時間：2022-06-03 04:04:51
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論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業法
所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。
根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
關鍵詞：反思教學；高中數學；數學思維
反思教學能夠使老師在反思中了解自身的教學缺點，也能使學生在不斷的自我評價與總結中及時地改正自己的學習缺點，從而有效地促進老師的教學進步以及學生數學思維能力的提升。本文主要對高中數學教學進行研究探討，從而提升數學的教學進步。高中數學的反思教學中培養學生數學思維要采取合理舉措。
一、通過學生及他人的反饋進行教學反思
在教學過程中，老師積極的反思能夠及時地發現自身在教學方面與工作方面的缺點。在高中的數學教學中，數學老師的教學情況可以通過學生的反饋以及同事與領導的觀察中尋找自身的優缺點。因此，就需要數學老師盡量站在學生的角度來進行反思，在學生的眼中掌握自身的教學特點與能力情況。例如，可以鼓勵學生大膽地向老師提出建議，經常與老師進行溝通；也可以通過學生建立學習檔案、寫日記、問卷調查等，使老師清楚自身在教學內容、教學活動以及活動安排方式上有哪些建議，從而積極地改進缺點，更好地為學生服務。
二、引導學生形成自主反思的習慣
在高中數學教學中，概念是思維的基礎，因此需要學生首先學會對數學概念進行反思，使學生的抽象理解能力與邏輯思維能力得到有效地提高；其次，指導學生對數學定理、公理的反思。通過使學生積極反思定理與公理的來龍去脈能夠使學生在正確的理解上進行有效的記憶；最后對于數學活動的內容結果進行反思。對于數學的學習來講，要想使學生在每次的解題中收獲很多，就應該引導學生反思與回顧解題的過程與結果，對蘊含其中的解題思路與技巧進行歸納與內化，最終有效地提升學生的理性思維能力與邏輯思考能力，使學生在解題中收獲良多。
三、借助自我評價進行反思
對于年輕教師來說，“五維評價”仍然不失為一種行之有效的評價方法。但由于受地域所限，農村的社會環境、辦學水平、師盜水平等都比較差，評價的過程中往往會出現較大的偏差，達不到預期的目的，甚至搞不好會產生消極的影響。筆者認為，在對教師的“五維評價”中領導評價、同行評價、學生評價、社會（學生家長）評價是教師評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的自評，是一種教師通過認識自我，分析自我，從而達到自我提高的內在機制，也即是一種教師專業自主發展的內在機制。
教師的自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求評價對象依據評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現、業務能力等作出比較客觀、公正的評價結果。它首先需教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”
教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：
當前教育改革和發展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標之一是培養學生具有積極的自我意識。而培養具有積極的自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。
要培養學生創新精神，首先要具有創新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的意義。
教師勞動和教師角色是復雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價，作為教師自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。
現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。
無論是領導評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產生作用，最后都需要通過教師自我評價的機制，通過被評價教師自己的認同、內化，最后才起到教師自身素質提高的作用。
在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價的主人，為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件。可以根據教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于弘揚民主氣氛，增強教師的主翁意識，密切學校與教師的關系，提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。
對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責任范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。
在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優缺點，供學校領導討論、分析和評價，也可以要求評價對象填寫調查表、多項選擇表或問卷表。
為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現，擴大評價對象的思路、明確評價范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協會的研究報告指出，在教師自我評價過程中務必注意兩點：
評價對象能否做到襟懷坦白，這是自我評價成功與否的關鍵。事實上，在獎懲性教師評價制度中，很難保證一個學校所有教師在自我評價過程中，都能抱著襟懷坦白的姿態，自我評價也未必能夠改善所有教師的工作表現。通常，教師對教師評價是非常敏感的。他們擔心評價結果關系到他們的切身利益，影響他們的前途和威信。由于關系重大，難免有些教師有意無意地擴大自己的優點，或者縮小和掩蓋自己的缺點和錯誤。不稱職的教師可能過高估計自己的工作成績，而稱職教師、拔尖教師也可能低估自己的工作成就，甚至謙虛地把自己看做不稱職教師。
