教材的分析與研究，是化學(xué)教師把握、領(lǐng)會和組織教材以便有助于教學(xué)展開的一種實踐活動，它是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作。其主要步驟包括：
1.1認(rèn)識和理解中學(xué)化學(xué)教材。認(rèn)真閱讀教材，把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系；明確教材在知識體系中的地位和作用。
1.2確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)策略。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程目標(biāo)上強調(diào)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。
1.3確定教學(xué)重點與難點 。科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)過程的基本依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。
1.4提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材。？教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計、考核評價等方面留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)實際情況，采取不同的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程達到最優(yōu)化，是每位教師的才華和藝術(shù)的生動體現(xiàn)。
2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則
提倡以學(xué)生為中心，從學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗出發(fā)，站在學(xué)生的角度來想問題。化學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。
2.1分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。
2.2分析學(xué)生的個體差異：學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面。教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。
2.3分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，在備課時要具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，設(shè)計突破這些困難和障礙的教學(xué)策略。
3以問題為中心學(xué)生自主探究的教學(xué)設(shè)計原則
新課程教學(xué)重視教學(xué)過程，提倡“以問題為中心”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點： 1.科學(xué)地設(shè)計問題。問題的設(shè)計是關(guān)系整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。 2.以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。 3.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課程教學(xué)設(shè)計要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。
4中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實施策略
化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”。這只是為達到課時教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。化學(xué)課堂教學(xué)才是使教學(xué)方案得以實施，使課前的設(shè)想和準(zhǔn)備能夠變成現(xiàn)實的重要的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師在化學(xué)課堂教時要有一定的策略：
4.1開展以問題為中心的教學(xué)
新課程要求通過問題探究來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，這就提醒我們課堂教學(xué)應(yīng)“以問題為中心”，采取問題探究法：
4.1.1激疑。教師對于自己在教學(xué)設(shè)計中涉及的問題要創(chuàng)設(shè)情境，營造民主寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題。
4.1.2探究。探究性教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。新課程背景下，探究式教學(xué)尤為必要。
4.1.3釋疑。讓學(xué)生通過所設(shè)計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。
2實施教學(xué)時，把握好教師和學(xué)生在課堂中的角色
2.1以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗。教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點進行教學(xué)活動。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應(yīng)）學(xué)習(xí)，然后師生共同設(shè)計實驗，并找出注意點，由學(xué)生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結(jié)束后進行交流與討論，總結(jié)出實驗結(jié)論。由于這更加注重了知識的形成過程，使學(xué)生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學(xué)習(xí)方法。
