時(shí)間：2022-09-09 06:23:10
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市場(chǎng)營(yíng)銷指的是把某一種商品或者服務(wù)從生產(chǎn)者轉(zhuǎn)交到消費(fèi)者中的一種過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，就是指關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷的一門科學(xué)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和綜合性，作為一門應(yīng)用型的科學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)十分重要。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，具有以下幾個(gè)方面的意義。
一是能夠有效的加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)方法中，對(duì)于理論性的知識(shí)無(wú)非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生很快就會(huì)忘記。而把市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)應(yīng)用到案例當(dāng)中，不僅能夠減輕學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)，還能夠有效的讓學(xué)生在具體的案例實(shí)踐過(guò)程中加深印象。
二是能夠活躍市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂的氣氛。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。
三是有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，市場(chǎng)營(yíng)銷在教學(xué)形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學(xué)生被動(dòng)接受有關(guān)知識(shí)，但是沒(méi)有真正的理解和掌握這些知識(shí)。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在具體的案例中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效的拓寬學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。
2市場(chǎng)營(yíng)銷案例法教學(xué)中存在的問(wèn)題
盡管案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施還存在著一些較為普遍的問(wèn)題，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用；二是在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的具體案例資源十分有限；三是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的師資力量還比較薄弱，導(dǎo)致案例教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮出真正的作用；四是在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的應(yīng)用規(guī)范；五是受學(xué)生人數(shù)的影響，使得案例教學(xué)法無(wú)法順利展開(kāi)。
3案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用
某高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師在進(jìn)行研討會(huì)之后，決定把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的具體教學(xué)當(dāng)中，目的是為了通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用提高市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的質(zhì)量和效果。該校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師是這樣進(jìn)行案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程的。首先，需要在課前準(zhǔn)備好案例教學(xué)法的具體案例，在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個(gè)原則：一是突出教學(xué)的目的；二是案例必須真實(shí)；三是案例需要簡(jiǎn)潔有效。并通過(guò)多媒體制作好案例教學(xué)的課件。其次，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，先將這節(jié)課堂的教學(xué)理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后再把案例公布出來(lái)，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組研究和討論，再讓學(xué)生把討論的結(jié)果選取小組代表進(jìn)行發(fā)言。該校某班在市場(chǎng)營(yíng)銷的案例教學(xué)當(dāng)中，選用的案例是某公司進(jìn)行新產(chǎn)品的營(yíng)銷，該班教師讓學(xué)生分成小組，并讓小組成員分別扮演產(chǎn)品經(jīng)銷商和消費(fèi)者的身份，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷演練。最后，教師要對(duì)這次的案例教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，同時(shí)，教師還需要布置課后作業(yè)，尤其是案例分析方面的問(wèn)題，讓學(xué)生的課堂知識(shí)能夠得到有效的鞏固。
4市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例法的改進(jìn)措施
該班在采用案例法進(jìn)行教學(xué)之后，取得了不錯(cuò)的效果，市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)質(zhì)量明顯上升，但是，依然存在著不少問(wèn)題，對(duì)此，該校的教師又根據(jù)具體的案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。一是需要正確處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系和傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系；二是通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)校的案例資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，充實(shí)案例資源；三是加強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)方面的師資培訓(xùn)。
5結(jié)語(yǔ)
痤瘡治療有多種選擇，其中外用藥有過(guò)氧化苯甲酰、外用維A酸類藥物(阿達(dá)帕林、他扎羅汀、維A酸、異維A酸)和外用抗菌藥(克林霉素、紅霉素、壬二酸)等；全身用藥有強(qiáng)力霉素、紅霉素、米諾環(huán)素，四環(huán)素以及激素類藥物(口服避孕藥)和口服異維A酸等。起初治療可用過(guò)氧化苯甲酰、外用抗生素、外用維A酸或聯(lián)合使用這些藥物。
1 氨苯砜
氨苯砜是一個(gè)60多年前化學(xué)合成的砜類化合物，具有抗炎和抗菌活性，先前已在臨床上用于治療麻風(fēng)病。氨苯砜也可有效地治療因異常中性粒細(xì)胞和嗜酸性細(xì)胞聚集所致皮膚病，如持久隆起性紅斑等。
在異維A酸上市之前，小型臨床觀察即發(fā)現(xiàn)口服氨苯砜治療結(jié)節(jié)性痤瘡有效，但潛在的全身性毒性阻礙了該藥用于治療痤瘡。氨苯砜的副反應(yīng)主要由其細(xì)胞色素P450酶的代謝產(chǎn)物N-乙酰氨苯砜和羥胺氨苯砜引起，具體包括高鐵血紅蛋白癥、溶血和致命的粒細(xì)胞缺乏癥等。對(duì)葡萄糖-6-磷酸脫氫酶(G6PD)缺乏患者，氨苯砜導(dǎo)致溶血的可能性更高(2倍)。許多年來(lái)，研究人員一直在探索開(kāi)發(fā)氨苯砜的外用制劑以期用于治療痤瘡，同時(shí)減少口服氨苯砜相關(guān)血液學(xué)副反應(yīng)。由于氨苯砜在水溶劑中完全不溶，故直到最近氨苯砜的5％凝膠才開(kāi)發(fā)成功，并獲得美國(guó)FDA批準(zhǔn)，用于治療尋常性痤瘡，商品名為Aczone。
2 短期安全性和有效性
兩項(xiàng)為期12wk的隨機(jī)、雙盲、Ⅲ期臨床研究評(píng)價(jià)了氨苯砜凝膠對(duì)輕度、中度或重度尋常性痤瘡患者的有效性。兩項(xiàng)研究的設(shè)計(jì)相同，在美國(guó)和加拿大的103個(gè)臨床中心進(jìn)行，患者經(jīng)隨機(jī)指定分別用氨苯砜凝膠或凝膠基質(zhì)(安慰劑)一日2次治療。
在研究中，入選患者在基線時(shí)有20～50個(gè)炎性皮損和20～100個(gè)非炎性皮損，但剔除了有嚴(yán)重毛囊性痤瘡或已發(fā)展為節(jié)結(jié)性痤瘡的患者。研究于基線、第2周、第4周、第6周、第8周和第12周時(shí)各進(jìn)行1次療效評(píng)價(jià)，治療成功定義為總的痤瘡評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)(GAAS)為0(沒(méi)有)或1(很少)且在12wk時(shí)炎性皮損數(shù)、非炎性皮損數(shù)、總皮損數(shù)3項(xiàng)中至少有2項(xiàng)平均皮損明顯減少。研究還在基線和第12周時(shí)分別抽血進(jìn)行血液學(xué)和化學(xué)分析。對(duì)所有參試者均篩選是否存在G6PD缺乏。
對(duì)兩項(xiàng)研究的合并分析顯示，在12wk時(shí)，用氨苯砜凝膠治療的患者比用凝膠基質(zhì)治療的患者更趨向于治療成功(40.5％和32.8％，P
所有治療組的不良反應(yīng)發(fā)生率相似：氨苯砜凝膠治療組為58.2％，凝膠基質(zhì)治療組為56.8％。最常見(jiàn)的用藥部位不良反應(yīng)是干燥和紅斑，但其中相當(dāng)多數(shù)是由凝膠基質(zhì)本身引起的。氨苯砜凝膠治療組與凝膠基質(zhì)治療組患者的未用藥部位不良反應(yīng)發(fā)生率分別為31.2％和32％，常見(jiàn)的是鼻咽炎和頭痛。所有受試者(包括44例G6PD缺乏患者)在12wk時(shí)的血紅蛋白或其它實(shí)驗(yàn)室檢查值無(wú)明顯變化。
3 長(zhǎng)期安全性