如何改變作文批改吃力不討好的現狀？《義務教育語文課程標準》給我們指明了方向：“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平”“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在教學實踐中，我遵循《語文課程標準》所指引的方向，進行了粗淺的嘗試，總結歸納出了作文批改的五個步驟：“學生自評―學生互評―教師審評―教師講評―優化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。
第一步：學生自評
在學生對自己抄譽好的作文進行自我評價前，要求學生先掌握兩個方面的知識：評價標準和評價常識，然后對自己的作文進行恰當評價。
1、評價標準與評價常識
評價標準一般包含書寫、內容、表達、語言、創新五個方面。具體內容如下：
“書寫”：應審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標點是否用對，格式是否正確。
“內容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當等等。
“表達”：主要是看構思是否巧妙，條理是否清楚，結構是否完整，段間過渡是否自然。
“語言”：關注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯落有致，是否恰當運用修辭手法。
“創新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構思想象是否新奇，語言是否有個性特色。
評價常識一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當等內容。
2、恰當評價
在自評前，教師要教導學生在評價過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評價自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。
第二步：學生互評
學生在自評過程中，常常會出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優缺點不能完全正確地認識到，這就需要進行第二步評價――互評。互評過程中，學生既能以“旁觀者清”的優勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養，真正實現“雙贏”。具體做法如下：
首先要求學生實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學生按照作文水平的高低分成優、良、中、差四個等級，每個等級的人數基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學擔任組長，負責該組的評價工作。最后讓每個小組的同學輪流相互評價作文。
第三步：教師審評
由于多數小學生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評價環節就需要教師把關，綜合權衡作出合適的評價，對學生的做人、寫作和評價起導向作用。
第四步：教師講評
教師在批改完所有學生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進行總結，然后在班上主要從以下5個方面進行講評。
1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結構而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學生少寫錯別字的方法。例如：平時讀書、寫字要仔細認真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養成查工具書的習慣，對不認識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。
2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點不鮮明等；從小的方面講，主要有論據不確鑿、修辭使用不當、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當、詞語感彩不當等。
3、表彰優秀作文。先公布優秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優秀作文的優點，例如選材新穎、構思巧妙、感情真摯、語言優美等。
4、總結并分析學生自評、互評方面的優缺點。對學生自評、互評中表現出的優缺點要認真總結，對做得好的方面要大加贊賞，如態度認真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。
5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字數不足，有的未按時完成作文等。
第五步：優化提高
關鍵詞： 品德教學 評價 多元化
一、品德教學評價的必要性
第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，小學品德學科教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。
二、評價主體的多元化
1.教師評價。教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來，充分展現在全體同學面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心，用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標。
教師評價，可以分為：激勵式評價、期待式評價、接納式評價、親近式評價等。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。
