時間：2022-10-18 07:40:37
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關鍵詞：工程碩士 校企聯合 培養質量
進入21世紀，隨著我國社會主義市場經濟的建立和發展，人才的競爭日趨激烈，社會對應用型、復合型及創新型人才的需要更為迫切，各類高級專業技術人才、管理人才的培養便成為企業提高核心競爭力的關鍵因素，尤其在科學技術迅猛發展的今天，許多科技工作者感到只有重新“回爐”進行新一輪“充電”，才能解決知識陳舊給科研生產帶來的種種困擾，才能在面對工作中的新情況、新問題時，不感到力不從心。而工程碩士專業學位研究生的設置正是從企業的需求出發，為廣大的科技工作者搭建了一個知識更新繼續深造的平臺，通過校企聯合將人才培養與企業工程技術結合起來，既發揮了高校研究生教育教學的優勢，也有效發揮和利用了企業的科研優勢，將產學研結合落到實處。工程碩士專業學位研究生經過了多年的實踐和探索，使學校、企業及科技人員都受益匪淺，達到了“共贏”的效果，受到社會、企業的重視和歡迎。
工程碩士專業學位研究生在對企業發展和人才培養工作起到促進作用的同時，也顯露出了一些不容忽視的問題，進而影響了培養質量。
一、工程碩士培養存在的問題
1、培養方案針對性不強。工程碩士專業學位研究生培養的目的主要是為滿足企業的工程需要，但目前，校企聯合在制定工程碩士培養目標時，沒有完全體現企業的工程需求，培養方案針對性不強。
2、教材課程設置缺乏特色。在課程設置及教材選擇方面，沒有針對工程碩士特點，專門開發適合工程碩士需要的專用教材，大多數教材還沿用工學碩士的教材，未體現出工程特色。
3、“雙導師”職責不清，作用發揮不到位。一方面，校方導師由于教學任務繁忙，指導的學生較多，很少有機會針對性的指導在職工程碩士學員，甚至，有部分企業學員直到答辯前才見導師一面；另一方面，企業的導師大多由技術人員擔任，他們在指導學生的學習方面，沒有太多的經驗，直接影響了工程碩士培養質量。
4、教學管理實施有效性差。在職工程碩士在培養的過程中采取“進校不離崗”的培養模式，工與學的矛盾在所難免，學員基本都是科研生產一線或管理崗位的骨干人員，出差或加班非常頻繁，給教學管理帶來很大難度。
二、工程碩士培養存在問題原因分析
1、認識不到位，導致培養方案針對性不強
工程碩士培養之前，校企雙方缺乏深入有效的溝通。一方面，部分企業管理者認為培養主要是學校一方的事，企業只需協助管理即可，沒有積極充分的分析本單位專業的實際需求；另一方面，校方在制定培養方案時，也缺乏針對性調查研究，沒有為企業提供可供參考的數據，導致課程設置不能完全滿足企業需求，培養方案針對性不強，工程碩士專業學位的工程專業特點、特色不夠，這些因素是影響工程碩士培養質量的前提。
2、制度剛性不強，導致管理不規范，操作困難
由于在職工程碩士培養模式為“進校不離崗”，要求學員在學習期間，進校學習時間一般不少于3個月，但校企聯合培養過程中，校方為滿足一些企業的要求，在工程碩士培養過程中，為方便企業學員，將“進?！杯h節省略了，理論課程階段，將老師派到企業上課，雖然方便了學員，但也為管理帶來很大的困難。學生不進校，一方面，難將自己從瑣碎的家事及工作中解脫出來，不能靜下來安心學習；另一方面，學生不進校，就很難與校方導師有充分溝通交流的機會，也就不能有效地發揮出校方導師的資源優勢，很好地為企業培養合格的人才。
三、改進工程碩士培養質量的對策
1、加強交流、密切合作，做到學以致用
根據工程碩士培養宗旨，校企雙方在制定培養方案時，應本著“互利、共贏”的原則，堅持以解決工程實際問題和提高工程創新能力為出發點。企業管理者首先要及時了解并掌握自身實際需求，做到目標明確、心中有數，同時要積極主動與學校溝通；校方也應主動幫助企業分析需求調查結果，根據培養單位設計的專業領域，組織專家進行認真論證、研討，同時，結合學校學科優勢和特色，制定詳細的培養方案，以滿足新形勢下高素質復合型專業人才的要求。
2、創新形式、把關質量，嚴格過程管理
（1）源頭治理，改進選拔培養方式。在職工程碩士人員選拔時，應改變慣用的單位推薦、費用報銷的形式，采用學員自主報名、學成獎勵的方式，從源頭上入手，提高學員學習主動性，為后期學習質量提高奠定基礎。
（2）校企聯合，共同培養、加強管理。學校方面側重于知識傳授方面的管理，企業單位則側重于日常管理。在理論教學管理方面，校企雙方對學員要嚴格考勤制度，嚴格按照工程碩士培養計劃，監督學員認真完成好每門課程規定的學時數，同時，培養單位還要加強對授課老師的教學態度、教學內容、教學效果要進行全面、細致的考核評估。
（3）結合工程實際選題，嚴格論文管理。工程碩士論文選題要結合科研項目，要應用學科前沿的新知識、新方法解決工程實際難題。因此，要求校企雙方導師要各負其責，相互搭建良好的溝通交流平臺，認真嚴格執行開題評審、中期檢查、論文評審、答辯等制度，只有這樣，才有可能保證論文質量。
3、完善制度、保障質量，強化考核評估
質量是研究生教育的生命，是研究生教育發展的基礎。如何不斷提高工程碩士培養質量，制度是保障，是先導，校企雙方應根據管理中出現的問題，盡快補充完善相應的管理制度，比如：工程碩士教學管理制度、校企聯合導師管理制度、工程碩士培養質量評估制度等。同時，雙方還應加強對工程碩士培養整個過程的跟蹤、檢查和考核評估，以便及時總結經驗，找出問題，明確方向，確保達到預期目標。
結束語
工程碩士專業學位研究生在我國起步較晚，發展時間較短，目前還正處于一個發展探索階段，還沒有完全形成有效、完善的培養體系。要構建適合我國國情的培養模式和體系，還需要長期的不斷地探索和實踐。本文根據企業在職研究生培養管理中出現的問題并結合實際情況，探索性的提出了在職工程碩士培養的改進意見和想法，希望能對工程碩士專業學位研究生培養起到一點促進作用。
參考文獻：
[1]張常賓，羅秋敏.認清辦學理念 努力做好工程碩士辦學的特色創新.大連交通大學
關鍵詞：在職工程碩士；學習特征；影響因素；調查研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0096-04
研究對象與方法
1.調查對象
本次調查以就讀于北京交通大學的在職工程碩士為調查對象，隨機抽取了北京交通大學電子信息工程學院、計算機與信息技術學院、經濟管理學院、運輸與土建學院、機電學院、電氣學院、軟件學院等學院在職工程碩士學生進行問卷調查。采用團體施測的方法，集中發放問卷143份，回收有效問卷140份，有效率為98%，并使用SPSS數據同時分析工具對問卷數據進行統計和分析。
2.調查方法
本次調查主要以問卷的方式進行，以訪談法進行輔助和補充。高校在職工程碩士在線學習特征及影響因素調查問卷由在職工程碩士進行在線學習時的學習喜好和學習需求兩部分組成，主要包括在線學習條件、課程形式、學習評價、應用方式、認可度等5個一級指標，以及學習終端喜好、學習時長傾向、學習評價時機等13個二級指標。問卷經過了小范圍試用并多次修改完善，以保證其具有較高的信度和效度。
本次調研采取直接施測和間接施測兩種方式，即包括研究者自己進行的調查研究和委托北京交通大學相關學院同學或教師進行的調查研究。問卷的發放和回收由研究者自己完成。問卷回收后，相關的數據統計與分析由研究團隊合作進行。
調查結果與分析
1.在職工程碩士在線學習喜好
（1）常用在線學習終端。
回收的140份有效問卷中，在職工程碩士學生常用的在線學習終端中以個人電腦為主，占66%，其次是手機客戶端和平板電腦，分別占28%和5%。
通過調查結果分析可知，在信息技術迅速發展的今天，雖然手機與無線通信網絡得到了迅猛的發展，但個人電腦仍舊是在職工程碩士進行在線學習的主要終端。
（2）常用學習交流工具。
在職工程碩士學生常用的學習交流工具有微信、QQ、電子郵件、在線論壇等。由于不同通信工具的功能側重點不同，學習者在選擇使用學習交流工具時，會同時使用多種交流工具為學習服務。在職工程碩士學生選擇學習交流工具的調查結果如下頁圖1所示。
由下頁圖1數據可以看出，微信、QQ等實時通信工具是學習者最常用的學習交流工具，學習者在使用通信工具進行學習交流的過程中，對信息傳輸的實時性有較高的要求。
