時間：2022-10-01 03:30:14
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八年級下物理知識點1浮力知識點總結
1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對它豎直向上的力，這個力叫浮力。
浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)
2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)
方法一：(比浮力與物體重力大小)
(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮
方法二：(比物體與液體的密度大小)
ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會漂浮)
3.浮力產生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。
4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。
(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)
5.阿基米德原理公式：
6.計算浮力方法有：
(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數)
(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)
7.浮力利用
(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。
(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實現沉浮。
(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。
八年級下物理知識點2壓強知識點總結
1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
2.壓強：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。
3.壓強公式：P=F/S
，式中p單位是：帕斯卡，簡稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2
4.增大壓強方法
:(1)S不變，F;(2)F不變，S (3) 同時把F，S。而減小壓強方法則相反。
5.液體壓強產生的原因：是由于液體受到重力。
6.液體壓強特點：(1)液體對容器底和壁都有壓強，(2)液體內部向各個方向都有壓強;
(3)液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;(4)不同液體的壓強還跟密度有關系。
7.-液體壓強計算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;
g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內部某點的豎直距離，單位是米。)
8.根據液體壓強公式：可得，液體的壓強與液體的密度和深度有關，而與液體的體積和質量無關。
9.證明大氣壓強存在的實驗是馬德堡半球實驗。
10.大氣壓強產生的原因：空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。
11.測定大氣壓強值的實驗是：托里拆利實驗。
12.測定大氣壓的儀器是：氣壓計，常見氣壓計有水銀氣壓計和無液氣壓計(金屬盒氣壓計)。
13.標準大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。
1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。
14.沸點與氣壓關系：一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。
15.流體壓強大小與流速關系：在流體中流速越大地方，壓強越小;
流速越小的地方，壓強越大。
八年級下物理知識點3力知識點總結
1.什么是力：力是物體對物體的作用。
2.物體間力的作用是相互的。
(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀。
(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)
4.力的單位是：牛頓(簡稱：牛)，符合是N。
1牛頓大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。
5.實驗室測力的工具是：彈簧測力計。
6.彈簧測力計的原理：在彈性限度內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。
7.彈簧測力計的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調零;
(2)認清最小刻度和測量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測量時彈簧測力計內彈簧的軸線與所測力的方向一致;⑸觀察讀數時，視線必須與刻度盤垂直。(6)測量力時不能超過彈簧測力計的量程。
8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。
9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。
具體的畫法是：
(1)用線段的起點表示力的作用點;
(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;
(3)若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段應越長。有時也可以在力的示意圖標出力的大小，
10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫
重力。重力的方向總是豎直向下的。
11.重力的計算公式：G=mg，(式中g是重力與質量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計算時也可取g=10牛頓/千克);
重力跟質量成正比。
12.重垂線是根據重力的方向總是豎直向下的原理制成。
13.重心：重力在物體上的作用點叫重心。
14.摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或