2.自我反思評價。被評價人結合自己的實際進行自我反思評價，學生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。學生通過成功的自我評價，正確認識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進發展。自我評價時，教師要讓學生談談自己的主要優缺點及努力的方向，引導他們正確認識自己，提高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。通過自評，學生會自覺總結學習方法、判斷學習效果，促進自我完善、自我發展。
3.伙伴評價。因為伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價也最容易讓學生接受。要引導學生對伙伴的學習情況作出評價，面對面地相互交流，深化所學知識。引導學生主要找優點，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。
4.家長評價。家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性的必不可少的組成部分。
全面性是新課程所需要的教學評價的一個重要特征。教學評價必須全面、全員、全程采集，利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生全部學習、教育的動態過程。
三、品德教學評價的實踐
在品德教學評價中應注意以下三個主要問題：
1.教師要做有心人，要善于發現學生學習中的閃亮點。學生是存在一定的差異的，不可能班級里的每一個學生都同樣好，但每一個學生都一定有其他學生所沒有的閃亮點。我們要能夠慧眼識英雄，善于發現學生的優點和長處，能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。
2.評價中善于使用鼓勵性語言。鼓勵和表揚是教育法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。
一、自我評價――不斷完善的途徑
傳統初中數學教學忽視學生的自我評價的作用，學生對作業過程中出現的問題缺乏深入的自我反思，也就難以找出在作業過程中產生問題的原因，學生找不出自身存在問題，也就不清楚如何調整自己，如何完善自己，有效提高數學能力。因此，數學作業自我評價是教學過程中極其重要的環節。學生針對作業問題，從自身找原因的過程，是自我反思的過程，可以幫助學生了解自己的學習水平，認清自己，調整學習態度與學習方法，使自己的數學學習取得長足進步。教師可以讓學生對每次作業進行評價，引導學生從每次作業的準備、課堂上的表現、作業完成情況、產生錯誤的原因、吸取的教訓與經驗等方面進行自我評價。筆者把這些評價內容項目讓每個學生制作成表格，讓學生對每次作業都進行深入的自我評價，通過反思后再填寫評價表格，表格可以定期上交，由教師給予批閱，教師通過批閱，指導評價方法，幫助學生更全面、更有效地評價、反思。這樣可以確保學生自我評價反思的有效性，通過評價加深自我認識、總結經驗教訓。例如學生在評價表格中寫道：“由于對問題考慮得不周到，所以得出的答案是唯一的。以后要學會多角度思考問題”，“在解題時一步松懈、馬虎，就會滿盤皆輸，今后要注重保持自始至終的細心”，“這次作業我認真做了，老師也對我進行了表揚，我要繼續保持字跡工整的作業習慣”……可見自我評價讓學生找到自身存在的問題，并明確努力的方向，取得較好的效果。
二、小組互評――補充借鑒的平臺
新課改倡導主體多元的評價模式，小組互評作為一種互動評價的形式，可以使學生通過對同伴的評價，或提出建議或表明自己的看法，更好地與同伴進行交流與探討，被評價學生可以通過聽取別人的評價，對自己的作業進行更好的反思，使小組互評成為自己補充與借鑒的平臺。小組評價模式可以根據需要靈活操作，不是所有作業都適宜于小組評價，教師可以選擇一些基礎性的、相對簡單的作業內容進行互動評價。在小組互評環節中，可以發揮優生的評價作用，讓優生對學困生的作業進行評價，指出其優缺點，學困生可以根據優生的評價，反思自身問題，并且向優生請教，達到以優輔差的目的。同時，也可以發揮學困生的評價作用，對于一些相對簡單的作業題目，可以讓學困生對同伴的作業進行評價，增強其學習自信。評價內容要力求多元化，引導學生從作業的書寫、作業態度、作業質量、錯題率等多個方面進行互評。課堂上教師要注意引導學生互評互議，暢所欲言，培養學生的合作能力與競爭意識。同時，教師還要引導學生對各小組作業情況進行互評，通過互評，評選出“最佳作業小組”，這種互評方式能夠調動學生的作業積極性，小組成員會相互幫助、共同進步，向著“最佳作業小組”的目標而不懈努力。
三、教師評價――獲取成功的體驗
一、堅持以生為本的課堂評價
學生是學習的主體，設計課堂教學時要以學生共性基礎為出發點，將學生個性發展作為落腳點去評價和關注學生的發展，并將評價的主動權還給學生。在課堂內外的許多探究活動和討論交流中，教師應該引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會自我評價和相互評價，形成一種生生、師生的雙向溝通。例如：在學生掌握了長方形和正方形面積計算知識后，設計這樣一道題讓學生分小組討論：明明的爸爸準備在自家后院砌一個周長是60米的小花園，怎樣砌才能使花園的面積盡可能大？請你們幫助設計一下。學生展開了激烈的討論，最后是各小組的代表發言。有的小組認為：砌成長16米，寬14米的長方形，面積16×14=224（平方米）最大；有的小組馬上反駁：是砌成邊長15米的正方形，面積15×15=225（平方米）最大；有的小組說：你們考慮問題還不全面，可以利用后院的一面圍墻……學生在小組的交流和評價當中，啟開思緒，讓思路不清晰的變得清晰，思維不嚴謹的變得嚴謹，學生學習和參與討論、參與評價的積極性得到更充分廣泛的調動，學生在評價之中互相取長補短，共同提高。
二、發揮學生自評的積極作用
傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會依賴于老師，從而失去了學習的個性化。而實施自我評價，是更有利于學生學習能力的提高。指導自我評價，可以從以下方面入手：一是異中評長短。在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我評價，培養學生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。二是議中求完善。學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。
三、采取靈活多樣的評價方式
一、教師對學生的評價
