時間：2022-07-03 04:02:18
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低年級少先隊員處在一個重要的轉折和適應時期，隨著入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小少先隊員學習行為又和其他行為方式有著密切的聯系，它不僅對學習的本身，而且對少先隊員道德品質以及心理的和諧發展都會產生一定的影響。因此，良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對于少先隊員本身的發展具有重要的影響。作為一年級的中隊輔導員，我從以下幾個方面對少先隊員進行教育：
一、培養少先隊員遵守紀律的習慣。
在學校，紀律是教學質量的保證。開學初，我首先進行扎實的常規訓練。平時，我也經常利用中隊會課和品德課，教育少先隊員怎樣遵守課堂紀律，平時上課發現某些少先隊員或者某個小組做得好的及時表揚，在中隊中樹榜樣，發現不良現象及時糾正。經過一個學期的努力，中隊里有百分之九十以上的少先隊員都能做好，還有幾個紀律觀念薄弱者，我會經常進行個別輔導、提醒，讓他們跟上中隊上少先隊員的步伐，共同進步。
二、培養少先隊員文明禮貌的習慣。
要求少先隊員做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求少先隊員執行學校的少先隊員行為規范，衣著整潔，現在少先隊員們都已經養成了這個良好習慣。在語言行動上，少先隊員們懂得講文明禮貌，無論在校內、校外，他們見到中隊輔導員都很有禮貌地叫聲“中隊輔導員好！”，放學離開學校都會說：“中隊輔導員，再見！”少先隊員之間要懂得使用禮貌用語，讓少先隊員在一個強化的過程中養成自覺做到的習慣。中隊上的少先隊員團結友愛，互相幫助，拾到東西交公的好人好事不斷涌現。從他們的行動已經可以看到：在他們小小的心靈里已經發出美的萌芽。
三、利用主題中隊隊會對少先隊員進行思想品德教育。
良好的氛圍和環境可以造就人。我以中隊輔導員節的朗誦會，讓少先隊員收集相關的文字資料，以及表演材料。在朗誦會上，李焯樾少先隊員以快板的形式表演了兒歌朗誦；朱穎珩少先隊員通過唱歌表達了對中隊輔導員的愛，通過這次朗誦會，教育少先隊員學會尊敬中隊輔導員。我又通過“關注環保，關愛南極”的主題隊會，向少先隊員滲透環保教育，從身邊做起的道理。
四、培養少先隊員良好的衛生習慣。
良好的衛生習慣有助于孩子健康成長。每天早上，我都早早地回到學校，指導少先隊員打掃課室衛生。在課堂上，我糾正少先隊員們錯誤的讀書寫字姿勢，并時刻提醒。在廣播操時間，對少先隊員初學的早操、武術操以及行進間的踏步作節拍的指點。教育少先隊員保持環境衛生，除了每天堅持早上、下午、放學三個時間的打掃，每個星期我都會不定時的指導幾個孩子用拖把打掃地板，讓孩子們從小養成愛勞動的好習慣。
五、做好少先隊員的安全教育工作。
每天上課抽出幾分鐘進行安全教育，教育少先隊員遵守交通規則，注意人身安全，不到危險地帶玩耍，少先隊員課間玩耍時也要求他們不要在樓道，課室里追逐、打鬧，上下樓梯靠右走等，以免出現事故。把安全隱患消滅在萌芽狀態。
六、加強與家長之間的聯系，共同教育好少先隊員。
關鍵詞：高校輔導員 身教與言教 教育
一、引言
高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，肩負著培訓的重要任務，引導著大學生成長，輔導他們走向人生的成功，輔導員個人的工作能力和綜合素質對能否完成這項任務有重要影響。近年來，面對高等教育大刀闊斧的改革，針對國際和國內形勢的變化，高校學生管理面臨許多新問題和新挑戰。可以說，輔導員和學生之間的指導關系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導員對大學生的指導有非常強大的影響力，從大學輔導員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項復雜而艱巨的工程。一個人最美好的青春時間是在學校走過，學校的教職員工有義務讓大學生的生活更加美好，因此輔導員要負起責任來，擔當起教練的責任，負擔沉重，做好身教言教工作，給大學生以良好的引導。
二、高校輔導員對學生引導教育中的身教與言教
輔導員用他的一舉一動、一顰一笑感染學生，以身作則鼓勵學生，通過身教、言教，讓學生感受到輔導員的人格力量，于潛移默化中產生好的影響。教學工作是一項長期的工作，尤其是大學生人格的塑造和性情的培養，如何給學生提供一個很好的指導呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也。”對于高校輔導員，既然從事這項工作，就不能忘記自己的身份和責任，要時刻注意自己的行為，遵守教師職業道德的要求，維持個人良好的形象，進而建立教學的良好形象，展示給學生良好的精神風貌。輔導員經常有這樣的感覺，如果輔導員是充滿精氣神的老師，那么班里的學生也會神采飛揚。所以作為一個輔導員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風，用自己的行動產生強烈的感染力。這是鼓舞學生的斗志的。同時，輔導員還應有嚴謹的工作態度和工作作風。高校輔導員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學生做出表率。但在輔導員群體中，確實存在一些不好的現象，比當學生遇到困難時，個別輔導員并沒有積極想辦法幫助解決，學生有疾病，輔導員沒有去關心，讓大學生在非常的關鍵沒有體會到輔導員的關懷和幫助，從而有不恰當的理解。