（3）一周在線學習時長。
由訪談可知，在職工程碩士突出的“工學矛盾”，使學習者的學習時間難以集中。本研究對在職工程碩士這一特殊群體一周內用于在線學習的時間進行了調查。
研究結果表明，將近80%的被試者一周中用于在學習的累積時間為2～6小時，即對在線課程設置時，為使學習者能有效地進行學習，學習資源不宜過多，一般在4小時左右能夠完成學習為宜。
（4）學習終端與學習交流工具選擇的相互影響分析。
不同的學習交流工具在不同終端的運行模式和性能不同，本研究對學習者在學習過程中在選擇終端進行學習和選擇學習交流工具之間存在的關聯性進行了分析（如圖2）。
結果表明，無論學習者選擇哪種交流工具應用于在線學習過程中，個人電腦始終是學習者最為常用的學習終端。但手機因其便攜性更有利于靈活安排學習時間，加之它的智能化不斷增強，也逐漸成為學習者用于在線學習的主要終端之一。
學習終端對交流工具的影響分析結果表明，微信具有跨平臺性、開放性和易用性的特點，這就使得學習者無論選擇何種學習終端，微信都是學習者最常用的交流工具。
2.課程形式
（1）學習者的資源類型偏好。
常見的在線學習資源包括視頻資源、演示文稿、演示動畫、其他輔助文檔等，學習者在進行在線學習過程中對不同類型的學習資源的選擇結果如圖3所示。
調查結果表明，課程視頻和演示文稿仍舊是學習者最常用的學習資源類型。
（2）課程結構需求。
一個典型的在線課程平臺應包括公告欄、課程說明、會議室、班級列表和學生主頁、作業/測驗、評價、元數據、同步協作工具、多媒體資源庫、文檔上傳區、日歷、搜索工具、書簽、導航模型等模塊。其中的課程頁面上包含的內容有課件（視頻+習題）、課程講義、課程信息（學習目標及考核方式等）、討論區、學習進度等。本研究就學習者對主要課程結構的需求進行了調查。
結果表明，課程內容本身仍是學習者特別需求的部分，包括視頻和測試試題、課程信息、課程講義等。
（3）課程學習單元時長需求。
學習單元是教與學過程中的課程學習的基本組成單位。本文就學習者對課程學習單元的時間長度需求進行了調查研究。
結果表明，在職工程碩士認為比較合適的長度是10～15分鐘，占比49%，次之是5～10分鐘，占比33%，少于5分鐘的占比4%。因此，在建設在線課程，對授課單元進行分解時需要充分考慮在職工程碩士對時長的接受度。
（4）課程資源長度對學習者一周在線學習時長影響分析。
在職工程碩士在線學習時間的碎片化，決定了學習者對學習資源的學習時長有一定的要求。本研究就在線課程基本資源時長對學習者學習時長的影響進行了總結和分析。
結果表明，當單個在線課程資源時長在5分鐘內時，50%的被試者一周累積學習時長可以達到2～4小時；當單個在線課程資源時長在5～15分鐘時，絕大多數被試者一周累積學習時長可以達到4～6小時。單個在線課程資源時長對學習者的學習累積時間有一定的影響。
（5）學習者對在線課程授課人員的期望。
在線課程模糊了學生與教師的界限。在線課程中的講授人員可以是教師、教輔人員、企業人員、行業專家，也可以是以往的優秀學生。不同主講人員有著不同的授課特征，在職工程碩士對授課人員的期望調查結果如圖4所示。
結果表明，即便是在線課程，在職工程碩士學生仍然期望授課人員是傳統教學中的主講教師或行業專家。
（6）授課單元時長與資源類型、學習終端類型的關系。
本文就學習資源類型和學習者所選用的不同學習終端對授課單元時長需求產生的影響進行總結和分析。
分析結果表明，學習者對授課單元時長需求與學習資源類型之間有著密切的相互聯系。當授課時長不足5分鐘時，使用演示動畫或視頻合適。如果超過5分鐘，學習者對演示文稿或其他文檔資源的需求逐漸上升。學習者對授課單元時長需求與選用的不同學習終端之間同樣存在一定的聯系。當授課時長在5分鐘以上時，個人電腦優勢突出；當授課時長不足5分時，學習者更傾向于選擇手機等便攜式學習終端。
3.學習結果評價
學習評價是整個教與學過程中不可或缺的一部分，根據評價的時間不同可以分為形成性評價和總結性評價，根據評價的實施者不同可以分為教師評價、同伴評價和自我評價。本文就在職工程碩士在線學習中的評價時機和評價實施者的喜好進行了調查分析。
調查結果表明，就評價時機來看，“教學視頻后緊跟幾道相應的習題”和“每單元后有單元習題”是學習者更為傾向的評價方式，即對學習者學習過程進行的形成性評價是學習者更能接受和喜愛的評價方式；就評價主體來看，學習者更加側重于教師評價和自我評價。
4.在線學習應用方式
在線學習根據在教與學過程中的應用程度不同，可以分為純在線學習、混合式學習和純傳統的面對面學習三種模式。本文就在職工程碩士將在線課程應用于教學的模式進行了調查分析，探討學習者對在線課程的應用需求，選擇最有利于教學的組合模式。
分析結果表明，在學習方式上，學習者更加傾向于面授學習為主、在線學習為輔，在線學習和面授學習相結合的混合式學習模式。
5.認可度調查
在線課程具有覆蓋面廣、傳播手段靈活，學習不受時空限制，可以隨時隨地為學習者提供服務；學習資源豐富；學習者可以自定步調進行學習等優點。但在線學習不利于情感的交流，對學習者的自學能力和自控能力要求較高。本文就在線課程對在職工程碩士的吸引力進行了調查分析，結果如圖5所示。
結果表明，在線學習對在職工程碩士學生的吸引力主要在于在線學習可以重復觀看、隨時隨地學習，方便學習者利用碎片化的時間進行學習。
結論與建議
1.結論
在職工程碩士突出的“工學矛盾”使學習者的學習時間具有碎片化的特點，因此，利用在線課程對在職工程碩士進行教育教學有著重要的意義。本文就在職工程碩士在線學習的特征喜好進行了調查分析，結論如下。
（1）在線學習過程中，在職工程碩士常用的學習終端仍是個人電腦。它對學習資源具有最大的兼容性，可以滿足各種多媒體學習資源的正常播放；對學習交流工具的要求主要是實時性和易用性。
（2）在職工程碩士一般周累計學習時長為2～6小時，不同的學習終端、學習交流工具、學習資源類型和單元授課時間對學習者的累計學習時間有著一定的影響。為保證大多數學習者具有較高效的學習時間，單元授課時間一般在10分鐘左右為宜，學習資源類型以視頻、動畫和傳統的演示文稿為主。
（3）學習者更加期望在線課程中授課教師仍舊為傳統面對面教學中的主講教師或行業專家，評價過程傾向于教師和學生自己進行的對學習過程的形成性評價。
（4）在線學習不能夠取代面對面的教與學過程，它是傳統教與學過程的一個重要補充，在線教與學和傳統面對面教與學有機結合的混合式學習才是適合于在職工程碩士學習的有效教學模式。
（5）在線課程可以重復觀看、隨時隨地學習，方便學習者利用碎片化的時間進行學習，這是在線課程吸引在職工程碩士的主要方面，也是傳統課堂教與學過程的重要補充之所在。
2.建議
教學目標的實現，需要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來。針對以上結論，在建設在線課程實現教學目標的過程中，我們可以從以下方面重點展開。
（1）構建以視頻、動畫、演示文稿等為主的豐富的學習資源庫。學習資源是學習者進行在線學習的根本支撐，豐富的學習資源給學習者以更多的選擇，滿足不同學習者的學習需求，利用信息技術能夠充分發揮在線教學資源的重復利用性和不受時空限制的優勢。
（2）構建基于混合式學習的在職工程碩士教學模式。在職工程碩士的“工學矛盾”使傳統的面對面教學遠遠不能滿足學習者的需求，同時在線學習的特點決定了在線學習不可能完全取代傳統的面對面教學。將在線教學和傳統的面對面教學有機結合，構建適用于在職工程碩士的混合式教學模式，是提高在職工程碩士教學效率的根本途徑。
（3）突出形成性評價。在職工程碩士培養不同于全日制研究生培養，更不同于傳統的培訓，它具有學位教育與技能培訓的雙重性質，形成性評價能夠實現對在職工程碩士更加客觀、全面的評價。
參考文獻：
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[9]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：8-13.
