時間：2022-08-22 01:03:57
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上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。
二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式
遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。
三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查
為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結語
關鍵詞：職業素質；農業政策法規；課程設計
一、高職農業政策法規課程概述
1．課程定位
高職作物生產技術專業主要培養適應農作物生產、種子生產與檢驗、農業生產資料的技術服務、經營管理等一線工作崗位的“懂生產、會操作、能經營、善推廣”的高素質技術技能型人才，農業政策法規課程是該專業開設的一門專業課程。隨著我國農業政策法制體系的不斷完善，政策法規作為企業生產與發展的重要影響因素之一，其在推動企業生產與發展方面將發揮越來越大的作用。該專業無論是技術員、營銷員等初次就業崗位，還是部門主管、農資商店店主等發展就業崗位，均必須遵守與有效利用政策法規來達到律己、獲利、維權與監督的目的。為此，農業政策法規課程面向高職作物生產技術專業所有就業崗位，服務于就業崗位典型工作任務的播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環節。本課程培養學生的能力和知識應用領域廣泛，且遷移性強，適用于學生的整個職業生涯。
2．課程目標
本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學生掌握現代作物生產管理、種子生產管理與農資營銷所遵循的常用政策法規基本知識，能夠根據《農業法》等相關農業政策法規，依法解決工作中的實際問題，對具體的業務的合法性、合規性具有判斷分析能力，能為農民提供相應的咨詢服務。通過本課程的學習，讓學生能夠養成自覺遵守政策法規的意識和習慣，具備自主學習和靈活有效的溝通能力，同時培養學生團結協作、開拓創新精神。
二、農業政策法規課程設計理念
我院（遼寧職業學院）本課程的設計以促進學生發展為本，突出職業崗位需求，貼近生活實際，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要，以激發學生興趣為切入點，重視職業素質引導為基本設計理念。[1]本課程設計在“三結合”的基礎上進行了“四優化”。“三結合”，即校內校外相結合、課堂教學與課外延伸教育相結合、常規教學與即時事件跟蹤教學相結合。“四優化”：項目設計原則化，即突出職業崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要原則設計教學項目；教學資源立體化，即為滿足學生自學需要，達到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等電子教學資源，并利用其開展課外延伸教育；教學方法靈活化，即根據項目特點與學生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優加分、期末考核實現全程考核，引導學生自主學習。[2-3]
三、農業政策法規課程教學內容設計
1．內容選取
以作物生產技術專業學生就業崗位的典型工作過程（播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規為主線，兼顧社會熱點，確定課程內容，設計6個教學項目，16個學習任務。本課程教學重點為：辦理種子生產經營許可證；正確選購種子、肥料與農藥；合法銷售種子、肥料與農藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農業技術推廣中心、象育種業有限公司合作，結合司法局“送法下鄉”活動，學生自己組織策劃，用課余時間準備相關政策法規宣傳材料，企業人員與教師指導，進行普法宣傳，以此使學生鞏固所學課程內容，感受政策法規嚴肅性與約束力，體會學習帶來的成就感。此外，根據職業崗位與生活實際，精心設計教學情境，讓學生體驗崗位環境，為職業素養養成奠定基礎。
2．教學資源
根據以上教學內容，我們選用了我院校企合作項目化教學改革教材《農業政策與法規》和配套教材《農村常見政策法規解答》。該教材突出職業崗位能力培養，與課程教學項目相對應，增設了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學生使用需要。與此同時，還為學生提供了視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等農業政策法規相關教學資源，來滿足學生自學需要，達到開闊學生視野的目的。