輔導員和學生溝通中，大學生潛移默化的把大學生當成模仿的對象，其影響力是非常大的。因此輔導員要采取正確的方法引導學生，將千言萬語化作行動，時刻注意用高標準、嚴要求來約束自己，自覺形成良好的道德標準。從小處做起，關注細節，要求學生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹慎的態度說話做事，做到談吐文明，有風度，要尊重學生。輔導員要加強道德修養，不斷堅持自我完善，只有這樣，讓大學生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規范影響學生，當輔導員的品格對大學生產生影響時，大學生會自覺的把輔導員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學生受益一生。
2.言教
我們應該承認，輔導員的身教和言教是有所區別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進行。一個渴望進入教室的學生，在輔導員的教導下，帶著對知識的渴求，經過了幾年的學習，完成學習學習，走出校門，推動著國家的發展和進步。作為輔導員，是在任何時候都要引導學生完成教育教學工作，在任何情況下，一個合格的教師的教學應該是：言之有物，言有樂趣的。
在大學的環境中，大學生們多遠離家人，獨自來到學校求學，時常會碰到一些問題，輔導員對于學生的指導作用顯得尤其重要。輔導員要經常與學生溝通，對學生困惑的問題加以引導。如一些學生經常會找到輔導員談一些個人的問題，對教育、就業、人上發展前途、人際關系協調處理等問題，有些學生情緒會比較緊張，找輔導員去談心以尋求關心和支持。對此，輔導員一定要注意和學生的溝通方法，要看到學生眼中所充滿的激情和希望，態度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學生以正確的指導，鼓勵學生們積極向上，正確的評價自己，引導學生們腳踏實地的學習和生活，引導他們熱愛集體、團結互助，幫助他們解決困難，讓學生樹立起自信心，并能夠不斷的進步[1]。
3.言傳和身教是不可分割的統一
輔導員在對學生引導教育中，言教是不可少的，要給學生解釋和教導，言教與身教是不可分離的，因此，輔導員在和學生溝通交流中也要關注自身素質，讓輔導員通過其語言、動作、表情、神態等將各種信息傳給學生，給學生以直接的影響。畢竟，對于年輕的學生而言，輔導員給他們做了一個榜樣，什么樣的榜樣就會培養出什么樣的。對他們來說，輔導員是發揮了模范的作用，提高了學生的道德修養、知識水平、精神歲月，給學生帶來終身的影響[2]。
三、結語
輔導員的工作是一項復雜的勞動，反映了一個人的綜合素質，要求輔導員為學生在各方面做出表率，輔導員應樹立起一個良好的標桿，向學生傳授知識。作為一名輔導員，必須不斷的學習，不斷提高自身素質，樹立科學的世界觀、人生觀，熱愛教育事業，恪守職業道德，愛崗敬業，傳授知識，兢兢業業的努力投身到教育中去，讓輔導員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學生的綜合素質。輔導員要做好學生的教育引導工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。
參考文獻
關鍵字：輔導員；隊伍建設；學習型組織；學生工作
高校輔導員是思想政治教育的基層工作者，是大學生在高校成長中最直接的引導者、思想政治教育工作的主力軍。因此，不斷加強輔導員隊伍才能保證高校思想政治工作卓有成效地展開。本文將淺析學習型組織在高校輔導員隊伍建設中的應用。
1、高校輔導員隊伍建設中應用學習型組織的內涵
美國管理學家彼得·圣吉的研究的學習型組織是以系統動力學為基礎，分析了如何掌握學習規律，且進一步將個人的學習融于一個團隊或組織中。他提出了學習型組織必須經過五項修煉：超越自我、改善心智模式、建立共同愿望、團體學習、系統思考。學習型組織中的成員必需樹立終身學習的理念，面對不斷變化著的環境和挑戰，需要通過不斷學習來補充知識和增強對環境的適應能力。
學習型組織理論適應了知識經濟時展的需要，已滲透到社會的各個方面，被越來越多的社會組織所吸收和運用。目前，我們黨和政府倡導創建學習型社會、學習型政黨、學習型城市、學習型機關、學習型企業、學習型社區、學習型家庭已成為我國進入21世紀后的發展趨勢。
將學習型組織應用在高校的輔導員隊伍建設中，就是借鑒學習型組織理論，結合輔導員工作的內容、形式和特點加以創新和發展。將學習型組織應用在高校輔導員隊伍建設中，是以高校輔導員隊伍為基本單位，以組織學習為基本形式，以不斷加強輔導員隊伍為基本目標，通過共同的愿景和樹立學習的理念，結合實踐工作，注重對新問題的研究和探索，并及時更新和補充前沿知識。
2、高校輔導員隊伍建設中應用學習型組織的必要性
一、是加強輔導員隊伍建設的需要
隨著中國的改革開放，經濟飛速發展，我們面臨著社會政治、文化和思想意識等多方面的挑戰。大學生是國家和民族的希望，是社會發展中十分寶貴的人才資源，大學生的價值觀和思想的變化需要受到有效地指導和引導。作為大學生成長的指導者和引路人，輔導員一方面需要提高自身素質，另一方面需要發揮指導和引導的作用，確保大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，加強輔導員隊伍建設對于進一步做好學生工作、培養高素質的合格人才具有重大意義。
