時間：2022-10-06 22:19:09
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課題研究的意義和必要性分析：
責任意識是一個人道德素質的核心，是人類基礎道德最本質的東西。要提高學校德育工作的成效，就要從道德中最本質、最核心的要素點切入。而抓責任教育就是這個切入點。所以，學校決定以“小學生責任教育研究”作為科研課題，以培養學生“責任心”為突破口，全面促進學校內涵的發展。
長期以來，學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區，不少的教師和父母心目中“好學生”的衡量標準就是學習成績，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對學生情感、意志、行為的培養，忽視了對學生內心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養。再加上社會上一些不良風氣對學生的影響，獨生子女教育畸形發展，導致在部分中小學生中存在著種種不良的表現：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。沒有理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。當今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學習中作出成績，他都必須要有高度的責任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔負起民族振興的大業。
研究目的：
本課題研究的目的是，通過小學生責任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎上，總結經驗，揭示一些規律性的東西，為開展責任教育活動，組織責任教育研究提供經驗借鑒和理性思考。
研究對象： 一至六年級在校學生
課題研究人員：沈風云、吳麗麗、姜明芳、姜桂英
研究實施方案：
準備階段：
1、成立學校中心課題組；
2、查閱資料、收集資料、進行理論學習，進行課題論證；
3、制定《小學生責任教育研究》實施方案；
4、召開開題會，做好宣傳、發動工作；
5、教師申報子課題，并制定出子課題實施方案；
6、進行“小學生責任意識與責任行為”的現狀調查研究，寫出調查報告。
實施階段：
1、深入落實課題實施方案：
①確立各年級段責任教育的內容和目標，開發系列責任教育校本教材；
②建立小學生責任教育系列制度；
③完善小學生在校一日常規（重在學習行為）；
④構建小學生責任教育評價體系。
2、辦好家長學校，進行學生家庭責任教育的指導，并進行經驗交流；
3、開展一系列實踐體驗活動；
4、每學年對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案；
5、每學年召開階段成果匯報、經驗交流會。
總結階段：
1、實踐、總結—由經驗上升為理論，推而廣之；
2、做好課題的結題工作；
3、完成預期的課題成果。
課題研究的預期成果
1、若干篇；
2、小學生責任教育研究報告；
3、小學生（分年段）責任教育校本教材一套；
4、小學生責任教育研究案例集；
一、把握目標，加強培訓，保證課題實驗工作順利開展
本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結合我校為一所農村中學，正規的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經濟的不斷繁榮，學生的觀念已經有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動內容，已經對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動內容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統的課間操進行改革，并申報了州級課題。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術和球類規則和簡單的裁判規則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領導指導，學校全體教師參加了會議，學校領導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術，通過互聯網查閱有關大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎。
二、整體規劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展
按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實施方案》中提出的研究內容和實驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側重一個方面。
（一）研究準備階段（XX年2月~XX年3月中旬）
1、對學生進行課間操態度調查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。
2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。
3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。
4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內容。
5、收集整理資料。
（二）實驗研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）
本階段又分為三個小階段：
（1）適應性階段（XX年3月中旬~XX年10月）
（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）
（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）
1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。
2、加強實驗進程的督導和質量的監控，確保實驗預期達到目標。
3、不斷完善課題研究方案。
4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。
5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。
（三）驗收總結階段（2010年9月~XX年年11月）