四、農業政策法規課程教學方法與手段設計
1．教學方法設計本課程教學對象是高職作物生產技術專業的學生。這些學生思維活躍，對感興趣的東西學習積極性較高，動手能力強。目前高職院校的學生大部分來自農村，且進行了種植業基礎、思想道德修養與法律基礎課程的學習，比較熟悉“三農”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發學生學習熱情，引導學生積極思考、主動探究。鑒于以上教學方法，本課程采用現代教學手段與傳統手段結合的方式進行教學。多媒體課件、電子資源、專題網站主要在教學項目情景引入、歸納總結、學生自學時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現實時溝通，用于教師任務、學生提交作業、即時事件、相互交流，實行即時事件跟蹤教學，展開課外的延伸教育。
五、農業政策法規課程教學設計
本課程主要通過引導學生自主學習、探究，完成設定的教學目標。下面以本課程項目2“準備農業生產資料”中任務1“辦理種子生產經營許可證”為例，展示具體教學組織與實施過程。本次課4學時，共160分鐘。將教學目標設計為七點，重點是如何在5個教學環節中突出重點，突破難點，完成教學任務。例如課前，讓學生收集辦理種子生產經營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學生感受政策法規的嚴肅性，并由學生自我生成問題———應該如何正確辦理種子生產經營許可證呢？并帶著這個問題走進課堂。教師則根據職業崗位與生活實際，精心設計教學項目情境，通過觀看錄像，引出學習任務。在此基礎上，進行分配，5人一組，采用小組討論法進行相關政策法規知識學習，學生進行講解，教師點評。然后，2個小組扮演審核機關，分析判斷單位或個人是否具備相應資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機關，準備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產/經營許可證的單位或個人，準備辦理相應種子生產經營許可證所需材料，目的是讓學生在工作過程中自己總結經驗，在“出錯總結再出錯再總結”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學生展示學習成果，分組匯報任務完成情況。目的在于檢測學生學習情況，滿足學習、表現、受尊重的心理需要，同時幫助學生糾正錯誤，并培養學生團隊意識與集團榮譽感。然后進行評價總結，從出錯次數、完成時間、效果來評價小組任務完成情況，用配套試題測試學生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業。
六、農業政策法規課程考核設計
課程考核由項目考核、期末考核與評優加分三項組成。1．項目考核項目考核依據本課程教學目標，對學生的能力、知識、素質三項按照單一項目考核，加權計算項目考核成績。2．期末考核期末考核依據本課程教學目標的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結合的形式，考評學生掌握農業政策法規基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。3．評優加分根據學生在平時學習項目中的表現情況，評選學法用法模范2名，根據民間普法大使活動評選普法實踐標兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學進行加分，此項占總成績的10%。
參考文獻：
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關鍵詞：形勢與政策；工科院校；實效性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0219-03
一、《形勢與政策》課問卷調查對象和研究方法
本研究采用隨機抽樣的方法，從學校海洋科學與技術學院、船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、語言文學學院四個院系2010級和2011級的學生中隨機選取了330人進行問卷調查。調查內容圍繞學生對《形勢與政策》課的認識和態度，學生對我校《形勢與政策》課教育教學情況的評價，學生對課程安排、授課方式、授課重點改進的建議三大塊展開，共設置了二十個題目，共發出調查問卷330份，收回有效問卷317份。這次調查的總體印象是：大多數學生認為學校開設《形勢與政策》課是有必要的；一半以上的學生認為《形勢與政策》課程設置合理；但是有接近一半的學生對《形勢與政策》課的學習態度是“說不上”。
