時間：2022-11-15 01:57:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼師個人畢業總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1 教師來源的基本情況
我園有保教人員39人，年齡都在23～33歲之間，大部分教師是中師、幼師畢業，有相當一部分是從鄉鎮學校招考進來的，在幼兒教育的專業技能與經驗方面參差不齊。其中從學校直分的教師有21人，幼師16人，中師5人，從事幼教工作在5-15年之間；從鄉鎮招考教師18人，幼師5人，中師13人，從事幼教工作在1-5年之間。從事幼教工作年限在5年以內的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教師素質及專業技能狀況
(1)一少部分教師畢業于縣職校幼師班，專業基礎相對較弱，表現為教學技能技巧較差，專業理論知識欠缺。從省、市幼師學校畢業直分到園工作的老師，有較扎實的幼教專業理論基礎，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業考取幼師的，文化基礎知識相對較弱，加之在她們當時上崗后在職培訓抓得不緊，雖有基礎但進步不大，表現為對先進的幼教理念學習不夠，還停留在原來學校學習的那些知識層面上。
(2)鄉鎮學校招考的老師大部分為中師畢業，以前大都從事中小學音、體、美教學，即使有少數同志雖是幼師畢業，但在鄉鎮沒有直接從事幼教工作，既無幼教實踐經驗的積累，也無幼教理論知識的提升。
二、從實際出發，分類推進，做好職后培訓計劃安排
根據實際，認真制定園本培訓計劃，將集中培訓、培教結合和個人自學三方面有機結合起來，擬定培訓計劃，每學期開展全園集中培訓2次以上，并以教研組為單位集中學習、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓有機融合。開學初在制定計劃中，將教師專業技能的提高、公開課、專題研討會、理論學習會等內容全部納入培訓計劃里。同時要求教師再根據自己的具體情況，擬定具體的個人自培計劃，并將日常教學中的教學隨筆、學習筆記、課題研究、課后反思、論文寫作也納入教師培訓計劃之中。
三、夯實措施，務求實效，努力做好教師職后培訓提高工作
1 深入實際，加強指導
園長要高度重視。首先要加強自身的業務學習，不斷提高自己的業務及綜合素質，使自己成為行家里手，這樣才能看出問題，發現問題，才能發揮指導、示范、引導的作用。其次要定期、不定期深入班級聽課，目的是找出問題，然后用先進的教育理念去指導教師解決問題。在聽課中要注意三點：一是發現“好苗子”，及時幫她分析教育教學過程中的成功與不足，加以肯定，重點培養；二是發現課程設計不合理或目標不明確的，幫助教師分析原因，及時調整；三是重點性聽課，即聽新教師的課。在聽課之前給予充分的準備時間，聽課后對發現的問題及時并有針對性地幫助分析和解決，使其不再出現類似的錯誤。
2 強化學習，提高素質
在加強教師政治學習的同時，更注重教師的專業理論學習，并采取新穎多變的學習形式，把理論學習、參觀討論、觀摩教學結合起來，聯系實際找差距，從而確定每個人的努力方向和應采取的培養措施。同時采取檢查和抽查相結合的方法，對每個教師的保教工作、業務能力、完成任務情況、一日常規執行情況等等進行不定期的檢查或抽查。如：在常規檢查時采用的是表格形式，讓每個老師根據自己一個月的實際情況如實填寫，再由保教主任進行有針對性地抽查，保教主任通過對比、分析、總結，然后公示，讓教師從中看到自己的成績與不足。
3 制定計劃、逐步提高
制定好四個計劃：一是幼兒園培訓青年教師的長遠規劃；二是根據每個教師的情況制定個人培訓計劃；三是為每一個教師確立一個主攻方向；四是老師自己再根據自己的實際情況制定出詳細的個人自培成長計劃，然后再根據這些計劃一步一步實施、完成。與此同時，發揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應有的潛力。
4 請進來、走出去，提高教師的業務及綜合能力
為了提高教師綜合素質，定期請來專職老師或專家對教師進行崗位培訓，還可以根據本園教師特點制定長期的各種技能提高培訓，對教師基本技能進行分步實施訓練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學習培訓，回園后再及時傳達給全體教師，或進行觀摩教學，對教師進行再培訓，從而使教師們在學習過程中，全方位了解新的教育理念，認清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。
5 肯定成績，總結提高，再圖進步
―、師資隊伍現狀
1、四個來源，艱辛創業。建國以來，黔、蘇、鄂3省在努力發展中幼師音樂舞蹈教育的進程中，積極聚集人才充實教師隊伍，初步形成了一支難得的基本力量。教師大體來自四個方面。一是五六十年代畢業的大學生，這部分人數量不多，但功底寬實、經驗豐富。幾十年來辛勤耕耘、成績卓著，往往是教學中的骨干中堅、學科帶頭人;二是近十多年來相繼畢業分配的大學生和少數留校任教的中師畢業生，他們是活躍在第一線的生力軍;三是從藝術表演團體或文化館站轉來，一般均有某項業務專長的同志。他們多數缺乏系統的理論學習和合理的知識結構，但經過實踐鍛煉，目前可以任教;四是幾乎完全沒有受過正規專業訓練，主要是出于興趣愛好或工作需要而通過業余自學走上教學崗位，他們的業務能力和文化素養一般比較差。所有這些同志目前正承擔著各校(音武漢音樂學院匡學飛王啟晨萬敬之樂、舞蹈)專業(加強)班和全部普通班繁重的教學和其他有關工作任務。
2、普遍缺編，音舞懸殊。掂3省不完全統計，共有音樂舞蹈教師約600人，分布在100所中幼師工作，這些學校普遍存在著缺編問題。教師最多的江蘇無錫師范音樂舞蹈學校，共有17名教師，尚差5名。最少的如地處邊遠山區的湖北來風民族師范，預編數音樂教師5人、舞蹈教師1人，但現在只有1名音樂教師。在已有的音樂舞蹈教師中，舞蹈教師又遠遠少于音樂教師。象來風民族師范這樣完全沒有舞蹈教師的學校，并不少見。而且，老教師多數即將退休、青黃不接。這些，與中幼師音樂舞蹈教育的進一步發展，難相適應。
3、學歷偏低，渴望深造。以3省總體情況看，中幼師在職音樂舞蹈教師中，有本科學歷的很少，專科學歷居多，還有一部分人(特別是舞蹈教師)只有中專學歷甚至連中專學歷也沒有。以貴州為例，在全省約107名中幼師舞蹈教師中，有本科學歷者僅14人，
占12%;有專科學歷者不足70人，約占65%;無高等學歷者23人，占23%。貴陽市幼師是一所條忤較好的學校，3名舞蹈教師目前均只有中專學歷。爭取高等學歷培訓，提高業務水平和工作能力，是大多數教師的迫切要求。此外，學歷偏低直接影響職稱的評定和晉升，并繼而影響其他待遇問題。在沒有(或失去)機會和暫無本專業培訓渠道的情況下，有的教師只有利用業余時間去修讀非音樂舞蹈專業(如中文、歷史、管理)的文憑。這對于年齡大一些的同志，更為艱苦。
4,“單打一”與思迂現象。江蘇省教
委師訓處負責同志深有感觸地說：“不少學校好不容易要來了一位音樂專業畢業生，可是只能單打一。鋼琴彈得好的不會聲樂;聲樂好的不懂鍵盤和其他樂器;有的鋼琴專業教師甚至不會即興伴奏。”貴陽李冒全同志說：“如果一個人在一門拔尖專業之外，能勝任2至3門其他音樂專業課的教學是再好不過了。”“有了點本事以后就想飛走，進大城市，或者到舞廳去掙錢，不安心本職工作。”在調查中不止一次聽到這種反映。在選送深造人員的問題上，不少校長說一定要選送真正熱愛中幼師音樂舞蹈教育事業的人才出來學習，并希望在培訓期間進一步加強思想政治工作。
二、培訓提高勢在必行
上述狀況可見，目前中幼師音樂舞蹈教師急待充實、提高。對中幼師在職音樂舞蹈教師進行培訓提高的意向，受到普遍而且熱烈的歡迎。貴州省教委師范(訓)處負責同志說：“你們能為全國音樂教育事業做這一怦實事，.我們實在感到高興，但愿能早日付諸實施。尤其象我們這種經濟上較為囷難的肩■份，就更希望你們能為我們音樂舞蹈師訓工作盡一份力量。”