1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。
2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。
3、實驗教師撰寫論文。
4、申請專家進行結題鑒定。
本校學生進行縱向對比分析。把改革后評價的結果與改革前學生參與課間操的態度進行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯系，有利于在實驗中不斷研究各個環節的相互關系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。
三、立足實踐，完善調整，逐步推進研究的成效
各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發現和分析，用客觀事實和數據對研究過程進行檢驗和調整。XX年起，我們通過了問卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據工作實際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實研究人員和研究的項目和內容。「 1
體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發表。課題組內的體育教師的業務素質也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。
關鍵詞： 機動車保險實務； 課程體系； 工作過程
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0107-01
一、高等職業院校課程體系構建的思路
高等職業教育的責任和使命是以就業為導向，以能力為本位，培養市場需求的高素質技能型人才。因此，高職車險專業課程體系構建思路如下：
二、高職機動車保險實務專業就業崗位及職業能力的分析
（一）就業崗位。高職機動車保險實務專業學生主要面向保險公司、保險公估公司、保險公司、保險經紀公司、汽車整車經銷（4S）店、汽車租賃公司、汽車維修服務企業、舊機動車交易中心等企業，培養具有良好的職業素質，較強敬業精神和團隊協作精神，掌握保險原理、汽車基礎知識、事故車查勘與定損等方面的知識，在保險營銷、保險核保、查勘定損、核價核損等崗位進行機動車保險、機動車估價、車輛損壞鑒定、交通事故核賠的“好品德、好技能、好形象”的高素質技能型復合人才。
（二）職業能力。將機動車保險工作崗位對應的工作任務及職業能力從工作項目——工作任務——對應的職業能力進行分解闡述。
工作項目一：保險營銷。包括三個工作任務：保險展業、保險核保和保險出單。保險展業對應的職業能力有：能夠全面理解汽車保險的四大原則并向客戶做出解釋和說明；能夠準確清楚的向顧客解釋機動車輛保險的條款和費率；能識別汽車的風險，根據投保人的實際需求，確定投保方案，試算保險費；能根據投保單要素填寫規則正確指導客戶填寫投保單；能根據《機動車交通事故責任強制保險基礎費率表》和《道路交通事故相聯系的浮動費率》進行機動車交強險的保費計算；會計算機動車商業險的保費；會出具保單。保險核保對應的職業能力有：能根據投保單的內容對保險標的的各種風險情況加以審核與評估，決定是否接受投保或者是否有條件的接受投保；能根據投保單上所列的車輛情況和保險公司的機動車輛保險費率，審核保險費率計算是否正確；能與投保人確認合同內容并正式簽署合同。保險出單對應的職業能力有：會根據投保人投保的險種不同使用不同的保險單；會出具保單。
工作項目二：接報案調度。包括二個工作任務：接報案和調度。接報案對應的職業能力有：會進行保險公司理賠系統操作，在系統中查找保單、核實客戶身份；會詳細詢問并在系統中錄入報案信息；會根據報案損失情況，正確選擇報案類型、受理意見，生成報案號。調度對應的職業能力有：能初步判斷案件是否構成保險責任；能在對案件信息分析的基礎上，安排適當的查勘定損人員；能合理預計查勘定損的時間。
工作項目三：查勘定損。包括二個工作任務查勘和定損。查勘對應的職業能力有：能協助客戶及有關人員處理現場；能進行保單信息、行駛證的核對；能查看有關痕跡和物證，分析事故原因；能運用相機對事故現場及受損車輛損失情況進行拍照、記錄；能根據事故相關信息填寫現場查勘報告。定損對應的職業能力有：能對事故損失進行調查和取證；能確定事故車輛的損失項目和損失程度；能確定事故車輛的更換項目和維修項目；能核定事故車輛的維修費用；能熟練所操作專業定損軟件；會繕制保險定損單。
工作項目四：核價核損。包括二個工作任務：核價和核損。核價對應的職業能力有：能采集汽車零部件價格；能對報價進行核價。核損對應的職業能力有：能判斷事故的真實性；能核定更換項目、維修項目、修復費用、施救費等；能確定物損賠償費用。
工作項目五：理算。包括一個工作任務：理算。理算對應的職業能力有：能收集審核理賠單證；能對賠案賠款進行理算。
工作項目六：核賠。包括一個工作任務：核賠。核賠對應的職業能力有：能審核是否屬于保險責任；能審核事故的真實性；能審核事故損失；能審核理賠單證；能審核理算；能審核賠款支付。
三、構建基于工作過程的專業課程體系
高職機動車保險實務專業從培養目標出發，以職業素質與道德教育為基礎，以專業核心技能培養為主線，緊密聯系保險公司、保險公估公司、汽車銷售、汽車維修等相關企事業，面向機動車保險，機動車理賠、機動車評估等三個職業崗位群，對機動車保險營銷，核保，事故現場查勘定損，核價核賠等各工作任務進行分析，在系統分析完成各項任務必備能力的基礎上，確定機動車保險和理賠等職業核心能力。整合形成綜合能力領域，構建基于工作過程的課程體系。同時貫徹高職教育“理論夠用”和知識具有相關性和互補性原則進行課程整合，根據崗位“能力要求”和“素質要求”搭建教學體系，構建如下專業課程體系：如表1所示。
四、問題與思考
（一）校企合作是關鍵。基于工作過程構建課程體系解決了高職教育課程體系開發中的課程崗位針對性，使得課程體系適宜培養高等技術應用性人才。而此項工作的關鍵是校企合作。只有企業參與，校企合作不斷深入，基于工作過程構建課程體系才能有效進行。
（二）建立健全校企合作共建機制是前提。校企共建課程體系中，企業的參與度直接影響課程開發與實施的質量，因此，建立健全校企合作共建機制是基于工作過程構建課程體系順利實施的前提。
（三）系統化設計是基礎。專業所對應的職業崗位，其工作任務內涵是系統工程，各具特點。深入進行職業崗位分析，把握其內在規律，進行系統化課程設計，是基于工作過程構建的課程體系順利實施的基礎。
參考文獻：
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[3] 付本燕，萬忠保.高職教育課程體系構建的研究與探索[J].岳陽職業技術學院學報，2009.24（5）.
