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Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.
Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02
為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題。青年人要想建功立業，為中國夢貢獻自己的光和熱，就必須德才兼備，全面發展。北宋史學家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統率“才”，才能保證“才”的正當發揮。培養大學生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學，使其生動活潑，使學生愛聽受聽受益。
有一調查表明：在回答你認為思想政治理論課的內容怎么樣？這一問題時，回答內容豐富的學生只占37%；而31%學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內容空洞；32%學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學效果不太理想。
思想政治理論課教學是思想政治教育的主要方式，教學是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學的研究上。不僅應從理論上對黨的科學先進理論進行研究，而且應通過有效方法傳遞理論。
教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。每一種課堂教學都是師生雙方的共同活動。其特點是指向性、操作性、完整性、穩定性靈活性[3]。傳統說教模式教學是從理論到理論，采用概念、推論、結論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點是學生被動無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動性，效果很差，已經基本上被放棄。現在，更多的是驗證式教學模式。所謂驗證式教學，就是指教師先講概念、判斷、結論，再舉一些案例去驗證教材的結論。驗證性模式的特點是先下結論后說服，本質上還是說教式模式，其缺點是先入為主、單向傳遞、缺少學生分析論證、實效性差。
所以，思想政治理論課必須進行教學模式的創新，筆者在多年的思想政治理論課教學中，不斷總結、不斷創新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學，取得了良好的效果。
主題探究式教學是以主題案例為中軸，圍繞教學主題案例而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性教學模式。[4]
從靜態角度看，表現為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。從動態角度看，表現為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。
主題探究式教學模式的特點是：①主題案例一線貫始終。在教學過程系統諸要素中，教學主題案例居于中心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價、教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開，既定的教學主題內含著其應該達成的具體教學目標是什么，同時也規定了要實現此教學目標可能采用的教學形式、教學方法與教學評價手段，進而也限定了在本教學主題內教師的教學行為與學生的學習行為。教學必須緊緊圍繞教學主題，不能分散、分離。
②主體身份互換動。教學活動是教師的教與學生的學相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉化的。在主題式教學設計中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向學生、指向學生的學習行為，此時，與教師的“作用者”地位相對應，學生或學生行為成為“被作用”的對象，學生處于“客體”的地位；同理，在教學活動過程中立足于學生的視角來看，學生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學行為，此時，與學生的“作用者”地位相對應，教師或教師的教學行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學設計教學主體的這種辯證統一性決定了其“雙適應雙發展”的目標假設。
③教學雙程合一體。主題探究式教學設計要求在設計過程中不僅要關注教師的“教”的設計，還要關注學生“學”的設計，特別是關注教師的“教”與學生的“學”之間的交互作用的設計。
④有限時空無限轉。主題探究式教學設計的基本設計單位是“主題”，教師與學生圍繞教學主題的內在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統教學設計在空間上以“教室”為主要學習場所、在時間上以“課時”為基本教學單位的有限封閉性，向教學時空的“無限開放”性轉化。
以思想道德修養與法律基礎課第二章第一節為例進行主題探究式教學設計：
①確定主題案例。
主題應該根據各章各節劃分，再根據每一次授課（90分鐘）進行設定。可確定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節愛國主義傳統作為大主題在90分鐘內講授，再設定三個小主題：科學內涵、優良傳統、時代價值。選取愛國主義科學內涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個。案例必須具有典型性、啟發性、沖擊性、新近性。就是近幾年發生重大的強烈沖擊效果的事件剖析。
②設計實施教學環節。
第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內涵主題部分，用時60分鐘，選取兩個案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機”。“欣月的心愿”案例首先，用文字圖片簡單介紹小欣月的故事，時間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時間為10分鐘[5]。再次，設置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時間2分鐘。“敘利亞危機”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴重后果，用時3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內戰攪動大中東》用時10分鐘[6]。再次，設置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時2分鐘。
第二部分師生解析案例。首先，由學生發言，發表看法、認識，用時10分鐘。教師解讀分析案例，用時10分鐘。
第三部分師生共同作出結論。用時5分鐘。
第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結束愛國主義科學內涵主題教學。
主題探究式模式教學雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。
參考文獻：
[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀一·威烈王二十三年[M].
[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當代大學生思想政治理論課學習現狀調查與分析[J].2011，12.
[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能[J].佳木斯大學.
[4]袁頂國，全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].西南大學教育學院.