已經發生相對運動時，就會在接觸面是產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。
15.滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小
有關系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。
減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動代替滑動;(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。
八年級下物理知識點4簡單機械知識點總結
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?
(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)
(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)
(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2
或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時F1
(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)
5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。
(實質是個等臂杠桿)
6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
八年級下物理知識點5運動和力知識點總結
1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
(牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
2.慣性：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。
牛頓第一定律也叫做慣性定律。
3.物體平衡狀態：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。
當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就叫做二力平衡。
一、必須在理解上下工夫
有些同學認為上課聽不聽無所謂，反正課文內容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內容可以死記硬背，但復雜一些的內容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現象的因果關系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關鍵詞記憶法
通過記住文字內容關鍵詞,學生可以理順記憶思路，展開聯想，想辦法恢復原有內容。例如：抗戰勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎，重要組成主戰場；戰略配合大貢獻，國際地位得提高?！奔础耙话俣嗄陙淼谝淮畏吹鄱窢幍耐耆珓倮鰪娏巳珖嗣竦拿褡遄宰鹦暮妥孕判?，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農問題；第四專題堅持可持續發展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復習――經濟史（農業）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經濟――繁榮的經濟、領先的文明等進行復習。也可分為為政治史、經濟史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關系的過程。歷史知識的學習過程中，經常會碰到對某些知識點進行比較區別，加以辨別。因此，對知識點的分類比較，就顯得很有必要了。
生動性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0116-01
歷史是生動的，然而傳統教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產生抵觸心理。要改變這一現狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。
一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍
在傳統的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。
例如，教學“向人性的扼殺者宣戰”的內容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。
二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率
歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。
例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發現學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向學生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。
值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。
三、采用歌謠記憶教學法，激發學生的記背興趣
記憶在初中歷史教學中發揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內容標出，然后對所學的內容進行總結，最后讓學生根據個人的記憶習慣，將總結出來的內容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進行填詞，也可以是自編自創的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。
例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。
值得注意的是，如果學生在創編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學生分享自己的歌謠。