為評(píng)價(jià)氨苯砜凝膠治療尋常性痤瘡的長(zhǎng)期有效性和安全性，研究者對(duì)506例痤瘡患者進(jìn)行了為期12個(gè)月的非對(duì)照、開(kāi)放性、多中心研究。基線值：受試者12歲或12歲以上，至少有20個(gè)炎性皮損。有嚴(yán)重囊腫性痤瘡或多于3個(gè)結(jié)節(jié)的患者剔除。輔導(dǎo)患者在臉、肩或胸有痤瘡的區(qū)域每日2次涂抹氨苯砜凝膠。在基線、1、3、4、6、9和12月時(shí)檢查。痤瘡皮損數(shù)相對(duì)于基線減少為有效。安全性評(píng)價(jià)包括不良反應(yīng)報(bào)告、身體檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查。在基線、1、3、6、9和12月時(shí)分別抽血分析血細(xì)胞數(shù)、化學(xué)指標(biāo)、血漿氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的濃度。
有340例患者完成了12個(gè)月的研究，其中5例為G6PD缺乏患者。中止研究的主要原因是失去隨訪(79／506)和自愿退出(59／506)。患者平均用藥253d，平均每日用藥1.35g。從基線至第12個(gè)月，皮損數(shù)減少百分率最高的是炎性皮損，減少58.2％(P=0.002)；非炎性皮損數(shù)減少19.5％；總皮損數(shù)減少49.0％(P=0.002)。
與治療有關(guān)的用藥部位不良反應(yīng)發(fā)生率為8.2％。常見(jiàn)的未用藥部位不良反應(yīng)主要為頭痛和鼻咽炎，發(fā)生率分別為20.2％和15.4％。
實(shí)驗(yàn)室檢查顯示，血液學(xué)和生化參數(shù)都無(wú)明顯變化。5例G6PD缺乏患者的血紅蛋白水平在整個(gè)研究過(guò)程中維持在正常水平。在第1個(gè)月和第12個(gè)月，平均氨苯砜血漿濃度分別為11和7.5ng／mL，平均N-乙酰氨苯砜血漿濃度分別為4.5和3.2ng／mL。
4 藥代動(dòng)力學(xué)
為了評(píng)價(jià)外用氨苯砜凝膠全身性吸收作用(以交叉試驗(yàn)進(jìn)行)以及評(píng)價(jià)氨苯砜凝膠和口服復(fù)方磺胺甲唑片間可能存在的藥物相互作用，研究者進(jìn)行了兩項(xiàng)開(kāi)放性藥動(dòng)學(xué)研究。兩項(xiàng)研究中的痤瘡患者在基線時(shí)至少有20個(gè)炎性皮損。
交叉試驗(yàn)的目的是評(píng)價(jià)外用氨苯砜凝膠的藥動(dòng)學(xué)并比較口服和外用氨苯砜后的血藥濃度。17例患者(其中1例為G6PD缺乏患者)外用氨苯砜凝膠(占體表面積22.5％)，一日2次，用藥14d。隨后，這些患者中的10例進(jìn)入14d洗脫期，然后再回到臨床研究中來(lái)，單次口服氨苯砜100mg。在口服氨苯砜的受試者中剔除G6PD缺乏患者。在不同時(shí)間點(diǎn)抽取血樣并測(cè)定氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的血漿濃度。
交叉試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用氨苯砜凝膠治療2wk后，0至24h平均藥時(shí)曲線下面積(AUC)為417.5ng?h/mL，而單次口服氨苯砜后0至無(wú)限大時(shí)間平均AUC是52614ng?h／mL。這些數(shù)據(jù)提示，在常規(guī)治療劑量下，人體對(duì)氨苯砜凝膠的吸收比口服低126倍，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度與此結(jié)果相似。
藥物相互作用研究被設(shè)計(jì)用來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)給用復(fù)方磺胺甲唑片時(shí)對(duì)外用氨苯砜凝膠全身性吸收的影響。同時(shí)使用氨苯砜凝膠和復(fù)方磺胺甲唑片后，兩藥的血藥濃度是單藥治療的1.5倍。在該項(xiàng)研究中，17例受試者口服復(fù)方磺胺甲唑片一次2片，一日2次，用藥7d。洗脫7d后，在受試者臉、胸、背和肩部(這些區(qū)域最有可能產(chǎn)生痤瘡，需要氨苯砜凝膠治療)涂抹氨苯砜凝膠，用藥3wk。此后兩藥同時(shí)使用1wk。剔除G6PD缺乏受試者，在不同時(shí)間點(diǎn)抽血樣，測(cè)定氨苯砜、N-乙酰氨苯砜、羥胺氨苯砜、甲氧芐啶和磺胺甲嗯唑的血藥濃度。
藥物相互作用研究顯示，在合并使用復(fù)方磺胺甲嗯唑片時(shí)，氨苯砜的穩(wěn)態(tài)血藥濃度提前達(dá)到。氨苯砜凝膠單一用藥3wk后的AUC12為221.52ng?h／mL，合并復(fù)方磺胺甲嗯唑片用藥1wk后的AUC12為320.30ng?h／mL。在合并用藥時(shí)，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度也增高，但數(shù)值較低并在交叉試驗(yàn)研究觀察到的范圍內(nèi)。在合并復(fù)方磺胺甲嗯唑片用藥期間，羥胺氨苯砜的AUC12和最大血藥濃度都增加1倍多，但仍低于單次口服氨苯砜100mg后的值。因此，在氨苯砜凝膠與復(fù)方磺胺甲嗯唑片合并用藥時(shí)，氨苯砜及其代謝物的血藥濃度的增加值大約低于口服氨苯砜時(shí)的100倍。研究者認(rèn)為，使用氨苯砜凝膠時(shí)不需調(diào)整復(fù)方磺胺甲嗯唑片的劑量。
在交叉試驗(yàn)和藥物相互作用研究中，使用氨苯砜凝膠未見(jiàn)報(bào)道有溶血性貧血或高鐵血紅蛋白癥不良反應(yīng)。在受試者中，血紅蛋白或血球密度也無(wú)明顯臨床變化。1例使用氨苯砜凝膠的G6PD缺乏受試者除網(wǎng)狀血球計(jì)數(shù)增加外，還在交叉試驗(yàn)的第1階段第14天時(shí)見(jiàn)血紅蛋白下降至1.2g／dL。不過(guò)，該血紅蛋白水平仍在正常范圍內(nèi)且在其它研究的受試者中也曾觀察到相似情況。
1．有利于切實(shí)提升大學(xué)生安全素質(zhì)
理論上講，大學(xué)生作為高素質(zhì)群體應(yīng)該具有比較高的認(rèn)知能力和水平，但由于應(yīng)試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問(wèn)題，使眾多大學(xué)生雖然已經(jīng)成年卻依然缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，在面對(duì)突發(fā)安全事故或不法分子所設(shè)置的圈套時(shí)，不少大學(xué)生存在警惕性低、防范意識(shí)不足、自我保護(hù)能力差等問(wèn)題，這也是校園安全事故發(fā)生之時(shí)許多大學(xué)生不知所措、無(wú)法采取有效措施保護(hù)自身與他人的重要原因。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)安全教育課程并落實(shí)其針對(duì)性和實(shí)效性，將會(huì)有效培養(yǎng)大學(xué)生安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，提升其安全素質(zhì)。
2．有利于平安、文明高校的建設(shè)
高等院校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和潛心向?qū)W，都離不開(kāi)平安的校園環(huán)境的支持。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，加上高校后勤社會(huì)化改革的深入，高校校園社會(huì)化現(xiàn)象日趨明顯，安全校園面對(duì)的挑戰(zhàn)也因此而逐漸升級(jí)，平安高校的建設(shè)任務(wù)刻不容緩。平安高校的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校安保部門的努力，還應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生來(lái)共同參與，在高校開(kāi)設(shè)安全教育課程就是一個(gè)有效的措施，大學(xué)生可以在安全教育課程中接受到系統(tǒng)的安全知識(shí)教育，使自身的安全防范意識(shí)和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對(duì)突發(fā)安全事故或不法分子的挑戰(zhàn)時(shí)，就可以做到沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，有效自救。
3．有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建
安全是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的保障，只有在安全穩(wěn)定的社會(huì)氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會(huì)特征。作為社會(huì)的高素質(zhì)群體，走出高校大門的大學(xué)生應(yīng)該是安全素質(zhì)高、意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)和防范技能豐富的和諧社會(huì)建設(shè)者，是嚴(yán)格按照安全規(guī)程做事的社會(huì)主義接班人，這無(wú)疑對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的安全建設(shè)和社會(huì)主義“安全文化”的發(fā)展都具有重要意義。可見(jiàn)，培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的大學(xué)生是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)設(shè)安全教育課程可以充分利用高校的先進(jìn)教學(xué)資源，搭建起全校大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)、掌握安全技能的平臺(tái)，真正的培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。
二、開(kāi)設(shè)高校安全教育課程的設(shè)置與具體實(shí)施辦法
1．高校安全教育課程的設(shè)置
安全教育課程設(shè)置可以分為為公共必修課程和不同專業(yè)選修課程，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。公共必修課程安排在大一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，主要進(jìn)行最基本的安全知識(shí)普及、安全意識(shí)培養(yǎng)和安全技能學(xué)習(xí)。不同專業(yè)選修課程可以貫穿至整個(gè)高等教育全過(guò)程，主要是根據(jù)各個(gè)不同院系專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全指導(dǎo)與教育。公共必修課程可以由各高校教務(wù)機(jī)構(gòu)將其列入正常的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)和師資面向全體大學(xué)生授課;不同專業(yè)選修課程可以相對(duì)靈活一些，選擇周六、日高校素質(zhì)課教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行設(shè)置，在學(xué)生選課的基礎(chǔ)上由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置或由學(xué)生所在院系來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)置。無(wú)論是公共必修課程還是不同專業(yè)選修課程，安全教育課程都分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié):理論教學(xué)更側(cè)重于大學(xué)生安全知識(shí)的普及與安全意識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更側(cè)重于大學(xué)生安全技能的培養(yǎng)與鍛煉。