培訓提向，以從教為本。要進一步強化學生獻身于中幼師音樂舞蹈教育事業的思想志向。培訓提高以后，他們對于.中幼師音樂舞蹈教育工作應有更強的向心力，而不能“越搞越有離心力”。培訓提高，要強調綜合性、適應性，“一專多能。”學員畢業回去以后首先應該是更好地上講臺的教師，而不是上舞臺的演員。用江蘇一位老教師的話說：“音樂師范決不能辦成第二聲樂系、鋼琴系或舞蹈科。”分+別側重音樂和舞蹈的學員，應彼此兼學一些舞蹈和音樂課程，爭取學成返校后能多兼一些教學任務。鑒于中幼師多數地處基層以至少數民族地區，其主要職能在于培養面向少年兒童的音樂舞蹈師資，在對中幼師音樂舞蹈教師的培訓提高中應注重民族(民間)音樂舞蹈的內容、兒童音樂舞蹈的特征，并側重編創理論與技能的傳授。
,教育學、心理學的開設，對于樹立鞏固學員的專業思想和提高他們教書育人水平是非常必要的。開設此課既能使學員以教育學、心理學理論總結實踐經驗，認識上得以升華，而熱愛音舞教育工作，自覺地、科學地、規范地組織音舞教學和課外活動，又能使學生知識結構合理，體現師范性。
論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現學習困難現象。針對這種情況，在幼師的數學教學中采取從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育與幼師生的現實生活聯系起來，把所學的知識應用到現實生活中去，體驗數學在生活中的價值，從而調動學生的學習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。
目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分數線的初中畢業生，他們在學習方面普遍存在著智力或心理障礙，對學習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業生應有的水準，綜合素質較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學習信心，或對數學等基礎學科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學習狀態，導致他們出現學習困難現象，逐漸產生厭學情緒，以致喪失學習信心。
針對幼師生這種學習狀況，在幼師的數學教學中采取生活化的數學教育，“讓學生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調動他們的學習興趣，真切感受身邊數學的有趣與精彩。基于“生活中的數學”這一理念，在幼師的數學教育中應該向大自然、大社會敞開大門，從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育內容與幼師生的現實生活聯系起來，培養和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養出更適合社會的幼教工作者。
一、讓幼師生在現實生活中感受數學，用他們能理解的數學方法去發現、解決現實生活中的數學問題。
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為， 數學不是符號的游戲， 而是人們對現實世界經驗的總結。無論是數學的概念還是數學的運算與法則，都是由于現實世界的實際需要而形成的。數學來源于現實生活， 因而也必須扎根于現實生活， 應用于現實生活。如果脫離了豐富多彩的現實生活，數學必將成為無源之水，無本之木。
數學與幼師生的現實生活有著千絲萬縷的關系，讓學生體會“生活中處處有數學”的內涵我們不難發現， 生活中到處充滿數學，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現象，都具有一定的數量關系和空間關系，學生在這一過程中也必然會積累一定的數學經驗和數學問題，產生用數學的知識和方法去解決認知過程中出現的問題和困惑的欲望。
我們生活的環境中處處都有幾何形體。如在學習幾何部分時，要求幼師生仔細觀察所在教室及周圍的環境，找出構成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學們發現：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的” ……學生時時都能捕捉到數學的影子，教師將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容自然地與學生的生活實際相結合，讓他們在生活中輕松自如地感知數學現象，既可獲得初步的數學知識，又可逐步提高他們解決現實生活中數學問題的能力。
二、讓數學教學生活化，制定出切實可行的教學目標，選擇幼師生能理解、感興趣并密切貼近其生活實際的數學教育內容
幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數學教育除了要求他們掌握數學的基本知識以外，還要求幼師生學會觀察生活中的數學，學會將數學知識運用于生活，即培養幼師生“數學教育生活化”的意識，為今后所從事的職業奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數學教學目標和選擇內容時，同樣要做到目標和內容生活化。
在制定相應的數學教學目標時，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要學會這些知識在生活中的應用，感受這些內容在幼兒數學教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用數集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學會觀察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數學教學中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學內容生硬抽象，會對幼師生的學習加大難度。生活化的教學內容不僅可以降低學習難度，同時，還能激發幼師生對數學學習的興趣，培養幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。
如在學習排列組合時，以貴陽市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學們都表現的非常涌躍，紛紛發表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調動了幼師生學習的積極性，增加了他們學習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結相關內容，在感受成功喜悅的同時，學會觀察、體驗生活中處處都有數學，自然而然地通過身邊的數學內容學會有關數學知識。
三、大膽實踐生活化的情景教學，有效促進幼師生進行實際的發現、探索和創造
數學來源于生活實踐， 也應用于生活實踐， 越是貼近幼師生生活的教育內容， 學生越喜歡，越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學生時時能捕捉到數學的影子，在假想的生活情境中學習數學， 更感輕松。
美國教育家杜威認為，教育就是學習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學的過程就是一個還原生活的過程，因為數學知識來源于生活，又高于生活。在設計數學教學活動時，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，以引起他們濃厚的興趣。
精心設計的數學教學情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環境亦能成為幼師生數學教育的重要途徑。在開展數學活動時，因地制宜地將現實生活中的環境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創設適當的環境將數、形、序溶入其中，能更加有效地發揮環境教育功能，使枯燥、系統、抽象的數學知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數學環境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學會有關數學知識。