2.2轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。新的課程要求教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)努力進行教師角色的轉(zhuǎn)變，把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。 通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在互動中生成知識。
3動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計
動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計的過程，不可能完全按照既定的教學(xué)方案進行，應(yīng)該辨證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)本質(zhì)上是師生之間交往的過程，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，課堂上會出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題，有時在課堂上還會出現(xiàn)一些沒有想到的偶發(fā)事件。因此在教學(xué)實施過程中，不能機械地執(zhí)行既定方案，而是在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活地選擇教學(xué)策略，修訂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，采取富有針對性的措施，動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計。幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
4課堂教學(xué)時用適當(dāng)適度的評價策略幫助學(xué)生提高
4.1評價要關(guān)懷學(xué)生的成長：評價要從“甄別選拔”到“育人為本”促使他們在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學(xué)生、真誠地幫助學(xué)生。
4.2評價要喚起學(xué)生的主體意識：讓學(xué)生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，增強發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力。
4.3引導(dǎo)學(xué)生相互評價：課堂教學(xué)就是在學(xué)生的相互評價的過程中不斷走向深入的。
4.4提倡即時、即地、即興的評價。
5 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的課后反思方法
教學(xué)反思的內(nèi)容很多，它貫穿于教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和層面，也貫穿于教師教學(xué)的各個階段，而課后反思更是促進教師成長和教學(xué)能力提高的最直接最主要的手段。課后反思就是教師上完課后，對該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及實施情況進行回顧和總結(jié)，它是對課堂教學(xué)設(shè)計和實施完成升華的過程
5.1對教學(xué)主體的反思： 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進行的。許多學(xué)生極具個性，他們對教師的教學(xué)方法教學(xué)手段經(jīng)常有自己的看法、思考和評價，也有自己的感悟，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學(xué)反思的好材料。這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
5.2對教學(xué)內(nèi)容的反思： 作為教師而言，我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，課后我們需要反思揣摩的地方很多。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用和教材內(nèi)容的具體處理提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
5.3對教學(xué)方法的反思： 在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。學(xué)生動手是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力。例如：我在講同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的時候，學(xué)生當(dāng)堂練表現(xiàn)出丟三落四，錯寫和漏寫的情況，學(xué)習(xí)效果較差。下課后跟學(xué)生探討怎么才能更有效地掌握這個知識點時，有學(xué)生說，如果有象數(shù)學(xué)上的幾何模型一樣拿來看看多好。這句話提醒了我，在下一個班的課上，我拿了球棍模型，讓學(xué)生反復(fù)組合、拆分、組裝碳鏈異構(gòu)，學(xué)生借助直觀的模型，再次書寫同分異構(gòu)體時，就收到了良好的教學(xué)效果，同時也活躍了課堂氣氛。