二、《形勢與政策》課問卷調查結果分析
1.大學生對“形勢與政策”的關注度和了解渠道。調查表明，81%的學生選擇經常關注社會熱點問題，66.7%的學生選擇經常關注國際國內大事，以上數據表明了學生對時事政治表現出了很高的求知欲望。調查數據還顯示，78.5%的學生是通過電視上網了解“形勢與政策”知識的，這說明高校開展和加強《形勢與政策》課程是很有必要和意義的。
2.大學生對“形勢與政策”教育的了解和認知程度。調查表明，66.7%的學生認為自己對“形勢與政策”知識的了解只是一般性認識；62.8%的學生認為學校開展《形勢與政策》課是有必要的；62%的學生認為《形勢與政策》課的意義在于開拓視野、拓展思維；47.3%的學生認為意義在于“必要的意識形態教育”；38.8%的學生認為意義在于“有益于大學提高自身修養”。從這些數據可以看出，絕大多數學生還是對《形勢與政策》課的開設的必要性和意義給予認可的。
3.大學生對《形勢與政策》課程設置和內容的態度及看法。調查顯示，49%的學生認為我校《形勢與政策》課程設置“基本合理”，僅有15.2%的學生認為設置合理；在教學內容方面，36.7%的學生認為課程內容豐富新穎，能夠聯系社會生活實際；36.3%的學生認為“能夠系統有效地傳授理論”；28.3%的學生認為課程內容枯燥無味；31.2%的學生喜歡學習《形勢與政策》課；45.1%的學生的態度是“說不上”。可見，由于內容方面的限制，學生難以對課程產生很大的興趣。
4.大學生對《形勢與政策》課教師教學方式與手段的評價。調查顯示，47.7%的學生認為我校的《形勢與政策》課的授課效果“一般，教學方式與手段單一，不能吸引學生”；30.4%的學生認為授課效果“較好，教學法及手段較豐富”；50.2%的學生認為教師在課堂上組織的案例討論或要學生課后制作電子課件并在課堂上講解的方式能活躍課堂氛圍，調動同學們的積極性。這說明改變、創新授課方式能提升《形勢與政策》課的授課效果和學生學習的積極性。
5.大學生對于改善《形勢與政策》課授課效果的建議。調查顯示，在影響高校《形勢與政策》課授課效果的主要因素中，55.7%的學生認為是“教學手段單一，灌輸‘填鴨式’教育”；55.3%的學生選擇“大班教學，師生互動不明顯”；45.1%的學生選擇“實踐環節形同虛設”；21.1%的學生選擇“整體師資薄弱”。對于實踐教學環節對理論教學的意義，64.1%的學生認為能夠使“學生走出校門接觸社會為將來工作積累經驗”；48.9%的學生認為“講座報告可以擴大學生的知識面，促進理論結合實踐”；40.9%的學生認為“課堂互動調動學生的積極性”。在如何提高高校《形勢與政策》課教學質量，推進實踐教學體系改革的問題中，67.9%的學生認為應該積極組織學生參與社會調研實踐，安排社會實踐鞏固教學成果；54%的學生認為應該“多建立校內外實踐基地”；43.5%的學生認為應該“完善教學師資評估機制，保證教學質量”。由此可見，實踐與理論相結合的教學方式，可以提高教學效果，激發學生的積極性。
三、工科院校《形勢與政策》課效果提高的對策
1.工科學生特點。理工科學生，作為大學生這個群體，在思維方式、處事原則等方面具有與一般大學生相同的一面，但由于他們終究是相對獨立的群體，所學的專業知識不同，受教育的方式和層次不同，因而還是具有注重理性、注重現實、機械性等特點，在現實與理想之間，他們總是容易選擇前者，他們不喜歡空泛之談。
2.以工科學生為本，合理安排課程設置和課程內容。根據調查中所反映的工科院校大學生對《形式與政策》課的認知特點，在課程設置和內容方面我們總結出以下改進措施：①課程安排合理得當。對于《形勢與政策》課的課程安排，要做到時間間隔合理、課程持續，可以每個月一節課，每學期3～4節課。過于集中會影響學生的聽課和接受效果。②以學生為本，恰當選擇課程內容，做到“因時而異，因人而異”。把對社會形勢的分析與學生的個人發展相結合，如對于大一的新生，教師在選擇內容和主題時，要有意識地將新生教育與形勢課教育有效結合，能夠通過對“形勢與政策”的分析使新生了解當前的整體競爭趨勢和社會人才需求結構，促使他們規劃大學四年生活，樹立人生理想，為自己的發展確定適合的職業和發展方向。對于大三、大四的學生，應該側重對于國家就業政策的解讀，還有自主創業的利弊分析，讓大學生認清當前的就業形勢，了解所學專業的發展趨勢和前景，找準自己的目標和發展方向，并自覺把個人成長和國家需求相統一，在現代化建設的奉獻中實現人生價值等，這樣學生才能有所收獲。其次，把對“形勢和政策”的解讀與學生的專業學習、就業競爭相結合。對“形勢與政策”的認知和分析能力是大學生綜合素質的重要體現之一。大學生如果能把專業學習和研究與形勢政策的熱點內容結合起來，這不僅能提升學生的專業學習能力，更重要的是有助于在未來的考研深造或求職面試中，恰當闡述自己對當前“形勢與政策”的獨到見解，這將大大提高大學生的就業競爭力。