建設學習型組織，開展學習型組織的活動，有利于提高輔導員的自身素質和工作能力，從而能培養出一大批具有現代思想理念和業務水平的學生工作者。建立學習型組織，重點是營造團隊氛圍，通過組織輔導員學習，加強輔導員的團隊觀念和組織凝聚力，能使成員之間充分交流經驗和互相學習，改進工作理念和工作方法，從而，增強輔導員隊伍的工作戰斗力、永葆輔導員隊伍的活力，促進了隊伍的創造力的增長、推進了隊伍的長遠發展。
二、是輔導員實現人的價值的需要
認為，人與社會是密不可分的，人是社會的人，社會是由人組成的。人的價值是多方面的，其中最根本的是實現自我價值和社會價值。人的自我價值既表現為個體存在的意義，即個體對社會的重要性、責任和貢獻，和個體需求的滿足，也表現為社會對個體的尊重和滿足。人的社會價值則表現為個體對社會需求的滿足和對社會進步的貢獻。人的社會價值和自我價值的關系是統一的，社會價值是自我價值的基礎。在學習型組織的理論中也體現了以人為本的管理思想，它鼓勵個人自我超越、進行系統思考、將工作與學習融為一體。
輔導員作為社會的人，需要通過自身的發展和奮斗，從而實現人的價值。另外，作為學生工作者，輔導員承擔著大學生思想教育、學業監督、日常管理等工作，需要具有豐富的知識、深邃的思想和專業的工作能力。這樣就向輔導員提出了更高的要求。當前，輔導員工作瑣碎繁雜，具體性的事務占據了高校輔導員大量的時間和精力。這樣，輔導員缺少了學習、思考和開拓創新的時間和機會。從而影響了高校輔導員隊伍的建設。在輔導員隊伍中建設學習型組織符合當前高校輔導員加強學習和不斷進步得需求，為輔導員提供了有效的學習機會。
3、高校輔導員隊伍建設中應用學習型組織的途徑與策略
一、樹立學習的理念
高校輔導員隊伍的建設要重視樹立"終身學習"、"全程學習"、"全體學習"的學習理念，要把學習轉化為創造力。首先，在輔導員隊伍中形成良好的學習氣氛，這就要求輔導員具備學習意識、學習習慣和學習能力。其次，輔導員應將學習貫穿在工作中，所謂在學習中工作，在工作中學習，將學習在教育管理學生的過程中體現。最后，輔導員隊伍建設中要強調"團隊學習"，組織輔導員進行集體學習，不但重視輔導員的個人學習和個人智力發展，而且要重視輔導員間的合作學習和集體智力的發展。
二、構建輔導員學習的平臺
建設輔導員隊伍需要構建輔導員隊伍學習型組織，必須構建符合學生工作和體現思想政治教育工作特色的學習平臺。在原有的組織基礎上，根據工作和學習的實際情況，不斷創新和設計能夠滿足輔導員工作學習需要的新型的組織形式。在輔導員隊伍中，輔導員通過個人學習、集體學習和相互學習，相互交流工作學習經驗，取長補短，更新和補充知識和工作方法，共同發揮智慧和才能，朝著共同愿景，解決工作和學習中遇到的問題。高校輔導員隊伍開展學習型組織，需要廣泛地開展團隊學習活動，開設形式多樣的學習論壇，充分利用高校中的各種教育資源，和便捷的網絡等現代通訊工具，提倡各院系開展輔導員學習班，促進輔導員學習活動的開展和經驗交流。
三、建立輔導員學習激勵機制
建立輔導員隊伍的學習型組織還要積極運用有效地激勵機制。首先，精神激勵。構建營造良好的學習氛圍，形成相互尊重、相互關心的工作和學習環境，加強集體凝聚力的，形成集體強大的精神力量。其次，自主管理。建設學習型輔導員隊伍，強調自主管理。輔導員可以自己選擇同伴組成輔導員學習團隊，自主選定工作學習目標，進行現狀調查分析，制定對策和組織實施；工作學習效果的評估，管理層可以組織成員自主檢查效果，若發現問題，自主進行評估總結。自主管理的實施，輔導員能夠進行相互切磋，不斷學習，增加組織創新的能力。再次，進修培訓。輔導員是從事思想政治工作的，所以需要不斷適應新形勢的發展，才能不斷提高自身水平。最后，給予輔導員隊伍職稱、職務、待遇等方面給予相應傾斜；對于從事多年輔導員工作的人員要提倡一部分有經驗的繼續留任，形成老中青相結合的輔導員隊伍，不僅有利于工作經驗的傳遞，更有利于給輔導員隊伍補充新鮮活力。
學習是獲取知識和交流情感的方式，是知識經濟時代中不可缺少的重要內容。將學習型組織應用在高校輔導員隊伍建設中，有利于改變心智模式，增長智慧，開拓創新思維，有助于加強輔導員隊伍的建設。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；學生輔導員；隊伍建設；現實問題；改進措施
G711
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關配套設施和體制建設方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學生輔導員隊伍建設方面，學生輔導員工作內容較多，涉及學生的方方面面，對于學生輔導員的個人素質和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學生輔導員的專業素質能力差異較大，不利于學生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設角度入手，通過合理配置資源，優化隊伍發展結構，同時明確高職院校學生輔導員的工作職責和內容，才能發揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學生提供良好的教育和指導。