5.4既反思課堂上的不足和失誤，還要反思成功得意之處，提高教學(xué)能力： 教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的。比如：問題的提出是否適合時機，學(xué)生的回答是否給予了及時適當(dāng)?shù)狞c評，自己的語言表達是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過多過難的問題等等，貴在及時反思總結(jié)這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學(xué)中改進和提高。
我們不但要反思教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤剑€要反思成功的地方。教師每節(jié)課的教學(xué)都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學(xué)引入，獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，有趣的語言，新穎實效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧庇^形象的演示實驗，及適量而恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學(xué)效益、促進教學(xué)成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結(jié)、記錄供以后教學(xué)中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學(xué)能力，還會逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格的形成。
課后反思，不是亡羊補牢，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有利的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計和實施中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
總之，對于任何一名化學(xué)教師來說，化學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施與課后反思都是自己日常的教學(xué)工作，要更好更快的提高我們的教學(xué)能力，取得好的教學(xué)效果，科學(xué)并切合實際的教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，合理有效的課堂組織實施是關(guān)鍵，及時反思總結(jié)是升華和提高。只要我們把這三個方面都扎實有效地作好了，何愁我們的教學(xué)水平不能提高，何愁創(chuàng)造不了高效課堂呢！
參考文獻
高效課堂是效率的最大化和效益的最優(yōu)化的和諧統(tǒng)一。教學(xué)的高效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的發(fā)展，學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，還包括能力、思維、情感等多方面的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展；要面向全體學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的潛能，從而獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、目前高中思想政治課堂存在的問題及原因分析
1. 部分政治教師的教學(xué)理念更新太慢，教學(xué)方式、方法滯后
目前考試仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考試成績和升學(xué)率依然是評價學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多政治教師的教育教學(xué)理念跟不上時代的步伐，固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣依然存在，教學(xué)過程中均存在著嚴(yán)重的主體性和創(chuàng)造性的缺失。過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和動力不足，這是導(dǎo)致課堂效率低下的重要原因，要打造政治高效課堂，必須摒棄這些制約因素。
2. 教學(xué)設(shè)計不精心
備課注重備教材、備大綱而忽視了備學(xué)生，對學(xué)情了解不夠，不能做到分層教學(xué)、因材施教。注重備教學(xué)內(nèi)容而忽視了備教學(xué)方法、問題設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)上：注重知識和解題方法層面的目標(biāo)而忽視了能力、思維、情感、價值觀方面的目標(biāo)；目標(biāo)過于寬泛或含糊其辭而不夠具體，難于達成。
3. 教學(xué)反思不足
教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。教學(xué)反思是打造高效課堂的必然要求，有些教師教了幾十年的書，老一套的教學(xué)方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學(xué)。不去充實自己，更新知識結(jié)構(gòu)，只是一味強調(diào)教材的變化太快，這樣的教師充其量是一個"低效能的知識傳授器”。
4. 教育現(xiàn)代化水平有待提高
高效課堂要求課堂有足夠大的容量，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)工具已不能適應(yīng)這一需要，我國的教育現(xiàn)代化水平可以說有了很大的提高，但由于有些地區(qū)教育投入不足，不少薄弱學(xué)校現(xiàn)代化水平很低，對教學(xué)效果的提高是不利的。
三、構(gòu)建政治高效課堂的措施