關鍵詞：教學主題；中學數學；模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0209-01
引言
近幾年來，隨著新課改的深化改革，對于數學教學模式的要求越來越高，越來越多的人認識到數學形式化教學模式的缺陷。理論學界以及實踐學界提出這樣的口號：淡化教學形式，注重教學實質。在這一時代背景與現實背景之下，提出了新型的教學思想，主要從五個方面入手，將教學主題現實生活化、將教學主題問題焦點化、將教學主題活動化、用演繹歸納的方式體現教學主題、對教學主題進行反饋矯正。還需要注意的是數學教學主題模式的探究應當注重主體之間的交流，比如學生與學生之間、學生組與學生組之間、教師與學生之間等等。
1 問題的提出
在新課改實施的歷史時代背景之下，數學主題式的教學思想應運而生。要進行主題性教學的主要原因是，主題性教學體現的是實質性教學。稱之為主題，是因為在傳統的數學課堂中，我們主要是講述那些書本上的定理或者公式，很少將這些知識點引入生活之中，而在主題式教學中，我們將現實生活引入數學課堂，使它成為課堂的焦點，從而成為主題。
2 中學數學主題式教學的基本內涵
主題式教學有著自己獨特的教學模式，一般按照以下的程序進行，首先，設計合適的主題場景，以便于引發本堂課要研究的問題焦點，隨后在師生以及學生之間形成教學的互動，其次，運用數學知識對焦點問題進行驗證或者矯正，最后進行相應的課外延伸。當然這一程序不是固定不變的，根據不同的數學主題，我們可以對程序進行互換或者相應的縮減。在進行這些活動之前，我們要做好充足的準備工作，其中最重要的便是對即將教授的數學知識進行教學分析，這樣做是為了能夠準確判斷學生們在學習本章數學內容時需要的數學主題。我們根據不同的標準，可以對數學教學主題進行不同的分類，以下以內容為標準對數學主題式教學進行分類。
2.1 現實生活化主題。
隨著新課改的進行，以往的課堂教學方式已經越來越不能夠達到新課標的目標。這些新的課程標準鼓勵或者要求同學們將課堂延伸到生活當中，將一些知識的重點內容深化在一定的生活場景當中。發現生活中的數學問題，并且用數學知識解決生活中的一些問題。即用生活化的眼光去看待數學教學。一般將數學教學進行現實生活化，主要的方式是構建一段生活場景、講述一個故事，或者進行一場充滿趣味性的游戲，總之是將數學問題情境化。將數學思想、問題以及方法設置在故事結構當中，用引人入勝的描述手法吸引學生去思考數學問題，或者用數學知識去解決情境當定的問題，激發他們求知的欲望。
2.2 問題焦點式主題。
在進行問題焦點式主題教學之前，教師們要進行充足的準備。因為這一主題教學方式要求他們能夠尋找具有挑戰性的數學問題，這就需要他們對教學內容事前進行擴展性的了解。同時善于發現生活中的數學問題以及善于從其他學科中尋找探究性的問題，并且以此來作為教學主題。在這種教學過程中，教師的引導作用十分重要。因為在這一學習過程中，學生們經歷從抽象到符號的思維過程，再將所學的數學知識應用于具體的數學問題中，主要目的是為了檢驗數學知識。
2.3 數學活動式主題。
數學活動式主題不同于以往的數學教授模式，而是借用物理以及化學的實驗教學模式，即不事先告訴學生，教師所要展現的數學主題，而是給予一些象征性的指導，讓學生自己參與到數學實驗當中，在自己的實驗中，同學之間相互合作，自主的去認識教學主題。這種教學目的主要是為了培養學生的探索能力。從而激發學生對數學學科的興趣，并且提高他們的數學素養。
2.4 歸納演繹式主題。
我們知道歸納是生活中常用的一種邏輯推理方法，主要是從個別的情況出發，從而認識到特定事物的普遍性。演繹則剛好與歸納這一方法相反，它從事物的普遍性出發，去推定個別事物的特征。很多數學知識都是通過歸納的邏輯方法演化而來的，如有理數的加法、角的概念等等，都是對個別事實進行抽象概括，從而得到通用的數學公式或者數學定理。歸納演繹式主題，很多時候依賴的是教師，因為在這種主題教學方法中，教師需要還原知識背景，讓學生從這些知識背景中進行觀察、操作等等，進而得到知識的一種形式。
3 結語
總而言之，在數學課堂上，我們采用問題解決的方式進行教學，運用數學知識解釋生活中的問題，或者通過對生活中問題的研究從而引出數學問題，在這種情況下，我們就不能夠僅僅局限于課本上那些數學知識了，需要我們結合課外的知識，對這些問題進行系統以及全面的闡述，使得數學問題變得生活化。
參考文獻
[1] 劉云章，趙雄輝. 數學解題思維策略[M].長沙：湖南教育出版社，2009.