如在學習數列時，可以創設這樣一個情境：假如你今年畢業，畢業后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學生結合生活中的分期存款問題進行分析，加深對數列知識的理解及應用。這樣的情景就是現實世界中的真情實景，容易引發幼師生的想象，且容易與他們已有的數學認知結構相聯系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數學經驗，從而獲得真實的、屬于自己的數學發現和體驗。
四、重視數學在生活中的應用，培養幼師生解決實際問題的能力
一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事職業所必需的數學知識和才能，教師在教學中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數學教育不僅要讓學生學會必需的數學基本知識、基本技能，更重要的是讓學生用數學眼光看待世界，用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中的問題。因此，在幼師的數學教學中要適當增加應用數學的內容，為今后所從事的幼教職業打下堅實的基礎。
作為教師， 要擁有一雙敏銳的眼睛， 一個思考的腦袋， 一顆對生活充滿著美好向往的心靈， 把握生活中點點滴滴的數學知識，滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，提高學習數學的興趣，為今后的工作積累寶貴的經驗。
參考文獻
[1] 劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界 促發道德體驗.中國德育報，2007. 6.
一、影響幼兒教師心理健康的因素
教師心理健康有一些具體的標志，例如：有幸福感；適應環境，人際關系良好；身體、智力、情緒充分協調等。目前國內社會現狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒有充分體現出來，影響這個群體的心理健康主要來源于外部。特別是幼師，較低的經濟收入和社會地位、不當的學校管理，不良的學校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發展。其次也有來自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無力改變現狀，沒有及時地調整自己心態以此適應外部環境，也更加導致心理不健康。
二、幼兒教師自我調節提高心理健康水平
幼兒教師心理健康離不開教師自身維護，提高教師自身心理調節能力，將有利于教師心理健康水平的提高。
（一）認同幼兒教師職業
在部分幼師的觀念里，他們認為幼師社會地位低，無法實現自己人生價值，加上經濟收入不符合期望值，有著較強的職業自卑感。如果教師不認同自己的職業，就不會有工作的熱情和積極性，更不會有幸福感和成就感。
（二）無條件接納自我，建立積極的自我概念
在生活中大多數人都是有條件地自我接納，在當自己表現很好或得到別人認可時才接納自己，反之則責怪自己。當自己表現不好時，會怨恨自己；當表現好時，又會擔憂明天可能遭遇的失敗。如果一個人總是習慣于有條件地自我接納，就會導致自我認同不足、緊張和沮喪。有學者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標，也是一個人心理健康的前提和基礎。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個教師自己都不喜歡自己，學生又怎會接受、喜歡和欣賞他呢？ 幼兒教師要善于認識自己，了解自己的長處和弱點，在認識到這些不足之后，要學會揚長避短，并不斷改善和提高自身素養。另外，幼兒教師要及時修正和調整價值目標。仔細衡量自己的能力、現實的條件等因素 ，盡量不要確立不切實際的目標。
（三）改變不合理的觀念
合理情緒療法認為，情緒困擾和非適應性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現形式：“絕對化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動時，就會產生消極負面的情緒，就會適應不良，出現心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態，建議幼兒教師采用合理情緒療法來改變不合理的觀念。
三、完善外在因素，對幼師實施心理健康干預
（一）建立科學的人力資源管理體系，完善薪資福利架構
目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應把教師的“勤”“懶”界定在對專業的孜孜以求上。幼兒園可以對幼兒教師實行績效考核，定期對幼兒教師的師德以及專業能力進行考核。對于考核優秀者，應該進行相應的物質獎勵，引導和激勵教師把提升自己的專業水平、能力當作首要大事。
（二）改善幼兒教師的生存狀態，建立幼兒園與家長溝通機制
國內很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會地位接近于服務行業中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態”，就需要認識到幼兒園教育機構不能與“服務行業”劃等號，幼兒教師與家長的溝通是平等的溝通和交流，應建立在共同認同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長工作制度，不定期組織家長到學校了解教學情況，對有分歧的認識和理解及時進行疏解和重建。
（三）建立幼兒教師進修制度
幼兒師范類院校畢業生良莠不齊，質量每況愈下。因此在強調和引領社會對幼兒教師重建尊師重教觀念的同時，對教師的在職培訓管理必須跟進。幼兒園可以規定每位教師執教資格的定期認證和入職后的繼續教育，提升幼兒教師的專業素養，以贏得社會的尊重。
一.遵紀守法，嚴格要求自己，做一名合格的幼師生
在現代社會中，我國是依法治國的社會主義大國，我們生活在法制的社會里，社會才會顯得和諧，人民才會過得幸福，我校以嚴格要求每一位師范生，根據相應的我校管理條例實施細則管理學校的每一位學生，讓我校學生在一個和諧的大家庭里茁壯成長，得到了上級領導的高度認可和在社會上有良好的聲譽。本學年嚴格遵守校規，注重自己的一言一行，做到合格的一名幼兒師范生。
二.解放思想，團結協作，努力開創共青團工作新局面
為進一步加強拓寬我校團委網絡宣傳信息的渠道，為我校學生提供更多的鍛煉的能力，施展才華的平臺，營造我校學生團結友愛，互助協作的工作局面，我校團委經研究決定建設一支高效而又精干的通訊員小組，由我擔任校團委網絡宣傳通訊組的組長。自通訊組以來，在團委書記的帶領下，由我組織下形成了兩個校區為一體化的格局，形成了互助協作，團結友愛的良好局面，工作方面，由團委研究決定制定的《xx幼高專校團委網絡宣傳通訊組管理條例實施辦法》于2016年9月正式實施，我組成員始終堅持“三個代表”重要思想為根本指導思想，始終堅持全心全意為學校服務的主旨，為我校各系部共青團建設有極大的功勞，但還有不足的地方，下半年繼續努力，以加強隊伍建設，解放思想，團結互助的工作展開為根本，完善各項制度為輔，將我校團委通訊組的工作進一步落實，爭取取得更優異的成績。
三.加強學習，提升專業水平，做到一名“合格+特長”的幼師生
本學年，根據合理時間安排，完成了本學期即將學習的任務，回顧本學期，在家長和老師的鼓勵下，完成了所有的學習任務，雖然有點累，但是收到的果實是甜的。
本學期4月份我校首屆免費男生的專業匯報演出，我報了四項節目，有鋼琴，聲樂，薩克斯和書法節目，任務重，負擔重，責任重，“三重”使我放棄許多休息的時間，完成了一系列的事，煩惱的頭緒，終于過去了，在4月17日，我們10級10班成功登上了幼師的大舞臺，向學校領導和師生匯報了精彩的演出。忙完了本次演出，接下來緊接著是江蘇省首屆免費男生齊聚蘇州幼師參加省里面的匯報，可以說一事接著一事的發生，有點忙不過來了，但是有方向的我們毅然的堅持了下來，本次去蘇州幼師給我的印象特別深刻，尤其省教育廳沈健廳長的意味深長的話語時是在我耳邊回響。