一、高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的現實問題
（一）崗位職責不夠明確
崗位職責不夠明確是當下高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學生輔導員未設立單獨的崗位，凡是從事于學生管理工作的教師都被稱作學生輔導員，造成高職院校學生輔導員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學生輔導員往往身兼數職，既負責學生的日常工作，同時也要跟進學院的日常工作，這樣的情況導致學生輔導員有的掛職在學生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學生輔導員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導致高職院校學生輔導員工作較為繁瑣的原因，學生規模不斷擴大，而專業的學生輔導員數量較少，人員不足使得一個學生輔導員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學管理的效果。
（二）隊伍發展層次較低
目前學院對于高職院校學生輔導員隊伍建設的重視力度還有待加強，高職院校學生輔導員的工作能力直接影響了學生的學習和生活，大學生活區別于高中集中化的管理，要求了學生在半開放的環境里不斷強化個人生活與學習的能力，從而為將來踏入社會做好準備[2]。但是目前高職院校學生輔導員的隊伍結構存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學生輔導員專業性不強，對于學生工作的開展缺乏相關的經驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學生輔導員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學歷和職稱方面，高職院校學生輔導員相較于專業教師有很大的差距，專業知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發揮出崗位的作用，降低了高職院校學生輔導員隊伍的發展層次。
（三）隊伍人員流動性強
目前高職院校學生輔導員采用的是聘用制度，現行的輔導員制度也使得高職院校學生輔導員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學生輔導員和專業教師的存在差距，且高職院校學生輔導員的入行門檻較低，多數高職院校學生輔導員都希望以學生輔導員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學生輔導員的工作任務重，較為繁瑣，使得輔導員在實際的工作中壓力較大，心態失衡，辭職或轉任的情況較多。而學院為了保證高職院校學生輔導員的數量，不得不放低選拔標準，新上任的輔導員經驗不足，能力存在欠缺，導致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學生輔導員的隊伍建設和管理。
（四）人員素質差異較大
高職院校學生輔導員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學生提供生活上的指導，同時在思想方面、心理方面以及學習方面都要具有較強的專業能力。但是在實際的高職院校學生輔導員隊伍管理過程中，人員素質差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學院對于高職院校學生輔導員的培訓力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學生輔導員的能力進行系統性的培訓，多數高職院校學生輔導員倉促上崗，未能發揮出工作的作用；另一方面，高職院校學生輔導員對于崗位的認識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學生輔導員的能力表現具有差異化，對于學生的工作開展效果不佳[4]。
二、強化高職院校學生輔導員隊伍管理的改進措施
（一）科學設崗，合理配置
高職院校學生輔導員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學生輔導員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學設崗，首先要明確工作崗位的職責和權限，實現規范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業的學生輔導員，減p高職院校學生輔導員的工作任務量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學院的招生數量越來越多，學院領導必須要著眼于學院發展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學生輔導員進行細化，分為專職輔導員和生活輔導員，設立在學工處和學院各系辦公室，從而方便于對高職院校學生輔導員隊伍的管理[5]。
（二）提高標準，優化結構