【關鍵字】初中數學 主題式教學 實驗研究
在初中數學新課程實施過程中，教學模式為適應新課程的基本理念、目標與要求在不斷的進行變更與完善，其中以“創設主題情境到引發問題焦點，再到問題解決數學互動，再到知識運演與反饋矯正，最后到課外延伸”為教學基本組織形式的主題式教學被視為是一種創新性的教學模式。下面筆者就主題式教學實驗的效果進行研究與探索，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行共同參與到主題式教學中來。
一、 初中數學主題式教學研究結果表明
（一） 主題式教學的設計理念可以將學生與教師之間的關系，從傳統的“教師是知識權威的主導者，學生是只是被動的接受者”轉化為新興的“教師與學生在學習數學知識過程中處于平等地位”，形成了良好的師生關系。
（二） 主題式教學模式能夠將抽象的數學知識用生活化、具體化及情景化的方式進行展現，在解決問題的過程中，強調學生學習數學的合作性和探究性，增加學生之間學習的互動，從而激發學生學習數學的興趣，進而優化學生學習數學的方式。
（三） 主題式教學過程注重學生提出問題之后善于自我觀察問題，然后進行問題的求解，在解決問題過程中，教師與學生互動，教師將問題以最簡單的語言表述，再結合實際問題進行解答，以達到數學知識得以有效應用的效果。
二、 初中數學主題式教學的內涵與特征
針對現有數學模式研究的現狀，取向于現代數學教學觀，初中數學主題式教學被提出，所謂主題式教學就是以現實生活化、問題焦點式、數學活動式、歸納演藝式和反饋較正式為主題，以創設主題情境到引發問題焦點到問題解決教學互動到知識運演與反饋矯正再到課外延伸為組織程序的教學模式。接下來分析主題式教學的五大主題特征。
（一） 現實生活化主題分析。現代初中數學具有高度抽象性，而面對這些高度抽象的數學問題，初中生的思維水平僅憑課本解析和教師講解是不足以理解的。而主題式教學中的現實生活化主題就是讓學生掌握課本知識的同時，能夠將課本知識與實際生活緊密相連，學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，從生活中的故事或是有趣的游戲中，感受探索數學知識的樂趣。
（二） 問題焦點化主題分析。問題就是數學的心臟，數學學習的核心就是數學問題求解能力的培養，在數學教學中，教學目標需要問題來展現，問題的提出誘發學習氛圍的活躍，問題引導教學策略，只有圍繞問題，才能形成一個整體優化的動態教學。在初中數學主題式教學中，問題焦點化是指教師引導學生從某一個數學知識點出發，探索出具有挑戰和創新性的問題，再由這些問題探索出多種解決方法，從而拓展學生學習數學的思維。
（三） 數學活動式主題分析。傳統的教學模式總是教師高高在上的講解，學生無聲的被動地接受知識，課堂氛圍死氣沉沉，學生學習數學的能力也是止步不前，為打破這一教學方式，新課程的改變便為主題式教學中的數學活動式主題提供了契機。數學活動式主題不是教師直接展現教學主題，而是教師通過對學生的指導，讓學生以數學活動的形式交流、合作、探討數學知識，它的主體是學生，主導是教師，以數學實驗或數學活動為組織形式，以培養學生探索數學方法，從而提高學生對數學的認知能力。
（四） 歸納演藝式主題分析。歸納演藝式的教學方法主要是指教師在指導學生交流、合作與探討數學問題之后，再由教師輔助學生對所探討的問題進行概括和總結，這樣就把零散的知識點和解題方法，進行分類總結，以便日后復習與鞏固知識點，再通過教師詳細解析與演繹解題過程，屢清學生思緒，使學生加深對知識的理解。當然，教師也可指導學生通過自己觀察、實驗、猜想、驗證和演繹，進行歸納和總結，得出結論，通過自身參與和體驗的數學解題過程，建立起自己對數學知識的理解。
（五） 反饋矯正式主題分析。數學本身就是一門嚴謹的學科，學生犯錯是在所難免的，在數學學習中，受到多種因素的影響，常常會犯一些知識性或常識性的錯誤。反饋式矯正教學則是圍繞某個教學主題，構設“錯析題”，用非一般的教學方式，讓學生重視錯誤，教師在解題過程中，將學生常犯的錯誤解題方法與正確的解題思路作對比，使學生對正確的解題方法印象深刻，從而增強學生學習數學的能力和興趣，提高學生學習數學思維的嚴謹性和靈活性。
三、 初中數學主題式教學實驗的過程
（一） 教師應做好充分的備課。在課堂教學之前，應先給實驗教師講明實驗意圖、實驗要求及注意事項，教師應提前做好充分的教學準備，根據實驗要求，設計教學方案，掌握試驗流程，掌握實驗技能，熟練實驗操作，抓住學生心理，迎合學生興趣。我們常說，當老師有一桶水的時候，才能給學生一碗水，只有當我們把教學的內容徹底吃透的時候，才能給學生講解到位，讓學生明白知識產生的過程及運用。
（二） 清晰的思維路線，流暢的實驗過程。教師在教學或實驗過程中，首先，應根據學生學習興趣與態度、數學學習方式、數學成績等特點，將學生分為各個小組，共同探究數學問題。其次，教師應指導學生進行實驗，實驗的主題應與課本數學知識相適應，切不可超出學生接受能力范圍。