我校不但重視學生的專業素質的學習，同時也時時督促我們理論的學習，說實話，幼師的美術是最頭疼的事，以下是我本學年的美術作業：
四.理論實踐相結合，使實踐觀念深入每個人內心
本學年在我校校領導的指導下，通過社會實踐來加強學習，本學年進行了10級所有同學為期一個星期的見習活動，這一次見習的收獲是巨大的，對此自己表示無比的興奮和喜悅，從一開始對幼兒園概念的神往到自己親身感受近距離體驗，這一連續的過程使自己對了解幼兒的各個方面的感觸由淺入深，由大致到具體，由局部到整體，由籠統到細微等過程，都使得自己對認識學前教育的方向以及對“男阿姨”的客觀定位的分析有著積極的影響作用。通過一周的見習，至少使自己能夠明白這樣一個道理，自己欠缺的東西依舊很多，比如：還需要繼續學習自己的基本功專業技能，這些都需要在未來的學習實踐當中得到重視和提高。我們應當正視自我的長遠發展，努力學習，用過硬的基本功為中國的幼教界貢獻出自己的一份力量。因此，這一次見習給與自己的啟發也是巨大的，這一點無需質疑，應當給予充分的肯定。
五.成功完成了校園原創歌曲《蓮 山~課件》的歌曲錄音和MV的拍攝
關鍵詞：幼師專業 聲樂教學 藝術課程
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業教育教學改革創新指導委員會第二次全體會議暨43家行業職業教育教學指導委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發表重要講話。提出了：第一，要以實現專業與產業、企業、崗位對接為目標，加快校企一體化建設。第二，以實現專業課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系。第三，要以實現教學過程與生產過程對接為目標，推進人才培養模式改革。第四，要以實現學歷證書與職業資格證書對接為目標，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實現職業教育與終身學習對接為目標，構建人才培養立交橋。
1 中職學校幼師專業聲樂課教學現狀
1.1 聲樂課教學滯后于現階段幼兒園藝術課程的實施要求
目前，多數中職學校幼師專業聲樂教學仍然延續傳統“音樂學院式”的教學模式。即以培養學生具備較為專業的歌唱水平為主要的教學目標。這雖然對培養學生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現階段幼兒教師的專業發展要求不相適應。2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要》。其中強調“不要把藝術教育變成機械的技能訓練、以兒童為本”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學時，要避免對兒童進行單純的藝術技能技巧的訓練，要注重培養兒童對藝術的體驗和基本的審美能力。由此可見，對于幼兒教師來說，不一定需要專業的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進的幼教理念和幼兒歌唱教學方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術、輕能力”的幼師聲樂教學顯然滯后于現階段幼兒園藝術課程的實施要求。
1.2 生源素質和中職聲樂“集體課”的教學現狀決定不能將教學重點放在單一提高學生的演唱技能技巧上
中職幼師專業的生源基本上都是初中畢業的學生。其中農村學生占多數。因此，大部分學生在來校前沒有受過音樂方面的專業訓練，有的學生甚至從未接觸過“聲樂”。同時，目前中職幼師專業的學生人數比較多，教師相對較少，聲樂課只能以集體課加小組課的形式進行，極少能有一對一上課的時間。然而，聲樂教學具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對于基礎薄、時間少的教學現狀來說，學生即使每節課都在學習歌唱的技巧，也很難在聲樂的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對于他們的要求固然也不能單一或者過多的追求技術上的提高。
1.3 聲樂教學仍缺乏實踐性和綜合性
在幼兒園新課程改革中，藝術課程的實施已實現綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養，這根本上都有賴于幼兒教師藝術素質和教學水平的提升。我們有些學前教育專業的聲樂教師認為幼兒歌曲不用多練習，只要掌握科學的發聲方法，自然就可以無師自通。通過往屆畢業生的反饋信息看，大多數畢業生都認為“幼兒歌曲很難唱”，學校所學的聲樂演唱技能難以在實踐中加以運用。這是因為幼兒和成人的嗓音特點有著很大的區別。如果學生不了解幼兒的嗓音特點、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護、和幼兒歌曲的創作特點等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽，愿意學的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。
2 中職幼師專業聲樂課教學改革幾點建議
2.1 更新教師觀念，是實現職前教學與幼教崗位對接的前提
中職學校幼師專業的聲樂教師往往都畢業于正規、專業的音樂院校。從教師的個人學習經歷來說，每位教師都接受過多年的“專業”學習，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們在大學時也曾學習過“聲樂教學法”，但大學中的教學法往往多限于“中學音樂教學法”而沒有單獨的“職業學校音樂教學法”。因此，一個音樂學院畢業的聲樂教師，僅憑個人的學習經驗和在校所學的知識，可能勝任一名“中學音樂教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂教師”。這就需要教師要結合職業學校的特點和學生就業崗位的需求，更新觀念繼續學習。如：通過學習職業學校人才培養模式，掌握職業學校與普通中學教學目標的不同；通過了解生源的特點明確教學過程中知識、技能難易程度的控制；通過到幼兒園的觀摩與實踐，了解幼兒的聲音特點及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區別，進而適當的調整教學內容，使教學具有職業性、和實用性。
2.2 明確學生觀念，是實現職前教學與幼教崗位對接的保障
很多學生在進入職校之前并沒有明確職業學校與普通高中的區別。他們大多數還是停留在為了學習“知識”而來上學的思想上。其實，普通高中所教授的“知識”和職業學校所教授的“知識”有著本質的區別。普通高中為了“考學”服務，教師主要傳授理論性“知識”；而職業學校為了培養技術型、專門型人才，教師主要教授技能性“知識”。如：普通高中沒有專門的“聲樂”課。聲樂知識的演唱和訓練都是涵蓋在“音樂課”之中。學生學習“音樂”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質。而職業學校不同，幼師專業的學生通過學習要掌握音樂以及其細化各個學科的知識，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責。因此，職校學校不僅要專門開設“聲樂課”更要將聲樂學科的知識系統、全面的教授給學生。由此可見，在教學中，教師要通過各種途徑和學生進行思想溝通，使學生明確來職校學習的目的是為了更好地駕馭將來到工作，從而使學習更有目的性。
2.3 適當增加聲樂素養（欣賞）課的比例
目前多數學校沿用的“學院式”的教學模式將聲樂演唱技能的訓練占據教學內容的全部。毫無疑問，聲樂教育的實施首先應該從聲音技巧訓練入手。但是，在科學而有效地運用聲音技巧訓練手段的同時，也缺少不了素質培養的理念。如果我們只是簡單而膚淺地認為聲樂教學只是要教會人們歌唱，那么，發聲技巧自然會占據我們教學的全部；如果我們把聲樂教學看作一種文化的或精神的實踐過程，那么，在訓練聲音技巧的同時就要適時、適當的培養學生的素質。