工科院校的《形勢與政策》課把課程內容設計與學生的專業特點相結合，這將促使學生切身體會到這門課在自身的學習和發展中所起的重要作用，增強學生學習這門課程的積極性和主動性。③摒棄傳統方式，建立豐富活躍的課堂氛圍，提高教育教學的效果，開展互動式教學，提高課堂參與。《形勢與政策》課不應作為一種純粹的知識體系來灌輸和傳授，而應該把授課過程看作是一個與學生互動的過程。在這個過程中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極鼓勵學生與教師交流、學生與學生交流，從而吸取有用的信息，以自身的體會對信息進行甄別、判斷和取舍，從而總結得出自己的觀點和結論。教師對于學生得出的結論加以分析和引導，建議采取課堂小組討論式，促進大班教學與小班討論相結合；以時事點評專題辯論等靈活多樣的形式，提高學生課堂參與的積極性；鼓勵學生運用自己所學的專業知識分析問題，對政策的解讀要有專業的見解做到活學活用；運用多媒體教學，推動社會實踐。《形勢與政策》課堂教學可以適當采取播放記錄片、宣傳片等影像資料組織觀看視頻講座，觀看視頻可以在創新授課方式的同時節省教育資源的投入，調動了學生的積極性，一舉多得。此外，規范和加強《形勢與政策》課程教師隊伍。根據調查顯示，教師隊伍素質亟待提高。針對課程教師管理與保障機制不健全、教師數量不足、教師整體素質有待提高等問題，工科院校尤其要形成《形勢與政策》課教師隊伍規范化建設的思路。工科院校要提高教師隊伍規范化建設的認識，從教學工作量核算等方面建立和健全課程保障體制、配備足夠數量的教師，加強《形勢與政策》課教師隊伍的培養和培訓、完善教師考核與評價體系，努力建設一支政治堅定、業務精湛、結構合理的《形勢與政策》課師資隊伍。
參考文獻：
[1]王平亮，劉振強.把握大學生對形勢與政策課的認知特點？搖鞏固課堂教學成果[J].黑龍江教育，2008，（7，8）.
關鍵詞：財政學；綜合能力；教學方法
課題項目：本文為2009年湖南商學院教研教改課題“專業能力導向――我校財政學人才培養模式創新研究”的部分研究成果。
作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學院副教授，研究方向：財稅政策和財政學專業課堂教學規律。
一、財政學課堂教學方法基本狀況分析
財政學是以經濟學為核心，結合管理學、政治學等相關內容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經類專業的核心課程之一。其課堂教學目的就是使經管類本科生能夠系統掌握財政學基本理論與知識，提高學生在財稅以及公共經濟方面分析和解決問題的能力。
1.課堂教學方法基本情況
湖南商學院（以下簡稱“我校”）自1994年正式開設財政學。十幾年來，財政學課堂方法100%實現了多媒體教學。但是，由于財政學課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現了很多教學問題。
2.課堂教學方法存在的主要問題
（1）教學方法設計。偏重知識傳授，忽視能力培養。財政學教學過于偏重知識傳授，忽視了學生能力培養。財政學科是一門由多學科滲透而成的科學，財政研究方向和領域的成果眾多，因而不可避免地存在教學內容過多與教學時間有限的矛盾。我校在實行16教學周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學內容往往通過播放PPT，突出學科知識比較確定的一面，側重于知識的傳授和對現有體制的解釋，有助于學生對基礎理論知識的掌握。但對學生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓練不足，學生在課堂學習中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學習教材所限定的知識點，所學的知識主要是現成結論，難以培養學生的知識運用能力。
（2）教學方法運用。
遵循傳統，缺乏創新。目前，財政學的教學方式大多采用教師播放PPT、學生復制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內容，整堂課教學方法單一、單調，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結束后一般不會回頭再看，學生往往學了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡有效地聯系起來，極大地降低了課堂教學效果。目前這種方法幾乎占據了財政學不同學分課堂教學的絕大部分。
（3）教學方法考核。