本課題被管理局批準立項，合同簽訂后，隨即組建了課題組，按照課題設計和合同要求，編制了課題實施方案，提交科研科審查后，按照實施方案總體安排，及時組織開展了各項調查研究工作，完成了任務，基本實現了預期目標，現將課題實施情況做一總結報告：
一、組織管理項目實施中，按照《羽葉丁香保護與馴化技術研究合同書》下達的課題研究任務，組建了課題組，組織編制了《課題實施方案》，提交主管部門科研科審查通過后，嚴格按照《課題實施方案》安排，對項目組成人員進行了詳細分工，并明確了責任。
課題實施之前，在科研科的指導下，在石砭峪保護站召開了課題啟動會。
啟動會上，課題主持人兼課題組組長楊振同志負責對課題實施方案進行了學習，對課題研究目標、內容、方法、技術路線、階段安排等進行了明確，同時對課題組成員的職責與分工進行了重申。
科研科科長、課題技術負責人麻應太同志負責對課題組成員就研究技術與方法進行了培訓，就課題研究工作提出了具體要求。并就課題實施過程中的安全問題進行了強調。
二、人員組成
三、工作開展情況課題研究工作從2014年7月批準立項，至2016年12月底結束，大致上分為三個階段：
2014年7～8月，為前期準備階段。主要完成了研究合同簽訂、課題組組建、實施方案制定、人員培訓等工作。
2014年9月～2016年9月，為課題研究階段。主要完成了野外調查、定期監測、人工繁育試驗等工作。
2016年9～12月，為總結驗收階段。主要完成了數據整理、分析，研究報告撰寫等工作。
在課題調查研究過程中，課題組成員各盡其責，不怕吃苦、任勞任怨，以求真務實的工作態度圓滿的完成了本次課題研究工作任務。調查人員通過資料查詢和野外踏查收集了大量的關于羽葉丁香的詳細資料和有關信息，填補了我局羽葉丁香基礎資料的空白。
在羽葉丁香人工繁育試驗與馴化技術研究工作中，課題組成員不辭辛勞，認真觀察記錄各項試驗數據，為羽葉丁香的人工繁育積累了資料和經驗，為羽葉丁香的保護管理和更進一步的研究積累了經驗，奠定了基礎。
四、經費使用情況
五、研究成果通過本課題研究工作的開展，調查摸清了我保護區轄區羽葉丁香的分布現狀、基本掌握了羽葉丁香的資源數量，對羽葉丁香的生長狀況、關鍵生境因子與物候進行了初步觀察研究，對羽葉丁香人工繁育馴化技術初步進行了試驗。同時，就羽葉丁香人工繁育與馴化結果，以及繁育馴化過程中的有關技術問題進行了探討，積累了大量的一手資料，基本達到了預期目標。
研究成果將以研究報告的形成呈現。
六、對今后工作的建議課題研究工作中，在對羽葉丁香人工繁育與馴化結果，以及繁育馴化過程中的有關技術問題探討的基礎上，提出了計劃的研究目標和發現：不僅要積極開展羽葉丁香關鍵生境因子的系統研究，還應對羽葉丁香的物候期進行持續觀察，在反復進行種子繁育、扦插繁育，以及引種馴化試驗研究的同時，努力嘗試分株繁育與壓條繁育的方法，以優選出一種成功率高、易于操作、成本較低的人工繁育方法，努力促進羽葉丁香種群的不斷壯大。
為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當之外在實踐中作相應調整。
一、選題
1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態，本校或本地實際，作出選題。
2、研究目標應明確，內容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據。
3、課題研究人員要有不辭辛苦、執著追求的精神，應具有科研意識、開拓創新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。
二、課題組人員
1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監督過程的實施、協調與課題研究相關事宜。
2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。
3、課題成員
根據課題要設立相應的人數，據課題內容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。
4、根據課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。
三、課題的申請
1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。
2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據教科室的意見，對方案進行認真重新修改。
3、經學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。
四、課題的實施
一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。
1、計劃的具體落實
將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內容。
2、收集資料，做好檔案工作管理
①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。
②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經驗文章、研究論文或著作等。
③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。
④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。
3、課題組要定期召開研討會、經驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調整研究方案，及時處理研究過程中出現的新問題。
4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。
5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。
五、課題的評審
課題研究工作在周期內結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：