一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線
美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”同學們的基礎知識掌握不牢、運用不熟練、知識結構不系統，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復習，將散亂的知識系統化、條理化，揭示知識的內在聯系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。
具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結構――學科主體內容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結合的知識網絡體系和整體的框架結構。
例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關知識可以幫助學生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R結構如下：
侵略 反抗
??林則徐、關天培抗擊英軍
?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊
??鄧世昌黃海大戰
??反帝愛國運動
這樣，通過對教材整體知識結構的梳理，就能明確某一知識點在知識結構中處于怎樣的位置。
又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗爭史和中國人民探索救國救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中國歷史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關知識，建立框架結構如下：
二、對一些散落的零星知識還可以進行合理的聯系，利用其內在的聯系把這些散落的“珍珠”串起來
我們要善于把同一時期或性質相同、相近的歷史事件聯系在一起進行概括、比較。
進行知識聯系，可以是一課內容中一個事件的邏輯發展關系，如關于中的重大事件及其時間，可以這樣聯系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結束。經過這樣的聯系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？
進行知識聯系，也可以是一個單元內的聯系，如復習第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結“20世紀30年代日軍發動的侵華”這樣一個問題把前兩課內容中的重大事件放到一起學習：“1931年（中國人民的局部抗戰開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結侵華，也同時總結了中國人民的抗戰，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內容，總結出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰役(、、），使學生認識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內容聯系起來了。
關鍵詞：導學案；中考；歷史
對導學案在中考復習中發揮作用的研究與實踐作為深化中小學課程改革實驗的主要內容之一，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，對高效課堂的實現也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學觀念，有效地將導學案應用到歷史復習課當中，以大幅度提高學生學習歷史的效率。
一、什么是導學案
所謂導學案，是指用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。在歷史復習課環節，導學案應該包括：復習目標、重難點、自主復習、小組交流、教師點撥、自主檢測、反思等環節?？偟膩碚f，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生在自主復習的過程中掌握知識、鍛煉能力，進而，為提高歷史課的復習質量打下堅實的基礎。
二、導學案在中考歷史復習課中的作用
復習作為教學環節的重要組成部分，其功能不僅有助于學生將零散的知識系統化，而且，還有助于訓練學生的技能，鞏固已掌握的知識，強化薄弱的環節等等，這些都是復習課的價值和作用。所以，在新課程改革下，教師要將導學案與歷史復習課結合起來，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學過程的始終，充分發揮學生的主動性，使學生在自主思考、自主總結的過程中加深對知識點的印象，提高復習的效率。同時，學生的復習質量也會比教師領著串知識點的效果要好得多，而且，對學生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。
三、如何將導學案應用到歷史復習課堂
在實際復習過程中，我們要立足于歷史教材，充分發揮學生的主動性，使學生在復習的過程中找到學習的樂趣，進而，幫助學生養成自主復習的良好習慣。如，以八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》的導學案為例進行概述，以確保學生獲得良好的發展。
復習目標：
（1）識記基本的歷史知識。比如，各個戰爭開始的時間、侵略的國家、結果、影響等等。
（2）掌握左宗棠等基本史實。
（3）掌握的反侵略斗爭的史實。
……
復習方式：
將學生分成不同的小組，然后引導學生進行自主交流復習。
知識梳理：
（1）自主總結相關的知識點，梳理各個戰爭、各個條款的相關知識。以表格形式完成。
（2）自主梳理中國人民的抗爭事件
①林則徐的的過程
②運動
③左宗棠
④
⑤
（3）對中國近代社會產生的影響
……
引導學生按照上面的導學案進行自主復習，并在小組內交流自己的觀點和看法。當然，除了上述的復習導學之外，我們還設計了測驗的環節，這是檢驗學生自主學習效果不可缺少的環節之一，也是鍛煉學生自主學習能力的重要環節。
本章節的試題檢測如下：
（1）英國發動的根本目的是（ ）
A.要求清政府賠償鴉片的損失
B.開辟市場，推銷工業品，掠奪原料
C.為了向中國輸出資本
D.要求清政府承認鴉片貿易合法化
（2）《》與《》內容上最大的不同是（ ）
A.割占中國領土面積大
B.索取的賠款數額大
C.規定開放的通商口岸多
D.列強獲得在華投放資本的特權
……
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學；微課