只看結果，忽略平時專業積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內容主要是以已經確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結論。這樣的教學和考核方式，教師省事，但缺乏創新，很難培養出高素質的綜合應用型人才，有悖于我校財政學專業人才培養的目標。
二、我校財政學課堂實施案例教學的具體形式
案例教學法自1870年在哈佛法學院創立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經濟學類的課堂教學中，包括財政學課程的課堂教學。由于我校為地方商科類院校，財政學每年開課班級和人數都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學引財政學課堂成為當前財政學教學過程中面臨的重要課題。
1.結合課程大綱合理設計案例教學整體思路
（1）總量設計。
我校財政學課程分為財政學專業3個學分和非財政學專業2個學分兩種課程。案例教學思路可以設計為：3個學分的財政學課程，安排3~4次大的案例教學，2個學分安排2~3次大的案例教學。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。
（2）思路設計。
按照財政學教學規律和主線設計一個案例教學體系。財政學課堂教學內容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關系展開。第二塊：基本內容。包括財政收支基本理論、預算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應用和分析。
基于以上主線，大案例設計基本思路為：第一塊設計收入分配職能案例，討論式。第二塊設計兩個。其一是財政基礎設施投資――三峽案例；其二是農業補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉和直補的利與弊。第三塊討論現時財政政策實施背景、內容和初步效果。小案例：
我國行政管理成本的國際比較；教育支出結構分析；社會保障支出的現行改革；國債規模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。
2.案例教學的具體講授形式
從案例教學基本方法來概括，一般是堅持理論聯系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。
（1）大案例教學一般采用討論或辯論形式。
大的案例教學一般要求提前布置背景材料，要求學生提前熟悉和掌握材料并準備問題。可以提前將學生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結觀點，提出繼續改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。
（2）小的案例教學一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。
財政學的前沿熱點很多，小案例每年的具體數據和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數據，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。
（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。
對于某些年度熱點并且對本年經濟發展產生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學者或實踐部門的專家來校給學生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學之后，教師可以安排學生課后充分自學相關資料，和專家面對面交流。這種形式需要學校的支持。
論文摘要村鎮規劃作為一門規劃類的專業方向課，課程內容具有綜合性、實踐性強的特點。案例教學作為一種有效的課堂教學方法，廣泛應用于理論性強的課程。將具有典型性的村鎮規劃案例應用于課堂教學，可取得較好的教學效果。
村鎮規劃課程是資源環境與城鄉規劃管理、城市規劃等地理學類、城鎮規劃類本科專業的專業方向課，其涉及我國農村地區的經濟發展、城鄉規劃、土地利用、資源開發、環境保護等諸多方面的規劃與開發的現實問題，是一門政策性、綜合性、現實性較強的專業課。伴隨著我國全面推進小康社會、加大力度解決“三農”問題、積極貫徹農業土地流轉政策，以達到促進城鄉經濟社會協調發展的根本目的，村鎮規劃與建設發展領域的重要性日益提升。與此相對應，在全國各高校相關專業培養計劃中，村鎮規劃課程的開設日益增多，教學改革與研究的開展也得以深入，課程的教學效果也日益提升。