高職院校學生輔導員在實際的學生工作中發揮了巨大的作用，為了提高高職院校學生輔導員整體的發展層次，學院必須要提高招聘的標準，要嚴格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關要求，從黨員教師和干部中聘選高素質的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學生輔導員，利用教師多年的教學經驗和專業能力，從而達到優化高職院校學生輔導員人員結構的目的[6]。另外，學院要注重加強對于高職院校學生輔導員的培訓工作，通過提供系統性的學習機會，強化高職院校學生輔導員的個人能力，從而幫助學生輔導員更好的開展工作。
（三）科學管理，注重發展
科學管理高職院校學生輔導員隊伍是保證每一名高職院校學生輔導員發揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關的制度，要根據高職院校學生輔導員的崗位性質，明確其崗位目標，建立相應的考核制度，使得高職院校學生輔導員在實際的工作中能夠有明確的工作目標，有助于學生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學生輔導員的崗位待遇，以激勵政策充分調動高職院校學生輔導員的積極性，從而實現高職院校學生輔導員隊伍的不斷壯大。
（四）強化職業定向，提高整體實力
高職院校學生輔導員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應當下的教育形勢，我認為必須要強化職業定向，要將高職院校學生輔導員視為一個專業性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發揮出崗位的優勢，要強化輔導員的個人素質，要讓輔導員正確且全面認識輔導員崗位，注重崗位精神的培養，提高高職院校輔導員的職業道德素養，從而提高高職院校學生輔導員隊伍的整體實力。
三、結語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學生工作，必須要強化高職院校輔導員的管理效果，要正確對待輔導員崗位，通過建立健全相關的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學生輔導員的專業能力和素質，通過科學的管理和完善的培訓制度，從而發揮出崗位的職責，從而促進高職院校學生的全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生；高校輔導員；心理危機干預；應對策略
近年來，隨著學生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例急劇上升，這對高校切實做好學生心理危機干預工作，提出了很大的挑戰。這也是目前擺在我們高校輔導員面前的一項重要任務。由于高校輔導員處在學生工作的第一線，與學生的聯系非常密切，從而對學生的影響也是最直接的。所以對于學生中出現的心理障礙或其他心理異常情況，也是高校輔導員應及時發現和干預的。下面筆者將結合自身多年的工作實踐，和大家一起分享一起曾經處理過的學生心理危機干預事件。
一、學生基本情況介紹
李某，女，21歲，患有精神分裂癥，高二發病，出現幻聽的癥狀，經專業精神科醫生治療，現處于康復期，已基本恢復正常的社會功能。
個案性格特點：性格內向，孝順善良，懂事乖巧，積極向上，有目標有追求，并能主動尋求幫助。
家庭情況：父母關系融洽，個體戶（經營鞋類），家中還有一個讀初中的弟弟。父母教育方式民主，平時較為關心李某，一直給予正向鼓勵與支持。
身體與精神狀態：睡眠質量差，有時伴有胸悶癥狀；注意力不集中，情緒低落，焦慮緊張，感到恐懼等。經過醫院檢查，已排除器質性病變。
二、應對的主要辦法和干預措施
1、及時發現，與問題學生建立良好的關系，并深入了解詳情，掌握有效的信息。當然，要注意做好保密工作。
入校后，李某就出現上述癥狀，并主動尋求幫助，經過與其多次真誠的交流，基本了解了她的情況，同時做好對她情況的保密工作，這樣與問題學生之間也慢慢建立起了相互信任的良好關系，這種信任的關系有助于筆者對她情況的及時掌握與干預。
2、加強與問題學生家長的聯系，動員其家長、親戚、朋友等各種社會資源，實施社會心理支持和幫助。
及時與李某的家長溝通，詳細了解她的情況，包括發病前后所有關系到她的生活、學習、性格以及精神衛生科醫生治療等情況。共同探討有效方法，雙方密切配合，讓李某產生對家庭、親友和生活的熱愛，增強生活的信心，一起幫助她度過不穩定期。
3、及時上報，實時反饋，把握好工作尺度。
發現問題后及時上報學校有關領導，征詢領導的意見和建議。因李某的情況較為特殊，曾患有精神分裂癥，雖一直在治療，現只是處于康復期，由于李某對學校和同學的恐懼，出現了一系列身體和心理方面的異樣癥狀，較為危險。為此領導和筆者一起對李某的情況進行了分析討論。考慮到她本人的性格特點以及主動求助的情況，加上其家長關心孩子，并積極配合的態度。我們本著以生為本，人為關懷的角度出發，給予了該生必要的支持和幫助，將風險降到最低（當然，在這中間學校也做了最壞打算，如果學生出現其它不適合繼續就讀的傾向，學校在第一時間和家長取得聯系，把學校的態度及時轉告給家長）。
4、安排專門聯絡員，實施監控，及時反饋。