綜上所述，初中數學主題式教學突破了傳統教學呆板的教學模式，以全新的教學思想轉變了教學中師生之間的關系，是抽象的數學生活化、具體化、情景化，它強調學生學習數學的合作性、探究性，關注學生解決問題的互動，優化學生學習方式，以其特有的現實生活化、問題焦點式、數學活動式、歸納演藝式、反饋矯正式的特點激發學生學習數學的興趣，增強學生學習的動力。
參考文獻：
[1]田雪艷.初中數學課堂教學中學生自主性培養的研究[D].河北師范大學
關鍵詞：小學語文 閱讀主題式教學
0.引言
小學生正處于思維活躍、天性爛漫的年紀，對于他們的小學語文學習來說，需要一種契合他們的教學方式。小學教師們應當尋找積極有效的教學方式，進行小學語文教學。閱讀主題式教學模式充分的契合小學生們的心理，可以將他們的思維帶入小學語文課堂之中，可以使他們的思維能力得到充分釋放。總而言之，使用主題閱讀式教學模式是對小學語文教學大有裨益的，因此小學學校應當積極的推動主題閱讀式教學在小學語文課堂中的應用。
1.小學語文閱讀主題式教學模式的特征
近年來隨著小學教材改革，新的小學語文教材需要新的小學語文教學模式進行教學，只有這樣才能使小學生們的語文學習符合現今時代的要求[1]。閱讀主題式教學模式的指的是在教學的課堂之中，圍繞一個主題進行閱讀活動，閱讀教學成為了教學的核心。小學語文閱讀式教學使小學生們對于課文內容深入理解，教師在教學的過程中可以將課本中的閱讀內容和課外的知識相互關聯，學生可以全面的了解語文課文所蘊含的思想，從而促進小學生們語文學習的進步。
2.小學語文閱讀主題式教學模式的使用原則分析
小學語文閱讀主題式教學的使用要遵循相應的原則只有這樣才能保證教學的效果，才能使小學生們更好的吸收語文知識。在教學的過程中，首先進行閱讀主題式教學的時候要結合課文的內容，不能脫離語文課本。其次，教師在使用閱讀主題式教學模式的時候，要讓學生在理解文意的情況下進行閱讀，只有這樣才能保證閱讀的效果[2]。最后，教師們可以提供與課文相關的課外資料給小學生們閱讀，讓小學生們在各種閱讀材料中，提升自己的語文素養，提高自身的語言能力。
3.小學語文閱讀主題式教學模式的應用策略分析
3.1 教師要選擇與主題相關的閱讀材料
小學語文教師在使用閱讀主題式教學的時候，要契合主題進行閱讀材料的選取，要認識到契合主題選擇閱讀材料是進行閱讀主題式教學的根本，這樣才能提高語文課堂的教學效果。在選取材料的過程中要選擇契合小學生們的心理的閱讀資料，對于不同年齡，不同興趣的小學生們來說，契合他們心理的閱讀材料可以充分的調動他們擔心學習積極性[3]。例如在學習古詩詞《題西林壁》的時候，教師們可以選擇一些與作者蘇軾相關的生平資料和蘇軾其他的詩詞，這些閱讀材料針對性強，可以激發學生們的閱讀興趣，可以使小學生們的文學素養得到提升。教師在選擇材料的時候，不能選擇過于晦澀難懂的文章，不能使小學生們喪失閱讀激情，影響課堂學習效果。
3.2 教師要建立一個良好課堂閱讀氛圍
在進行閱讀主題式教學的過程中，教師們要嘗試建立起一個良好的閱讀氛圍，激發起學生們的閱讀積極性，提高課堂教學效果。課堂中閱讀氛圍的建立需要良好的閱讀方式，小學語文教師要尋找到契合小學生心理的讀方式[4]。教師們可以采用分組閱讀方式，調動學生們的競爭意識提高閱讀效果。教師們可以選擇結合音樂、圖片和視頻的閱讀方式幫助小學生們進入文章所傳遞的意境之中，提高閱讀的效果。教師們可以選擇分角色閱讀方式，提高閱讀的趣味性，從而使課堂的教學氛圍活躍，帶動小學生們的閱讀積極性。例如在教授學生們課文《景陽岡》的時候，完全可以采用分角色閱讀的方式進行教學，讓學生們分別扮演武松和店小二，這種富有趣味，契合主題的閱讀教學模式，可以使每一個學生們的學習熱情提高，讓他們專心致志的投入到語文學習之中。
3.3 與實踐活動相互的結合，提高教學效果
小學語文教師們在進行閱讀式教學的時候完全可以將學生們帶入大自然之中，讓學生們深切的感受到語文文章中的自然之美，學生們在自然環境之中可以使自身的思維能力得到釋放，從而提高語文學習效果。例如在教授文章《淺水洼里的小魚》的時候，教師們完全可以帶領學生們尋找一片淺水洼，將文章中的情形與現實生活相互的結合，讓學生們在這種環境下進行文章閱讀，將會達到事半功倍的效果。在使用實踐活動和閱讀相互結合的教學方式的時候，小學語文教師也要注意學生們的安全，小學生們是一群活潑好動的群體，在自然環境之中，過于歡快開心的氛圍可能會使他們處于危險的境地。因此在進行實踐與閱讀相互結合的教學方式的時候，要充分的考慮好安全問題，以免發生不必要的問題。
4.結語
小學語文閱讀主題式教學模式對于小學生的語文學習來說是契合現今小學們的心理的，是符合現今小學語文的教育方向的。小學語文教師應當在課堂上多運用閱讀主題式教學方法，在使用的過程中要選擇合理的閱讀材料、運用各種閱讀方式讓小學生們充分理解到語文的魅力，從而提高他們的聽說讀寫能力和文學素養。
參考文獻