1. 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主、平等、和諧的師生
關(guān)系
課堂應(yīng)是學(xué)生為主體，師生互動的課堂，而建立平等、和諧的師生關(guān)系是必要的前提。教師不僅要有淵博的學(xué)識，還要時刻牢記“以生為本”的新課程理念，要經(jīng)常關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，寬容學(xué)生，創(chuàng)造一個師生平等的和諧課堂。在這種和諧的課堂氛圍之下，才能夠激起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的愿望，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。
2. 教學(xué)設(shè)計要精細(xì)化
（1）抓好備課中的備學(xué)生問題，設(shè)計好課堂提問 。教學(xué)設(shè)計必須研究學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律來思考教學(xué)方式，注重對課堂提問的研究，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的，特別是要考慮學(xué)生差異，有的放矢。
（2）科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，重點突出思想政治課的德育功能。
任何一門學(xué)科都有三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能 過程與方法情感態(tài)度與價值觀。而思想政治學(xué)科比其他學(xué)科擔(dān)負(fù)更多的德育功能，從新課程改革和素質(zhì)教育的要求來看，我們要培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的“四有”人才，要求學(xué)生全面發(fā)展，而思想政治課不僅是讓學(xué)生增長經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活方面的知識，更重要的提高學(xué)生分析問題、解決問題的方法和能力，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。
3. 課堂的每一個環(huán)節(jié)都要貫穿新課程理念
（1）要充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。良好的預(yù)習(xí)效果是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但目前，許多學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，不去主動預(yù)習(xí)，其思維受到極大的壓抑，從而有可能失去了主動性和創(chuàng)造性，很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要要制訂科學(xué)合理的預(yù)習(xí)學(xué)案并積極引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由自發(fā)到自覺。
（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，增加課堂容量。現(xiàn)代科技的發(fā)展和教學(xué)條件的改善為教師提供了更多的現(xiàn)代化教具和形象化的教學(xué)手段，教師可有針對性地選擇多媒體電教設(shè)備，再結(jié)合參觀、調(diào)查、社會實踐等教學(xué)手段，運用講授、討論、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境，通過多種感官刺激，把抽象的理論具體化，把高深的知識簡單化。
（3）教學(xué)評價要更加科學(xué)合理。教師對學(xué)生的的教學(xué)評價具有診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動至關(guān)重要。教師要本著有利于學(xué)生發(fā)展的原則對學(xué)生做出客觀性、科學(xué)性、整體性、和指導(dǎo)性的評價。建立一個完整的評價體系，多采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生，在對學(xué)生進行有效評價的同時滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。
忽然，群里傳來了消息，是董建嶺老師，說可以找馬紅芳老師探討。第二天早晨，就看到了馬老師接收電子稿的消息。我去上課，處理班級事務(wù)。下午的時候來了一個電話，北京的座機，立馬接了電話，傳來的是非常好聽的聲音，對方是馬紅芳老師。我無比興奮激動，作為山東臨沂一個默默無聞的小學(xué)老師，馬老師竟然打了電話過來，詳細(xì)告訴我教案的修改環(huán)節(jié)。之前我設(shè)計的教案，內(nèi)容量很大：從猜謎語、猜成語導(dǎo)入，接下來是識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從諸多意思中選擇合適的意思，設(shè)計了“亡”“牢”的義項選擇，然后總結(jié)，讓學(xué)生明白，從不同的語言環(huán)境中選擇不同的意思。接下來又是生字的識記。在第三個大環(huán)節(jié)中，設(shè)計了先讀故事再評價的環(huán)節(jié)。評價之前，讓學(xué)生在課本上畫出關(guān)鍵詞語、句子，說體會和感覺，從《亡羊補牢》到《南轅北轍》，評價完接著總結(jié)，從關(guān)鍵詞句中揣摩人物心理、動作、神態(tài)語氣等。接下來是知事明理，得出什么道理。緊接著進行學(xué)法總結(jié)：掃除知識障礙，讀文知事，知事明理。最后是以文帶文，讀《狐假虎威》。
當(dāng)我把這些環(huán)節(jié)都一股腦兒打出來的時候，自己也覺得真是夠噦唆的，量這么大，一堂課下來，不知道學(xué)生能學(xué)會什么。