中圖分類號：G642
1 背 景
隨著計算機技術和計算機網絡技術的發展，使得信息快速傳播?！盎ヂ摼W+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而激發社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺[1]，而這種“互聯網+”的思想應用于教育教學上，則可以具體對應上MOOC[2]（Massive Open Online Course，慕課）和SPOC[3]（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）。在教學教法上，將具體網絡應用和網絡資源結合起來充分利用，可以提升教學效率和效果，目前也有一些基于MOOC和SPOC的教學教法研究[4]。
而研究生教學，特別是在職研究生教學，則更適合應用這種“互聯網+”的教育教學模式。通過“互聯網+”的方式完善專業學位研究生教學模式，讓學生完成學校的教育之后能夠在實際工作和科研工作中快速上手，對培養學生動手能力和理?結合實踐能力有著巨大的意義。通過理論學習和實際環境的操作，還可以激發學生的科研創新能力，進一步提升研究生培養質量。
2 “互聯網+”模式下的課程組織模式
對于研究生課程設置來說，有不少基礎課程都和本科生本專業的課程內容有重合。以大連理工大學軟件學院的工程碩士課程為例，“高級計算機網絡”“高級數據庫”“高級軟件工程”“算法導論”“高級操作系統”就同本科生軟件工程專業的“計算機網絡”“數據庫系統”“軟件工程”“數據結構與算法”“操作系統”在內容上有重合。有些基礎內容是本科階段已經講授過的，導致學生會覺得奇怪，研究生的課程和本科生課程到底有什么區別，這些課程和本科一樣？以“高級計算機網絡”為例，在脫產的雙證研究生班上課時，就有學生在問“高級計算機網絡高級在哪里”。在這種情況下就需要教師合理組織課程內容，既要抓住課程的核心知識點，又要從更深層次的角度進行導引。
2.1 脫產碩士生的課程組織研究
網絡課程中的主體內容是重復的，特別是網絡中的一些基礎概念和協議，在各個網絡課程中都要講到，且有大量的重復性教學。重復的教學不能得到較好的學習效果。就如同之前我們曾提到過的[5]，研究生的“高級計算機網絡”教學可以考慮從技術發展的主線來整理。例如應用層各個協議的發展，HTTP協議從non-persistant HTTP到persistant HTTP，從只支持單對象到支持多個對象；從FTP的PORT傳輸模式到PASS模式的改變，Email客戶端從POP3協議的普及使用到IMAP4協議的普及使用。應用層每一個技術的發展都是從具體應用需求提出的，啟發學生思考Killer Application促進技術發展的重要性。
對于其他偏向于協議改進的層次，如傳輸層來講，除了TCP和UDP的基本理論，還可以介紹TCPng-SCTP[6]、TCP擁塞控制的具體各種改進協議，針對UDP協議的擁塞控制協議DCCP[7]等。對網絡層則從IP地址不足的角度介紹分類別IP地址、VLSM、CIDR、NAT、IPv5、IPv6、IPv7等，當然對于下一代的IP協議還是以IPv6協議作為重點介紹，說明IPv6同IPv4相比增加或減少的功能及原因；數據鏈路層則可以從CSMA系列展開，如CSMA/CD、CSMA/CA、CSMA/CN[8]、CSMA/CP[9]等。
以上的內容都需要學生利用課下時間通過Internet找相關的文章和素材，提前準備，方便課上介紹和討論等。至于其他的網絡新技術，如無線網絡、網絡安全、網絡管理、光網、量子通信網絡等，則更是需要利用Internet查閱相應的材料。探索網絡課程體系中網絡資源的系統化、網絡教學模式，利用網絡資源進行教學模式的創新，完善網絡課程組織方案。
但是這些組織方法只適合于本專業、本科學過“計算機網絡”及相關計算機科學技術系課程的研究生，對于在職的工程碩士，則無法直接從系列技術的分析和技術的延展進行組織，需要其他的組織方案。
2.2 在職工程碩士的課程組織研究
在職工程碩士來自于不同的專業，不同的班級又是不同的情況。以筆者今年上半年上的3門在職工程碩士的高級計算機網絡為例，大連半脫產2016級，56人，每周二、四、五上課，每周7學時，上3周半；大連在職2016級班，50人，每周六晚上上課，每次4學時，上8周；營口在職2016級（AS）班，74人，周四至周日上課，每天4―12學時，4天上課。3個班不同的人數，不同的上課強度，不同的基礎。其中，大連半脫產2016級的學生雖然不是全日制學生，但是上課的時間集中，同全國統考的碩士生上課形式類似，且周末也會集中上課，2年的研究生課程會在一年以內完成，所以本文還是把這類班級歸到在職工程碩士一類。
基本每個班有一半或一半以上的學生曾經是其他專業的，包括英語、化學、材料、會計等，質量參差不齊，沒有辦法以上一小節的內容組織教學內容，需要新的教學方法。
除了讓學生課后找相關資料外，在這種類型的班級里筆者采用了問題驅動的方法，在3個班級里都獲得了一定的效果。
（1）舉一個曾經用過的“計算機網絡”試卷，提前通過網站、QQ群、微信圈子等方法分發給學生。要求每位學生在課上回答一個問題，以完成課程參與度的分數（一般為20%），在學生回答題目的基礎上做知識點的展開。讓學生自己或通過班級QQ群、微信圈子里找其他人詢問、討論，是一種自學或學生互相之間討論的方式。特別是學生互相之間討論的方式，可以激發學生以P2P的方式詢問和解答問題，解決教師作為“服務器”的瓶頸問題，加快討論速度和效果。
（2）以課件的outline頁為引導，鼓勵學生自己論述某個技術，在某位學生說過后，再進行必要的補充，由學生選擇所在某一層次的技術講解的先后順序。這種對某個技術的論述，也可以作為參與度分數的評判標準。
（3）在主體內容完成后，提出問題讓大家討論，給有基礎的學生更高的討論。當然討論的問題也可以用于脫產的研究生課程上，這種問題除了細節外，還會多一些分析或思考。
① UDP頭、IPv4頭、IPv6頭中都有total length或payload length字段，但是在 TCP頭中為什么沒有相應表示segment長度的相應length字段？
② UDP頭、IPv4頭、TCP頭中都有Internet Checksum字段， 但為什么IPv6沒有校驗和字段？
③ 在常見的頭中，都是源地址在前、目的地址在后，如TCP頭和UDP頭中都是源Port在前，目的Port在后；IPv4頭和IPv6頭中都是源IP地址在前，謎底IP地址在后；但在Ethernet幀或802.3幀結構中卻是目標MAC地址在前，源MAC地址在后。
④ token ring的效率理論上要比CSMA/CD高得多，為什么沒有使用token ring？為什么WLAN中的MAC地址會多于兩個？
其他的一些常見的討論，如為何IP地址和MAC地址可以共存，CSMA/CD為什么不能在無線網絡中使用，TCP在有線網絡中的擁塞控制方法為什么在無線網絡中不適用等。
在本次3門在職工程碩士的“高級計算機網絡”課程中，通過這些方法的使用，明顯感覺學生的參與度要好，課上及課間的參與度大大提高，特別是在課下與教師的交流和探討問題的頻率和次數要大大增多。還有學生因為出差錯過了一次課程，在考試結束后，還專門約時間單獨補上錯過的課程內容。
整體來說，這種組織方法提升了在職研究生培養質量，利用Internet環境和資源，進行科研與教學相融合的人才培養模式研究與資源實踐的探索，為以后進一步優化教學組織方法、培養研究生教學模式提供參考。
2.3 實驗課程材料的組織
理論和實踐結合，一方面要求對于實際問題能夠進行整體把握、進行系統分析，另一方面要求學生對于實際問題能夠通過實驗建立相關的概念模型、數學模型或解決方案等，以準確描述具體的實際問題。課堂教學與實驗教學是分離的，課堂教學處于主導地位，實驗處于輔助地位。課堂教學具有非常鮮明的灌輸特點，不太強調學習者的內在條件，學生只是接受者的角色，長期下去，學生很難學會學習。理想的學習方法應強調學習者的主導作用，在計算機教育實踐中，要求將課堂教學與實驗教學合二為一，互為補充。強調教師的責任是為學生提供豐富的學習環境，其顯著特征是基于問題的學習和訓練學生的批判思維，利用各種工具輔助教學，這些工具將和各個抽象層次的可視化支持結合起來。在實際教學過程中，給定一個編程任務，提供學習環境和背景知識；將課堂教學和實驗有機地結合起來，要求教師把主要的精力放在學習環境的構建上，將學習的主動權還給學生。特別是對于在職工程碩士來說，很少有機會做配套的實驗，只能從原理和步驟及他人視頻上做一些了解，這就需要學生通過Internet使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學習知識。研究生在宿舍或者課余時間就能完成知識的學習，課堂變成了老師與研究生之間和研究生與研究生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。進行實驗的遠程模擬部署和錄像演示并可以遠程訪問，以此讓對課程感興趣的研究生隨時隨地進行遠程學習。
3 分類教學網站的設計和實現
對于教學網站的設計，課件分享和組卷、自動評分系統都已有一些研究，比如在林桂亞等[10]的工作中，根據學生頻繁使用手機這一趨勢，結合教學環境和教學改革情況，建立了基于WAP的課程教學網站。吳巧玲等[11]研究了主觀題自動評分系統的實現，系統采用自然語言理解，并依據CNKI的“知識庫”來作為自動評分的依據，實現了分類教學網站的設計。
網站的基本功能如圖1所示。網站的訪問者分為兩種，一種是游客，另一種是注冊用戶。游客與注冊用戶共有的功能是搜索與觀看視頻，注冊用戶有修改個人信息、評論以及查看評論等功能。網站的維護者是管理員，管理員負責推薦信息管理、視頻管理、評論管理以及賬戶管理等。網站的核心功能在于視頻管理和評論管理，學生可以作為訪問者觀看網站視頻，并可以用提交評論的方式與其他網站訪問者交流或分享學習心得。網站用JSP和MySQL數據庫等相關技術進行了實現，目前已經在教育網內部進行了使用。
4 教學效果和總結
以考試成績為統計的教學效果見表1，其中2016級3個班是使用了在線視頻網站的，而之前2個2015級的班級并沒有使用該系統。特別要說明的是，2016級大連半脫產和16級大連在職的兩個班的開卷形式是“一本書開卷”，即學生只能帶紙版的參考材料；而2015級的三個班及2016級營口在職班的考試形式是“全網開卷”，即學生可以用電子版和紙版的參考材料。
關鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學位；課程設置
高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養質量問題事關社會對我國碩士學位和研究生培養制度的評價。提高高等學校教師在職攻讀碩士學位培養質量，課程設置是非常重要的環節，本文針對課程設置存在的問題和應該遵循的原則，以及相應的對策,提出以下看法。
一、高校教師在職攻讀碩士學位課程設置中存在的問題
（一）高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的現狀
自教育部、國務院學位委員會于2003年3月17日下發《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》至今已有四年，各培養單位對高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養也有了很大的進展。碩士研究生培養，課程是核心，但由于教育部、國務院對高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置并沒有明文規定，只要求:高等學校教師在職攻讀碩士學位參照培養單位同專業碩士研究生的培養方案，同時加強教育理論、技術和教育教學能力的培養，可根據在職攻讀碩士學位的特點，采取靈活多樣的教學形式。因此，各培養單位在課程設置時基本套用統招研究生的課程設置方案，其主要特征是:課程設置較規范，課程門數和學分要求與統招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養單位甚至按一級學科來設置學位基礎課程；研究生課程與國家經濟社會發展結合度越來越緊密，應用性課程比例也較高。但由于高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展時間還不長，基礎較弱，目前的課程設置還不能完全適應高等學校教師在職攻讀碩士學位教育發展的要求。
（二）當前高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置存在的突出問題
1.課程設置體系缺乏針對性不同培養層次、培養規格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在高等學校教師在職攻讀碩士學位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養單位的課程設置不同程度地存在混亂現象。有的院校完全套用在校研究生的課程設置，體現不出高等學校教師在職攻讀碩士學位和統招研究生在培養方面應有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內容甚至與本科課程的重點有重復；部分專業課和基礎課偏重知識灌輸，而忽視對在職攻讀碩士學位的高等學校教師的教育教學能力的培養；由于課程設置缺乏必要的優化設計，對有些必要的內容還存在遺漏的問題；加強教育技術的課程開設也不夠。
2.課程設置具有隨意性有些培養單位設置什么樣的課程并不完全取決于高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養目標，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應該開設的課程因為沒有師資被取消，存在因人設課現象。也有部分培養單位視學生在校脫產學習時間而定，脫產學習時間長開設課程就多，存在因時設課現象。此外，在課程設置時不考慮專業和學科的結構體系。課程建設缺乏全面的、系統的規劃。
3.不同學校相同專業的課程設置內容大相徑庭
高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的權力在各培養單位，這種自有利于各培養單位利用自己學科優勢和師資力量培養各有特色的人才。但由于各培養單位學科專業水平、師資條件、對專業理解不同及對高等學校教師在職攻讀碩士學位培養的目標認識有區別等因素，出現了同一個專業在不同的學校設置的課程大相徑庭的情況，從而導致培養的人才在規格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點的同時，保持相同或相近的專業課程的一定共性是目前需要解決的問題。
4.課程體系缺乏先進性反映在課程內容的滯后、陳舊、重復。反映學科前沿的課程開設不夠，本專業最新研究成果和學科前沿進展不能盡快反映到課程內容中。
二、高等學校教師在職攻讀碩士學位的課程設置遵循的原則
1．設置的課程體系要體現科學性和合理性要適應高等學校教師在職攻讀碩士學位實際的需要；既要有公共的加深基礎理論的課程，還要有學科交叉、拓寬知識面的課程。要從課程開設的種類與分布、課時、學分、上課形式、考試方式等方面進行合理的綜合設計。在制定培養方案時應有必修的學位課，學位課中含有基礎課和專業課，基礎課不僅僅單純從理論出發，而更應側重應用。除了學位課以外，還應設置一些與現代要求相適應的應用性較強的選修課程。培養方案應強調必修學分而不是必修課程。課程設置應有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學員的工作和學習的需要。
2．設置課程內容要體現前沿性和綜合性課程設置的前沿性首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向；其次課程設置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。相關學科的前沿知識為高等學校教師的創新提供保證。據此高等學校教師在職攻讀碩士學位的專業課程內容應包括下列主要內容：一是本專業領域的重要信息，包括本領域的重要期刊、重要學術會議、本學科領域學術權威代表性文獻等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業的閱讀材料；
二是專業課程內容應該涉及本專業領域的前沿問題和研究熱點，才有可能取得創新性的研究成果；
三是本學科領域較新的知識和近期的研究成果；四是相關學科及教育教學技術的基本知識、理論和方法；五是適應學科交叉、學習相關學科的基本知識。
3.設置課程體系要突出實用性高等學校教師在職攻讀碩士學位脫產學習的時間有限，應從實際出發設置課程，課程設置應有側重，應擴充優質課程資源，培養一種能夠指導教育學生自主性學習的能力，提高創新意識的教學框架。
4．考試或考核內容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測在職攻讀碩士學位的高等學校教師掌握基礎理論及系統專門知識的程度，也不是為了修滿學分而獲得學位，更重要的是檢測他們如何理解和把握本學科的理論和知識發展的前景，以及應用所學理論和方法提高教育教學的能力。要通過考核促進高等學校教師在職研究生思維能力和創新能力的發展。針對高等學校教師在職攻讀碩士學位的特點和培養目標，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點。
三、解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題的對策
筆者認為，解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題，首先需要提高對高等學校教師在職攻讀碩士學位研究生課程設置重要性的認識。幾年來我們對高等學校教師在職研究生課程重要性認識不足，造成實際培養中存在重學位論文，輕課程學習的傾向。課程體系建設暫時落后于培養的需要，課程體系零亂、內容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強化課程是關系培養質量關鍵環節的意識，切實把課程作為提高高等學校教師在職碩士研究生培養質量的重要環節和有效手段。具體到課程設置實踐中，在加大對高等學校教師在職研究生課程設置的人力、物力、財力上投入的同時，制定高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的規章制度，明確課程在高等學校教師在職研究生培養中的目的、地位、作用、運作方式及質量監控等事項并落實于實際培養工作中，使高等學校教師在職研究生課程設置納入一個科學、規范和合理的軌道。
其次，建立課程建設的激勵和約束機制。為保證課程設置的科學性和規范性，各培養單位應該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業學科領域內有影響的資深專家構成，由專家根據自己的教育教學經驗和在這個學科的研究經驗，提出在職攻讀碩士學位的高校教師應該學習哪些課程，具備什么樣的知識結構，達到什么樣的培養目標，從而構建該學科的課程設置、教學大綱。
參考文獻：
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關鍵詞：全日制工程碩士；培養；問題；對策
作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院副處長，工程師。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0025-02
目前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期和加快轉變經濟發展方式的攻堅階段，產業發展水平不斷提高，職業分工越來越細，技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點；我國研究生教育正從規模擴張向內涵式發展轉變，從以學術型為主向學術型與應用型并重轉變，碩士研究生教育以學術型培養為主向以應用型培養為主轉變。在經濟轉型期和研究生教育發展新階段，全日制工程碩士研究生（簡稱“工程碩士生”）教育面臨新的發展機遇，也面臨新的挑戰。工程碩士研究生培養只有堅持與行業緊密聯系，走產學研一體化道路；堅持以行業需求為導向，以提高培養質量為核心，不斷增強學生的實踐創新能力和職業素養，切實解決工程實踐中的應用性問題，才能為企業轉型、產業升級服務。
一、新時期工程碩士培養中存在的主要問題及原因分析
1.優質生源不充足