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一、注重生活化的主題教學在新課標的背景下，要求教師在教學中引導學生以數學眼光于生活實際中捕捉數學問題，以所學數學知識對生活現象進行分析，促進學生自主解決實際生活問題
生活化主題教學則是把數學教學主題通過趣味性游戲、鮮為人知的生活故事、生活場景等生活化情境表現出來。同時，把數學思想、數學問題、數學方法融于這些情境中，通過活潑生動的情節來吸引學生注意力，激發他們的學習與探究欲望。在數學教學中，現實化主題教學的基本教學結構為：設置生活化情境—引發問題—解決問題的互動—運演知識與矯正反饋—課文延伸。
二、加強數學活動式主題教學
在數學活動式主題教學中，教師沒有直接對教學主題進行展示，而是適當指導與引導學生，促使學生通過數學實驗或者數學活動展開合作與探究，同時充分發揮學生的主觀能動性，使其積極參與課堂教學。這一教學模式主要是以學生自主探究的相關數學實驗作為數學教學的開展方式，教師起指導作用。其中心是培養學生學習興趣、數學素質，提高學習能力，而其教學目標則是優化數學教學。
例如，在講圓的對稱性時，教師可讓學生進行數學實驗操作：首先發給每個學生一張圓形圖片，AB是圓的直徑。（1）將圓沿著AB進行折疊，兩旁部分相互重合，可知此圓是一個軸對稱圖形。（2）如果將圓沿著圓心開始旋轉180° ，可以看到兩旁部分也互相重合。我們可以發現，圓是一個中心對稱圖形。然后學生可以得出結論：圓不但是軸對稱圖形，還是中心對稱圖形。教師向學生說明：如果一個圓沿著其圓心旋轉任意角度，都可以和原來的圖形相互重合，這就是圓的特殊性質，即旋轉不變性。通過這條特殊性質，我們可以推出圓心角、弦、弧、弦心距間的關系，這也是本次課的教學內容。這樣，通過數學活動式主題教學，將學生引入新課的教學中。
三、活用演繹歸納式主題教學
數學是一門邏輯性強、較為抽象的學科，這需要學生有較強的綜合能力，如歸納能力、演繹能力、創新能力、分析與判斷能力等。因此，在數學教學中，教師應加強學生綜合能力的培養，開展演繹歸納式主題教學，幫助學生學會知識歸納，學會知識概括，學會知識遷移。其中，歸納是以個別事實為出發點對一些普遍性結論中存在的推理方法進行有效概括。而演繹則是指從某種普遍性原理中總結出個別的以及特殊狀況下結論的推理方式。
在數學教材中，不少知識都有著它們形成的實際背景，如直角坐標系、角的概念、有理數加法等都是由實際中進行抽象概括而來的。在教學這些知識時，教師可利用知識背景的還原，使學生于知識背景中借助觀察、實驗、操作、猜想、驗證、演繹、歸納等獲得知識。這可以引導學生體驗到數學知識的形成與發展過程，進而加深知識的理解，構建知識結構。這樣，教學不再是讓學生簡單接受或者知識記憶，而是學生主動獲得知識。
四、把握問題焦點式主題教學
問題式主題教學即教師緊緊圍繞目前已學知識利用某個挑戰性較強的數學問題，抑或由數學視角，以出現在其他學科或日常生活中的某個探究性問題為數學課堂主題。在一主題教學中，教師應引導學生從抽象表示至符號轉換，然后到知識的檢驗與應用。通過問題焦點式主題教學，不但有利于知識的再發現、再創造，還有利于把數學知識所蘊涵的藝術形態轉為教育形態。
主題式教學即以現實話題和現實問題作為課堂的主要聚焦點，圍繞實際應用展開教學活動，從而讓學生更加深刻地了解所學知識的深層含義以及實際意義。主題式課堂教學主要以項目探究形式和問題解決形式來對書本內容進行探究，并且在掌握書本知識以后再進行實際的擴充，從而使學生對該方面的知識掌握得更加全面且牢固。
1.主題式教學的概念
教學模式是教學理論與教學實踐的中介與橋梁，具有指導教學實踐、豐富教學理論的作用。在長期的教學實踐中，人們得出經驗：和諧、平等的課堂氛圍更有利于學生的思維創新和知識拓展。因為主題教學的情境性、反思性、綜合性、多面性等特點有助于完成學科目標和師生信息素養的提高，對學生的全面發展和教師自身專業素質提升起到顯著作用。
2.初中數學主題式教學實驗的內容
一般的主題式教學實驗都是由創設情境、引發問題、解決問題、問題反饋、課外延伸幾個程序組成的，在實際教學中我們應該根據實際情況對各個步驟進行適當的調整，教師在進行教學目標分析時，要明確數學知識的主題，對教學的側重點有所掌握。
2.1 現實生活。在我國新課程改革中，對數學教學提出了新的要求，就是要讓學生在思維層面轉變對數學問題的看法，對日常生活中的一些數學的問題要用合理的思維來解決。在教學課堂中運用主題式教學，教師要將一些日常的數學問題作為一個教學主題進行開展，其內容包含了生活場景、日常故事以及趣味游戲等，將此類問題與教學內容有機結合，可以讓學生更加直觀地去了解數學知識，并將學生的學習積極性調動起來，在這種思維形成之后，學生在遇到此類問題時就會主動運用數學思維對遇到的問題進行分析和理解，從而數學知識可以更加容易地被學生吸收和理解。教師在對主題式教學實驗內容進行設定的時候，教師要選擇學生感興趣的內容，讓學生增加對數學知識進行研究的興趣。