在網絡傳媒高速發展的今天，微時代應運而生，微博、微信、微營銷等微時代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學領域里，一場新型的教學革命――微課時代也隨之展開。
一、什么是微課
微課已經迅速進入初中歷史教學中，為初中歷史教學課堂節約了大量的時間，那么到底什么才是微課教學呢？所謂微課教學就是根據國家教育改革的要求和教育教學的目標，將短小的視頻帶入課堂教學中，通過學生對圖像聲音的觀看和視聽將老師所要表達的教學重難點歸納出來，并且在教學中，老師可以通過一系列的微課教學制作，將所要展示的教學重點與難點展示出來，在現代被廣泛使用的信息技術的支撐下，學生和老師可以進行信息互動、在線學習、同學之間的交流產生互動的效果，同時微課的教學核心還要符合教學目標、教學素材的選擇、教學效果的測試。
二、微課制作促進教學高效實現的過程
理性的教學是眾多教育哲學家所研究的內容，理性講究對某一事物完滿的看法，是一種社會與自然運行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學，老師的理性智慧展現在對專業知識與知識層面的理性認識，在歷史教學中只要是有經驗的老師都會在教學中總結相關的教學經驗與歷史學習的規律，使教學內容更為豐滿地展現在學生面前。對于資深的老師而言，教學經驗是老師通過大量的教學實踐總結出來的寶貴資源。教學經驗是老師個人對知識點的總結和概括，是屬于個人的一種認知方式，這種經驗可以分享給其他人，使得教學經驗外化。微課是以多媒體等現代技術為基礎將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動畫等展示出來，將很多不能文字具體化的知識點形象地展現出來，讓學生迅速理解，為教師和學生創造理性的新天地。例如，在展示八國聯軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時候，老師可以下載一些相關的視頻，將恥辱的歷史重現在生活在當代的、和平的、未經歷風雨的學生面前，讓他們為自己國家曾經蒙受的恥辱而發奮學習，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎。
三、將實踐落實到智慧提升中
實踐是豐富知識、文化積累最快并且記憶歷史知識最迅速的方法，因為，當一名學生記憶了某一個知識點之后會在不復習的一段時間之后慢慢地忘記，但是當通過自身實踐會將這些細小知識點鞏固強化，使得記憶存在的比較長久清晰，所以，在微課制作中應該盡量讓學生參與其中。例如，在教學素材查找或者制作中，老師可以將同班級的學生進行分組，讓學生三個人或者五個人為一組，讓學生之間進行合作學習，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學生自己講出來，呈現在同班同學面前，讓學生對這樣的知識點始終記憶猶新。當然，在一些教學重點中不適合學生自己動手制作微課題材，老師可以讓學生參與在老師微課制作中，因為對于初中學生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對學習某一學科會很快表現出濃厚的興趣，但是又會在一段時間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學生在學習初中歷史中長久地保持這種興趣，可以讓學生參與在老師微課制作中，這樣學生會在心中覺得自己在學習中老師是比較看重自己學好這門課的，而老師也是比較相信自己的學習能力與制作能力的，這樣就會充分激發學生的學習興趣，幫助學生更好地學習歷史知識。
四、微課教學對現代歷史教學產生的影響
微課的應用可以說在教學中利大于弊。因為在教學中，良好的微課應用能夠幫助學生靈活地將所學的歷史知識應用在平常生活中，并且還可以使得學生在課堂中對知識的記憶能力變快。對于歷史知識點的理解能力和記憶能力，對于不同的個體相互之間都存在差異，有些學生不喜歡死記硬背，有些學生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學過程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉化為適合每個學生的教育途徑，使得每個學生都能迅速掌握歷史知識。
微課的出現使得教學過程更加具備目標化，在微課中老師可以根據學生的年齡、心理、掌握知識的程度創設不同的情景，創建出靈活的、因材施教的、分層次的教學課堂。
利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率。歷史課應是趣味性強、故事性強的科目，現實中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，正好可以彌補這方面的缺陷。教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿、立體，進而提高課堂教學效率。
利用微課教學有利于提升教師的專業素養，夯實教師的專業功底。在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步，等等。這種新型的教學方式不僅對于教師的教學方法有著很大的豐富與發展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發現問題、分析問題，從而有效解決問題。
五、文章總結
將微課帶入歷史學習必須是自愿進行的，在教學中微課作為一種教學的載體，以資源共享、互相學習、互相幫助為共同愿景將樂于學習、樂于研究的人聯系到一起共同實現多元化的教學過程，因此不管對于學生還是老師，微課在教學中都充當著教學的興奮劑，使得教學過程更加完美，在歷史教學中更加符合現代教育理念，從促進教學效率節節高升，使得歷史課堂變得更加精彩。
參考文獻：
一、案例教學法在高中歷史教學中的實施與效果
在高中歷史教學中，案例教學法的應用已經屢見不鮮，下面本人結合《民國時期的曲折發展》一課，介紹一下案例教學法實施的幾個步驟。
1.針對教學內容選擇案例。
教師的課前備課，決定著課堂教學質量的好壞，所以案例的挑選絲毫馬虎不得。在進行案例的挑選時，應選擇那些貼近教學課本、符合歷史事實、能夠引導學生積極思維的案例。案例在選擇上要精、要有豐富的內容，在注重其教育內容的同時也要注重其趣味性、新穎性，要寓教于樂、情景交融。比如在《民國時期的曲折發展》一課當中，筆者便選擇了榮氏企業這一案例進行教學。榮氏企業作為我國民族工業的一個重要典型，顯示了實業家在當時的年代通過實業救國所表達出的強烈的愛國情懷。通過了解榮氏企業在上世紀20年代、30年代、40年代幾個階段不同的發展歷程，能夠對中國的發展原因與特征進行很好的解讀。通過向學生展示這些案例，營造了生動活潑的課堂氛圍，調動了學生參與課堂教學的積極性。
2.充分做好課前預習。