長期以來，我國工程碩士培養以在職人員為主，采取“進校不離崗”的形式進行培養，一定程度上培養質量遭到社會和用人單位詬病，對工程碩士的聲譽造成了一定的影響。因此，在實行全日制工程碩士招生培養時，家長與學生明顯對工程碩士存在偏見和誤解，報考意愿不足。同時，由于政策不配套、宣傳不到位，家長和學生認為工程碩士低人一等，不如工學碩士，常常出現先報考工學碩士，然后再申請調劑到工程碩士的現象，工程碩士生中的優質生源明顯不足。
另外，目前高校碩士研究生招生沒有完全實行分類錄取，初試沿用工學碩士標準，考題過分偏重知識性內容，對應用和實踐能力考查不夠；復試忽視對工程碩士研究生職業性的考查，一些真正希望在職業能力上有所提升的學生無法獲得入學資格，而一批對行業認識和了解不足、工程意識和職業潛能缺乏的學生被錄取為工程碩士生，形成學生學習期望與后期培養之間較大的落差，影響培養質量。
2.課程設置、培養環節與工學碩士類同
在觀念上，培養單位認為工程碩士與工學碩士一樣都需要培養其實踐動手能力，忽視了兩者的培養目標和培養要求，導致兩者的培養方案、課程設置類同；部分教師認為工程碩士與工學碩士是一樣的，都需要有扎實的理論基礎和工程實踐能力，沒有單獨開課的必要，加之由于部分領域學生的招生數量少，培養單位考慮到成本因素，使得工程碩士與工學碩士同堂上課現象多有出現。除專業實踐外，其他環節工程碩士與工學碩士區別不大，培養的區分度不高。
3.教學內容陳舊，教學方式單一
當前研究生課程建設存在著重視度不高、系統性不強、重復性過多、深度不夠、方式單一等問題，研究生課程應有的作用和地位未能有效發揮。課程間縱橫向區分度不明顯，重點不突出，教師將最新科研成果轉化為教學內容的很少。
在教學過程中，體現工程應用性與實踐性的教材缺乏，教學內容陳舊，教學深度不足，部分內容與本科內容重復，差異性和層次性不明顯，專業課內容的先進性與前沿性不夠；教學方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學，在部分重要原理和數學公式的推導中疏于書寫，只是通過 ppt來講述公式，甚至照本宣科，簡單地將知識灌輸給學生，缺少案例教學、研討教學等教學方式，不利于啟發學生思維，不利于學生提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。
4.應用型師資缺乏
長期以來，高校的教師以工學碩士研究生的教學為主，大部分教師理論知識深厚，理論水平高，但缺乏工程實踐經驗，缺乏對企業技術和管理的深刻理解，工程實踐能力較差，習慣于傳統的工學碩士培養的思維模式，在培養學生實踐動手能力方面嚴重不足。校外的兼職導師雖實踐經驗豐富，但往往對學生的全程指導不熟悉，投入的精力不足，他們與校內導師和學生的聯系較少，溝通不多，其作用發揮不夠?？傮w而言，高校指導工程碩士的應用型師資十分缺乏。
5.專業實踐教學薄弱
專業實踐是培養工程碩士生職業素養和實踐能力的重要環節，也是工程碩士生獲取學位論文選題的主要渠道。為了提升工程碩士生的能力和素養，保證工程碩士生的培養質量，目前各培養單位都建設有一定數量的專業實踐基地或研究生工作站。但是，實際上能夠真正進入專業實踐基地開展實質性實踐的學生不多，大部分導師要求學生參與自己的科研課題，學生實際上成了導師科研課題的“打工仔”，導師根本不愿意讓學生去專業實踐基地實習實踐，即使去了實踐基地，由于項目不足、指導不到位，學生對行業及其規范了解不多，往往是流于形式，走走過場，專業實踐的時間明顯不足，專業實踐質量難以保證。
6.與行業、職業資格認證銜接不暢
目前的現狀是進入行業沒有標準和要求，學術型研究生也可以去行業一線，專業學位研究生也可從事科學研究。人才培養與人才準入標準不對等，企業選人的標準是學歷、學生的性價比，而不是學生的能力。高校工程碩士培養并不考慮行業需求，培養與行業的聯系不緊密，大部分工程領域的工程碩士學位跟行業資格認證沒有對接，少數工程領域雖有行業、職業資格認證，但兩者的銜接也不順暢。
二、新時期工程碩士培養對策與建議
基于目前工程碩士培養過程中出現的一些問題，新時期工程碩士培養應以工程領域應用型高層次專門人才為培養目標，以行業需求為導向，以提高培養質量為根本，大力改革課程體系、教學內容和教學方式、評價標準，大力加強課程建設、教材建設、師資隊伍建設和實踐基地建設，著力提高工程碩士的實踐創新能力和良好的職業素養，以滿足經濟社會發展和行業發展之需。
1.嚴格分類招錄與分類培養
工程碩士是與工學碩士不同類型的學位，雖然屬于同一層次，但培養目標和培養要求不一樣。因此，工程碩士研究生入學考試考題應該與工學碩士研究生不一樣，應該更多地側重于職業性與應用實踐能力的考查；工程碩士研究生錄取應單獨劃線，只招收報考志愿為工程碩士的學生，不接受工學碩士研究生的調劑；同時，應建立針對工程實踐能力培養的教學體系，制訂更加明確的培養方案，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出專業實踐訓練，學位論文選題與工程實際相結合，培養過程重視運用團隊力量，注重培養學生解決實際問題的意識和能力。
2.加強與行業的緊密結合
我國專業學位研究生教育發展時間不長，發展中的體制機制不健全，發展極不成熟，隨著專業學位研究生教育的進一步發展，我國專業學位研究生教育與行業任職資格進行無縫對接是關鍵。只有這樣才會促進高校專業學位研究生教育的改革與創新，才會加大課程體系、培養方式、教學內容和教學方式、評價標準的改革力度，才會主動加強與行業企業的合作與聯系，才會加強學生的實踐能力培養，否則高校培養的專業學位研究生將會沒有市場。
（1）突出職業導向，改革課程體系。課程設置不是以學科為基本單元，按學科的邏輯進行，而是以行業、問題為導向按行業、職業的邏輯進行。按工程領域并結合工礦企業或工程建設部門的實際需要設置課程，課程內容應具有寬廣性和綜合性，能反映當代工程科技發展前沿的最新水平。開設與行業任職資格相關的課程，推進工程碩士教育與職業資格認證的有效銜接。
（2）結合行業需求，推進與行業的緊密聯系。邀請行業高級技術專家和高級管理專家開展“行業前沿講座”、講授專業課程和實踐課程，讓學生盡早接觸行業、熟悉行業、了解行業，提升學生的職業精神與職業素養。
（3）突出案例教學，提高解決實際問題的能力。充分調動導師、行業與企業進行案例建設和案例教學的積極主動性，鼓勵高校教師與行業企業專家共同編寫案例、出版案例教材，并講授案例課程等，通過大量采用案例教學、研討式教學等教學方式，培養學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
（4）以工程項目為依托，強化實踐能力。一是建立多種形式的實踐基地，為工程碩士研究生專業實踐提供實踐平臺；二是通過校企聯合共建實踐基地，學生結合基地的工程實際項目開展專業實踐或直接參與導師的橫向工程課題研究，參與工程實踐；三是通過參與各種工程項目的實踐研究，增強學生對行業的了解和對行業規范的認識，提高其實踐動手能力和實踐創新能力。
3.加強應用型師資隊伍建設
師資隊伍的質量決定著學生的培養質量。建立一支理論功底扎實、工程實踐能力強且懂行業的專兼結合的師資隊伍對于工程碩士的培養具有十分重要的意義。首先，要推動校內專任導師到企業掛職鍛煉，聯合進行項目研究，提高其解決實際問題的能力；其次，要選聘一批具有一定學術水平且實際經驗豐富的企業高級專家或高級管理人員兼任工程碩士生的指導教師，不定期來校開展“行業前沿講座”、講授專業課和實踐課、指導專業實踐和學位論文等；再次，開設“導師學?！保瑢こ檀T士生校內外導師進行培訓，組織他們學習相關文件，讓其熟悉工程碩士研究生培養目標定位及招生、培養、學位授予和管理等各環節的相關政策、規定及要求；最后，加強校內專任導師與企業兼職導師之間的交流與溝通，充分發揮各自的作用。
4.切實轉變教育理念
工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育雖處于同一層次，但在培養規格上各有側重，在培養目標上有明顯差異。工學碩士按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究；而工程碩士以專業實踐為導向，重視實踐和應用，其突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，在工程碩士研究生的培養過程中必須改變傳統的工學碩士研究生培養理念，樹立新的工程碩士培養觀。
（1）要樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念。改變過去重知識傳授輕能力培養、重教師主導輕學生自主的現象，確立學生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的引導、參謀、組織下自主選擇、自主學習和自主探究，不斷獲取知識。教師在講授知識的同時，更加注重對工程碩士研究生思維方法的熏陶、創新意識和創新精神的培養以及實踐能力的提升。
（2）要樹立開放的教育理念。虛心學習、開放包容是應具有的胸襟，在立足國情、求實創新、自主發展的同時，注重學習和借鑒國際先進的理念、經驗。工程碩士教育發端于西方，英、美等發達國家積累了豐富的經驗，已形成了特色鮮明的工程碩士培養制度。要積極學習借鑒國外工程碩士教育的理念、模式和先進經驗。
（3）要樹立“大工程觀”的教育理念?！按蠊こ逃^”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立大工程觀的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。
（4）要樹立“質量是生命線”的教育理念。我國工程碩士研究生教育經過近20年的發展，規模有了較大的增長，但是在培養模式和培養制度上還需要不斷完善，在培養方案上還需進一步優化，在培養環節上要加強管理，在進一步建設理論知識深厚、實踐經驗豐富的師資隊伍的基礎上著重加強工程碩士研究生的知識、能力與素養的培養，在培養質量上狠下工夫，使得培養的工程碩士研究生真正具有堅實的理論基礎、較強的實踐能力和良好的職業素養。
三、結語
相比美國等發達國家而言，我國開展工程碩士研究生教育的時間不長，在工程碩士研究生培養過程中還有許多問題需要探索和研究，特別是在推進工程碩士研究生培養與行業緊密結合及考核、評價與職業資格標準銜接、完善高校與行業企業的雙導師或導師團隊負責制等方面還需要政策支持、政府推動。
參考文獻：
[1]周葉中，夏義堃.以質量為中心，以創新為動力，全面深化研究生培養機制改革[J].學位與研究生教育，2012，（10）.