2.2 問題焦點。如果教師將問題的焦點作為主體時，教師可以圍繞這個焦點進行一定的延伸和擴展，使學生可以學習得更加全面、更加具體。在教學時，教師要引導學生將一些抽象的內容用形象的方式給表現出來，將數學的主題通過知識去創造，再用非常形象的方式表現出來。教師在采用問題焦點式主題教學時，要采用一些難度比較大的問題進行探討，如果主題的選擇太簡單，就使主題式教學失去了挑戰的意義。在問題提出后，教師要幫助學生制定相對應的解決措施，將實際問題用知識的問題化方式進行解決。在問題焦點主體式教學中，要將問題作為教學的主題，才可以將教學的精髓展現出來。在教學過程中，教師要靈活地運用知識，將教學情景合理地創設，巧妙地選擇問題的表現方式，使探究的問題具有更大的意義。
2.3 數學活動。在進行主題式教學活動時，教師不要直接向學生展示主題，而是要引導學生自主探究出教學的主題。在組織教學活動時，教師要用數學實驗的方式作為組織形式，要將學生對數學的興趣激發出來，并且鍛煉學生的學習能力，進一步優化課堂的教學環境。主題式教學活動要按照特定的環節來進行，一般都是采用創設情境、引發問題、解決問題、歸納提高、問題反饋、課外延伸的環節來進行。
2.4 歸納演繹。主題式教學要以事實為出發點，我們在教學中將所學的內容進行概括得出的結論方法稱之為歸納，而根據普遍性的原理推理出來的個別結論稱之為演繹。不同的數學知識都有產生的實際背景，在教學中演繹的歸納是通過實際的知識背景還原實現知識的探索，從而讓學生在對整個知識的形成有一個充分的了解。在教師使用歸納演繹主題教學中，教師要讓學生運用猜想、觀察、操作、實驗、驗證、演繹推廣來讓學生體驗知識產生的過程。學生在學習數學的過程中并不是要被動地接受數學研究的成果，而是要在根本上了解成果的成因，在最根本上提升學生自主獲取知識的能力。
3.初中數學主題式教學的教學活動設計
3.1 在活動設計時，側重以下幾個方面：①活動的探究性、問題化；②教學目標的整體性，關注高階思維能力的培養；③主題內容的學科綜合性；④為師生實踐留出生成的空間。
3.2 實施的過程：①確定教學內容。教學內容是實施主題式教學的基礎，教學內容的確立，使老師在理解教材和把握新課標的精神方面有明確的方向。②認真了解學生。學生是自己計劃的實踐者，計劃是否能夠順利執行，學生最為關鍵。因為教學對象是實實在在的學生，要了解學生的知識狀況，了解學生之間的能力差異，了解學生的生活背景，總之對學生的情況教師要做到心中有數。③制定教學計劃。老師在對教材、學生和課標要求理解的基礎上，結合自己的教學風格，思考適合學生和老師自己的方法，同時處理好過程中的每一個環節，力求合理與科學，體現一種新的創新，努力讓學生在自己的課堂上收獲知識，提高努力。④確立活動的主題。這是實施主題式教學的關鍵環節，它看似簡單，但是它要通過幾個字，或一個詞、一句話來提煉教學的目的，包含內容的選擇、方法的體現、活動的效果和學生能力的培養。
一、密切教科書與生活關系，激發學習興趣
眾所周知，生活是一切學科的源泉。數學學科也不例外，從生活實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應用于生活。所以新課程標準強調數學教學要從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解。荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾也曾說：數學教學就是源于生活、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的死海！
翻開小學數學，許多數學知識都是由現實生活中抽象出來的，很多都能在生活中找到相應的實例，所以在主題教學時引導學生從生活經驗直觀入手，一是可以加強學生的動手操作實踐能力；二是在操作運用過程中感知數學知識；三是可逐步加深對數學知識的理解和運用。例如：小學一年級元角分的認識以及四年級人民幣的兌換教學，就可充分利用學生對人民幣有一定的認識的基礎，但對元、角、分之間的轉換關系還不是很清楚，我們就可設定一定的場景如跳蚤市場，讓學生通過購買食品、玩具、學習用具等活生生的生活事例，把學到的知識最后還原到生活當中去，感知元角分之間的轉換和兌換，在生活事件中接近數學，愛上數學，喜歡數學。
二、關注學科間的相互滲透，提煉主題研究
科學發展的趨勢之一，就是表現為超越學科間的硬性壁壘而走向綜合和融匯，強調各學科的對話、合作與互作。因此，在當前小學數學的教學中，各位同仁紛紛創立了打破傳統數學界限的相關課程、整合課程、綜合課程、活動課程等學科間相互滲透的、不同于傳統單一學科課程形式的主題教學研究。
如在數學學科中滲透德育教育根據思想品德教育的目的性，抓住數學學科中的數學思想，或挖掘教材中的人文素質思想，從中找出德育教育的素材，建立相關課程，對學生進行思想品德教育。如教學分秒時，教育學生珍惜時間；圓周率可了解我國古代數學在世界上的輝煌，以此激勵學生的愛國熱情等等。
三、針對教學效果積極反思，培養有效思維