2．高校安全教育課程的內(nèi)容設(shè)置和具體實(shí)施辦法
安全教育課程具體實(shí)施方案可以根據(jù)各個(gè)高校不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，總體來(lái)講安全教育公共必修課程的安排應(yīng)該屬于新生入學(xué)教育的范疇，在大一上學(xué)期(最遲不超過(guò)大一下學(xué)期)開(kāi)設(shè)比較合理。教學(xué)內(nèi)容除了交通安全、消防安全、戶外活動(dòng)安全、飲食衛(wèi)生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學(xué)藥品安全、校園設(shè)施設(shè)備安全等常規(guī)的安全教育項(xiàng)目之外，還應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)安全、國(guó)家與國(guó)防安全、心理健康安全等與現(xiàn)階段國(guó)家形勢(shì)或大學(xué)生自身相契合的安全教育項(xiàng)目，以及包括面對(duì)地震或其他自然災(zāi)害、突發(fā)事件時(shí)如何緊急撤離、疏散、逃生，突發(fā)疾病如何采取緊急救助措施，社會(huì)活動(dòng)時(shí)如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強(qiáng)化與培養(yǎng)。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，6～12個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)方面可以利用高校課堂現(xiàn)有資源由專業(yè)教師進(jìn)行安全知識(shí)的理論講解，或邀請(qǐng)安全專家做相關(guān)知識(shí)的講座;實(shí)踐教學(xué)則可以嘗試走出教室，走進(jìn)校園、社區(qū)的模式，通過(guò)模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區(qū)安全知識(shí)競(jìng)賽等豐富多樣的實(shí)踐教育形式，幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，使其安全意識(shí)的加強(qiáng)和培養(yǎng)及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實(shí)處。
高校安全教育不同專業(yè)選修課程的安排主要是考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求，因?yàn)椴煌膶I(yè)有其自身專業(yè)的特色和不同的針對(duì)性，在安全教育方面也應(yīng)該有其不同的側(cè)重，因此這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該一概而論，而是需要與各院系、各專業(yè)相聯(lián)系，在保障其安全教育的功能之外應(yīng)該具有一定的靈活性，做到既求實(shí)效，又不失客觀，可單列教學(xué)安排，也可將安全教育滲透至專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)室安全教育，職前安全教育等，就可以結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選取不同的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)。
高校安全課程既包括理論教學(xué)又包括實(shí)踐教學(xué)，既有公共必修課程又有不同專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容不同、性質(zhì)不同，這就決定了其考核方式不應(yīng)該是一成不變的。公共必修課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開(kāi)卷兩種形式;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐實(shí)效來(lái)進(jìn)行，主要的考核依據(jù)包括學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、參觀心得、演練總結(jié)、社區(qū)活動(dòng)的組織文案等。面向不同院系、專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應(yīng)以課程論文考核方式為宜。總之，高校開(kāi)設(shè)安全教育課程是以加強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的安全防范和自我保護(hù)技能為其終極目標(biāo)的，因此，考核方式也應(yīng)體現(xiàn)其素質(zhì)教育本身的實(shí)效性，不要給大學(xué)生增加過(guò)多不必要的學(xué)習(xí)壓力。
三、高校開(kāi)設(shè)安全教育課程的主要障礙與建議
1．課程容易被忽視，流于形式主義
開(kāi)設(shè)安全教育課程，將安全教育納入高校教學(xué)管理和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，這本身就是體現(xiàn)著對(duì)高校安全教育工作的加強(qiáng)和重視。但是，由于現(xiàn)實(shí)中存在的一些對(duì)高校安全教育工作認(rèn)識(shí)不充分的因素，例如認(rèn)為高校本身就是相對(duì)安全的，加上大學(xué)生已經(jīng)是成年人，理應(yīng)具有較強(qiáng)的安全意識(shí)和能力，不需要在安全教育問(wèn)題上下太大功夫等。基于這些對(duì)安全教育認(rèn)識(shí)不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實(shí)用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級(jí)檢查教育的做法屢屢可見(jiàn)，這些做法也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為安全教育并不是教育部門統(tǒng)一要求開(kāi)設(shè)的課程而不必太過(guò)于重視，從而對(duì)該課程的學(xué)習(xí)浮于表面，使課程起不到真正培養(yǎng)大學(xué)生安全意識(shí)、安全技能的作用。這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)校教學(xué)教育管理部門、課程負(fù)責(zé)教師的共同努力。教學(xué)教育管理部門對(duì)安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學(xué)時(shí)，按相應(yīng)的學(xué)分計(jì)入大學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實(shí)學(xué)分”，并努力為該課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造有利條件，提供必要的保障;負(fù)責(zé)安全教育課程授課任務(wù)的教師更應(yīng)該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機(jī)制靈活的授課模式、合理利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動(dòng)、形象、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對(duì)性和實(shí)效性切實(shí)落到實(shí)處。
2．專業(yè)師資缺乏，影響課程實(shí)效
專業(yè)師資缺乏是影響高校安全教育課程開(kāi)設(shè)和課程效果的一個(gè)重要問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)正式開(kāi)設(shè)安全教育課程的大學(xué)尚不太多，除北京市教委統(tǒng)一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學(xué)生學(xué)分考核，并統(tǒng)一下發(fā)《大學(xué)生安全教育的培養(yǎng)》教學(xué)課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對(duì)其所屬高校開(kāi)設(shè)安全教育課程做統(tǒng)一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業(yè)師資、系統(tǒng)教材不足的現(xiàn)狀仍是普遍現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響高校安全教育課程的實(shí)效。
專業(yè)師資不足的問(wèn)題一方面可以考慮充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)，使本校思想政治理論課教師、法律學(xué)教師、心理學(xué)教師、國(guó)防教育教師、安全工程教師、公共衛(wèi)生教師等不同專業(yè)的教師形成合力，承擔(dān)安全教育課程中不同項(xiàng)目的授課任務(wù)。還可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。走出去是把學(xué)生的安全教育實(shí)踐課程帶到社會(huì)上，利用社會(huì)資源開(kāi)展參觀學(xué)習(xí)、實(shí)例解析和宣傳普及等形式的學(xué)習(xí)，使安全教育更加立體、直觀;走進(jìn)來(lái)則是要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，例如可以聘請(qǐng)公安民警、消防官兵、防爆專家等來(lái)到課堂給學(xué)生做專業(yè)知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)演示或指導(dǎo)師生進(jìn)行模擬演練等形式豐富教育內(nèi)容，使得安全教育更加符合社會(huì)和時(shí)代的要求，具有實(shí)用性和針對(duì)性。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；教學(xué)效能
初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力、良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和方式，在促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)等方面起著積極的作用。問(wèn)題教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的課堂類型之一，在有效傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、架構(gòu)章節(jié)知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面表現(xiàn)出積極的推動(dòng)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)當(dāng)前新課改下進(jìn)行典型問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，敬請(qǐng)指正。
一、典型案例要凸顯情感性，有利于促進(jìn)學(xué)生的良好情感培養(yǎng)