現(xiàn)在的課堂，我們倡導(dǎo)“三講三不講”：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。老師講什么呢？講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的、老師輕松的，也是最有效果的。
現(xiàn)在我們提倡學(xué)生大量閱讀，閱讀的目的是什么？是會用，是能指導(dǎo)人生。如果你會靈活運用知識了，掌握了學(xué)習(xí)的方法，還會害怕平時的那些考試嗎？
馬老師建議，我把課堂刪減得簡潔些一一前面的生字詞環(huán)節(jié)，就直接考查學(xué)生對“亡”“牢”的理解，以后遇到什么語境，就講什么意思，一開始就不要呈現(xiàn)那么多。接下來的讀書環(huán)節(jié)：本篇課文是寓言小故事，不存在什么感情朗誦問題，趣味和道理最主要，所以不用讓孩子死板地讀、背，要演，讓孩子盡情地演這個故事，可以不用看著課本，用白己的語言。評價環(huán)節(jié)，讓孩子演完了就直接評價。可以用成語評價成語，對學(xué)生素質(zhì)的要求比較高。
馬老師問我，你知道這兩個寓言故事出自哪里嗎？我當(dāng)時愣了一下，大約知道出自以前的故事書。馬老師說出自《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》里面有很多的游說家，他們都會用講故事的方式來勸說別人接受自己的觀點，所以講故事成為他們游說的一個重要手段。我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要在掌握故事所寓道理的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用講故事的方式來勸說別人。
我恍然大悟。我白認(rèn)為比較喜歡古典文學(xué)，可當(dāng)了一名小學(xué)老師，就離古典文學(xué)很遠(yuǎn)了，每天沉浸在α、o、e的世界里，沉浸在小孩幼稚簡單的世界里。可是，如果你沒有大山的角度，你俯瞰不了天下；如果你沒有海洋一樣的深度，怎能容納下千奇百怪的生命？所以，閱讀，廣泛閱讀，才能讓你站在一個不同于常人的高度上，才有可能設(shè)計出不一樣的教學(xué)設(shè)計。同時，老師在解析教材的時候，要做到知人論世，哪怕是文章的出處、作者的風(fēng)格、文章里面涉及的文化等等，都要老師去認(rèn)真研究。高屋建瓴了，才能俯瞰腳下的土地，感受大地的情懷。
根據(jù)馬老師的建議，我當(dāng)天晚上就修改了自己的教學(xué)設(shè)計――簡潔、實用，以孩子喜歡為目標(biāo)，調(diào)動孩子讀書的興趣。首先是字詞環(huán)節(jié)，簡單釋題，然后學(xué)習(xí)生字詞。接下來演故事，最后講故事，推薦閱讀。
我試講了一節(jié)課，沒有用自己的班級，因為和學(xué)生不熟悉，前半節(jié)課孩子聽得很認(rèn)真，配合得很好，最后一個環(huán)節(jié)――演、講，孩子過于興奮，滔滔不絕，有的站著講，有的在臺下聊天。由于生字環(huán)節(jié)用時過多，后面孩子講故事的環(huán)節(jié)時間少。不過還是有幾個孩子講出了自己的故事，即使語言不那么精彩，聲音不那么抑揚頓挫，但發(fā)言的精神已經(jīng)很可嘉了。
不過我認(rèn)為七年級新學(xué)生進入中學(xué)表現(xiàn)出德育差的主要原因在于小學(xué)的德育教育不到位。之前，我曾經(jīng)多次去過多所小學(xué)參加研德育研討課，也與很多小學(xué)班主任或教師深入探討過小學(xué)德育教育的問題。根據(jù)探討所得到的結(jié)論來看，近年來出現(xiàn)七年級新學(xué)生進入初中以后，短時間內(nèi)很難把他們的思想、品德、行為、習(xí)慣、紀(jì)律性等調(diào)教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴(yán)重：
1. 小學(xué)方面：
（1）小學(xué)德育教育與社會教育脫離。
（2）小學(xué)德育教育與兒童心理健康成長脫離。
（3）小學(xué)德育教育與實際思想行動、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性一是等實踐脫離。
2.七年級新生初始階段：
（1）七年級新生初始階段德育教育不能及時跟上。
（2）七年級新生初始階段德育教育教學(xué)目標(biāo)、目的、要求、方法、或者技巧等設(shè)計不恰當(dāng)。
（3）班主任的引導(dǎo)不夠到位或者方法存在不足。
（4）德育課堂教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、主題不突出、中心不明確。
具體表現(xiàn)在：
1.德育教育目標(biāo)不夠明確，要求不切合實際，計劃模糊不清，目的不明理。
2. 教書與育人脫離，教育教學(xué)與素質(zhì)教育脫鉤。
3.實際教學(xué)目標(biāo)抽象化，教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容脫離實際。
4.對德育教育的認(rèn)識不夠到位。尤其是小學(xué)班主任，由于他們認(rèn)識小學(xué)生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。
看到這些“探討成果”，我相信擔(dān)任過七年級新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決七年級新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。
七年級新學(xué)生班主任是小學(xué)生過渡并開始中學(xué)新生活的總設(shè)計師與引路人。他們能否迅速適應(yīng)新環(huán)境、心學(xué)習(xí)、新生活，全靠新班主任的科學(xué)引路與正確設(shè)計。要想做好，必須得有一定的科學(xué)方法與技巧。我認(rèn)為，必須要做好以下兩方面的工作。 轉(zhuǎn)貼于
一、把好七年級新生第一節(jié)德育教育課關(guān)