1、結題申請報告
2、立項申請報告
3、立項批復通知
4、階段性總結
5、終結性結題報告
6、課題成果、資料等
一、課題的選擇：
1、**市教育科學研究規劃工作，每五年根據全國、省、市教育科學規劃和本市教育改革、發展的需要，編制《**市教育科學規劃課題指南》。(以下簡稱《課題指南》)，確定我市教育科學研究的主攻方向、重點項目和主要內容。
2、各學校或個人的教育科研課題的選擇，應根據《課題指南》的要求，結合學校迫切需要解決的重大問題及各自的學術優勢加以確定，努力反映課題的理論意義和實踐價值。所選課題應當研究目標明確，理論或實踐價值大，研究思路清晰，研究內容有層次且具體，研究的方法運用恰當規范。
**市教育科學規劃課題按其重要性分為重點課題和立項課題；按課題選擇的來源分為招標課題(根據《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據學校和個人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。
3、學校和教師個人要積極參與課題研究。特別是重點中學、實驗小學、示范幼兒園等單位都要有市級以上的研究課題，其它有條件的學校也要積極開展課題研究，并積極申報縣(市)、市級以上的研究課題。
二、課題的申報：
4、**市教育科學規劃辦依據《課題指南》，在五年規劃的第一年，發動、組織全市教育系統所屬部門、單位和教育工作者申報國家、江蘇省、徐州市、**市的教育規劃課題；在五年以后的其它四年內，視課題研究情況決定是否進行課題的滾動發展（一般中間滾動申報一次）。
5、國家、省級教育科學規劃課題的申報人，必須具有高級專業技術職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級專業技術職稱的教師、專家或教育科研人員書面推薦。市、縣級教育科研課題的申報，對申報人不作專業技術職稱上的要求限制。經學校及縣(市)教育主管部門同意，均可進行市、縣級教育科研課題的申報。申報人應為課題負責人，即該課題的實際主持者，并在課題研究中擔負實質性研究工作。每項課題只能有一名負責人，一名負責人同一時間內只能負責一項課題。所負責的課題未完成者，不得申報新的研究課題。
6、凡申報教育科研規劃課題者，應對申報課題的意義、價值、該課題現有的研究現狀，完成條件、研究內容、研究方法等進行詳細的論證和設計，在此基礎上填寫《教育科學規劃項目申請評審書》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報市級以上規劃辦留存)。申請人所在單位要對該課題申請書全面審核，簽署明確意見，并加蓋公章。縣(市)教育系統所屬單位和個人申請的課題，由本地區教育科研管理機構負責審核，并集中報市規劃辦。
三、課題的評審：
7、初審。市規劃辦按照第5、6條的要求對申報的課題進行資格審查和初步篩選。
評審市縣級教育科學規劃立項的課題的基本標準是：課題對我市教育改革和發展具有重大的現實意義、應用價值或理論指導作用；立論依據充足，研究內容和目標明確具體研究方法和步驟切實可行；課題負責人及主要參加者具有相應的知識基礎和研究能力，具備按計劃完成該課題的條件。對優秀中青年骨干申報的課題給予積極鼓勵，并適當優先考慮立項。
8、課題的評議和審定以會議方式進行。在評審中按照《課題指南》，遵循基本標準，堅持客觀公正的原則，充分發揮學術民主，采用無記名投標形式表決。各學校評審組通過的課題報市教育科學規劃領導小組審定和批準。
9、發文。經國家、省、市、縣批準的規劃課題，由相應的課題管理部門發文統一公布，并發給各課題負責人資格證書。凡立項課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負責人及主要參加者可優先得到科研咨詢和培訓。
凡未經**市課題管理辦公室注冊申報的教育科研課題，均不納入統一管理。
四、課題研究過程的管理：
10、**市教育科學規劃課題的管理采取“突出重點、分級管理、分類指導”的工作方式。省級以上的課題、市級規劃課題中的重點課題，由市規劃辦會同課題負責人所在單位直接管理；市級立項課題、縣級課題，由縣級教科研部門會同課題負責人所在單位實施日常管理。校級課題由各單位自行管理。
11、規劃課題負責人及主要參加者所在單位，應對該課題研究加強領導和管理，在時間、人力、物力和經費等方面予以支持、保障。對有關人員考核時，參加課題研究的工作情況、研究成果應作為重要考核內容之一。
12、**市教研室對課題負責人及主要參加者進行教育科研方法培訓，并發放《**市教育科研培訓證書》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進課題研究深入開展。
13、規劃課題在研究進程中，教研室可應有關單位、個人的請示提供科研咨詢指導，組織同類相關課題的協作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問題。
14、加強立項課題研究的階段報告和檢查工作。課題負責人應于每年十二月底前提出本年度研究工作報告、階段性成果(論文、研究報告等)和下半年度研究工作計劃；并附所在單位意見。教研室將采取多種形式，對規劃課題的研究工作進行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結果和各課題年度報告情況，向市教科規劃領導小組及有關部門、單位上報。
15、建立課題立項變更申報制度。經批準立項的市、縣級課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整或終止研究的，必須由課題負責人及其所在單位書面申明理由，經**市課題管理辦公室同意后逐級上報，并作出繼續研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結題。所批準的市級課題其課題承擔人連續六個月以上無正當理由毫無研究進展，經督促仍無研究進展的，視為自動終止課題研究。市級課題將由市規劃辦集中公布予以取消。