眾所周知，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是師生感情進(jìn)行相互交流，共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)作為進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的重要載體和有效平臺(tái)之一，需要在教師與學(xué)生之間建立良好情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟問(wèn)題條件內(nèi)涵，深切感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生活性，從而使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)情感，為更好地開(kāi)展解答活動(dòng)打下基礎(chǔ)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行典型案例選擇和設(shè)置時(shí)，要將生活中與學(xué)生密切聯(lián)系的現(xiàn)象或問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的有效樹(shù)立。
如在講解“一元二次方程”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)置上，就根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律和“最近發(fā)展區(qū)”將生活中的“砌倉(cāng)庫(kù)”現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行有效融合，設(shè)置出了“單位計(jì)劃在長(zhǎng)20m，寬12m的空地中間劃出一塊長(zhǎng)方形的平地建一間倉(cāng)庫(kù)，使倉(cāng)庫(kù)四周的剩余部分一樣寬，并且剩余部分的面積是總面積的25%，求這個(gè)寬度”這一教學(xué)案例。學(xué)生在感知和理解問(wèn)題內(nèi)容過(guò)程中，深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力無(wú)處不在，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題內(nèi)容的情感意識(shí)，為有效地推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)程打下了情感基礎(chǔ)。
二、典型案例要具有創(chuàng)新性，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，教師進(jìn)行知識(shí)傳授和講解的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、消化、吸收、傳授的過(guò)程。教師只有運(yùn)用“創(chuàng)新”的思維，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效的“二次加工”，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題類型，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的活動(dòng)中，要善于運(yùn)用甄別、加工的創(chuàng)新模式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，聯(lián)系學(xué)生解題的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行“改造”，并將教學(xué)重難點(diǎn)滲透融入到典型問(wèn)題之中，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異意識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中有效地鍛煉和提升思維創(chuàng)新能力。
例題：已知一次函數(shù)y=x+m與反比例函數(shù)的圖象在第一象限內(nèi)的交點(diǎn)為P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。
此例題是教師在教授“一次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所設(shè)置的一道具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在此問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，對(duì)已有數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的加工整合，從而設(shè)計(jì)出有效激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，該問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的有效傳授，而且能夠使學(xué)生在問(wèn)題條件分析過(guò)程中認(rèn)清該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而有效鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的教學(xué)效果。
三、典型案例要突出實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
解決問(wèn)題是教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的最終目的和根本歸宿。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人要掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”的要求。因此，在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行典型問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，要凸顯學(xué)生能動(dòng)特性，在問(wèn)題的設(shè)置上注重選取具有實(shí)踐特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展問(wèn)題解答活動(dòng)，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。
例題：如圖，在邊長(zhǎng)為4的正方形ABCD中，點(diǎn)P在AB上從A向B運(yùn)動(dòng)，連接DP交AC于點(diǎn)Q。（1）試證明：無(wú)論點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到AB上何處時(shí)，都有ADQ≌ABQ；（2）當(dāng)點(diǎn)P在AB上運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，ADQ的面積是正方形ABCD面積的1/6。
上述例題是教師講授“平行四邊形”知識(shí)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力而設(shè)置的“探究性”問(wèn)題。教師在進(jìn)行該問(wèn)題教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)特性，通過(guò)啟示性教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題解答探究活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生解題活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生在教師設(shè)定的軌道上開(kāi)展有效地解題活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的有效提升。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問(wèn)題；案例教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的重要載體，是教師貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)理念要求的重要形式，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中，始終將數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵和要義的承載體，運(yùn)用多樣方法，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)形式。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)問(wèn)題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性的重要載體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，“搭建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展”。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用舉足輕重。本人現(xiàn)就如何選取典型案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。
一、典型問(wèn)題案例應(yīng)體現(xiàn)情感性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感激發(fā)
教育心理學(xué)指出：“教學(xué)工作者的任何教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要建立在積極情感因素基礎(chǔ)之上，才能達(dá)到‘事半功倍’的功效。”“興趣是最好的老師”。問(wèn)題教學(xué)作為一種抽象性、復(fù)雜性的教學(xué)形式，更加需要情感的有效支撐，而情感是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能動(dòng)探索、有效解答的內(nèi)在源泉和保障。問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例的選擇時(shí)，可以抓住數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的生活性、趣味性以及歷史性等激勵(lì)特性，設(shè)置出切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感的問(wèn)題案例，讓學(xué)生進(jìn)行初步感知活動(dòng)，得到內(nèi)在情感上的共鳴，形成積極向上、自覺(jué)主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”情感的有效培養(yǎng)。
案例1：一輛汽車從A點(diǎn)出發(fā)向西行駛100千米到達(dá)B點(diǎn)，然后改變方向向西偏北50°走了200千米達(dá)到C點(diǎn)，最后改變了方向，向東行駛了100千米達(dá)到D點(diǎn)，求|AD|的值。