案例教學作為管理學等學科常用的一種行之有效的課程教學方法，其教學效果是顯而易見的。這種方法主要是通過為學生在課堂理論教學中創設一種特定的典型的教學案例或現實生產生活中的場景，使學生在該案例或場景中自主分析、比較、決策和總結，最終實現對現實案例的最為直觀的感受和實踐經驗的總結與升華，達到將典型案例與課堂教學理論相結合的教學目的。
1村鎮規劃課程的特點
村鎮規劃課程作為一門重要的規劃類專業方向課，以農村各級居民點的方方面面的規劃、設計與實施為研究對象。具體來講，通過本課程的學習，使學生系統地了解掌握村鎮規劃的任務、基本原理、操作程序與工作方法、規劃內容與技術經濟層面的分析等;了解村鎮規劃領域同城市化、城市發展等政策方面的緊密關系，學會利用村鎮規劃專業知識進行基本的實踐，為后續規劃類課程的開展奠定原理與實踐的基礎。
村鎮規劃課程教學內容綜合性、相關學科知識交叉性、實踐性均比較強，具體體現在以下幾方面。
1. 1課程內容綜合性強
城鎮規劃作為一個城市發展與建設的藍本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規劃層面，是作為一個整體存在的。因此，村鎮總體規劃涵蓋了村鎮經濟社會發展的內涵與外延，同時決定村鎮在空間布局、經濟發展、工程建設、文化傳承等層面的發展方向。村鎮規劃課程的綜合性也體現于此，在教學內容、教學方法的選取上要充分考慮這一特點。
1.2相關學科知識交叉性強
城市規劃本身就是一門交叉學科，所涉及的相關學科和工程技術層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮規劃與建設領域而言，其涉及的學科又具有獨特性，例如村鎮用地布局、村鎮道路規劃、農宅院落布置、公用設施規劃、舊村鎮規劃、古村鎮改造、村鎮環境保護與村鎮旅游資源開發等。
1.3課程內容實踐性強
村鎮規劃課程內容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點，在此基礎之上，更要重視其實踐性強的層面。該課程與具體的村鎮規劃與建設行為緊密相連，理論層面的教學內容本身就是規劃建設實踐工作的總結，源于實踐，指導實踐。因此，在課程內容的組織選取上，選擇典型性的村鎮規劃與設計建設實例，才能做到理論聯系實際，夯實課程知識體系的基礎，取得良好的教學效果。
1.4課程理論內容要嚴格遵照國家標準
《鎮規劃標準》(gb 50188-2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮規劃與設計建設領域的國家標準，明確規定了規劃設計的各項細節，在進行規劃設計的時候必須嚴格遵守。因此，在組織教學內容的時候，也應該著重考慮對國家標準中的各項規定進行重點分析與講解。但是，國家標準的內容作為一種行政規定，在教學過程中不夠生動形象，如果將具體的村鎮規劃與設計實例和《鎮規劃標準》的條款相結合進行教學，既可以加深對“國標”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會。
2案例教學法在村鎮規劃課程教學過程中的實施
2. 1基本思路
筆者認為，在村鎮規劃課程中實施案例教學的基本思路為:首先選取某地區的特定村鎮，將該村鎮作為規劃與設計的對象，為學生提供基礎的資料與圖件;然后明確該區域規劃的任務、內容、原則與基本方法，由學生通過網絡搜索、查閱統計年鑒等多種方法自主收集規劃需要的其他相關資料，在此基礎上，對該區域進行初步的分析與討論，同時引導學生運用己經具備的規劃原理和相關方法來解決案例中的現實問題;最后，引出該區域已經通過或己經實施的具體村鎮規劃方案(含文本與相關圖件)，與學生自行得出的初步方案進行對比分析，總結經驗和不足，最終達到使學生對理論的認識與運用水平得以升華的目的。
2. 2案例的選取
案例的選取是否得當是該方法能否取得良好的教學效果的關鍵問題。
1)案例應具有典型性、代表性和對比性。在規劃類課程中成功運用案例教學的關鍵在于典型性村鎮規劃方案的選取上。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經濟社會特征的村鎮規劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規劃基本理論相結合。例如，選取典型性的南方村鎮與北方村鎮進行對比，選取沿海和內陸地區、平原和高原地區、經濟欠發達地區和發達地區等有代表性的、可進行對比的案例，從而使學生在習得基本理論的同時，對各案例具有代表性的地理要素對規劃、布局和建設產生的現實影響有更為深刻的理解和體會。
2)案例應具有時效性與新穎性。縱觀某一城市或區域歷年的規劃方案可以得出以下結論:在城市規劃領域，時效性和新穎性是非常重要的特征，因為很多村鎮規劃的理念與決策和時代特征以及國家宏觀政治經濟政策息息相關。因此，案例的選取應選擇時效性強、能夠反映近期城市化發展趨勢和國家宏觀政策導向的典型性案例，從而使學生加深對城鎮規劃政策敏感性層面的認識和理解。