把好七年級新生第一節(jié)德育教育課關(guān)，就要充分設(shè)計好初中第一節(jié)德育課，只有第一節(jié)德育課成功，才能有效地給七年級新生補小學(xué)德育的漏洞，從而引導(dǎo)他們快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識與學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)他們到新的境界去思考人生與學(xué)習(xí)。
砍柴最好先磨刀，在亡羊補牢的同時還應(yīng)該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在對七年級新生應(yīng)該先補補小學(xué)德育課，如與他們談以前小學(xué)的學(xué)習(xí)或成績小目標(biāo)、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學(xué)的學(xué)習(xí)與人生的科學(xué)目標(biāo)、實際要求、遠(yuǎn)大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們?nèi)サ粜∶ ⒏恼∪秉c、糾正小錯誤。然后在此基礎(chǔ)上才能夠快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識與學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)他們到新的境界去思考與學(xué)習(xí)。
二、做好七年級新生初始階段的德育教育
做好七年級新生初始階段的德育教育，并培養(yǎng)他們形成思想行動、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性強等方面統(tǒng)一的自覺性與自主性。是使他們快、穩(wěn)、正轉(zhuǎn)型升級為七年級新學(xué)生的關(guān)鍵。
1.初中第一節(jié)課補完小學(xué)德育課后，整個七年級新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學(xué)、靈活跟上。
2. 德育課堂教學(xué)設(shè)計既要科學(xué)性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠(yuǎn)。
3.教書與育人要一致化，教育、教學(xué)與素質(zhì)教育要辯證同化，做到先育人后教書。
4. 德育教育要常規(guī)化、目標(biāo)化，目的、要求與計劃要規(guī)范化、明確化與科學(xué)化，德語課堂設(shè)計要嚴(yán)格化、靈活化、多樣化、生動化。
5. 嚴(yán)肅、充分認(rèn)識德育教育，德育教育對提高整個國民素質(zhì)教育起著重要的先導(dǎo)地位。
6.教學(xué)要嚴(yán)格貫徹實行四個現(xiàn)代化，務(wù)必避免教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容僵硬化。
三、百年樹人，德育為先
教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質(zhì)全面提高、社會主義事業(yè)建設(shè)接班人才輩出等，都決定著學(xué)生必須先天具備德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學(xué)好，教育不一定好；但是教育不好，教學(xué)一定不會好。更談不上培養(yǎng)人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。
不過我認(rèn)為初一新學(xué)生進入中學(xué)表現(xiàn)出德育差的主要原因在于小學(xué)的德育教育不到位。之前，我曾經(jīng)多次去過多所小學(xué)參加班主任研討課或德育研討課，也與很多小學(xué)班主任或教師深入探討過小學(xué)德育教育的問題。根據(jù)探討所得到的結(jié)論來看，近年來出現(xiàn)初一新學(xué)生進入初中以后，短時間內(nèi)很難把他們的思想、品德、行為、習(xí)慣、紀(jì)律性等調(diào)教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴(yán)重：
1. 小學(xué)方面：
（1）.小學(xué)德育教育與社會教育脫離。
（2）.小學(xué)德育教育與兒童心理健康成長脫離。
（3）.小學(xué)德育教育與實際思想行動、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性一是等實踐脫離。
2.初一新生初始階段：
（1）.初一新生初始階段德育教育不能及時跟上。
（2）. 初一新生初始階段德育教育教學(xué)目標(biāo)、目的、要求、方法、或者技巧等設(shè)計不恰當(dāng)。
（3）.班主任的引導(dǎo)不夠到位或者方法存在不足。
（4）.德育課堂教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、主題不突出、中心不明確。
具體表現(xiàn)在：
1.德育教育目標(biāo)不夠明確，要求不切合實際，計劃模糊不清，目的不明理。
2. 教書與育人脫離，教育教學(xué)與素質(zhì)教育脫鉤。
3.實際教學(xué)目標(biāo)抽象化，教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容脫離實際。
4.對德育教育的認(rèn)識不夠到位。尤其是小學(xué)班主任，由于他們認(rèn)識小學(xué)生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。
看到這些“探討成果”，我相信擔(dān)任過初一新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決初一新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。
初一新學(xué)生班主任是小學(xué)生過渡并開始中學(xué)新生活的總設(shè)計師與引路人。