案例1是關(guān)于“向量的概念”知識(shí)的問(wèn)題內(nèi)容，通過(guò)上述問(wèn)題案例的分析，可以看出，上述案例將該知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的“行程問(wèn)題”進(jìn)行了有效結(jié)合，從而更加貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，使學(xué)生內(nèi)在心理受到“刺激”，有效實(shí)現(xiàn)探究問(wèn)題、主動(dòng)思考等學(xué)習(xí)情感的激發(fā)。
二、典型問(wèn)題案例應(yīng)具有豐富性，凸顯知識(shí)整體特性，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)
案例2：設(shè)O、A、B為平面上不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)，求證當(dāng)實(shí)數(shù)p、q滿足1/p+1/q=1時(shí)，連結(jié)向量pOA和qOB的終點(diǎn)的直線經(jīng)過(guò)一個(gè)定點(diǎn)。
案例2是有關(guān)“平面向量基本定理”知識(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，教師在該問(wèn)題設(shè)置時(shí)，遵循新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的“促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和進(jìn)步”的要求，抓住該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的密切聯(lián)系和區(qū)別，在深刻研究分析教學(xué)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上，所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問(wèn)題案例。在解答中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)特性，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，找尋問(wèn)題解答思路和途徑，在探析過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“本題實(shí)際是考查學(xué)生對(duì)平面向量共線的充要條件和平面向量基本定理的應(yīng)用能力”，經(jīng)過(guò)討論辨析，從而得出解答問(wèn)題的方略是“定點(diǎn)應(yīng)該是點(diǎn)O、A、B確定之后能由之唯一確定的點(diǎn)。可以采用構(gòu)造法，在連結(jié)pOA和qOB兩個(gè)向量終點(diǎn)的直線上任取一點(diǎn)，依據(jù)向量共線的條件列出向量之間的關(guān)系式，轉(zhuǎn)化為與已知條件有關(guān)的量，再將變量特殊化，即構(gòu)造出定點(diǎn)，可以采用兩種不同方法進(jìn)行求證。”
這一教學(xué)過(guò)程中，教師抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題案例內(nèi)容的豐富特性，認(rèn)真研究分析各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系基礎(chǔ)上，所設(shè)置的一道具有整體性的教學(xué)問(wèn)題案例。學(xué)生在解題中，探究知識(shí)的能動(dòng)性和思考分析的發(fā)散性得到了有效凸顯，并在教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，找尋到解答該類問(wèn)題的一般方法和步驟，從而有效提升了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。
三、典型問(wèn)題案例應(yīng)彰顯時(shí)代性，符合高考命題要求，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思想提升
眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的更新周期越來(lái)越短，時(shí)代特性越來(lái)越強(qiáng)。通過(guò)對(duì)近年來(lái)，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施以來(lái)的高考問(wèn)題案例的分析，可以清楚的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題案例的設(shè)置更加注重實(shí)用性，更加注重能力性，更加注重發(fā)展性。而且，高考試題的綜合性更加鮮明，包含著更多的能力訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)時(shí)，首先要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)真研析高考政策要求，實(shí)現(xiàn)與高考政策的同頻互動(dòng)。其次，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，不僅要注重問(wèn)題的綜合性，更要重視問(wèn)題的思想性，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的、整體的目光，讓學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中進(jìn)行類比、化歸、分類、辨析等數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力的提升和進(jìn)步。
案例3：已知向量OP=(cosx,sinx), OQ=(-sinx,sinx)，定義函數(shù)f(x)=OP?OQ。(1)求f(x)的最小正周期和最大值及相應(yīng)的x值；(2)當(dāng)OPOQ時(shí)，求x的值。
案例4：如圖,摩天輪的半徑為40 m,摩天輪的圓心O點(diǎn)距地面的高度為50 m,摩天輪做勻速轉(zhuǎn)動(dòng),每3 min轉(zhuǎn)一圈,摩天輪上的點(diǎn)P的起始位置在最低點(diǎn)處。(1)已知在時(shí)刻t(min)時(shí)點(diǎn)P距離地面的高度f(wàn)(t)=Asin(ωt+φ)+h,求2 006 min時(shí)點(diǎn)P距離地面的高度;(2)求證:不論t為何值,f(t)+f(t+1)+f(t+2)是定值。
上述兩個(gè)問(wèn)題是有關(guān)“三角函數(shù)”的高考問(wèn)題案例，通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)，案例3在解答過(guò)程中，需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法有分類法、辨析法，案例4需要運(yùn)用化歸、整體、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題案例的分析和解答，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 稅收籌劃 有效性 案例設(shè)計(jì) 教學(xué)模式
前言
在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)不僅可以創(chuàng)設(shè)模擬問(wèn)題情境、轉(zhuǎn)換角度、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，而且可以通過(guò)相互討論、各抒己見(jiàn)、研討辯論活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、掌握知識(shí)、提高教學(xué)效果的最終目的。[1]
本科院校開(kāi)設(shè)稅收籌劃課程的意義
稅收籌劃是指納稅人在符合國(guó)家法律及稅收法規(guī)的前提下，按照稅收政策法規(guī)的導(dǎo)向，事前選擇稅收利益最大化的納稅方案處理自己的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和投資、理財(cái)活動(dòng)的一種企業(yè)籌劃行為[2]。在我國(guó)，稅收已經(jīng)滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和人民日常生活的方方面面，與納稅人的切身經(jīng)濟(jì)利益息息相關(guān)。稅收成本已成為納稅人的各項(xiàng)成本費(fèi)用中很重要的組成部分，直接影響到納稅人的最終經(jīng)濟(jì)效益。因此，科學(xué)地分析、總結(jié)和掌握稅收籌劃理論、方法、手段和技巧，無(wú)論對(duì)企業(yè)還是即將畢業(yè)走上工作崗位的經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生都是十分必要的。
稅收籌劃課程是本科院校會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)本科生的必修課程。該課程通過(guò)理論講授和案例討論的教學(xué)方式，系統(tǒng)深入地介紹稅收籌劃的基本理論、方法、技能，以及各稅種和企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)稅收籌劃的基本情況和基本內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地理解、掌握和運(yùn)用稅收籌劃的基本知識(shí)、方法與技能，并能夠在今后的涉稅活動(dòng)和涉稅工作中合理合法地節(jié)約稅收成本，降低稅收風(fēng)險(xiǎn)成本，誠(chéng)實(shí)守信，依法納稅，懂法、守法、護(hù)法，提升公司的法制化遵從水平，自覺(jué)護(hù)稅的法律意識(shí)；同時(shí)促進(jìn)企業(yè)樹(shù)立全新的經(jīng)營(yíng)理念，提高經(jīng)營(yíng)管理水平，完成公司整體戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
稅收籌劃課程引入案例教學(xué)的有效性分析
1.案例教學(xué)有效地滿足了稅收籌劃實(shí)踐性的需要
稅收籌劃是一門涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)多個(gè)領(lǐng)域、多門學(xué)科知識(shí)的新興的邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它需要在對(duì)納稅人的發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略目標(biāo)，企業(yè)內(nèi)部、外部環(huán)境等諸多因素分析的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行整體性綜合分析。根據(jù)作者多年的稅收籌劃教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的理論講授對(duì)于稅收籌劃理論知識(shí)的概括有較好的效果，但是對(duì)于知識(shí)的理解掌握和靈活運(yùn)用效果不佳，對(duì)于這樣的整體性綜合分析必須依賴案例教學(xué)。
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的情景下進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式[3]。
2.案例教學(xué)有效地滿足了稅收籌劃時(shí)效性的需要