導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明方向。例如：在教學《故鄉》一文時，我讓學生通過閱讀課文來探討“‘豆腐西施’怎么會變成現在這樣呢？”這一問題。同學們結合課文各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對課文理解的多向性。通過評價，為學生指出探究性解讀課文的方向。
適時性。課堂教學中，教師的評價要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚個體而教育全體的作用。閱讀是學生與課文進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中碰擊出思想的火花。教師要像淘金者一樣學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生就會有成就感，并發揮“榜樣”作用。
持續性。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育教學效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。通過對學生課堂過程中學習表現的詳細記錄，教師可以對學生做出科學的評價，使教師對學生的評價更有說服力，更好地調動學生的學習積極性，盡可能提高學習效果。
二、學生對教師的評價
學生主體性得到真正體現。課堂評價是依據一定的目標和結果對師生的行為給予價值判斷。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體，而不是聽眾。
學生主觀能動性得到充分發揮。引導學生參與課堂評價，是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己所想，在這樣一個和諧民主活躍的氛圍里，學生學習的主觀能動性就充分調動起來。
教學效率得到有效提高。讓學生參與教師的課堂評價，教師可以依據學生的評價意見及時反饋，因勢利導，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學效率。
三、學生之間的評價
我在執教魯迅小說《故鄉》時，以“閏土為什么叫我‘老爺’？”為話題讓學生展開討論。甲同學的意見是：“閏土想巴結我吧！”我請該同學上講臺，講清原因，同時鼓勵其他同學針對他的觀點進行評價，發表不同意見，展開辯論。其他同學自由發言，很多同學提出不同意見，課堂氣氛甚為熱烈。我適時地肯定了他的創新意識并總結了全文。一堂閱讀課在學生的互評中達到了教學目的，并且取得了意想不到的教學效果。閱讀教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統的單一的教師評價，這不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作與競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學更加富有生命力。
但是，我們所看到的這一切，通常都發生在新授課上，而作為小學數學教學的常見課型――練習課，卻不是很令人滿意。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，小學數學練習是一種有目的，有步驟，有指導的活動，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。學習數學不進行一定量的練習，就難于牢固地掌握知識，形成較為熟練的技能、技巧。練習課是在學生理解新知識的基礎上，以學生獨立練習為主要內容的一種課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，一個正確認識的獲得，總是要經過由實踐到認識、認識到實踐的多次反復，體現在教學規律上，學生要獲得知識、提高能力，也要一個多次反復的過程。
首先，強調學生的主動練習。練習課是對新授課的補充和延續，練習是鞏固知識和運用知識的重要手段，學生通過練習能加深對所學知識的理解。教師應利用好這一功能，可以對新授課中的知識點加以及時鞏固，還可以對個別學生在新授課時未牢固掌握的知識，利用練習課進行補救和補充。要讓學生主動參與練習，不但要注重學生的行為參與，而且要注重學生的情感參與，因為有了學生積極的情感參與，才能通過練習促進學生素質的全面提高。要促使學生的情感參與，除了設計的題目要貼近學生的生活實際和形式生動有趣外，還要注意引導學生用練習成功的體驗來建立自信心和自豪感，使學生喜歡練習，樂于參與。在練習過程中，老師要尊重學生解決問題多樣化策略的選擇。由于學生生活背景和思考角度不同，解決同一個問題的方法自然是多種多樣的，教師要在練習中鼓勵學生獨立思考，提倡解決問題策略的多樣化。學生每提出一種新的解題方法，教師都要及時鼓勵，以此進一步調動學生學習的積極性，使他們不斷地產生新的動力，更加積極主動地投入到新的練習中去。
其次，充分發揮教師的作用。練習課能幫助學生形成熟練的技能、技巧。而技能、技巧的形成又能為學生舉一反三，構建新知識提供幫助，這也為學生自主發展打下基礎。練習中要加強學生對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，教師要發揮組織者、指導者、引導者的作用，通過對一些對比練習的分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的發現；通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識。在這一過程中要教師要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。
再次，重視學生練習后的自我評價和反思。練習課能促進學生思維、發展學生智力、培養學生。建立良好的智能結構是小學數學教學的任務之一，而練習課就是其很好的載體。練習題中對易混知識的判斷，對相關聯知識的比較以及對知識的運用等，都能對學生思維、智力、能力的發展起到極大的作用。對于學生在練習中展示出來的多種解決問題的策略和方法，教師不要過早急于進行評價，要引導學生用交流的方式，進行自我評價和反思。學生在自我評價時既要說出自己的解決方法，還要說出為什么要用這種方法解題，同時還要評價這種方法的優缺點。這樣評價反思的本身就是一種更高層次的練習，能促進學生對所學數學知識深層次的理解。在教學中還可引導學生開展自我評價和反思的相互交流，以啟發學生互相學習，取長補短，一方面更好地完成練習任務，另一方面又學會了虛心聽取他人意見，互相合作，共同進步。