幼教專業職前教學是要培養出適應幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個具有單一技能的人，而應是一個具有相對綜合素質的知識體，這樣才能更好地完成“傳道、授業、解惑”的使命。因此，我們應改變以演唱技能技巧為唯一教學目標的現狀，在教學中適當增加聲樂相關理論，如：“聲樂美學、聲樂心理學、聲樂教育學”等知識的講解；適當增加對聲樂作品的種類、風格的講解；適當增加對優秀聲樂作品如：蒙古長調《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉《新貨郎》，川江號子《船工號子》，五四時期歌曲《大路歌》，時期歌曲《黃河大合唱》，時期歌曲《解放區的天》等的賞析。這樣，學生通過學習儲備了豐富的教學資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎。
2.4 適當增加“邊彈邊唱課”的比例
邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學習和模仿的樣板，還會給幼兒留下美好的直覺印象，并具有激發幼兒學習欲望的功效。如：在教學中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內容，能使學生充分認識彈唱基本功在幼兒園歌唱教學中的重要性，促使其自覺認真的進行練習，為今后的工作奠定堅實的能力基礎。
2.5 適當增加“聲樂教學實踐課”的比例
聲樂教學實踐課，能使學生直接接觸歌唱教學，以積極參與者的身份參與教學活動過程。通過充分發揮自身的潛在能力，體驗幼兒歌唱教學的過程和特點。這種直接體驗如果能夠長期積累，幼師生設計、組織音樂教學的能力必然得到提升。
如針對一年級的學生，可以在學生學習新知識的同時，定期邀請優秀的幼兒園的教師為學生進行教育講座，通過榜樣示范法的教學，激起學生對幼教事業的熱愛；通過目標教學、任務驅動法，使學生明確學習的目標。可以定期帶領學生到幼兒園進行參觀，通過情景教學、體驗教學，使學生及時了解幼兒園的發展狀況不斷更新教育理念；通過探究式、合作式的教學，指導學生有針對性的學習和實踐。
針對二年級的學生，讓學生在自主創建的“幼教音樂活動室”內進行模擬教學實踐。通過情境教學法、探究式教學法、自主式教學法、合作式教學法，指導學生按照具體要求進行幼兒歌唱教學活動的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗和學習。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時就將采用這種形式。學生分角色進行準備和表演。通過角色模擬、合作學習，分層承包責任制的教學模式，一堂課下來學生不僅對歌曲的內容有了深刻的了解，對如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗。既增強了學生對幼兒歌唱教學可感性的認識，鍛煉學生的教學能力，更加激勵了學生對新知識學習的渴望。
2.6 適當增加“微格教學”的內容
【關鍵詞】職業學校；音樂教學；教改嘗試
隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多，在中等職業學校里也興起了一股“幼教專業熱”。幼教專業是培養合格幼兒教師的一個專業性很強的學科，要求學生“多能”，要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項專業技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學中的重要項目。
音樂教學是幼教藝術教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學的特點，教學分工又可細化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯系緊密但又獨立性很強，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關聯，所以在教學實踐中產生了各種矛盾，值得我們去思考和探討。
1.課程設置與師資的矛盾 現在，每個省除了幾所老牌幼兒師范學校、師專外，其他中職學校的幼教專業普遍存在著課程設置、教材、教學時間與師資的矛盾。在專業幼師學校，音樂課往往又被分支為4～5門專業課，每門課都有幾位專業教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨的教材和各自的教研室。而有些學校由于專業設置時間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學任務繁重，專業學習連續性較差等問題。
筆者就是這樣一個在教學實踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師。現在自我總結的經驗是，在熟悉教材、詳細分析教材的基礎上，提前詳細地規劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實習）的教學計劃：第一學年第一學期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學年第二學期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進行初步的練耳，不斷增強聲樂理論學習 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學習；第二學年第一學期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學習到了最后關鍵的時候，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項專業匯報也全面展開；最后一學期為音樂“實踐階段”，自學自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優秀聲樂曲目也成了重要的學習項目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學生必過的“關卡”，當然還少不了提高學生音樂素養的音樂欣賞課，在這里每學年的幼教各年級的音樂五項專業匯報是檢驗和促進學生專業技能提高很重要的方式。
2.教育教學模式和教材的單一化給教學帶來的問題 來自不同地區的幼教學生，其音樂基礎素質是參差不齊的，職業學校學生文化課基礎相對薄弱，學生來源廣泛，而且大部分來自農村，農村的音樂課有的學生說他們只在小學三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數學生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個班、按統一的教學模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時，條件差的同學很難接受和消化同一標準的授課內容，學生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產生恐懼心理，久而久之學生的學習積極性、興趣性不斷下降，學習成績也難有較大的突破，甚至厭學或退學，而各方面條件好的同學卻因每節課“吃不飽”，講授知識少而單調不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學矛盾的存在，使幼教學生的整體音樂水平偏低。
筆者建議學校和教師要不怕麻煩，對學生實行分學期、分層次教學，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業性強的課程，都可以實行此法。
具體的操作步驟是：
新生入校分班之初，就要進行特長面試，學校就能夠較好的進行編班，那么在以后的教學中，可能班級層次的變化不會太大。但如果因為某些原因不能面試分班，就可在第一學期先自由組班、共同學習；但在第二學期就要根據上學期的各科（不僅是專業課，還有基礎文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進行分層次教學。