他們能否迅速適應(yīng)新環(huán)境、心學(xué)習(xí)、新生活，全靠新班主任的科學(xué)引路與正確設(shè)計。要想做好，必須得有一定的科學(xué)方法與技巧。我認(rèn)為，必須要做好以下兩方面的工作。
一、把好初一新生第一節(jié)德育教育課關(guān)
把好初一新生第一節(jié)德育教育課關(guān)，就要充分設(shè)計好初中第一節(jié)德育課，只有第一節(jié)德育課成功，才能有效地給初一新生補小學(xué)德育的漏洞，從而引導(dǎo)他們快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識與學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)他們到新的境界去思考人生與學(xué)習(xí)。
砍柴最好先磨刀，在亡羊補牢的同時還應(yīng)該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在對初一新生應(yīng)該先補補小學(xué)德育課，如與他們談以前小學(xué)的學(xué)習(xí)或成績小目標(biāo)、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學(xué)的學(xué)習(xí)與人生的科學(xué)目標(biāo)、實際要求、遠(yuǎn)大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們?nèi)サ粜∶ ⒏恼∪秉c、糾正小錯誤。然后在此基礎(chǔ)上才能夠快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識與學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)他們到新的境界去思考與學(xué)習(xí)。
二、做好初一新生初始階段的德育教育
做好初一新生初始階段的德育教育，并培養(yǎng)他們形成思想行動、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性強等方面統(tǒng)一的自覺性與自主性。是使他們快、穩(wěn)、正轉(zhuǎn)型升級為初一新學(xué)生的關(guān)鍵。
1.初中第一節(jié)課補完小學(xué)德育課后，整個初一新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學(xué)、靈活跟上。
2. 德育課堂教學(xué)設(shè)計既要科學(xué)性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠(yuǎn)。
3.教書與育人要一致化，教育、教學(xué)與素質(zhì)教育要辯證同化，做到先育人后教書。
4. 德育教育要常規(guī)化、目標(biāo)化，目的、要求與計劃要規(guī)范化、明確化與科學(xué)化，德語課堂設(shè)計要嚴(yán)格化、靈活化、多樣化、生動化。
5. 嚴(yán)肅、充分認(rèn)識德育教育，德育教育對提高整個國民素質(zhì)教育起著重要的先導(dǎo)地位。
6.教學(xué)要嚴(yán)格貫徹實行四個現(xiàn)代化，務(wù)必避免教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容僵硬化。
三、百年樹人，德育為先
教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質(zhì)全面提高、社會主義事業(yè)建設(shè)接班人才輩出等，都決定著學(xué)生必須先天具備德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學(xué)好，教育不一定好；但是教育不好，教學(xué)一定不會好。更談不上培養(yǎng)人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。
那么教研員如何在實踐中與園所、教師有效互動，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的實效性，完成引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)成長的任務(wù)就成了我們的研究重要的研究課題。
一、 了解需求,活學(xué)綱要，搭建支架：
教研員要作好普及性與尖端性的根據(jù)綱要目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合實踐分析實施，把綱要中的內(nèi)容按照領(lǐng)域、對于教師的要求、對于環(huán)境的要求、評價的要點分別整理，引導(dǎo)教師從橫向與縱向發(fā)現(xiàn)綱要的系統(tǒng)要求，目標(biāo)的系列層次，再將目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化，使教師更加方便的使用。
二、 問題驅(qū)動,有的放矢,層層遞進
在教育論壇中我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展,園本教研找不準(zhǔn)問題是關(guān)鍵的制約要素，幼兒園提出的問題頻率最為高的是向?qū)＜姨釂枺骸拔覀儸F(xiàn)在確定的專題是真問題嗎？”“我們的研究這個點把握對嗎？”“這是我們急需解決的問題嗎？”專家給出的答案也是經(jīng)常是這樣的：這要問問你們自己，是不是教師急需解決的問題。看起來好像是個皮球一樣，越著急越抓不住。教研員要通過園所教研專題的案例分析引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)如何發(fā)現(xiàn)真問題，這個技能等同于教師結(jié)合幼兒年齡特點制定適宜的目標(biāo)的難度。
教師專業(yè)發(fā)展僅靠教研員的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更加及時有效的指導(dǎo)還是在幼兒園的日常保教工作研究與實踐中.