在課堂教學中，學生的預習同樣占有重要的位置。如果學生在課前對書本知識一無所知，那么他們在教師授課的過程中就會感覺很茫然。因此，在每次進行案例教學前，筆者都會給學生布置預習作業，讓學生根據案例圍繞的中心問題熟悉相關知識，同時對課外素材、資料進行整理、收集，為案例尋找相應的知識點，對布置的問題進行必要的梳理。在學習本課時，筆者便要求學生進行預習，其主要目的就是為了讓學生在課堂教學中少走彎路，更加扎實地對核心知識點進行吸納、掌握。筆者在備課時列好提綱，通過簡單的方式將書本核心知識點問題化。教師在現代教育中充當的不應是知識點的灌輸者。很多人都將教師比喻成園丁、將學生比喻成幼苗，如果大量的澆灌，我們都知道水分會通過花盆的通氣孔流失，而幼苗亦會因過度澆灌而枯萎。所以，知識傳授的問題在于精，而不在于量。通過學生的預習，讓學生對教材能夠達到一定層面的理解，而對重點、難點則可以讓學生進行分組討論研究。
3.積極組織課堂總結。
在案例教學結束后，可以利用課堂剩余時間進行總結與點評。教師對學生在討論過程中所出現的一些問題要進行及時的指導、糾正，避免學生一步錯、步步錯。接下來讓學生選出代表進行課堂觀點闡述，教師進行總結。筆者在進行本課中的案例教學時，便采取了這一措施。在學生進行討論前，先提出疑問：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因為沒有送禮拉攏關系，被當地士紳所抵制，而兩江總督劉坤一下了八道批示力保面粉廠。當時劉坤一這么做是為了什么？實業的創立對我國有什么樣的影響？通過這些問題的提出，學生們討論得熱火朝天，每個人都踴躍發言，產生了很好的教學效果。
二、案例教學法對學生歷史學習興趣培養產生的效果
關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發，轉變教學觀念
傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
一、加強歷史知識點的結構教學
引導學生把握教材的基本內容及其內在聯系,形成科學的、實用的、多層面的立體知識結構,以培養學生牢固記憶重要的歷史事實,準確表達歷史現象的能力。
由于歷史知識結構要求我們用最精煉的語言來表達教材內容,使之具有高度的濃縮性、完整的系統性和歷史知識信息化。因此,在課堂教學中,首先應該積極引導學生弄清每個歷史章節知識點的來龍去脈,對教材內容進行加工處理,構建新的更加合理的章節知識結構。例如,高中《中國古代史》第六章第一節《明朝的建立和封建專制的加強》在敘述“明朝封建專制的加強”時,只說明了“改革中央和地方官制”一個內容,而“頒布《大明律》”、“設立廠衛特務機構”和“實行八股取士”與“明朝封建專制的加強”并列,但通過分析,我們認為后面三個措施也都從不同側面加強了明朝的封建君主專制統治,于是在課堂教學中,我引導學生認真看書,積極思考,重組歷史知識,把“頒布《大明律》”、“設立廠衛特務機構”和“實行八股取士”三個內容也納入了“明朝封建專制的加強”的具體表現之中,從而構建了一個更加科學和嚴密的歷史知識結構,幫助學生把握了該段教材的具體“內核”,提高了全面認識歷史事物的能力。
其次,通過對單元知識的分析、歸納、比較和概括,構建階段歷史知識結構,把握歷史發展的基本線索和階段特征,幫助學生將所學知識系統化、信息化,形成系統認識歷史事物的能力。
例如,通過對近代時期中外關系史的分析,可以分四個階段把握列強侵華的基本特征:第一階段(從到前)的特征是:發動侵略戰爭;共同侵華;商品輸出。第二階段(從到第一次世界大戰結束)的特征是:,以華治華;資本輸出;由共同侵略到日本獨霸。第三階段(從第一次世界大戰后到第二次世界大戰結束)的特征是:由以華治華到強占中國;由各國共同支配到日本獨霸。第四階段(從第二次世界大戰后到朝鮮戰爭結束)的特征是:由以華治華到孤立、包圍和封鎖中國;美國充當侵華主力。
最后,在總復習階段,要引導學生打破原來形成的知識結構,把同類的歷史人物、歷史事件和歷史現象進行綜合、概括和比較,構建縱向的專題知識結構,把握歷史發展的內在規律,使所學知識更加系統完善。就歷史現象而言,只要從原因、過程、結果和影響等四個方面進行分析和歸納,就可以弄清楚這種現象的來龍去脈,把握它的歷史地位,形成多層面、全方位系統認識歷史事物的能力。
同時,在每個階段的知識結構教學中,輔之以相關層次的練習,幫助學生及時鞏固和消化所學知識,養成自覺探求知識的良好習慣。
二、加強歷史知識結構教學中的史論結合和分析辨別原始材料
教學中應引導學生逐步學會用科學的方法去認識歷史發展的基本過程、分析歷史事件、評價歷史人物和總結歷史經驗,形成和提高正確的評價能力和處理材料的能力。
首先,現行中學歷史教材為我們提供了大量的原始材料,包括各種圖表、圖畫和黑體文字等。因此,在進行歷史知識結構教學時要經常指導學生閱讀和分析教材的有關材料,從中獲取源于教材而又高于教材的各種信息,提煉有效信息支持特定論點,并從課文中概括相關史實去辨別材料的真偽,提高分析和處理歷史材料的能力。
其次,由于古今中外任何歷史現象的發生都有其特定的地域和背景,因此,在歷史知識結構教學中,必須堅持史論結合,把歷史事件、歷史人物和歷史現象放在特定的歷史環境和階級范疇中,引導學生用科學的方法去分析和評價,總結歷史發展的經驗和教訓,提高學生正確和全面的分析和評價能力。
三、加強歷史基本理論的教學
教學中應引導學用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法,去分析歷史現象、評價歷史人物、揭示歷史事物的本質和闡述歷史發展的規律,培養和提高學生的歷史闡釋能力。
辨證唯物主義和歷史唯物主義內容豐富,就中學生而言,主要應把握以下各方面:
1.人類社會是不斷發展和進步的,歷史發展總是由量變到質變,螺旋式的上升運動。
2.人類社會在矛盾中前進,矛盾具有普遍性和特殊性,有主要矛盾和次要矛盾。
3.一切歷史現象都具有原因和結果,并受因果聯系的支配,歷史事件是相互聯系的。
4.一切歷史發展都具有偶然性和必然性,必然性處于支配地位。
5.任何歷史事件都有現象和本質,歷史事件的性質是由本質決定的,必須透過現象看本質。
6.社會存在決定社會意識,社會意識具有能動作用。
7.生產力和生產關系,經濟基礎和上層建筑相互聯系、相互作用構成社會的基本矛盾運動,這是社會發展的動力,而生產力和生產關系的矛盾運動是社會發展的最根本動力,在階級社會里,階級斗爭是社會發展的直接動力。
8.人民群眾是歷史的創造者,是歷史的主人,杰出人物對歷史發展有重要影響,要用全面、辯證和發展的觀點評價歷史人物。
9.中國是一個歷史上長期形成的、以漢族為主體的、多民族統一國家,各民族都對祖國作出了貢獻,各民族密切的經濟文化交流是民族關系的主流。
誠然,在歷史教學中進行歷史理論的教學并非偏離教學主題,而是通過歸納和闡述歷史理論,幫助學生將原來零散的知識和理論系統化,更好地理解歷史理論,并運用這些理論分析歷史事物,提高歷史思維能力,深化素質教育。