16、加強對立項課題的過程管理。管理的內容包括各個規劃課題的進展狀況、課題的各個方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等。《**教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。
17、研究課題完成后，課題負責人應向本人所在單位、縣及市規劃辦提出結題申請。
18、課題研究的經費及其管理。市級教育科研經費的籌集和使用本著“重點資助、多方籌集、專款專用”的原則，保證課題研究的順利進行。市教育局對于解決我市教育教學理論和實踐方面重大課題給予資助，資助的數額視課題研究程度和重要成果而定。研究經費的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調查、實驗、資料、參加會議等費用。
五、課題研究成果的鑒定：
19、凡完成一輪實驗周期的實驗課題，都必須在完成后對成果組織鑒定。課題負責人及其所在單位應及時提出申請驗收報告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關鑒定事宜。
20、課題鑒定前，被鑒定者應提前一個月提供如下一式五份資料：
①教育科學規劃項目申請評審書；
②課題研究總結報告；
③本課題研究最終成果及其附件。
21、課題鑒定時，被鑒定者要現場提供以下資料：
①課題的開題報告，研究方案及論證報告；
②教育科學規劃項目申請評審書；
③課題分年度實施計劃和執行情況小結；
④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調查、實驗、訪談等原始研究資料和記錄、學術研討活動等的記錄；
⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(表格)、該課題的進一步研究或推廣意見；
⑥其它有助于說明課題研究績效的材料。
22、立項課題成果鑒定，一般由市、縣規劃辦及課題負責人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評議方式，包括會議評議和通訊評議。會議評議，通過召開鑒定會，組織專家結合現場考察對成果進行集體評議，當場作出結論；通訊評議，采用通訊方式，組織專家對成果分別進行書面評議，然后形成意見。鑒定所需經費，由課題負責人所在單位從本單位教育科研經費中支取。鑒定組專家人選市級以上課題由課題負責人所在單位和縣、市規劃辦共同商定。每個鑒定組一般由五—九名具有相關專業高級專業技術職務的專業組成，這些專家應至少來自三個單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學學術委員會成員。
縣級以下課題由課題負責人向所在單位通過縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級以上課題鑒定組組成辦法降一級標準組成。
23、鑒定組專家應以實事求是的科學態度和方法，深入審查課題的論文報告和實情績效，對照課題申請書預期達到目標，對成果作出客觀、公正、全面的評議，由鑒定組長形成鑒定組集體意見，填入《教育科學規劃項目成果鑒定書》，并由鑒定組所有專家簽名。
24、鑒定完成后，課題負責人應將完整的成果、研究工作總結報告、成果鑒定書(原件)各一份送交市縣規劃辦備案。
25、驗收合格并具有重要學術意義或具有重大應用價值的研究成果，優先在《**教育》雜志上發表。
（一）問題的提出
培養創新型人才的需要――創新精神和創新能力是21世紀人才的核心素養，世界各國政府均把其作為教育工作的核心內容之一。
學校教育教學變革的需要――在“創客教育”模式下，學生的學習過程是在“做”中進行的，需要做出具體的設計，綜合運用不同學科的理論，然后得出新的結論，再應用于探索創造中，全面落實以學生為本的教育理念。
（二）研究意義
前瞻性、推廣性――“創客教育”有利于培養發現問題、鑒定問題、解決問題、自我指導、社會責任感、民主協商等能力。
實踐性、指導性――在創客空間里，突破“被動接受式”學習方式，實現正式學習與非正式學習的結合，真正改變傳統的教學結構與教育本質。
創新性、探索性――“創客教育”所引發的課程內容改革，必然也會導致評價機制變革。
二、理論基礎與依據
理論依據：做中學――實用主義教育理論， 情境學習――“合法的邊緣性參與”， 在制作中學習――建造主義。
政策依據：總理在2016年的《政府工作報告》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《“十三五”國家科技創新規劃》（國發〔2016〕43號）《教育信息化“十三五”規劃》。
三、核心概念界定
“互聯網+”――就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，從而在新領域創造一種新生態。
創客培養――為希望成為創客的人提供一切條件，促使其順利成為真正的創客。
模式――解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。
四、同類課題的國內外研究現狀述評
與本課題相關的研究比較多，從不同側面為本課題的研究提供了支持。但是，還沒有任何組織或個人就“中職學校創客培養模式”這一問題進行研究。因此本課題開展的“中職學校基于‘互聯網+’的創客培養模式研究”具有填補空白的作用。
五、本研究的創新及研究假設
（一）本研究的創新
基于“互聯網+”、大數據的學習分析技術在學校中的應用， 是較前沿的研究方向，有效促進學校教學變革。
（二）重要假設
中職創客培養模式與大學等創客培養模式應該是不一樣的，當前還沒有成熟的可供復制的中職創客培養模式，當前中職學校創客培養中還存在很多問題和不足。
六、研究目標及內容
（一）研究目標
使更多中職生成為真正的創客，提高畢業生就業、創業滿意度；培養一支基于“互聯網+”的優秀“創客教育”師資隊伍； 研究并開發出一批中職學校基于“互聯網+”的“創客教育”教學資源及教材； 研究并制定中職學校基于“互聯網+”的眾創空間建設標準及建設方案；研究并制定中職學校基于“互聯網+”的創客培養方案。
（二）研究內容
中職學校基于“互聯網+”的“眾創空間”建設實踐研究， 基于“互聯網+”的中職學生實踐創新能力培養策略研究，中職學校基于“互聯網+”的優秀“創客教育”師資隊伍建設研究，中職學校基于“互聯網+”的“創客教育”資源開發研究，中職學校基于“互聯網+”的創客課堂教學模式研究。