稅收政策的多變性決定了稅收籌劃方案的前瞻性和時(shí)效性。所有的稅收籌劃方案受現(xiàn)行的稅收政策法令約束。從我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，稅收政策處于高度動(dòng)態(tài)變動(dòng)狀態(tài)，近三年，稅法的大范圍變化給企業(yè)的稅務(wù)管理帶來(lái)了許多不確定因素。對(duì)企業(yè)而言今天有效的稅收籌劃方案，明年是否有效，還要看國(guó)家的稅收政策。因此，如何分析建立有效的稅收籌劃就尤為重要。實(shí)踐表明，案例教學(xué)中案例的選擇來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，可以最直接地將最新、最權(quán)威的稅法政策依據(jù)展現(xiàn)在課堂，有助于學(xué)生及時(shí)地、更好地了解和理解國(guó)家最新的稅收制度以及稅法變動(dòng)對(duì)納稅人稅收籌劃方案的影響，有效地理解和掌握稅收籌劃時(shí)效性問(wèn)題。
3.案例教學(xué)有效地滿足了稅收籌劃不確定性的需要
對(duì)稅法的認(rèn)知和個(gè)人專業(yè)知識(shí)的積淀決定了稅收籌劃方案的專業(yè)性和不確定性。課程的這一性質(zhì)決定了稅收籌劃的教學(xué)不能僅僅停留在理論層面的講授，還必須結(jié)合典型案例給學(xué)生以足夠的啟發(fā)，才能真正掌握稅收籌劃理論和實(shí)踐的無(wú)窮魅力[4]。正是由于稅收籌劃依靠的是籌劃者對(duì)稅法的理解，靠的是籌劃者的智慧，而籌劃者由于受到專業(yè)知識(shí)、對(duì)稅法的認(rèn)知、對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的了解等諸多因素影響，造成稅收籌劃方案的不確定性。通過(guò)案例教學(xué)在課堂上讓學(xué)生分析討論，在多個(gè)備選方案中總結(jié)出一個(gè)最佳方案，使學(xué)生充分地體驗(yàn)稅收籌劃方案的不確定性和可選擇性。
4.案例教學(xué)有效地滿足了稅收籌劃授課時(shí)間的需要
稅收籌劃作為本科院校會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的必修課，授課時(shí)間一般會(huì)安排在大四的上半學(xué)期，這個(gè)時(shí)期的在校生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了會(huì)計(jì)、稅收學(xué)、稅法、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理等相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)，具備了開(kāi)展案例教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備。大四學(xué)生在積極為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)求職儲(chǔ)備知識(shí)財(cái)富的同時(shí)，更加需要和喜歡一些既有理論又有實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例教學(xué)，也能夠認(rèn)識(shí)到稅收籌劃這門課程的重要性，學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的主動(dòng)性。這些都有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這門專業(yè)課程和專業(yè)技能，起到事半功倍的效果。
有效實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.案例設(shè)計(jì)和精選是案例教學(xué)有效性實(shí)施的關(guān)鍵
教學(xué)活動(dòng)中，能將實(shí)踐與相關(guān)理論很好結(jié)合的重要方法之一就是案例教學(xué)方式的介入和完善。這就對(duì)稅收籌劃課堂教學(xué)的案例設(shè)計(jì)提出了更高要求。只有通過(guò)科學(xué)合理設(shè)計(jì)和精選，將案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，才能真正提高稅收籌劃教學(xué)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。鑒于稅收籌劃教材中的經(jīng)典案例有一定的滯后性和時(shí)效性，所以在設(shè)計(jì)和挑選有代表性的案例時(shí)，更重要的是引入目前實(shí)踐活動(dòng)中的新設(shè)案例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在案例的設(shè)計(jì)和精選過(guò)程中，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：
一是案例設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)傾向性的內(nèi)容。案例的設(shè)計(jì)要保持相應(yīng)的客觀性，應(yīng)把分析、討論的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教師的作用是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn)；二是案例設(shè)計(jì)中注重案例的時(shí)效性。在案例設(shè)計(jì)前期，教師應(yīng)重視稅法的解讀和理解，及時(shí)掌握稅法的主要變化及應(yīng)對(duì)措施，重視稅收優(yōu)惠政策的調(diào)整與銜接，掌握稅法與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異。應(yīng)結(jié)合近期稅法的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、完善和更新案例；三是確保案例材料在分析討論中的延伸性。案例內(nèi)容要保持一定的擴(kuò)展性，具有結(jié)論、方案的多樣性和不確定性，可讓學(xué)生從不同的角度和側(cè)面去思考和討論；最后案例設(shè)計(jì)中應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匹配，具有一定的代表性和共性。
2.教學(xué)模式的創(chuàng)新是案例教學(xué)有效性實(shí)施的重要保障
（1）將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在案例教學(xué)過(guò)程中，可以充分地利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，提供案例分析的資源依據(jù)，真實(shí)地展示教學(xué)資源和發(fā)揮空間，讓學(xué)生充分了解教師分析案例的資源、思路和方法，學(xué)會(huì)并掌握分析討論、解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合創(chuàng)新能力。
（2）將競(jìng)爭(zhēng)辯論模式引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)
競(jìng)爭(zhēng)辯論教育模式不同于傳統(tǒng)式案例教學(xué)，它把競(jìng)爭(zhēng)辯論中的討論性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性納入案例教學(xué)中。競(jìng)爭(zhēng)辯論教育模式迎合了大學(xué)生思維活躍、積極參與、爭(zhēng)取成就的心理特征， 是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種改革。在實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生分成多個(gè)群體（學(xué)習(xí)小組），共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分工合作，在相互交流、相互討論、相互爭(zhēng)論中，逐漸增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。這種多個(gè)群體的模式也為引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，同時(shí)將老師和學(xué)生之間的講授關(guān)系引向?qū)W生群體之間的交流競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)、交流和合作更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。競(jìng)爭(zhēng)辯論教育模式對(duì)教師的知識(shí)積淀、信息資源、課堂節(jié)奏控制能力等綜合素質(zhì)提出更高的要求。
3.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是案例教學(xué)有效性實(shí)施的有效途徑
為了拓展案例教學(xué)的時(shí)空范圍，優(yōu)化案例教學(xué)資源的使用，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，可以針對(duì)稅收學(xué)、稅收籌劃課程的特點(diǎn)建立稅收學(xué)及稅收籌劃多媒體實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，采取傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)與多媒體實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐三位一體的教學(xué)方法，根據(jù)稅收學(xué)、稅收籌劃課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，建立計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，智能化的案例庫(kù)、練習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)輔助系統(tǒng)，增加更多更好的案例教材來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的改革上我們可以嘗試采用自學(xué)加輔導(dǎo)式教學(xué)模式。在多媒體實(shí)驗(yàn)室的視頻展示、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)的手段下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、閱讀、練習(xí)、測(cè)試、討論等方式從記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次把握學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，達(dá)到更加滿意的教學(xué)效果。
4.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是案例教學(xué)有效性實(shí)施的重要環(huán)節(jié)
目前本科院校的教師隊(duì)伍，包括引進(jìn)的博士、碩士大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，常年從事理論教學(xué)工作，有著較高的理論水平，沒(méi)有相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，對(duì)案例教學(xué)無(wú)法提供必要的保證，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式。能否在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力、操作技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為國(guó)家和各院校共同關(guān)注的問(wèn)題。