發現李某的情況后，雖然要對她的情況做好保密工作，但為了安全起見，筆者專門在她身邊安排兩個信息聯絡員，進行監控，一有異常及時反饋。當然對于信息聯絡員我進行了精心的挑選，主要從以下幾個方面加以遴選：（1）學生干部或黨員；（2）與李某關系較好；（3）性格耐心、細心、機智、助人為樂，能保守秘密；（4）掌握一定的心理學助人技巧（可進行短期培訓）。筆者在李某的班級安排了一個信息聯絡員，在她寢室也安排了一個信息聯絡員（因為她寢室是混合寢室）。對于信息聯絡員，只要告訴他們李某這段時間家里發生了點事，情緒狀態不是很穩定，需要她們的積極關注，包括言語，行動等所有情況。但又因她本人又不希望別人知道她的事，所以請信息聯絡員假裝不知情，暗中執行任務，有異常馬上上報。這樣，即做到了為李某保密的工作，又能讓信息聯絡員安全的在她身邊進行監控，使筆者能在第一時間得到信息并能快速應對處理。
5、及時反饋問題學生的求助，給予積極鼓勵與支持。
一旦該學生有發短信或者電話找筆者時，筆者會第一時間放下手頭上的工作，先解決她的問題。因為這時的她一定遇上了自己無法解決的問題，需要筆者的幫助，這也體現了她對筆者的信任。如：李某經常給我發來短信：“老師，你忙嗎？”“老師，你現在方便嗎？”這時要及時反饋她自己方便、有空的信號。這樣她會認為沒影響到筆者的工作，會把內心真實的情況告訴筆者，這也是由于她善良的性格決定的。“我想和你聊聊天”，“我感覺不舒服，想到你辦公室坐坐”等等。當然，除了帶來一些自己無法解決的問題外，也會來分享自己的喜悅。有一次她主動來到筆者辦公室，告訴筆者醫生說她2年沒發病，藥量可以減輕的好消息。這對于她來說是一個非常強大的正性刺激。同時筆者也要及時反饋信息，認同她的努力得到了一定的收獲，并鼓勵她繼續加油，愿意和她一起分擔困難，分享收獲。
6、積極幫助問題學生因其個人身體原因遇到的問題。
李某因為一直堅持藥物治療，這些藥物一般都具有強烈副作用，對其身體的某些方面影響比較大。比如她服藥后會出現頻繁的手抖現象。這對于化學制藥專業的學生而言是非常可悲的，連一些基本的實驗她都無法正常完成。為此，筆者通過和相關領導、任課老師的溝通交流，給予了她“綠色通道”。另外在教學實習階段，為幫助她建立信心，圓滿完成實習任務。學校和家庭商量，把她的實習單位破例安排在她家附近的一家藥店。這樣該生每天都能得到家人的照顧，這對她的病情的好轉起到了積極促進作用。這些措施也是學校積極落實人文關懷的真實體現。
三、心理危機干預后學生的現狀
在學校、家庭及其個人的共同努力下，目前李某各方面情況良好，個人積極要求上進，在藥店工作努力，業余時間還幫媽媽經營鞋店。她認為這樣的生活雖然累，但是很充實，心情愉悅，還說 “現在不賣力，等到以后想做也做不動了。年輕人嘛，是需要鍛煉的。”這一些充分表明了現在的她處于心理相對較為健康的狀態。
為此，筆者認為高校輔導員在學生心理健康發展中起著重要的作用，我們要不斷擴充自己的心理專業知識，掌握一定的心理危機干預技能，促進學生的健康發展。
關鍵詞反復呼吸道感染血液分析微量元素
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.122
資料與方法
2006年7月～2009年8月收治小兒反復呼吸道感染(RRTI)患兒43例,其中男23例,女20例;年齡1～5歲,平均3.4±1.2歲。隨機抽取同期本院健康體檢兒童41例為對照組,其中男22例,女19例;年齡1～5歲,平均3.5±1.1歲。兩組兒童性別、年齡及體格生長發育等相一致,具有可比性。
實驗方法:所有檢測對象取靜脈血2ml,在普析多通道原子吸收分光光度儀上,專人專機同時檢測鐵、鋅、鈣、銅、鎂5種元素。
統計學分析:數據使用SPSS 10.0統計軟件進行兩樣本均數t檢驗。
結果
43例RRTI患兒血中5種元素水平均值均低于對照組,其中鐵、鋅、鈣與對照組比較有統計學意義(P
討論
反復呼吸道感染是兒科常見病,病因復雜[1]。近年來研究發現RRTI與微量元素缺乏密切相關,為其重要的原因或誘因[2]。
本資料顯示,RRTI患兒以缺鋅者居多,其次為缺鐵及缺鈣。鋅在人體的新陳代謝、生長發育、組織修復過程中起著極為重要作用。對免疫系統的發育和正常免疫功能的維持有重要作用,對特異性和非特異性免疫功能均有明顯影響。缺鋅可使DNA復制減慢,淋巴細胞轉化率明顯下降,細胞免疫低下。引起細胞抗體生成不足、補體活性下降而致體液免疫功能下降。兒童缺鋅,免疫反應明顯降低,對感染的易感性增強[3]。本研究結果證實了缺鋅兒易反復呼吸道感染。鐵也是人體很重要的微量元素,鐵低下可引起機體抵抗力下降,而出現反復感染。鈣是人體需要量最多的元素,骨骼鈣化不足,免疫功能受到影響,機體抵抗力下降,極易發生RRTI。鈣劑能增強氣管、支氣管纖毛運動,使呼吸道清除功能增強,同時又增強肺組織巨噬細胞的吞噬能力。本組結果顯示,RRTI患兒血鈣低于健康對照組,提示低鈣為部分RRTI患兒的易感因素。鋅、鐵、鈣均為身體重要元素,任何一種缺乏都會導致免疫功能低下,引起RRTI。
綜上所述,微量元素的缺乏與小兒RRTI關系密切,在對其病癥進行藥物治療的同時應予適量補充鋅、鐵、鈣等元素,可縮短療程,增強療效,取得了較好效果。定期監測微量元素,并均衡調理,以降低小兒RRTI發生率。
參考文獻
1陳慧中,胡儀吉.如何認識反復呼吸道感染.中華兒科雜志,2008,46(2):83-84.
一、組織中隊活動時善于效仿和跟風的輔導員
這一類型的輔導員在進行中隊活動設計時，主要考慮的問題是對學生進行相關教育的活動形式。他們在教學經歷中組織的活動很多，范圍也比較廣泛，但是各個活動的目的和內容之間缺乏聯系，注重對活動形式的效仿。這一類型的輔導員主要是一些青年輔導員，擔任輔導員的時間不長，在中隊活動組織上積極性和熱情比較充足，但是在活動策劃上沒有受到專門的培訓，所以在組織活動時喜歡效仿別人，并跟隨一些流行性的話題和形式。