七、研究對象及范圍
（一）研究對象
本課題以具有招生資格的普通中專、職業高中的創客培養方式、方法和途徑作為研究對象。
（二）研究范圍
中職學校基于“互聯網+”的創客培養方案的制定，中職學校基于“互聯網+”的眾創空間建設標準的制定。
八、研究思路及方法
（一）主要思路
“調查研究、理清現狀，構建模型、典型先導”。
（二）研究方法
在研究過程中，我們將主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。
九、研究計劃及步驟
課題研究準備階段（2016年4-8月）：醞釀、調查、論證，確定課題的申報，完成并提交申報材料。
課題研究實施階段（2016年9月-2018年5月）： 學習培訓、調查分析、實證研究、總結推廣。
課題研究結題階段（2018年6月―9月），撰寫研究報告，整理結題資料，申請結題。
成果推廣階段（2018年9月以后）：將課題研究的成果在中職學校進行推廣。
十、預期成果
（一）成果形式：研究報告、研究論文。
（二）使用去向：在CSSCI上發表5篇以上系列論文。
十一 、課題組構成及分工
建立組織：為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領導組、主研組，并建立完善課題研究責任制。
研究成員分工：姜迪輝負責課題領導、協調及經費保障，李云負責課題設計、制定開題報告、實施方案和研究報告，張建川負責課題的組織實施，廖瑞蘭負責成員的培訓工作，李緒寨負責撰寫階段總結。
十二、課題經費預算
本課題經費預算20000元。
總之，我們將嚴格按照《重慶市教育科學規劃課題管理細則》的規定，認真做好課題的管理和研究工作，高質量地完成課題研究任務。
參考文獻：
發展性教師評價不僅是新一輪課程改革發展性課程評價的重要組成部分，而且還在課程改革中發揮著指揮棒作用。從某種程度上說，發展性教師評價影響著本次課程改革。發展性課程評價(包括發展性學生評價)的順利實施和真正落實，是新一輪課程改革中最引人關注的亮點之一。
新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。課程是教育的心臟，新課程的實施既是全面推進素質教育改革的重要契機，也是我國基礎教育的一場深刻變革。新課程的實施是一項復雜的系統工程，涉及到教學體系全方位的更新和整體連動，其中課堂教學評價的改革是能否順利實施并取得較大成效的關鍵之一，也是新課程實施重要的切入點。這也是我們課題組將《教師發展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發展性評價研究的原因。
在新課程實施背景下，重構課堂教學評價，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學行為，把課堂教學引上新一輪課程改革發展的正確軌道，是當前發展性教師評價面臨的重要課題，也是發展性教師評價最重要熱點之一。
可以說，實施發展性教師評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。它的社會價值在于促進教師專業水平的發展，促進學生全面和諧發展，促進學校管理方式的民主化、科學化。
(二)本課題國內外研究的現狀
在國外，以美英兩國教師評價的發展給我們的啟示最大。到20世紀90年代中期，美國根據教育發展的需要，在反思傳統教師評價弊端的基礎上，逐步提出了新的發展性教師評價理念：把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來的發展性教師評價理念。新的發展性教師評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生成績的目的，從而提高學校的辦學質量。
英國從20世紀80年代中期起對弊端百出的獎懲性教師評價制度進行了改革，開始探索和構建發展性教師評價制度。英國的發展性教師評價以促進教師改進教學，并為教師后繼發展給予指導和幫助為目的，強調對教師的教學評價貫穿于整體教學活動之中，實行多元評價，使教師的教學水平根據社會和學校發展的需要與時俱進。
英美兩國日臻完善的發展性教師評價給我們的新課程發展性教師評價改革以很大啟示：
1、以發展為核心，尊重教師，充分發揮教師的主體積極性。
2、科學利用學生的學業成績。
3、促進教師個體發展目標與學校整體發展目標相融合。
4、教師評價標準、方法和主體多元化，適應教師個性差異。
在國內，我國的教育評價理論雖然起步較晚，但20世紀80年代以來，教育評價的理論和方法得到了長足的發展，從對學生學業成績的評價到注重學生素質的全面評價，進而又擴展到對教師、課程、學校甚至區域性的教育評價，對于調節、改善、提高教育活動的作用和效果發揮了積極的意義。但就教師評價來講，一直是困擾著教育管理和教育評價理論與實踐的一個難題，還存在著許多不盡如人意的地方。可以說，教師評價已落后于整個教育改革的發展。教師評價的目的應該是促進教師發展的，教師評價的真正主體是教師。目前存在問題的根源在于我們的教師評價實施和操作沿用傳統的懲罰性、權威方式，有嚴重的管理主義傾向。
新課程開始實施以后，全國各實驗區陸續開始了教師發展性評價研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區、錦州市凌河區、鞍山市二路小學、沈陽市128中學也開展了相應的實驗研究，取得了一批有價值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑒。
三、研究內容和途徑
1、課題研究的主要思路與內容
我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行發展性評價。
研究的主要內容是新課程理念下的發展性課堂教學評價。采用觀察法和自然實驗法進行研究。
2、研究的出發點和途徑
采用初期調查，整理教師原有教學材料，搜集全國各實驗區在教師發展性評價研究方面的資料作為研究的出發點，以教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等評價方法，對教師進行發展性評價。