校企合作是解決“雙師型”教師隊(duì)伍的有利途徑，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，安排教師深入到企業(yè)、稅務(wù)部門、會(huì)計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所實(shí)際工作的一線，收集豐富的實(shí)際教學(xué)案例，完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的需求，在課堂上有針對(duì)性地講授實(shí)際稅務(wù)工作中常見(jiàn)的問(wèn)題和成功案例。同時(shí)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線稅務(wù)管理人員和注冊(cè)稅務(wù)籌劃師到學(xué)校作講座或做兼職教師，這樣可以縮短理論與實(shí)踐的距離，也是緩解目前各高校“雙師型”不足的有效方法之一。
綜上，科學(xué)有效的案例教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，有利于本科院校最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到；科學(xué)的案例設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的創(chuàng)新只是案例教學(xué)成功的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中學(xué)生的興趣和參與程度是決定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。同時(shí)案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而在案例選擇上要精準(zhǔn)，在案例討論中教師應(yīng)盡量摒棄主觀推斷的成分，掌握討論的節(jié)奏，引導(dǎo)討論方向，只有這樣，才能真正發(fā)揮案例教學(xué)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)能力、掌握知識(shí)、提高教學(xué)效果的最終目的。
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[3]鄒蓉.探析稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技. 2009（5，上）：98-100.
一、安全第一，警鐘長(zhǎng)鳴
沒(méi)有安全作保證，學(xué)校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定。現(xiàn)在的學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，他們的安全格外成為家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。所以，作為學(xué)校和所有的教師，都要在思想上把學(xué)生的安全放在首位，在學(xué)校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長(zhǎng)鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學(xué)校的每一個(gè)教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學(xué)校的各個(gè)角落，使全體師生始終不能對(duì)安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會(huì)有良好的起點(diǎn)。
二、班主任是做好學(xué)生安全工作的主力軍
思想上對(duì)安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強(qiáng)責(zé)任心是做好學(xué)校安全的關(guān)鍵。由于認(rèn)識(shí)不足，有相當(dāng)一部分班主任的所謂重視是“捆住”學(xué)生的腳和手，盡量讓學(xué)生少動(dòng)。這種以犧牲班集體活動(dòng)為代價(jià)的安全，是消極被動(dòng)的。盡管，學(xué)生在嚴(yán)格管束之下，不會(huì)出什么事兒，但是，正因?yàn)楹苌佟白鍪隆保瑢W(xué)生也就很難形成自覺(jué)的安全意識(shí)、獲得自救自護(hù)的能力。作為班主任，應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，將增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自救、自護(hù)能力作為班級(jí)安全工作的最終目標(biāo)，只有這樣，才能最大限度地消除危害學(xué)生人身安全的不安全隱患。因此在班級(jí)管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時(shí)時(shí)講安全、事事講安全。一是做好每天放學(xué)1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學(xué)生靠右邊行走，不得散隊(duì)，由帶隊(duì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督以及適當(dāng)管理。二是教育學(xué)生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學(xué)校到家、從家到學(xué)校都安排好小小安全員，明確他們的職責(zé)，盡好自己的義務(wù)，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會(huì)、每月一次安全教育主題班會(huì)。五是適當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全小常識(shí)，以便應(yīng)急。
三、開(kāi)展豐富多彩的安全教育活動(dòng)
現(xiàn)實(shí)生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的防災(zāi)避險(xiǎn)教育，當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，是可以把損失降到最小程度的。 如：學(xué)校經(jīng)常利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐課對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，通過(guò)這些主題班隊(duì)會(huì)和黑板報(bào)、手抄報(bào)比賽、繪畫(huà)比賽等方式，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)。學(xué)校定時(shí)組織一些防火、防震等演練活動(dòng)，教給孩子們正確的逃生方法，通過(guò)讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)模擬，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以日記或周記的形式，讓學(xué)生更深刻地記錄他們真實(shí)的感受，從而深化安全教育的目的。
四、加強(qiáng)檢查，及時(shí)整改
對(duì)學(xué)生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實(shí)、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班級(jí)中，每天實(shí)行上課點(diǎn)名制度，讓班干部報(bào)告人數(shù)給上課的老師。如果上課時(shí)發(fā)現(xiàn)哪一位學(xué)生不在座位上，就及時(shí)詢問(wèn)他的去向，如果沒(méi)有按時(shí)來(lái)上課就及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學(xué)的路隊(duì)，也讓路隊(duì)長(zhǎng)認(rèn)真清點(diǎn)人數(shù)，并及時(shí)核對(duì)路隊(duì)名單，進(jìn)行評(píng)價(jià)；送路隊(duì)時(shí)教育學(xué)生要好好走路，不要邊排路隊(duì)邊打鬧，不要在路上玩，要按時(shí)回家。三是小飯桌學(xué)生排隊(duì)上樓就餐，隊(duì)長(zhǎng)點(diǎn)名組織帶隊(duì)，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習(xí)慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對(duì)于追逐打鬧的學(xué)生做好登記，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，給于適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)于不守紀(jì)律的學(xué)生，認(rèn)真做好教育工作。五是學(xué)校定期對(duì)校舍、電路、體育場(chǎng)所和器材等進(jìn)行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。
五、關(guān)注學(xué)生的心理安全
“班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用。”要做青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，班主任就要在自己的工作中增強(qiáng)這樣的意識(shí)：關(guān)注生命。每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的欲望渴求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬(wàn)別的個(gè)性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性由依附走向獨(dú)立、由封閉走向開(kāi)放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對(duì)那些心理不安全的學(xué)生，學(xué)校要積極進(jìn)行心理干預(yù)。
六、與學(xué)校就近的派出所保持密切聯(lián)系
我第一次看見(jiàn)安小夕，就覺(jué)得她像一頭溫馴的駱駝。
轉(zhuǎn)學(xué)的第一天，我被安排在安小夕的右邊。我友好地朝她點(diǎn)點(diǎn)頭，換來(lái)的是她羞澀單純的笑容。那天也是安小夕轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的第一天。
下課后，大家圍在我們周圍表示著友好。言談間，我知道安小夕來(lái)自一所民工子弟學(xué)校，父母都是最底層的民工；而她也知道我來(lái)自一所貴族學(xué)校，父母均在國(guó)外有自己的企業(yè)。
這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，讓安小夕的形象一下子矮小了許多，而我的光芒也變得格外奪目。
不可否認(rèn)，那時(shí)的我在眾人羨慕的眼光里，產(chǎn)生了一種居高臨下的得意和自傲，仿佛一只站在麻雀身邊的鳳凰，連說(shuō)話的聲音都比平時(shí)響亮了許多。