[2]高文波.提高全日制碩士專業學位研究生培養質量的實踐與思考[J].中國電力教育，2011，（29）.
關鍵詞：土木工程；專業碩士；培養；問題；對策
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0190-02
一、引言
專業型碩士學位是繼學術型碩士學位發展起來的新型學位類型，是我國教育制度深入改革的新生事物。隨著我國經濟社會的快速發展，社會職業分化愈來愈細，技術含量要求愈來愈高。作為世界第二大經濟體的中國來說，社會各行各業對高級專門人才的需求愈來愈強烈。人才戰略不僅要培養高、精、尖的學術型人才，從社會就業的趨勢來看，更要培養具有較強動手能力的大量應用型、職業型的一流人才走向社會實際領域。實行專業學位研究生教育制度，順應潮流，是教育結構的歷史轉型和戰略調整的必然[1，2]。湘潭大學是湖南省唯一一所沒有經過大規模合并的老牌綜合性全國重點大學，地處“長株潭國家自主創新示范區”，地域優勢得天獨厚。為了探索改革之路，筆者從剖析專業碩士研究生培養存在的問題入手，積極轉換視角，在培養模式、實踐教學等方面尋求突破，探索建立應用型、創新型人才培養的新路徑。
二、存在的問題與分析
1986年，Glanzer[3]認為，專業碩士學位培養以專業教育為主導，以終結性教育為主，以實踐為導向。長期以來，高校教育存在重理論、輕實踐，重學術、輕應用的傾向。土木工程是實踐性很強的應用型學科，在專業碩士研究生教育方面缺乏成熟的、科學的、規范化的培養模式，存在以下一些共性的問題：
1.社會認知缺乏。專業碩士研究生培養起步晚、時間短、規模較小。學術型研究生教育一直在人們心目中占據重要位置，社會對專業碩士研究生教育普遍缺乏認識。一是專業碩士研究生入學難度、錄取分數線相對偏低，優秀學生報考缺乏積極性。與學術型碩士研究生比較，學生和家長認為專業碩士研究生低人一等，學業含金量不足。二是社會對專業碩士研究生認可度不夠明確。企事業用人單位一般認為，專業碩士研究生與學術型碩士研究生相比沒有什么強項，學術型碩士研究生基礎理論、專業知識比專業碩士研究生扎實，專業碩士研究生實踐知識、動手能力并不一定強于學術型碩士研究生，給專業碩士研究生就業帶來障礙。
2.課程獨立缺乏。實行專業碩士研究生培養制度以來，課程體系基本上沿用學術型碩士研究生的教材，沒有形成分類、獨立的專業碩士研究生培養課程體系，兩者大同小異，教材內容陳舊，教材與工程實踐脫節，偏重理論講學與計算，專業課授課內容不夠直觀，適用于專業碩士研究生人才培養的教材少見，專業碩士研究生培養無優勢、無特色、無創新，有礙專業人才培養質量的提高。
3.導師轉型缺乏。專業碩士研究生導師隊伍基本上是學術型學位指導老師擔任，局限在學校，缺乏在生產第一線工作的經歷，沒有實踐工作經驗，在專業知識方面能滿足學生需求，但不能滿足專業碩士研究生的職業性和技能型教育的需求，不利于培養適應新形勢、新要求的復合型、應用型高端專業人才。
4.校企合作缺乏。實踐教學是專業碩士研究生培養的重要環節。當前，高校與合作企業聯系不緊密，配合不默契。由于高校與企業聯系不緊密，有的合作企業熱情不高，學校缺乏高質量的實踐依托平臺，實踐環節效果難以保證。
5.管理到位缺乏。研究生管理包括校內和校外管理兩部分。校內管理存在對研究生培養質量保障制度執行不到位，質量評價監控機制不完善等問題。校外管理也存在一些問題，如企業一般不設專職研究生管理人員。
三、改革思路及對策
我國研究生教育已進入改革發展和結構調整的新時期，研究生培養目標正處在從培養學術型到應用型的轉型期。2010年，國家將“加快發展專業學位研究生教育”納入了中長期人才發展規劃綱要和教育發展規劃綱要。為此，在現有條件下，高校應積極進行教育教學改革，大膽創新，構建符合專業碩士研究生教育規律和特點的培養模式。深化改革的思路和對策是：
1.正確引導，轉變觀念。各級政府和教育行政部門要繼續加強宣傳教育，強調專業碩士研究生教育的特點和優勢，促進人們思想觀念的轉變。社會和公眾的認識度提高了，就會滿腔熱情地接納專業碩士學位研究生。確定“寬口徑、嚴要求、深基礎、強能力、高素質”的培養目標，加大力度，改革創新，積極探索符合專業碩士研究生教育自身發展規律的培養機制，以優異的教育成果消除社會和公眾對專業碩士研究生教育的質疑。
2.優化課程，分類培養。創新型、應用型研究生人才培養具有很強的職業背景，課程設置及實踐應緊扣職業需要?，F有教材偏重于學術型碩士研究生適應的知識體系，注重實際不夠，脫離實踐，缺乏應用性。專業學位研究生教育除傳授基礎理論知識以外，更需要注重培養學生的實踐和科研能力。因此，專業核心課程建設是關鍵，應與學術學位研究生課程有區別。
3.注重實踐，建好基地。高質量的工程實踐是土木工程專業碩士研究生教育質量的重要保證，是培養過程中的重要環節。美國是世界上開展專業學位研究生教育最發達的國家。Julie等人[4]認為專業學位碩士生的團隊學習，只有在實踐訓練中才能真正取得成效。校內校外實驗實踐基地建設是一駕馬車的兩個輪子，缺一不可，而且必須配合默契。
首先，加強校內實驗室建設。在學校原有實驗中心和檢測中心的基礎上，加大投入，增添儀器設備，全天候開放，最大限度地滿足學生教學實驗的需要、著力培養認知和動手能力。
其次，努力建設好校外實踐基地。經過考察了解，認真協商，在友好合作、互利雙贏的條件下，學院與湖南省六建公司、三建公司、湘潭市建筑規劃設計院等單位簽訂共建實踐基地的協議，建立長期、穩定的合作關系，明確責任、權利和義務，共同制定專業碩士研究生培養方案和培養目標。每年定期輸送專業碩士研究生進入基地實踐學習，在校外導師的精心指導下，參與企業的工程實踐和科研課題的研究，結合工程實踐撰寫畢業論文。學生畢業時，根據雙向選擇的原則安排畢業生到實踐單位工作。用人單位對學生知根知底，樂于使用，學生也愿意到人熟地熟的單位就業。
4.導師轉型，雙向互動。當前，高校教師基本上都是學術研究型的，指導專業碩士研究生缺乏實踐工作經驗。為此，高校應加強對學術型導師的培訓，改變“學術至上”的教師考核方法，制定區別化的考核制度。要建立和完善專業學位研究生導師到企業兼職、掛職鍛煉制度，積累工作經驗，提高導師學術創新水平和專業實踐應用能力。此外，進一步完善校外導師聘任制度。充分調動校外導師的積極性，落實校企共建機制，為培養國家一流專業人才做出積極貢獻。
5.雙證通融，提升能力。同歐美發達國家一樣，我國在土木建筑領域實施執業工程師資格制度。土木建筑企業（包括設計、監理、檢測等單位）為了資質達標、升級，需要企業工程技術人員獲得本領域各類執業資格證書，提升企業的競爭力。執業工程師資格制度對高校土木建筑類專業的辦學產生了深刻影響，它與專業碩士研究生教育培養應用型人才尤其是提升學生的工程實踐能力、創新能力是能夠相互通融的。在教學改革中，以行業的準入性和資質性為核心，將注冊執業工程師考試所具備的知識體系、分析與解決實際問題的能力等，有機地融入理論與教學過程中，進行注冊執業工程師學識的基本訓練，使學生牢固掌握深厚的基礎理論知識和專業知識，在完成學業獲得學歷學位證書的同時，又得到獲取執業工程師資格證所需能力的培養，為盡早具備本專業的“上崗證”――國家注冊執業工程師執業資格打下良好基礎。
四、結語
全日制專業碩士學位研究生教育是本科后以應用研究為主要特征的高層次專業教育。開展教育改革以來，我國專業碩士學位研究生教育已呈現蓬勃發展的積極態勢，為經濟社會發展培養了一批高質量、高層次的應用型人才。但仍存在社會認知、課程設置、導師隊伍轉型、實踐基地建設、校企合作、管理制度等方面的缺陷。為實現人才培養戰略目標的轉型，本文試圖從宣傳教育入手，改變單一的學術型碩士研究生培養模式，優化課程設置，實行校內校外導師雙向互動，加大實驗、實踐基地建設，實行“雙證通融”培養等方面進行探討，不斷改善專業碩士學位研究生培養模式，提高培養質量，促進專業碩士學位研究生教育的健康發展，為國家培養大批的復合型、創新型、應用型高端人才。
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關鍵詞：工程碩士；創新；創業；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03