有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在數學思維活動的不斷反思中實現的，所以，教師要自覺地結合自身的教學情況，針對教學效果、作業水平等反饋信息，全面而深入地冷靜思考、總結，重新組織相應的教學內容進行主題構建，開展主題教學活動，讓學生在原有的基礎上得到發展。同時，也要引導學生進行反思，進行問題、資料的收集，有效地對知識進行回顧，從而綜合各方面知識更新知識結構，增強學習能力。
一、主題式教學的概念
何謂主題式教學？ 主題式教學的起源可以追溯到 17 世紀的德國，而傳入我國教學界是近十年的事情。浙江大學的應惠蘭 教授在 1996 年提出 “以學生為中心的主題教學模式”(Student-Centered and Topic-Based English Teaching), 在 “培養和提高學生語言綜合運用能力的課堂教學中,體現聽、說、讀、寫等活動要圍繞一 個共同主題” 。華東師范大學的顧小清教授認為主題教學要在一定的問題情境下以學生主動建構為活動主 線，促進學生多元智力的發展。不難看出，主題模式下的英語教學,就是教師引導學生,針對某個英語主題 進行深入探究的教學方法。主題式教學的本質特征是圍繞主題進行訓練以培養綜合能力,而不是單純的某 項語言技能的訓練,是建立在任務基礎上的以學生為中心的教與學的綜合,凸顯了語言的實際意義和創造 性運用語言的能力。
二、主題式教學模式的可行性
主題式教學模式的可行性 外研版英語教材采用的是當前國際上較先進的、 適合于我國中學生外語學習的編寫體系， “主 題式教學法（theme-based approach）” 與“結構功能法（structural-functional approach） ”相結合 的編寫體系。課本每一個模塊涉及一個題材如：文學，體育，音樂，語言學習，世界奇跡和科技發展等等。每個單元以一個 主題或話題為中心，聽、說、讀、寫技能的實踐活動以及人物型的教學活動均圍繞主題活動或話題展開。 這為開展主題式教學提供了有利的條件。
三、主題式教學模式的實踐以及與主題教學材料的選擇與整合
（一） 主題教學材料的選擇與整合
1.研究教材，單元內主題材料的整合 外研版教材每一單元的主題從不同的角度提供了豐富的視聽或閱讀材料，內容也是比較貼近生活，但 是在具體的授課過程中我們發現，有的單元內容雖然主題一致，但是在內容的編排可能與教師要挖掘的不 一致，有的文章的難度與我校學生的實際語言運用水平不一致。這就需要教師突破教材，廣泛利用各種渠 道找到相關主題，并聯系教材和學生的實際水平整合教材，幫助學生獲取語言材料。
2.突破教材，與學校主題活動的整合 心理學家 Carl Rogers 認為學習者必須感到他們所學的內容和他們個人相關，在情感上積極參與學習， 體驗到學習的過程（而不是僅僅被教） 。因為語言學習不僅僅關系到語言本身，還關系到學生的個人認同 （personal identity） ，自知之明（self-knowledge） 、感受(feelings)和情緒（emotions） 。如果學生的 注意力被激發，并能夠“擁抱”所遇到的詞匯和語法，那么他們更可能會有效地學習和記憶。而我們知道， 由于個人的興趣愛好，學習能力，學習習慣，認知能力等的差異，并不是每位同學對教材內容都有興趣和 認同感。這就需要教師突破教材，做個有心人，尋找生活中與教材主題相關的，與學生的興趣愛好吻合的， 與學生的實際水平適合的元素，努力創造一種“擁抱因素” （Harmer 1991） ，從而讓學生對所學的語言 內容產生情感依戀，并因此能更好地理解、掌握和運用所學的語言知識。我覺得學校開展的不同形式 的主題活動（如感恩節，讀書節，體育節，科技節，藝術節）就提供了這樣一個契機。我們都能在外研版 高中英語教材中找到類似的主題，而我們教師所要做的就是利用好這種資源，與相同主題內容的教材做一 個整合。
3.拓展教材，與報刊雜志上相同主題的整合 《英語課程標準》指出:“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和 學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外， 還應該積極利用其他課程資源，特別是報刊雜志等”。 語言學習的遷移理論也指出:“教材僅僅是所學內 容的一個載體，要進一步鞏固學生從教材中所學的內容并使之得到鞏固和內化，就應該把所學內容遷移到 不同的語言環境里進行多次的反復識記、運用”。換句話說，學生必須經過多種不同的語言環境才能把所 學內容扎實掌握。我們學校所訂閱的二十一世紀英文報不僅為教師和學生提供了豐富的語言環境，而且報刊主題也和外研版英語的主題不謀而合，如中外文化、風俗習慣、名人軼事、文教衛生、科技發展、人際 關系、環保知識等。此外，英語報刊題材新穎廣泛，內容鮮活，語言生動，而且圖文并茂，是富有時代特 色的課程資源，很容易激發學生的興趣。所以我們教師要做的是在教學中設法將英文報紙上的內容與教材 內容有機結合，成為教材的輔助和拓展部分。