但是這一切并沒(méi)有妨礙我和安小夕成為朋友。十幾歲的女生每天都坐在一起聽(tīng)課吃飯，是很容易親近起來(lái)的。
第一次對(duì)話的內(nèi)容我還記得――我伸出手對(duì)正在埋頭學(xué)習(xí)的安小夕說(shuō)：“我是尤妮妮。”她立即抬起頭，用長(zhǎng)滿細(xì)小繭子的手握住了我的手，頭微微歪向右邊微笑著說(shuō)：“我是安小夕。”她的聲音很柔和很好聽(tīng)。
中午吃飯的時(shí)候，安小夕吃得格外快。在我還在將青椒一點(diǎn)一點(diǎn)挑出去的時(shí)候，她就已經(jīng)收起盒飯開(kāi)始讀書(shū)了。我一邊抱怨菜品單調(diào)一邊問(wèn)她：“你干嗎吃那么快啊，又沒(méi)人跟你搶？”安小夕拿出練習(xí)本對(duì)我說(shuō)：“我回家還要做飯帶弟弟，不抓緊時(shí)間寫作業(yè)會(huì)完不成的。”
二、駱駝不言棄
半年的時(shí)間，足夠讓我和安小夕成為最要好的朋友。
每天放學(xué)后，我們都一起乘坐著左右搖晃的大巴回家，她安靜地坐在我旁邊小聲地背著英文單詞。偶爾有飛機(jī)在天邊呼嘯而過(guò)，她就會(huì)把臉貼在玻璃窗上，一臉向往地看著它遠(yuǎn)去。她說(shuō)：“妮妮，你知道嗎？我多希望有一天能夠全家一起坐一次飛機(jī)啊，翱翔在那軟綿綿的云層里，滿眼都是童話一樣的景象。”
我對(duì)如此渺小的愿望嗤之以鼻：“你那么想坐的話，暑假我讓爸爸給我們訂票去旅行不就得了。”安小夕轉(zhuǎn)過(guò)頭看著我說(shuō)：“夢(mèng)想這種東西，自己實(shí)現(xiàn)的才叫完成。”
我借著橙黃的夕陽(yáng)余暉細(xì)細(xì)地打量一臉倔強(qiáng)的安小夕，她光潔的額頭上覆蓋著細(xì)碎的劉海，平和的眉骨下方是一雙干凈明亮的眸子，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛像極了平和的駱駝，小巧的鼻子上零星地散落著幾顆雀斑，像是剛被播種下的希望的種子。
假期的時(shí)候，我?guī)е残∠Φ轿壹易隹汀３酝觑埼覀円黄鹂措娨暣蛴螒颍野l(fā)現(xiàn)安小夕打游戲也是那么出色。夜里，我們窩在一個(gè)被窩里聊天，她說(shuō)不僅是我，就連她自己都覺(jué)得自己像只埋頭走路的駱駝。
她告訴我，小駱駝從出生的時(shí)候就很強(qiáng)壯，落地一天就可以跟在母駱駝后面跑來(lái)跑去，他們喜歡結(jié)小群，生活并不孤單，任何事物都可以成為它們填飽肚子的糧食，它們懂得忍耐也懂得原諒。
三、想要過(guò)一次生日
我驚訝地發(fā)現(xiàn)我和安小夕的生日竟然是同一天。
她說(shuō)她從小到大就過(guò)過(guò)一次生日。10歲那年，安小夕的奶奶突然說(shuō)要給自己的孫女過(guò)一次生日。于是在奶奶的強(qiáng)烈要求下，那晚的晚餐多了一份肉菜。盡管在吃飯的時(shí)候，爸爸還是將大部分的肉都夾到弟弟的飯碗里，但是她仍然很開(kāi)心。
只是那一年奶奶過(guò)世了，從那以后再也沒(méi)人記得她的生日。
她永遠(yuǎn)記得自己15歲生日那天，她拿著一張全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀高興地回到家里。她希望至少有個(gè)人記得她的生日，或者至少有個(gè)人可以注意一下她正蓬勃生長(zhǎng)著。
但是那天誰(shuí)也沒(méi)有顧得上理會(huì)安小夕。晚飯過(guò)后，媽媽讓她陪著弟弟玩，媽媽和爸爸出去辦點(diǎn)兒事。安小夕一邊哄著弟弟，一邊耐心地等待爸爸媽媽能早一點(diǎn)兒回來(lái)。
她鋪好被子的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)弟弟正拿著獎(jiǎng)狀疊紙飛機(jī)，于是她飛快地沖過(guò)去把獎(jiǎng)狀?yuàn)Z回來(lái)。小男孩尖銳的哭聲猛地劃破了夜的寂靜，只一瞬間的工夫，火辣辣的巴掌就落在她臉上。
安小夕呆呆地回頭看著剛進(jìn)屋的媽媽，手里的獎(jiǎng)狀輕輕地飄落在地上。媽媽沒(méi)有看到安小夕眼里的委屈，抱著弟弟徑直走進(jìn)里屋，“砰”地關(guān)上了門。門的那邊傳來(lái)媽媽氣急敗壞的聲音：“哭哭哭！家里就是讓你們兩個(gè)給哭窮的！”
安小夕捂著火辣辣的臉跪下去，冰冷的地面將陣陣寒意傳進(jìn)她小小的悲傷的心里，她撿起那張獎(jiǎng)狀，終究還是克制不住哭出聲來(lái)。大顆的眼淚一滴一滴地滾落在地面上，立即化成一道破碎的水印。
其實(shí)我每年的生日也是安靜得可怕，爸爸媽媽從國(guó)外郵寄來(lái)的禮物堆滿了我的書(shū)房，可我卻一點(diǎn)兒也開(kāi)心不起來(lái)。我只是希望可以一家人一起吹蠟燭，僅此而已。
在我的不斷請(qǐng)求下，安小夕終于答應(yīng)和我一起慶祝我們的生日。
四、駱駝也有巨大的自尊
生日那天，安小夕特意穿上了一條干凈的碎花裙子，那是安爸爸工地上的朋友給自己的女兒買的，后來(lái)因?yàn)橛X(jué)得土氣才給了安小夕。
安小夕常說(shuō)：“你瞧，不一定什么時(shí)候，上帝就會(huì)用他的方式給你個(gè)驚喜。”
我?guī)缀跹?qǐng)了全班的女同學(xué)一起為我們慶祝生日，平日里大而空曠的客廳里頓時(shí)變得熱鬧起來(lái)，我和安小夕幾乎要被那些包裝精美的小禮物給淹沒(méi)。吃飯的時(shí)候，蛋糕店送來(lái)一個(gè)七層的巨大蛋糕，“七”代表我們的17歲。
吹滅蠟燭的那一刻，我看到安小夕的眼睛里閃爍著晶瑩的光，她那樣虔誠(chéng)地閉上眼睛許愿，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛隨著燭光輕輕顫抖。我永遠(yuǎn)記得那一刻的安小夕，恬淡如一泓清泉，晶瑩如一滴露水。
夜里，大家都走后，我一個(gè)人躲在臥室里拆禮物。安小夕陪著保姆在廚房里刷碗，用她的話說(shuō)，就是不能開(kāi)心了我們勞累了阿姨。
安小夕忙完也走過(guò)來(lái)，她露出羞赧的表情，像是有什么話想要對(duì)我說(shuō)。我沒(méi)有說(shuō)破，一直惡作劇般地看著她在那邊做著激烈的思想斗爭(zhēng)。良久，她把胳膊伸過(guò)來(lái)，攤開(kāi)的掌心里是一條帶著粉色鉆石的項(xiàng)鏈。不用看都知道，那樣拙劣的做工肯定是冒牌貨。
“這個(gè)，是我想要送你的生日禮物。”安小夕將它放進(jìn)我的手心里甜甜地笑。我接過(guò)來(lái)看一眼，就隨手丟在了一旁。那種老氣的項(xiàng)鏈，我一雙襪子都能換來(lái)好幾條。我拉著安小夕的手說(shuō)：“去看看我給你準(zhǔn)備的生日禮物吧，美國(guó)進(jìn)口的衣服哦，我讓爸爸郵來(lái)了兩套一模一樣的……”
我以為安小夕會(huì)開(kāi)心地跟我一起去看那套衣服，然后摟著我的脖子感謝我。可是安小夕只是輕輕地推開(kāi)了我的手，眼睛垂下去，咬了咬唇對(duì)我說(shuō)：“謝謝你為我過(guò)了個(gè)像樣的生日。”
那天的安小夕看起來(lái)很難過(guò)，憂傷的背影像一朵冰上的雪蓮，她離開(kāi)我家的時(shí)候，我甚至覺(jué)得她有一顆完全不懂得滿足的心。
五、你給我的幸福
我沒(méi)有抓住
后來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)是自己的驕傲和愚蠢傷害了她的自尊心。
那晚之后，我再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)安小夕，聽(tīng)老師說(shuō)，由于她的學(xué)習(xí)成績(jī)出類拔萃，外地有一所條件不錯(cuò)的學(xué)校讓她免費(fèi)就讀。我回到家里，在墻角找到了那條掉了漆的項(xiàng)鏈。
我將它掛在脖子上，想著那晚安小夕羞澀的面容，淚水冷不防地滾落下來(lái)。
我戴著它去了安小夕的家。她家雜亂的屋子墻壁上滿是油煙熏過(guò)的痕跡。
不知道過(guò)了多久，屋子里走出來(lái)一個(gè)阿姨，我慌忙地跑過(guò)去問(wèn)：“阿姨，你認(rèn)識(shí)安小夕嗎？”
她看了看我脖子上掛著的項(xiàng)鏈笑著問(wèn)我：“你就是安小夕最好的朋友吧。”有那么一瞬間我被“最好的”這三個(gè)字刺得喘不過(guò)氣來(lái)。
阿姨接著說(shuō)：“這項(xiàng)鏈?zhǔn)切∠Φ哪棠趟徒o她的，不值幾個(gè)錢，她卻從小當(dāng)寶貝一樣，可能是這孩子相信了他奶奶的話吧。”
“什么話？”我緊張地問(wèn)。
“她奶奶說(shuō)，這項(xiàng)鏈?zhǔn)怯心Хǖ模l(shuí)得到了它誰(shuí)就會(huì)幸福。”阿姨搖了搖頭，笑出了聲。
首先來(lái)說(shuō)，這是一種安全意識(shí)淡薄的行為。在企業(yè)中，職工是安全生產(chǎn)的主要力量，也是安全教育培訓(xùn)工作的最終受益者。掌握安全生產(chǎn)的技巧和技術(shù)，這是每一個(gè)職工都應(yīng)該具備的知識(shí)。這不僅僅是一個(gè)安全教育，而是如何保護(hù)我們自己。如果我們職工都不重視安全生產(chǎn)的內(nèi)容，那么我們的安全生產(chǎn)由誰(shuí)來(lái)保障呢?所以我們廣大的職工也從觀念上首先改變，并將安全教育的內(nèi)容納人自己的生產(chǎn)過(guò)程中去。
二、安全教育培訓(xùn)工作也要‘，軟件”和‘.硬件”條件兼?zhèn)洹?/p>
在一個(gè)企業(yè)中，不只企業(yè)的生產(chǎn)有“軟件”和“硬件”條件的限制，我們的安全教育培訓(xùn)工作也有這樣的需求。這些軟件和硬件條件包括安全教育的氛圍、職工的文化素養(yǎng)水平、管理者的文化素養(yǎng)、安全器材、安全演練等等。這些軟件條件可以經(jīng)過(guò)安全培訓(xùn)來(lái)逐漸建立，但硬件條件卻需要企業(yè)的支持和努力了。如果一個(gè)企業(yè)連簡(jiǎn)單的安全器材都沒(méi)有，那這個(gè)企業(yè)也就沒(méi)有繼續(xù)經(jīng)營(yíng)的必要了。這兩者是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，缺一不可。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)的安全教育培訓(xùn)工作要真正地落實(shí)就不能天馬行空，它需要腳踏實(shí)地的行動(dòng)。當(dāng)我們接受到比較完全的安全教育培訓(xùn)以后，自然就能將企業(yè)的“硬件”和“軟件”結(jié)合起來(lái)，并將其貫穿到我們的工作部門中去。這樣我們不但可以自主地選擇受教育的內(nèi)容，也可以使安全教育培訓(xùn)得到真實(shí)地落實(shí)。這樣的話，我們的安全教育培訓(xùn)工作就能得到最佳的安排和利用。
三、安全教育培訓(xùn)工作內(nèi)容、方式和方法的不斷更新與完善
哲學(xué)上講，世界是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，我們企業(yè)的安全生產(chǎn)也一樣。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化發(fā)展，我們的安全教育培訓(xùn)工作也要與時(shí)俱進(jìn)。我們要根據(jù)不同的市場(chǎng)情況、企業(yè)情況和職工狀況，對(duì)安全教育的培訓(xùn)工作適時(shí)地做出一些改變。這些改變體現(xiàn)在哪里呢?就是根據(jù)人們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀來(lái)對(duì)安全教育培訓(xùn)工作的內(nèi)容、方式和方法做出不斷地更新與完善。在安全教育培訓(xùn)的過(guò)程中，如何才能引起受眾的興趣和共鳴呢?我們可以采取一些幻燈片的形式，中間穿插一些小故事什么的。我們還要與受眾產(chǎn)生共鳴，讓他們幾級(jí)地參與。這樣培訓(xùn)的氣氛和效果也就有了，安全教育培訓(xùn)工作也就充實(shí)起來(lái)。我們還可以采取畫(huà)報(bào)、廣播等各種形式。