效仿其他老師。效仿一些輔導員的成功策劃方案，將這種方案直接引用過來，但是一般都達不到預期的效果。在組織一次活動時，輔導員應為這次活動奠定一個根基，注重對活動的鋪墊和積累，僅僅靠簡單的效仿，自然不能使學生感受到共鳴，從而使這種直接引用過來的活動形式和過程效果并不理想。
跟風節日。這一類型的輔導員總是以某個節日為主題進行活動的策劃和組織，例如三八婦女節的時候，就組織與母親有關的活動，在勞動節開展探訪勞動模范的活動等等，隨著節日的改變，主題和內容也在不斷改變。這種方式雖然會帶給學生新鮮感，但是對于這一系列的活動來說，并沒有內在的聯系，所以活動的意義并不深刻，活動的影響力更是無從談起。
在跟風節日時，重大的節日能夠為活動提供大量的教育資源，輔導員科學、有效地進行活動組織和策劃，能夠使活動對學生起到深遠的教育意義。
二、組織中隊活動時缺乏層次性的輔導員
這種類型的輔導員在進行活動組織策劃時，雖然充分貫徹了學校的目標和要求，也具有相對集中的主題和形成系列意識，但是缺乏一定的層次性。這一類型輔導員的輔導員工作經驗一般是三到五年，對于學校的管理以及教育活動的要求有全面的了解并已經適應，在每個學期都能夠保持班級的活動目標符合學校的教育要求，并將班級活動設計成一個系列。例如在科技節，一些學校舉辦科技大賽，以開發學生的創造性思維，加強對學生的科普教育。在這樣的教育要求下，這一類型的輔導員會對在班級比賽的項目進行審核，挑選出優秀的作品參賽。輔導員以“科學在我身邊”為主題進行活動安排，首先是科技制作的活動，輔導員對學生進行科技制作的講座，學生在輔導員的指導下進行科技作品的制作，通過學生作品的展示，評選出優秀的作品參加學校的比賽。然后是科普繪畫的活動，輔導員組織學生賞析一些優秀的科普繪畫作品，讓學生通過賞析進行科普繪畫的創作，輔導員在學生展示的作品中評選出優秀的作品以參加學校的比賽。最后是科技小論文，輔導員以“科技小論文的撰寫”為主題開展一個講座，讓學生通過對輔導員講座的理解進行科技小論文的撰寫，輔導員對學生的習作進行點評，將優秀作品推薦到學校的比賽中。這種活動流程設計，雖然看起來比較充實，形成一個系列，但是這三項活動知識內容的替換，沒有產生“質”的推進，不能體現輔導員對學生從“扶”到“半扶”再到“放”的指導過程，同時也沒有顯示出這一系列活動在情感、態度以及價值觀等方面對學生的要求。
三、組織中隊活動時缺乏引領性的輔導員
這一類型的輔導員在活動策劃中已經有了自己獨特的想法，能夠準確地抓住學生的問題，通過活動對學生的問題進行解決，這種方式相對于傳統的說教來說，對學生認知和行為的改變有著更為顯著的效果。
例如在進入高年級之后，一些學生在喜歡在課間大聲喧嘩，對其他人的休息產生嚴重的影響，輔導員就將課間活動的聲音錄下來，在中隊課時為學生播放。學生能夠通過這一活動意識到課間喧嘩對別人的影響，在課間活動中會有意識地降低聲音避免打擾到別人。但是一段時間之后，很多男生總是在課間打鬧，這時輔導員就又組織了一個課間文明游戲的活動，目的是讓學生在課間游戲的時候，要考慮別人的感受，對自己的行為進行約束。這種普遍性的活動是由于學生在進入高年級之后，會出現一些反常的現象和成長過程中的心理需求，而輔導員對此沒有深刻的了解。高年級的男生總是想通過各種方式引起女生的注意，所以在之前的活動后組織學生體驗動靜有序的必要性，讓學生能夠充分地展示自己，讓男生和女生正常地交往，滿足學生的心理需求，就會避免很多問題。
這里是四千多名少年兒童成長的樂園，東臺市實驗小學通過少先隊愛心品牌活動建設帶動并開展各項主題教育活動，用高尚情操陶冶少年兒童，用有益的活動啟迪少年兒童，用真情行動關愛少年兒童，創造性地開展了一系列特色鮮明的主題活動。
一、愛心文化，揚起愛的風帆
為滿足隊員個性發展的需求，提高隊員的綜合素質，營造愛心環境，啟迪少先隊員的心智，學校在全體隊員中倡導“五愛七能”，作為實施素質教育的堅實載體。“五愛”指愛學校、愛老師、愛同學、愛父母、愛社會，引領隊員道德精神的成長。“七能”：一是能寫好字，毛筆、鋼筆、鉛筆（三選一）；二是能跳一種花樣繩、踢一種花樣毽、打一種球、下一種棋、練一種武術（五選二）；三是能演奏一種樂器或跳一種舞；四是能讀一部名著或背100首唐宋詩詞；五是能主持一次班隊會或獨立組織一次隊活動；六是能收藏一種物品，或能攝影、繪畫；七是能做簡單的家務活，如疊被子、洗碗等。
學校非常重視對隊員進行國家意識、科學意識、勞動意識和審美意識的滲透引導，從大事著眼、小處著手，從做人與做事的角度，抓緊、抓實行為養成教育、愛國主義教育和民族精神教育，通過落實《東臺市實驗小學少先隊員行為守則》，努力把基本的做人與做事的道理轉化為少年兒童的內在品質，培養隊員愛自然、愛他人、愛自己。（1）開展少先隊員光榮感教育。以小隊為單位，以“我是光榮的少先隊員”“我生活在少先隊組織中多么幸福”“我為少先隊添光彩”等為主要內容，廣泛開展教育活動，幫助少先隊員加深對少先隊組織的理解，明確自己的權利和義務。（2）加強少先隊陣地建設。建立以中隊輔導員、中隊委員、中小隊干部為主的少先隊組織網絡，明確分工和職責，更好地發揮“紅領巾文明監督崗”等組織的作用，配合文明中隊的評比，促進學校常規管理工作的提高，努力使少先隊工作制度化、規范化。（3）充分發揮學校百草亭電視臺、校園網和校園文化長廊等宣傳陣地的作用，介紹身邊優秀隊員的事跡。