四、研究工作安排和進度
1、研究工作的安排
課題組組成與分工見下表：
姓 名年齡職 稱專 業工作單位職務課題分工
47小 高教育管理中心小學校 長主持人
47小高教育管理中心小學副校長實驗督導
41小高教育管理中心小學副校長實驗教師
36小高教育管理中心小學科研室主任 實驗管理
38小高教育管理中心小學教導主任實驗教師
38小高小學教育中心小學教導主任實驗教師
40小高小學教育王驛小學副校長實驗教師
35小高小學教育王驛小學教 師實驗教師
42小高教育管理六王小學副校長實驗教師
32小高政教專業六王小學教導主任實驗教師
37小高中文專業區教師學校教科研員實驗教師
34小高中文專業新城堡小學教導主任實驗教師
顧問組由新城子區教師進修學校主管校長、教科研室和小學教研室主任組成;專家組由區教師學校教科研室、小學教研室有關專家組成。
2、研究進度與預期成果
序號研究階段階段成果名稱成果形式承擔人
1準備階段
03.9—04.1實驗方案
評價方案實驗方案
評價方案田凱師
陳 鑫
2實驗階段
04.3—05.8 論 文
評估報告實驗教師
3總結階段
05.9—11實驗報告等
申報材料實驗報告
工作報告田凱師
陳 鑫
3、子課題設置
(1)管理人員評價：由中心小學實驗人員承擔。
(2)教師自我評價：由六王小學實驗人員承擔。
(3)同事評價：由王驛小學、新城堡小學承擔。
［關鍵詞］互聯網；探究式教學；課題研究；協助學習
人類進入互聯網時代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學習方式都發生了巨大的變化，隨著互聯網的發展和普及，“互聯網+”正成為這個時代的主題，促使人類社會的各種關系和結構發生改變。總理在《政府工作報告》中八次提及互聯網并提出“互聯網+”這個概念，使得“互聯網+”在中國迅猛發展，同時給每個人帶來了機遇、希望和挑戰。那么,在中國的高等教育領域，“互聯網+”的深遠影響和重要作用體現在哪些方面？主要體現在教育內容的持續更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元。總之，中國的高等教育正在經歷著互聯網時代的洗禮。[1]大學物理作為高等學校普遍開設的公共基礎課程，對學生知識體系的構建和思維能力的訓練都有著不可替代的地位，對培養學生的創新精神和解決實際問題的能力起著至關重要的作用[2]。那么，大學物理課程在教學內容、教學模式和教學評價方面如何適應互聯網時代的變化并迎接挑戰？大學物理探究式教學充分利用互聯網為教學提供優越的環境和有力的保障，實現將教學內容設計為以解決工程應用實際問題為主的個性化探究性課題[3]，達到物理知識學了能用、學了知用、學了會用、學了敢用的教學目標；將教學模式設計為以學生小組協助學習為主體，教師全程指導為主導，以解決探究性課題中的問題為切入口[4]，從開題報告、中期檢查報告到結題報告全過程訓練，培養學生的創新精神和探究意識，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力；將教學評價設計為全過程跟蹤考察，學生自評、學生互評和教師評價三結合[5]，實現教學評價從關注結果向關注過程轉變，從教師一言堂向多元化轉變。大學物理探究式教學體系設計如圖1所示。
一、教學網站的建設與利用
為了開展大學物理課程探究式教學，構建課程探究式教學體系，架設教師與學生、學生與學生、學生與社會之間溝通交流的平臺，建設大學物理探究式教學網站，申請到二級域名的網址即，如圖2。教學網站要具備滿足學生獲取進行探究式學習的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導學生在探究式學習過程中出現的各種問題四大功能，學生學習小組的個性化研究和師生的在線交流與指導是教學網站的特色。學生以學習小組為單位，學習小組由5位學生組成，推選組長1名，負責全組同學在課題研究中的任務分工，確定探究式研究課題，落實各階段的研究任務和研究進度。學生之間既有明確的任務分工，更有學生之間的協助學習[6]，為共同完成學習目標團結一致，克服各種困難。每個學習小組根據成員的學習興趣和知識結構，確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨立的和唯一的，保證每個學習小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應用。二是要解決工程實際或日程生活中的具體問題，有明確的可操作性，包括使用的實驗儀器，具體的實驗步驟，實驗數據記錄和分析，實驗結果表述和討論。學習小組利用網站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識或基本原理，研究要達到的目標和解決的實際問題，實施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學期中間的6周，其中開題報告用時1周，研究過程用時4周，結題報告和成果交流展示用時1周。學習小組在網站上提交開題報告供指導教師評閱，指導教師及時和學習小組成員交流溝通，修改完善開題報告。課題研究過程中，學生遇到難以解決的問題，可以通過網站向指導教師提出，指導教師給出參考的解決方案，啟發和幫助學生。其間學習小組根據研究進展和存在的問題，通過網站提交中期檢查報告，指導教師根據中期檢查報告中的問題，督促和指導學生按計劃完成課題研究任務。課題研究基本完成，學習小組要將解決實際問題時所做的實驗和獲取的數據，得到的結果或結論，進行討論和總結，撰寫成結題報告，通過網站提交，供指導教師及同班同學瀏覽和評閱。學習小組的每個成員都要在結題報告中對自己的研究工作做出自我評價，寫研究工作的心得體會。班級的學生通過網站瀏覽其他學習小組的結題報告，為學習小組之間的相互評價做準備。指導教師組織學生召開課題研究總結交流會，每個學習小組制作課件，展示研究成果，并對研究成果進行評價。
二、探究式課題研究與題庫建設