國家教育部于1997年起為了更好地適應國家經濟社會發展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要，優化研究生教育類型和結構，完善研究生教育培養體系，增強研究生服務于國家和社會的能力，正式設立了工程碩士專業學位。經過十幾年的發展，隨著招生規模的不斷擴大和畢業人數的增加，工程碩士已經成為我國培養高層次人才的一條重要途徑。由于專業學位和學術型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規模小，形式單一，涉及職業領域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經濟發展需求之間存在一定的脫節現象，嚴重影響了研究生教育的可持續發展，培養模式缺乏特色，教學方式、課程設置等常照搬學術型學位研究生培養模式等缺陷?，F在普遍采用的培養模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養方案的制訂上往往與工學碩士相近，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，不能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才數量、質量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式的專門研究，力圖結合學科的特點，在傳統的工程碩士培養模式的基礎上，增加學生對于機械產品的市場調研以及公司運作相關的知識點的學習內容并完善相關的培養方案，以期達到拓寬學生的知識面、提高學生對于機械產品市場了解和對于生產企業運作的了解，不僅可以使學生掌握產品開發所需的創新技術，而且可以了解產品的市場需求，做到有針對性地開展產品研發，以滿足社會的需求。對于畢業后想在單位從事管理工作的學生而言，掌握了機械產品的市場調研方法以及公司運作相關的知識點以后，無疑可以使學生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創業的學生來講，可以利用學到的公司運作所需的知識，結合產品創新和市場推廣，迅速地走上自主創業的道路，可以改變目前學生就業難的現狀，為學生的就業開拓出一條新的道路。
一、機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式構建的思路
目前，國內對于專業學位研究生教育的專門研究在研究生教育現狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養提出了產學研相結合的培養理念，但是還只是局限在培養平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域專業學位在職工程碩士研究生培養的創新及創業能力培養模式的專門研究。
目前在機械工程碩士培養方案的制訂上往往與工學碩士相近，只是重視研究生的對于機械產品的創新能力培養的模式，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業和社會的需求。所以培養目標應該定位在為工礦企業、工程建設部門和公司培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。
為了開闊在職研究生對于機械產品的創新能力和知識面，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養的學生具備創新和創業兩種能力，成為應用型、復合型、高層次人才，對于機械工程領域的工程碩士專業學位研究生的培養，除了強調其工程特色之外，還需在論文選題之初就應該重視培養學生對于產品開發和技術市場的調研能力的培養以及和公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發研究，結合論文工作開發出產品的生產工藝，提高學生對于機械產品市場的了解和對于生產企業運作的了解，提高研究生的就業適應性和創業能動性，能夠勝任專業技術工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創業的能手，使研究生具備創新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創辦公司打下良好的基礎。構建該種培養模式時應該采取在對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創新研究、市場推廣的基礎上，通過修訂培養方案來培養學生的創新及創業能力。
二、機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式的構建
1.課題的市場調研是本研究生培養模式構建的前提和基礎。每位學生開始進入課題之前，首先由導師在自己和框架式專業碩士培養模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域在職工程碩士學位碩士研究生培養的創新及創業能力培養模式的專門研究。建立符合機械工程領域在職工程碩士培養的、有本領域創新及創業能力特色的培養模式是本文需要著重研究的內容。
本文在構建機械工程領域在職工程碩士創新及創業能力培養模式時，首先應考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業素養，其中不乏生產單位的技術骨干，對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學生而言，采用的培養模式應該由導師將自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發展緊密相關的、可持續發展的工程實際課題拿來供學生篩選，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養他們的學習興趣。
每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題。
2.培養方案的修訂。在研究生課程設置方面采取個性化培養方案，導師除了給學生選擇本領域必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發產品類的學生可適量加入對公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）了解的內容，這些內容對于提高學生的創新和創業能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現有的培養方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養。
三、具體培養過程的實施和驗證
本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域在職培養的工程碩士學生的培養過程中，取得了良好的效果。
作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業的技術骨干，擅長數控機床編程操作等工作。我給學生列出了3個工程實際課題，首先讓學生開展課題的市場調研。經過3個月的市場調研，該學生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。
確定了這個課題以后，作者給學生制定了個性化的培養方案，培養方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學校工程實訓中心的老師、商學院的老師以及研究生處的老師作為導師組，為學生制定了個性化的培養方案。該培養方案除了包含產品開發所需的知識點外，還包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導，該知識點的考核采取學生撰寫總結報告的方式進行考核。
該學生經過3年的培養，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數控加工設備，在自己的家鄉創辦了自己的模具公司，走上了自主創業的道路。而這些公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等事項都是學生本人自己主持完成的，可以說該學生的表現證明本文構建的機械工程碩士創新及創業能力培養模式是合理的，在人才培養方面取得了滿意的效果。
四、機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式構建的總結
1.本文所構建的機械工程領域在職工程碩士培養模式突出了工程碩士的工程特色，在培養方案的制訂上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養質量的需求。
2.本文構建的在職工程碩士培養模式強調了課題的市場調研是培養模式構建的前提和基礎，這樣就充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生對產品和技術的市場調研能力。
3.本文構建的在職工程碩士培養模式在研究生課程設置方面根據學生課題研究的需要，采取了個性化的培養方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設置研究生課程方面，明顯重視專業課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發展的弊端。本文所述的培養模式中除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的知識點，開拓了學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題，為學生以后從事管理工作或是自主創業打下了良好的基礎。