最好是相關課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實在藝術基礎素養、音樂節奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發現一般某位學生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差，反之也一樣；這是我們音樂專業老師共同之見解。
具體方法可以是，不再分班，但班里學生在上某些專業課時要分層次。
如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學生分為A、B、C3個層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進行分層次教學。例如，某天1、2節課，三位教師同時上課，不過一個人上、另一個上，還有一個人上；而3、4節課則是、、； 下午5、6節，又成了、、。這樣，教師和學生的課時量不變，老師只是在教學進度、內容、側重點上進行分層次教學而已；結果肯定會使教與學都取得良好的效果。
以后每學期考試以后，老師都要根據學生上學期的學習表現和學習成績，再進行分層次教學。可能有的學生努力、開竅了，也有的學生不學習、跟不上了，她們就會換到其它層次去學習，這也是激勵機制的體現。
而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機制的改變來進行教改嘗試，調動學生的學習積極性和專業技能的掌握。我校每學期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個考試項目進行考試，分成五個音樂考場，由各科專業教研組做考官進行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業技能評價考試的單調、隨意、學生重視度不夠、補考不規范的情況。考試機制的改變，調動和促進了學生的專業技能的學習鞏固，每次考試前的近一兩個月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學生既緊張又積極的做著考前的準備，而且考試的學分和畢業證相聯系，考試不及格就要緩發畢業證，通過這樣的形式和機制，我校每年市里組織的“專業技能考核”學生都是100%的合格率。
3.重專業技巧訓練、輕教學能力培養的問題 音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分對促進學生素質全面和諧地發展，發揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但是，長期以來，由于受專業院校教學體系和模式的影響，在一些幼師（包括中師）中普遍存在著重音樂技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。
比如，有的音樂老師對幼教學生教唱許多聲樂曲，強調正確發聲訓練；鍵盤老師要求學生多進行手指音階訓練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習各種集體舞。誠然，這些教師的教學是專業學習中必須的，而且可能有的學生在一些比賽和表演中獲得了優秀的成績和良好的評價。但這些學生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會自己識譜；有的會彈世界名曲，但卻不會即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。
筆者認為，幼教專業的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。因為在每年畢業實習的學生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學校某些專業成績突出的學生，而有不少都是一些有良好教師素質、各種專業課都能教學的普通的好學生。所以，我們教師應該在幼教學制短、教學任務重、學生生源參差不齊等現實問題存在的情況下，不單單強調各種專業技能的訓練，而且還要明確幼師的培養目標是讓學生畢業后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養幼兒的音樂興趣和素質，使幼兒能夠健康和諧的全面發展，而不是培養她們個個成為音樂家。
筆者所在學校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業的設置和教學與就業、教育與教學等方面積極地進行著教改探索，隨著全國職業教育改革的不斷深入，我校的招生規模也在不斷擴大，學生多了，音樂專業的教師沒有增加多少，所以我們在保證學生學到專業技能的同時，又要讓學生進得來出的去，而且作為音樂老師要在教學實踐中，不斷總結經驗、并積極嘗試進行課程改革，探索中職幼教專業教學的層次性、人本性和科學性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊伍，我校的幼教音樂專業教學一直在鄭州市中職學校中處于領先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業生“供需見面會”暨匯報演出，畢業生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業生，學生供不應求，場面氣氛很是熱烈。
現在我國教育界正在廣泛地進行著各種教育教學改革，筆者這里只是在多年幼教專業的音樂教育教學過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結經驗與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進一步提高幼教音樂教學質量、教學效果和不斷培養學生的綜合音樂素質做出貢獻。
參考文獻
[關鍵詞]幼師音樂教育 幼兒音樂教育 課堂教學模式 差異 對策
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0170-02
由于過去長期對幼兒音樂教育不夠重視，我國新一輪基礎教育改革啟動后，幼兒音樂教師隊伍的缺口急劇加大，學前教育專業因而成為熱門專業。在此情形下，作為學前教育主干課程的音樂教育課程教學缺乏專門的理論研究，就產生了幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的諸多矛盾。本文試通過幼師音樂教育與幼兒音樂教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關對策，以提高幼師音樂教育的教育質量，對培養合格的音樂教育師資有所裨益。
一、幼師音樂教育與幼兒音樂教育的差異
（一）對音樂教育的認識存在差異
1.對音樂教育的價值認識有較大差異。幼師音樂教育比較注重音樂教育的內在本質價值，重視審美體驗，強調音樂知識技能的傳授與訓練，要求完善的人格培養和美化的人生理想等。而幼兒音樂教育則只關注音樂教育的外在價值，強調音樂教育對德育的作用，往往把音樂教育作為德育的一種形式，忽視音樂教育的內在本質價值，忽視對學生的潛能開發、創造力培養及學生在音樂方面的可持續性發展，使得音樂教育的審美性、藝術性出現缺失。
2.對音樂教育規律的認識有差異。幼師音樂教育過分強調音樂教育的自身規律，使得音樂教育專業化傾向嚴重，強調培養專業人才，而忽視了幼兒音樂教育教師基本能力的培養。這就使得幼兒音樂教育脫離其自身的規律，強調音樂教育內容的全面、系統、高難度，而忽視幼兒生在音樂方面發展的需要，使學生失去對音樂教育的學習興趣。同時，也使幼兒音樂教育的教師對自己所受的幼師音樂教育產生懷疑。
3.對音樂教育與外部環境的依存性認識有差異。幼師音樂教育十分注重自身的內部環境建設，強調模仿國外音樂教育理論；而忽視社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，忽視幼師音樂教育與其他學科教育的聯系。幼兒音樂教育則十分依賴社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，認為幼兒的音樂教育可以由它們來替代，所以經常忽視和取消幼兒音樂教育的課程，或把音樂教師挪做他用，或以其他教師替代音樂教師。