1. 層層解剖問題，追擊事物本質(zhì)：業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在問卷中反應(yīng)幼兒園的保教工作問題是：
（1）. 教師不會寫觀察記錄和專題總結(jié)
（2）. 教師設(shè)計活動的目標(biāo)太大
（3）. 教育的隨機教育技能不足
（4）. 教師對自己的活動看不到問題
（5）. 活動區(qū)材料不適合，不能隨著幼兒的發(fā)展水平調(diào)整
而問題的實質(zhì)在于：教師對于對年齡特點把握不準(zhǔn)確，不會觀察，缺乏解決問題的教育技能。從哪里來引導(dǎo)教師提高教育技能呢？可以抓住一點，解剖開來，把過程中的問題直接亮出來，引起老師的思索。
2. 分解教育設(shè)計與組織脈絡(luò)，放大教育過程，錘煉教育技藝：
教師的專業(yè)能力中計劃的設(shè)計能力制約著實踐過程的質(zhì)量.計劃的重要性大于過程之后的反思，而教師已經(jīng)習(xí)慣了活動過后的亡羊補牢，那么就從教學(xué)設(shè)計做起。例如：如何找到教育活動設(shè)計的問題？我們和教師一起從3個程序思考教學(xué)活動設(shè)計、組織與反思的問題：
教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)該思考的問題―― “如何結(jié)合幼兒需要設(shè)計教學(xué)活動”
（1）. 確立活動內(nèi)容時，判斷：精選的內(nèi)容是幼兒終身學(xué)習(xí)必備的知識與能力、情感與態(tài)度嗎？
（2）. 確立活動目標(biāo)時，反問：能在幼兒的已有經(jīng)驗上挑戰(zhàn)多少？
（3）. 確立活動過程時，推敲：如何讓幼兒在過程中獲得直接經(jīng)驗？
（4）. 確立活動形式時，琢磨：怎樣的方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義？
（5）. 確立活動評價時，比較：如何更有效地實現(xiàn)“以人發(fā)展為本”的理念？
教學(xué)活動前深思熟慮
（1）. 活動的主題是幼兒感興趣的嗎？能激勵幼兒主動探索嗎？
（2）. 活動的內(nèi)容注意到調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗了嗎？
（3）. 活動的準(zhǔn)備充分嗎？
（4）. 活動形式是最有效的嗎？有幼兒小組與個別學(xué)習(xí)的機會嗎？
（5）. 活動中幼兒可能遇到哪些困難，哪些地方幼兒可以自己解決，哪些老師要提供必要的幫助？
（6）. 還有什么資源可以利用？
教學(xué)活動中啟思質(zhì)疑：
（1）. 創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)嗎？
（2）. 提供的材料能激發(fā)幼兒的主動探索嗎？
（3）. 孩子們得到了他們想要的機會了嗎？孩子們能夠使用提供的材料解決問題嗎、檢驗自己的觀念嗎？
（4）. 經(jīng)常用積極的態(tài)度鼓勵和引導(dǎo)幼兒的主動探索嗎？允許建構(gòu)性錯誤嗎？能在必要時提供有效的幫助嗎？
（5）. 孩子們是在積極地與教師交流嗎？
（6）. 注意引導(dǎo)幼兒的合作學(xué)習(xí)嗎？鼓勵幼兒表達與表現(xiàn)自己的體驗與看法嗎？
（7）. 幼兒的認(rèn)識可以做那些提升？活動可以向什么方向延伸？
教學(xué)活動后反思自省：
（1）. 活動中幼兒的表現(xiàn)與教師的預(yù)想一致嗎？
（2）. 幼兒的經(jīng)驗有提升嗎？
（3）. 哪些地方與計劃不同，所做的改變合理嗎？
（4）. 針對幼兒的狀況，下一步的研究方向是什么
多次的互動性分析與討論使業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)逐漸學(xué)會如何和教師一起確定園本研究專題，他們關(guān)于：“讓教師說困惑他們就說理論學(xué)習(xí)不夠，但是組織學(xué)習(xí)有沒有人愛學(xué)”也就迎刃而解了，實踐現(xiàn)象的分析與研究是確定園本教研專題的主要參照物。教師們也感到，他們設(shè)計活動的抓手找到了。
三、 提煉經(jīng)驗，分享感悟,提高能力
對于教師專業(yè)能力發(fā)展的引領(lǐng)僅僅靠說教性質(zhì)的講座與實踐過程中就事論事的評析是不夠的，我們設(shè)計系列的互動培訓(xùn)方案，一步一步地引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師親身經(jīng)歷實踐過程，感受學(xué)習(xí)探究的心理發(fā)展軌跡，從而更深切地理解教師與幼兒的學(xué)習(xí)需要。
從個案觀察起便于業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師把握幼兒特點，但是并不是排斥群體的觀察，是為了解決“看了沒有看見”的問題，引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)解決問題的方法。
教研員應(yīng)既做導(dǎo)師,又做老師。與教師一起深入時間觀察幼兒,引導(dǎo)教師總結(jié)反思教育的有效方法,又做老師，讓教師們當(dāng)孩子，體會活動中孩子們的心理特點，體會教育過程的真諦。