二、愛心活動，演繹愛的真諦
敬老助老是學校少先隊“愛的教育”工作的特色之一。1993年，學校四（2）中隊的隊員開始自發幫助學校附近雙目失明的孤寡老人洪荷珍，此后在學校領導和少先隊大隊部的組織下，一屆屆四（2）中隊的師生自發幫助洪奶奶，愛心接力了十幾年。同時，隊員們在輔導員與家長的帶動下，主動關心家中的老人、身邊的老人、社區里的老人及中隊結隊老人，盡自己最大的能力幫助他們。2007年底,學校放大愛心活動效應,啟動“雛鷹助老，情暖夕陽”大接力活動,百位孤困老人成為學校各中隊的結隊幫扶對象。全校師生加入愛心助老的行列，帶老人們游步行街、逛超市,與老人一起吃年夜飯、共度重陽佳節……敬老助老成了少先隊員們快樂的假日之行。少先隊大隊部通過評選愛心隊員、愛心家庭、愛心中隊，征集愛心優秀日記、愛心感人事例等活動培育典型、激勵先進。
“手牽手，心連心”是全校少先隊員愛心表達的另一種方式。隊員們與留守兒童、農民工子弟、四川綿竹災區少先隊員、青海玉樹小伙伴牽手互助：隊員們買來鋼筆、文具盒、油畫棒、書包等學習用品給留守兒童，與他們結對來到東臺人民公園，感受大自然的美麗景色，盡情玩游戲；開展“漢藏心連心，成長手拉手”活動，捐款、捐帳篷、心卡、寄學習用品、寫信……一系列活動讓孩子們進一步了解了貧困地區學生的生活和學習狀況，激發了他們強烈的愛心和責任意識。
三、愛心陣地，搭起愛的橋梁
留守兒童是一個特殊的學生群體，他們時刻牽動著實小師生的心。針對這些孩子，少先隊大隊部專門成立了“留守兒童之家”“彩虹媽媽”“青年志愿號”“小小幫學志愿者”等組織，讓那些遠離父母的孩子感受到愛的無處不在，共享愛的溫馨。愛心園里，留守兒童給在外打工的爸爸打電話，同學們圍在他們身邊分享快樂。在老師的帶領下，他們看書、打球、打親情電話、做游戲，不再感到孤獨和寂寞。
走進長廊，老人墻上100張燦爛的笑臉向我們訴說著少先隊員們的努力，愛心墻上傳遞的愛心日記是少先隊員們的心聲。一面記載愛的墻，一本本記錄愛的日記，見證了少先隊員愛的足跡。
一 、抓好輔導員的認定工作
聘請優秀團、隊輔導員和校外輔導員，抓好輔導員隊伍的建設，在品格修養、知識能力、教育教學上下功夫。各班及時配發《輔導員》雜志，讓其引領各中隊輔導員的思想，并不間斷地對雜志上的一些先進理論，團委、大隊部組織大家進行集體學習和討論，然后讓大家結合本人的輔導員工作，把這些理論進行內化。在這樣的氛圍中，我們逐步塑造了一支凝聚力強、戰斗力旺盛的輔導員隊伍。
二、舉辦好每一屆團、隊干部選舉
每一屆團、隊干部選舉，都要及時總結往屆團、干部競選的經驗，本著公開、公正、公平的原則，通過民主推薦、集中競選等步驟，選舉出學生信任的和愿意鍛煉自己的優秀的學生干部，組織成一支優秀的團、隊干部隊伍。
三、注重團、隊學生干部的培養
在團、隊學生會組織中，我們作為負責團、隊工作的老師，要嚴格制定科學合理的管理制度，督促大家遵守和執行相關規定，使學生的自我管理制度化、規范化、經常化。要以自己的模范思想和行為去影響學生，幫助他們挑選好干部，經常性地指導工作，當好他們的參謀，關心他們的成長，大膽放手，發揮其積極作用，讓學生在實踐中培養和鍛煉自己，經常學習，時刻對照任職條件調整自己的言行，經常聽取他人的意見，團結周圍一切可以團結的力量，發揮集體功能，通過團、隊組織的活動來提高自管能力。
四、推進團、隊陣地建設，促進團隊組織自身發展
要建好團、隊陣地，利用這一陣地開展一年級隊前教育，開展初中生入團教育，開展少先隊員、團員光榮感教育，舉辦升旗手培訓等，切實提高團、隊自我管理、自主發展的能力。
1、以每月一事為主線，組織好每月主題教育活動。
秉承“育人先育德，求知先修身”的理念，實行“活動中育德，習慣中育人”，追求習慣教育實效。如每年3月團隊舉辦“學雷鋒、講文明、樹新風”的一系列活動，4月舉辦“緬懷革命先烈”活動。同時將教育范圍逐步由校內向家庭延伸，督促各班開好每學期的兩次家長會，請全國有名的教育專家對家長進行全方位、有效的引導，配合學校培養學生的自信、自立、樂觀，對人講禮貌，學習講勤奮，社會講公德，在家講孝順，從小做個好公民。團、隊組織通過開展這些活動，進一步提升了學校老師、學生的思想道德素質，推進了學校團、隊組織的自我管理和自我發展。
2、堅持抓好各班的常規評比工作。
加強日常行為習慣的檢查監督，提高值日質量，嚴格執行“文明班級”評比制度。對團、隊監督崗的檢查進行分工落實，加大檢查力度，每天將有問題的班級公布于衛生檢查反饋的黑板上，及時提醒有問題的班級清理不干凈的地方。每周星期一準時在衛生、紀律評比欄中公布前一周的評比結果以及流動紅旗的發放情況。在每一學期結束時，根據平時的檢查情況評出“文明班級”三個、“進步班級”一個進行表彰。通過團、隊監督崗活動長期、有效的監督，逐步培養了學生良好的行為習慣，在學校營造了“學禮儀、講文明、懂禮貌”的氛圍，凈化了校園空氣，打造出了和諧的校園環境。
3、注重細節，文明禮儀細處抓起。
我們在平時的工作中認真分析當前社會背景中影響學生基礎文明素養的各種因素，從細微處入手，從細節處抓起，堅持“導堵結合，以導為主”的思想，積極挖掘同學中間的好人好事，在星期一升國旗的時間，通過廣播前一周的好人好事信息。通過廣播不僅全校的師生知道了做好事的人，而且學校周圍的人也知道了其人。就在這樣不間斷的廣播中，好多學生經常處于一種被別人贊美、欣賞的氛圍中，慢慢地學生開始注意改正自己的陋習、言行，并積極加入到做好人好事的隊伍中。
4、完善制度，不斷總結反思。