（二）培養目標存在差異
幼師音樂教育是指師范院校和中職學前教育專業音樂教育的學習活動，其培養的目標就是為幼兒音樂教育輸送合格的音樂教師。這也是幼兒學生和學校的要求。但是目前相當一部分幼師音樂教育卻以是否培養了擁有專業技能、技巧的演員為評判教學質量的標準。當然音樂教育需要技術，技術是音樂教育需要具備的能力。但是，在實際工作中許多幼師音樂教育出來的高才生卻很難適應幼兒音樂教育的要求，究其原因就是幼師音樂教育沒有明確自己活動的目標，或者是沒有認真研究幼兒音樂教育的任務和實質，忽視了幼兒音樂教育的基礎性、開放性、科學性和實踐性，更忽視了幼兒音樂教育的目標是要實現育人。
（三）課程設置存在差異
正是幼師音樂教育對自己目標的盲目性，使得幼師音樂教育的課程設置與藝術院校基本相同，強調專業課的多、細、精，忽視幼兒教師應具有的語言表達能力、聚人和氣能力、決策能力、業務傳帶能力、應變能力、組織管理能力、發現問題能力、解決問題能力和經營能力的課程開設，忽視了幼師音樂教育學習者的感受力與鑒賞力的培養，更忽視了幼師音樂教育學習者的情感形成。而正是幼師音樂教育忽視的課程設置，往往就是幼兒音樂教育過程中必須的能力要求。在幼兒音樂教育的課程中，就是按情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能來分類，強調對幼兒學習者的音樂興趣、音樂感知能力、音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣、音樂表現能力的培養要求。
（四）課堂教學方式存在差異
幼師音樂教育的教師多為專業人才，只擔任幾個有基礎和良好素質的學習者教學，幼師音樂教育的教學沒有壓力和競爭，教育者可以不講究教學的方式，學習者也可以根據自己的自學能力完成學業。而幼兒音樂教育的教學活動要面對的是全體學習者，且沒有基礎，對音樂有形式愛好而無實質認識，更形成了諸多錯誤觀念，同時還受到教學條件嚴重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂教育的教學方式獨立在幼師音樂教育教學方式之外。幼師音樂教育培養出來的學生在從事他們的實際工作時，可以說是要從頭開始，甚至是養成了錯誤的教學方式。
（五）對教師業務素養要求存在差異
長期以來，幼師音樂教育一直以學科為中心，強調學科專業知識與技能的系統性和專、精、深，以把幼師音樂教育的學習者培養成為專業性音樂人才為目的，過多地強調專業學習，而忽視文化課學習。這就使得幼師音樂教育的學習者對自己的職業缺乏認識和準備，更不知道幼兒音樂教師的專業性。幼師音樂教育對教師業務素養的要求是精、尖、深、專，有一技之長；而幼兒音樂教育對教師業務素養的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂教育的首要任務――培養幼兒學習音樂的興趣。
（六）評價標準存在差異
幼師音樂教育的評價標準是統一的“科學審美”標準，以每位教師自己為中心，以自己的知識為尺度來選擇優秀與合格，忽視學習者的個性差異；重視專業知識的要求，而忽視專業知識如何運用的技能和技巧。而幼兒音樂教育的評價標準：一是看教師能否遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂教育的特點；二是看教師如何處理音樂教育各領域之間的有機聯系；三是看教師是否貫徹面向全體學生與因材施教的結合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關系。幼兒音樂教育的這些要求就強調教師必須以學習者為中心，注意學習者的知識經驗和經歷，需要的不是教師的專業知識和技能，而是如何激發學習者學習音樂積極性的方法和技巧。
二、對策分析
針對幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的差異，筆者認為應進行幼師音樂教育課堂教學模式的改革，建立現代教育思想理念，主動適應幼兒音樂教育改革和發展需要，實現教、學、做合一，促進幼兒音樂教育教師專業化發展。具體做法如下：
（一）協調好各方面的關系
幼師音樂教育課堂教學模式的建構不是一種簡單的形式改變，而是一個復雜的系統變革過程。必須處理好以下關系。
1.社會對幼兒音樂教育教師集體發展要求與個體發展需要的關系。幼師音樂教育作為社會發展的服務機構，必須考慮社會發展的要求，但也要考慮個體發展的需要，必須立足于每個人的發展，遵循個體發展規律。尤其是幼兒音樂教育教師的發展，更應該在強調個性心理、情感和意志發展的同時，考慮幼兒音樂教育教師對社會發展的作用――培養具有現代素質的社會公民。
2.幼師音樂教育課堂教學模式的開創性與繼承性的關系。幼師音樂教育是一種獨特的、有相當發展歷史的專業體系，在對其進行構建時，必須注意總結歷史經驗，吸取其精華，保持其相對的穩定性。但更要根據時代的要求，開創性地建立新的幼師音樂教育課堂教學模式。
3.學科專業和教育教學專業的關系。幼師音樂教育課堂教學模式必須保證學科專業知識的掌握，這是建構幼師音樂教育課堂教學模式的前提和基礎。但教育教學知識是把幼師音樂教育的學習者轉變成幼兒音樂教育教師的專業需要。因此，幼師音樂教育應有別于音樂教育專業，在進行學科專業知識的傳授時，應加強傳帶的規律性研究。
（二）做好幼師音樂教育課程的改革
任何教育模式的建構都離不開教育內容的改革。幼師音樂教育課堂教學模式的建構也是一樣，必須做好幼師音樂教育課程的改革，這是幼師音樂教育課堂教學模式建構的核心問題。具體要做好以下幾方面的工作：
1.建構幼師音樂教育課程理念。其要求：一是增強幼師音樂教育課程意識，認真研究課程計劃，努力把幼師音樂教育課程計劃落實到實處，擺正專業科與文化課的關系。二是明確幼師音樂教育課程概念，形成對幼師音樂教育課程的正確認識，注意顯性課程，更要強調隱性課程（即幼師音樂教育教師本身素養）。三是深化對幼師音樂教育課程功能的認識，挖掘幼師音樂教育課程中的素質教育素材，真正提高幼師音樂教育學習者的綜合素質。
2.注意幼師音樂教育課程內容的綜合化。幼兒音樂教育教師的主要任務是擴大學生視野，培養學生創造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂教育教師的知識具有廣博性。筆者在對幼兒音樂教師和幼師音樂教育畢業的音樂教師的教學情況調查中發現，幼兒學生更喜歡中師畢業的音樂教師。因此必須加強幼師音樂教育課程的科際聯系，確定科際知識的聯系點。尤其要強化教育類課程。增加教育實踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術、班主任工作藝術等基礎課程。
3.選擇合理的幼師音樂教育課程結構。幼師音樂教育課程的結構模式有三分模式（即核心課程、擴展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學期公共課、三學期專業課、二學期教育理論與實踐課）、四分模式（即把幼師音樂教育課程分成四個系列：專業學科課程系列、教育學科課程系列、思想教育課程系列和科學文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專業基礎課程、專業系列課程和實踐類課程）。筆者相對傾向于選擇三分模式的幼師音樂教育課程結構。
（三）加強教師隊伍建設
幼師音樂教育課堂教學模式建構的關鍵是教師隊伍素質，而要提高教師隊伍的素質，關鍵是抓好在職教師的繼續教育工作。特別是要加強教師教育理論知識的學習，培養教師擁有全面育人的思想素質和綜合教育教學的通識素質，使其對自己的教育活動不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應增強教育改革意識，提高改革能力，使幼師音樂教育課堂教學模式在變化中形成模式。
【關鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現象” 啟示
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02