探究式課題的確立是有效實施大學物理探究式教學的關鍵，大學物理探究式教學的核心內容也正是圍繞探究式研究課題展開。經過應試教育進入高等學校學習的學生，要獨立地找到探究式研究課題的確有點強人所難，因此探究式研究課題的題庫建設必不可少。題庫設計和精選了30道物理原理在工程實際中應用的探究式課題，其中有8道例題，22道習題，涉及力學、光學、電磁學和綜合物理知識的應用。題庫中部分探究式研究課題的標題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強，都是常見的工業日用品，探究其中包含的物理知識及其應用，學生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發。探究式研究課題的題庫作用有兩個：一是為學習小組提供開展探究式學習的模板，向學生展示什么樣的課題具有探究性。二是當學習小組找不到合適的探究式課題時，可在題庫中選擇研究課題進行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學習過程，要求學習小組的研究課題必須是物理原理在工程實際中的應用，還要有實驗操作過程和實驗數據，其實際意義在于：一是物理知識在解決實際問題中具有極其重要的應用價值，達到學以致用的目的。二是物理理論和物理實驗是緊密結合的，構成了物理學的二元結構。三是結論的達成要以實驗數據為基礎，才具有說服力。學習小組經歷開題報告、中期檢查報告、結題報告的過程訓練，大致了解了做科學研究的流程。通過探究式研究課題，學習小組對發現問題、分析問題，進而用所學的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發現問題，對科學研究來說是起點，也是學習小組成員的弱點，通過學習和指導，學習小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學習小組通過網絡學習和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看，有的還略顯稚嫩，但學習小組的探究式課題研究是對科學研究的仿真與模擬，過程訓練的價值大于研究結果。因此對學習小組研究過程的規范是指導教師關注的重點，科學性和真實性是學習小組進行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中，學習小組的協助學習非常重要也極其有益，學習小組中的學生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長，于是，善于理論分析的學生做研究課題的理論部分，善于實驗操作的學生做課題研究的實驗部分，善于文字表達的學生撰寫報告，善于數據處理的學生做數據分析，善于語言表達的學生做交流報告，團結協作、共同提高是學習小組協助學習的主題。
三、教師全過程指導與多元評價
[5][6]大學物理探究式教學模式，以學生學習小組自主學習為主體，指導教師全過程指導為主導。學習小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進度，研究報告的寫作都由學生自主完成，對于習慣于教師包辦和安排學習任務的學生來說，開始有些不適應甚至感到茫然而不知所措，這個完全可以理解。此時，學習小組的協助學習作用就體現出來了：有較強獨立學習能力和較好學習自覺性的學生起到了帶頭作用，帶領學習小組一步步往前走，慢慢適應自主學習的教學模式，順利完成課題研究任務。對于剛進入高等學校學習的學生來說，也得到一次學會學習的鍛煉機會。當然，在強調學習小組自主協助學習的同時，指導教師的全過程跟蹤指導必不可少。指導教師要注意轉換角色，從知識的傳播者轉變為研究的參與者，在學習小組感到茫然而失去方向時，指導教師是指引者：在學習小組遇到困難而灰心喪氣時，指導教師是激勵者；在學習小組工作順利而信心滿滿時，指導教師是陪伴者；在學習小組為取得成果而歡欣鼓舞時，指導教師是欣賞者。在學習小組的整個研究過程中，指導教師始終是監督者，對學習小組研究問題的科學性、實驗設計和數據采集的真實性進行全程監督。教學網站的在線功能，為指導教師和學習小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學評價規則是教與學的指揮棒，大學物理探究式課題研究教學評價主要從知識、能力和情感三個維度對學習小組的研究結果進行測評，重點關注研究過程。課題研究后期，指導教師要組織召開班級大學物理探究式課題研究交流總結會，每個學習小組派兩位代表發言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發言時間控制在20分鐘左右。小組代表發言結束后，其他學習小組和指導教師就課題研究的內容提問，一般提出問題的數量控制在3個以內，學習小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3．根據學習小組提交的開題報告、中期檢查報告、結題報告，以及在交流總結會上通過制作的課件展示研究成果，班級的其他學習小組對其做出評價，填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（學生用）”，指導教師也要對學習小組的研究成果做出評價并填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（教師用）”，加上學習小組在結題報告中對自己研究成果的自我評價，形成自評加互評加師評的多元評價結果。
四、結語
利用互聯網提供的交流平臺和在線功能，以研究課題為核心內容組織和實施大學物理探究式教學，用物理知識解決工程實際中的具體問題，達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。以學習小組自主開展課題研究的協助學習模式，加上指導教師的全過程指導與監控，通過對科學研究的整個過程進行仿真和模擬訓練，實現了對學生創新精神的培養和研究能力的提升，同時鍛煉了學生的意志品質。以知識、能力和情感為考核對象構建的三維評價體系，從學習小組自身、學習小組之間和指導教師多角度對研究過程和研究成果進行評價，使得大學物理探究式教學評價更關注教學過程的各個環節，教學評價結果更加科學、客觀和合理。
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