4.本文構建的機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式經過了作者實際培養過程的檢驗，培養的機械工程碩士從課題選擇，到培養方案確定，再到完成畢業論文以及畢業后學生選擇了自主擇業，取得了滿意的結果。本文的實踐過程豐富了機械工程領域在職研究生的培養模式，豐富了學位與研究生教育理論，有利于深化對學位與研究生教育的本質認識，促進學位制度和研究生教育的健康發展，以利于學校明確應用型、復合型、高層次人才的培養目標和培養方式，提高專業學位教育的人才培養質量，對于專業學位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。
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乙方：_______大學計算機科學與信息技術學院
信息化是目前我國的重要基礎建設。企業需要開拓市場提高管理水平、提高產品質量和產量、提高勞動生產效率、減少事故災害等，最需要的就是有效的計算機應用技術。尤其是在我國加入wto，迎來經濟大發展的形勢下顯得更加迫切。當前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經過協商，就各種層次的人才培養工作達成如下協議：
1、甲乙雙方確認，在今后的三年內，合作培養甲方急需的如下幾個層次的人才：
（1）計算機應用技術在職工程碩士、在職工學碩士
（2）培訓計算機應用系統操作人員
（3）培訓計算機應用系統管理人員
2、乙方對甲方的本科學歷人員進行在職工程碩士和工學碩士培養，每年可承擔10－15人的數額；對甲方的操作人員和管理人員培訓工作，每年可根據甲方的需求舉辦1－2期培訓班，每期20－30人。
3、乙方負責對甲方的在職研究生的教學工作，主要是承擔碩士課程教學及學位論文的指導工作，并按照國家對在職人員進修學位授予條件，授予國家承認的工程碩士或工學碩士學位，并頒發相應的學位證書。
甲方負責遴選到乙方培養的在職研究生，為他們的業余學習時間作好妥當的安排，并結合本單位的工作、生產實際，為他們提供適當的工程應用研究或者技術改造項目，既解決本單位的實際問題，又為他們的學位論文的撰寫提供必要的條件。
4、乙方負責對甲方派出的計算機操作人員和管理人員的培訓工作，承擔甲方需要的課程教學及結業考核工作，并頒發相應的結業證書。
5、本協議如有未盡之處，須由甲乙雙方經充分協商解決。
6、本協議一式四份，甲乙雙方各持二份。
7、本協議自簽訂之日起生效。
甲方：_______省_______水力開發公司乙方：_______工業大學計算機科學與信息技術學院
目前，非全日制工程碩士教育已開始進入規范管理、穩步發展階段。我們從非全日制工程碩士招生管理的角度，根據非全日制工程碩士的招生特點，認為以下方面值得思考。
一、考生來源
非全日制工程碩士報考條件規定，獲得國民教育序列大學學士學位后具有3年以上工程實踐經驗，或者獲得國民教育序列本科畢業學歷后具有4年以上工程實踐經驗的在職工程技術或工程管理人員，或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師，學習形式為“在讀不離崗”。因此，非全日制工程碩士招生工作具有針對性較強這一特征。我校最近5年非全日制工程碩士錄取考生工作單位性質和錄取人數統計見圖1。從圖1可以看出，近5年來，民營企業錄取人數呈現逐步升高趨勢，而國有企業、科研設計單位、高等院校錄取人數則呈現下降趨勢。
圖1 2009年-2013年我校非全日制工程碩士錄取情況
1.民營企業報考、錄取人數呈現逐年升高趨勢
過去一些年里，由于民營企業對人才培養意識較薄弱，許多民營企業經營者只從經濟利益出發，認為員工培養是一項不劃算的投資行為，具有一定的風險性，培養好了的人才，容易另謀高就。有的甚至認為員工的成長與能力的提高是其個人的事情。因此，在職工學歷層次提升上漠不關心，甚至采取不支持態度。近年來，隨著形勢的發展、企業競爭范圍不斷延伸，增加對人力資源的投入，使人力資源持續增值，成為現代社會的共識。在這種大環境的影響下，民營企業的年輕員工也從最初只關心溫飽問題、經濟問題，逐步關心工作以外不斷提高的機會，對企業是否能夠給他們提供自身價值平臺、提高學歷層次有了認同感。
2.國有企業報考、錄取人數呈現逐年下降趨勢
非全日制工程碩士招生初期，由于歷史原因，部分國有企業的高級專業技術人員中有相當數量因年齡關系即將退出工作崗位，當時中青年科技人才嚴重短缺，各企業的中間力量中層干部中具有碩士學位者鳳毛麟角、高學歷人才嚴重缺乏，后備技術力量急需充實和加強。因此，大批國有企業積極尋求與高校聯合辦班，選送符合工程碩士報考條件的在職員工參加工程碩士學習，統籌安排教學管理事宜。這種培養方式不僅提高了工程碩士的理論水平，而且在解決企業實際問題上獲得了明顯效果，為企業培養了一批高層次應用型人才。
隨著我國經濟轉軌、社會轉型時期的到來，由于國有企業內部自身建設滯后，人才使用效率不高，缺乏相應的激勵措施，相當比例的技術人才感到學非所用，價值回報的期望達不到預期或存有較大的偏差。而民營、私營、合資、獨自企業由于生產發展速度較快，急需高素質、能適應新技術、管理水平高的技術人員，他們出高薪、高待遇，大力吸引這方面的人才。為了實現自身價值，國有企業技術人才中相當部分人選擇了充滿挑戰和競爭機會的三資企業。 另一方面，教育部從2009年起，逐年擴大全日制工程碩士專業學位招生比例，這些學生畢業后考慮國企工作相對穩定，致使國有企業高學歷專業技術人才得到了相應的補充和緩解。
基于上述情況，非全日制工程碩士已由企業主動大批培養逐漸轉為被動的個人行為。近年來，國有企業工程碩士集體辦班形式明顯下降，寥寥無幾。
二、考生中有學位、無學位報考者的錄取分數相差較大
根據國務院學位辦有關文件規定，本科畢業無學士學位者可以報考非全日制工程碩士，但錄取時不超過招生學校當年錄取人數的10%。因此，無學位考生的劣勢反映在錄取比例的限制。學校在錄取工作中通常把有學位考生和無學位考生區分開，依據考生的考試分數從高到低進行錄取。從我校近5年無學位考生當年錄取分數線來看，無學位與有學位之間的分數差值最大年份為34分，而有學位考生5年中錄取分數線上下相差幅度只有6分，這種情況造成了這部分考生無緣于工程碩士的學習（見表1）。
三、報考人數與缺考率
我校自2009年到2013年5年中，考生缺考率呈不確定分布，分別為：13.3%、18.8%、16.6%、13.2%、14.9%（見圖2）。
分析缺考的主要原因：一是生存壓力。由于考生均為在職工作人員，部分考生考試期間正值公務外出，無法控制和調整時間，不得不放棄考試，少數考生由于家庭事務纏身無法參加考試。二是報名方式及考試時間。由于工程碩士考試需兩次報名，網上報名后還需進行現場確認，受工作繁忙這一客觀條件的限制，使部分考生因工作原因錯過了現場報名或考試機會。三是隨意性。由于考生對自身學位提升緊迫感不強，甚者認為早一年、晚一年無太大意義。因此，在備考情況不充分的情況下，輕易放棄考試。
鑒于上述不確定性和無規律性因素，使年缺考率與報考人數之間無相關關系。
從表2統計中可以看出，非全日制工程碩士錄取年齡分布主要集中在25歲-35歲，是工程碩士的主體。他們本科畢業后，在工作崗位工作了多年，對自身的職業規劃有了明確的定位，對所需要的專業知識有明確的認識，他們把實際工作中期待解決的問題帶到學校，有針對性的學習，加之目前各企業對人力資源管理的重視，績效考核、職稱晉升、薪級提升等都與在職提高有緊密關系。另一方面，這部分考生大多經過系統、正規教育，具有一定的知識結構和專業背景，基礎知識完善，學習能力強，在追求物質生活的同時，更看重實現自我、尊重自我的感受，同時具有敏感的市場經濟意識，在“先就業后擇業”的環境下，舍得在實現自我價值上“投資”，由于畢業時間短，基礎知識尚未遺忘，入學考試對他們來講無太大困難。因此，這些學生成為了目前非全日制工程碩士的主力軍。而這個年齡段以外的考生，有些受到考試難度的限制，有些受到工作年限的限制，錯失了攻讀工程碩士的機會。
通過以上結果分析，我們發現，我校非全日制工程碩士招生工作從無到有，從初期招收的幾十人到目前的幾百人，已呈現出穩步的發展態勢。但與其招生初期情況相比仍然不容樂觀。學校應進一步深入企業宣傳，積極開拓生源，利用優勢學科提升企業的認可度，在重視國有大型企業的同時，不放棄中小企業和其他性質企業。應著重建立一整套完整、有效的培養機制，突出辦學特色，保證培養質量，通過行業的口碑、校友資源的影響爭取生源。要加大教育投入和硬件配置，緊跟企業發展動態，在課程建設上不斷改進，使學生感到“學有所值”。從國家層面來講，應簡化招生手續，縮短工作年限報考限制，從根本上增強對考生的服務意識，改進服務流程，靈活報名方式，降低缺考率；提高無學位考生的錄取比例，不將或少將他們排斥在外。只有這樣，才能使非全日制工程碩士這一培養方式得以更好地后續發展。