自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數量大幅度增加，特別是青年教師數量占據了教師總數的大多數比例；二是隨著青年教師數量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規模高速發展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質量具有一定的促進作用。
一、幼師院校青年教師隊伍發展現狀
幼師院校青年教師隊伍發展現狀，表現在以下三個方面：
（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業素質較高，工作態度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業院校不是師范類高校，也不是師范類專業，所以在進入工作崗位后表現出師范技能不強、綜合素質不夠高的弱點。如授課中對教學規律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態風范不當等，無法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。
（二）青年教師行業企業兼職經驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業行業兼職的機會不多，因此兼職經驗欠缺。由于缺乏相應的行業企業兼職經歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經歷和實踐經驗總結，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業、企業骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。
（三）青年教師整體素質不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業”，即注重實踐教學，培養學生職業能力。目前，幼師院校專業教師中“雙師型”教師數量不多且質量不高，具有真實操作性質的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經驗少。也有部分專業教師具有幼兒園一線實踐經驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。
二、理論基礎：新木桶理論
（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經過演變，新木桶理論出現新的內容，主要強調三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。
（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關鍵。
三、幼師院校教師隊伍發展“新木桶現象”分析
一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結協作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質的教師隊伍。
（一）夯實桶底――加強教師隊伍領導班子建設。高素質的領導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關注一線教師的成長，從而建設一支素質高、能力強、業務精的幼師院校教師領導隊伍，以適應新形勢下人才培養工作的新要求和新挑戰。
（二）增長短板――強化青年教師實踐素質。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業院校人才培養理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結實踐經驗；四是青年教師應從教學規范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。
（三）彌合縫隙――優化青年教師間的團結協作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結協作、協調溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優秀青年教師，他們在工作中發揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質再高的教師也無法形成整體優勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業教學團隊全體教師間的通力協作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發揚同舟共濟、齊心協力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。
（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現三個轉變：一是逐步實現以事務為中心的管理轉向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創造智慧得到體現。二是逐步實現由剛性管理為主轉為剛柔相濟、寬嚴相適的管理。要注重青年教師的職業情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現由強調制度約束轉為強調青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養成，通過教師自律自醒達到提高自身素質、修養的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。
四、啟示
（一）樹立現代職業教育發展理念。青年教師要通過學習國家職業教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發展現狀，樹立現代職業教育發展理念。如深化產教融合、校企合作；推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度等具體措施、規劃和理念，并在日常教學中貫徹執行。
（二）嚴格執行教師職業道德規范。在現代社會物質生活快速發展的背景下，高校師德不斷遭到質疑，也出現一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養，做一個知法懂法、依法執教的老師。
（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，積極使用專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現代信息技術應用能力培訓等。
（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發展轉型的關鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領導和普通教職工之間和諧關系的形成。
【參考文獻】
[1]許偉澤.“揚長”還是“補短”――反思木桶理論在教育領域中的應用[J].教育科學研究，2009（10）
[2]麻月明.木桶理論之多桶論[J].現代商業，2009（7）
[3]黃衛成.領導班子建設的“木桶理論”[J].領導科學，2013（4）
[4]羅紅衛.基于新木桶理論的企業后備人才開發與管理[J].商業時代，2012（2）
[5]駱閩.淺談職業院校教師隊伍建設[J].管理觀察，2014（8）
[6]趙靜.地方高校青年教師發展體系的構建[J].教育評論，2014（11）
[7]王運鋒.淺議欠發達地區地方師范院校教師隊伍建設的可持續性發展[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（9）
[8]虎保成.論新時期高職院校教師隊伍建設的途徑與措施[J].中國科教創新導刊，2012（4）
[9]鐘源.高職院校青年教師教學能力提升策略研究[J].大眾文藝，2014（10）
【基金項目】2012年度廣西高等學校科研項目（201404LX100）