（二）主題式教學模式與不同課型的整合
按照四川省中小學英語課程標準的要求，在高中階段除了開設基礎型課程之外，必須配備一定課時量 的拓展性課程和研究性課程。我們也知道英語作為第二語言和母語相比有一定的劣勢，學生缺少語言環境 的熏陶。所以除了在課堂上的解釋、學習，課外的練習之外，課外的補充也是很重要的。根據語言習得的 規律，如果我們提供機會讓學生自己去發現，去探究語言學習的一些規律，這往往要比他們坐在教室里被 動接受所學習的內容記憶深刻。那么在選擇開設拓展課和研究性課程的時候，我們采取的方法是一部分的 課程主題與基礎性課程有機的整合起來。這樣能夠有效地改變課時較緊的問題,并能結合學生的所學與學 生的生活實際拓展教科書,鍛煉學生的探究能力。
四、主題式教學模式在高中英語教學中的優勢
在進行歷史教學時，能夠拉進歷史和學生之間距離的教學方式就是將鄉土資源引入到教學過程中，這樣學生在進行主題式學習的時候就會感到一種親切感，就會想要知道自己腳下的這片土地上究竟發生了什么，學生在聽老師講解時也會積極發表自己的意見，從而促進主題式教學的順利進行。教師在將鄉土資源引入到主題式教學中的時候，可以通過教學形式來展現當地的歷史，如PPT、視頻、音樂等，也可以讓學生針對某一歷史主題進行資料的整理和講解。通過這樣的教學，可以大大地提升主題式教學的效率。例如，人教版初中歷史七年級下冊的主要內容是向學生闡述唐宋元明清五個朝代的歷史和文化，這部分內容是用一個學期來進行教學的，由于教學時間比較長，因而學生學完之后往往不會將其中的內容聯系起來。對此，教師在期末時可以在班級里組織有關“我們家鄉的唐宋元明清文化”，讓學生通過查找相關資料來對本地曾經在這五個朝代中出現的歷史名人進行了解。由于學生查找的歷史名人是自己本地的，所以在查找過程中就會產生一種親切感，并且在查找時會將五個朝代的歷史聯系起來，這樣能夠加強學生對于知識點的理解，使學生對相關問題能夠較為全面地去進行分析，逐漸使學生的歷史思維方式得到改善。
二、注重教學節奏，提高教學效率
教師在開展歷史主題教學時，需要對課堂的節奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學節奏，顯得教學過程很不穩定，稍不注意就會拖堂，還讓學生真正學到的知識很少，這違背了歷史教學的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學僅僅停留在形式上，學生并沒有在主題式的教學過程中提升自己的歷史學習水平。比如，在學習人教版初中歷史八年級上冊內容時，由于這部分內容主要講的是中國近代史，學習這部分內容主要是想讓學生了解我國曾經屈辱的過去，以提升學生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學活動，但在開展這個主題教學活動的時候，教師要對教學的節奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學生梳理近代史的知識脈絡;其次，在接下來的10分鐘里給學生放映有關近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學生在教師和同學的面前發表自己的意見。顯然，這樣的教學安排是環環相扣的，使整個主題的教學過程比較有節奏感，學生在這樣的主題教學引導下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學生的歷史底蘊。如果上述的教學安排過于緊湊的話，教師就可將教學內容分成兩節課來進行，從而使每一個環節都能夠有條不紊地進行。
三、安排實踐內容，增強學生體會
歷史本身就是對曾經發生的事情的客觀描述，但是學生在使用課本學習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學生能夠對歷史知識有深刻的體會，教師在進行教學時可以讓學生進行主題式內容的實踐，讓學生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學人教版初中歷史“改革開放”這部分內容時，為了讓學生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現在的生活有什么不一樣，現代的生活與過去相比究竟發生了怎樣的變化。這樣，學生在調查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學生在不斷的實踐中就能夠對歷史產生好感，逐漸喜歡上學習歷史，在遇到相關的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學生做好相關指導，并且給學生創造實踐的條件，讓學生自己來完成知識的建構，從而不斷地提升自己的歷史學習能力。
四、結語