3)案例應側重于現實科研項目。由于村鎮規劃領域發展迅速，相關教材等資源相對缺乏，而教材內容又略顯滯后于發展的實際情況，因此在應用案例教學時，要側重于將教師自身從事的相關在研項目，特別是本區域的項目，來彌補教學中教材的相對滯后性，拓展學生的思路和眼界，培養創新思維能力。同時使學生對該領域的科研工作有一定的實踐經驗，以此來促進日后的規劃工作和科研工作更好地開展。
2. 3案例教學在村鎮規劃課程中的實施
在選取典型性的、優秀的村鎮規劃實例的基礎上，教師可選用引導式、啟發式的課堂教學內容組織形式。例如，教師手中己有備好的某村鎮規劃的實例，包含文本和圖集(選取自近年來全國村鎮規劃方案評比中的獲獎項目)，但在實施案例教學之前，該實例并不提供給學生，而是將該村鎮的基礎情況通過圖、文、表格、統計數據的形式出現，待學生了解該區域基本信息后，引導學生一步一步地進行多方面、多層次的分析和討論，在整個過程中穿插學科基本理論和方法的講授和啟發。經過約一節課的討論后，在基本達成共識的前提下，給學生提供現實方案，與學生方案進行對比分析與講評，總結優點，分析不足，達到使案例教學升華的目的。在充分對比討論之后，通過課后作業的形式將文字部分的撰寫和規劃圖的編繪工作完成，使整個案例教學形成一個閉環。同時，這也是一個完整的制定村鎮規劃方案的工作流程，通過課堂教學得以實現。
關鍵字：參與式教學方法 Presentation 案例分析
筆者在《經濟學原理》課程的教學改革中，倡導參與式教學并在此思想的指導下，在課堂教學環節中引入了一種新形式——課前presentation，以期作出有益的嘗試。
一、參與式教學的意義及含義
“參與式”教學是相對于“布道式”或“灌輸式”教學而言的一種新興的教學思想，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。在西方教育體系中，教師經常會在課堂上給學生布置一些題目，讓學生在課后自己去查找資料，分析，總結，形成個人的看法，并在課堂上當眾表達自己的觀點，這就叫“class presentation”。還有另外一種形式，教師會布置有關經濟學的經典案例，由于案例涵蓋的內容廣泛，需要討論和分析的細節多，教師往往在開學第一堂課便將班級內的同學分成不同小組，以小組的形式進行學習討論，學期末小組會將有關這個案例的分析過程，分析結果，提出的建議及意見分享給班內其他學習者，并上交一份小組報告，這種形式為“group work”。 筆者最初將presentation及group work引入《西方經濟學》課堂時也受此啟發，但在內容與形式上結合國內實際及課程特點作了相應調整。
二、在日常教學如何實踐參與式教學
1.個人presentation的內容選擇的開放性。學生在做課前presentation時的內容可以是一則經濟事件的報道及自己的評價，如國家為何要推出“國五條”（2013年2月20日國務院常務會議確定的五項加強房地產市場調控的政策措施），預測這條政策對于房地產及相關市場的影響；可以是用已學的相關理論對周圍一些經濟現象的解釋例如在“市場失靈和微觀經濟政策”這一章中關于產權經濟學對于外部影響、公共物品公共資源的討論，信息經濟學中對于信息不完全和不對稱的討論，都可以作為presentation的對象；可以讓學生講授內容相對簡單、容易理解的非重點知識，如在講“財政政策的乘數效應”時，由于之前講授過投資乘數效應作引導，財政政策的乘數效應這一知識點可以讓學習者完成。根據授課經驗發現，這一部分最能夠激發學生的表現欲和創造欲，學生要對自己所感興趣的課題進行除課本外的資料查詢、講演組織、課件準備，但由于時間的有限和學生知識的局限性，在分析問題時對于問題研究不夠深入透徹，不能通過現象看到本質，這時對教師便是極大考驗，不僅對學生提出課題的背景歷史要有所了解，而且要求教師對學生的分析及觀點加以點評。
2. 小組presentation的課題豐富化。Individual project是指單個學習者就某一熱點經濟問題的某一方面的深入研究；group work則要求超過兩個學習者自發組織，研究某一復雜課題的各個方面，在研究過程中需分配同一小組工作，組織聯系成員的工作進度及工作銜接，同時對整體邏輯架構的宏觀把握。由于獨立作業的知識面調查范圍的局限性和個人思維的單一性，根據教學過程中可以發現，學生更加愿意通過小組共同作業來完成對當下復雜的經濟現象的調查研究。
3. 教學流程上的規范化。可將課堂內容分為二大環節，每次課第一部分占用15～20分鐘時間來做課presentation，第二部分為課程內容的學習。在presentation環節，首先是教師帶給學生的5分鐘的presentation，隨后10～15分鐘是學生所做的presentation。教師presentation的內容主要涉及三個類型，第一類是新發生重大經濟事件的個人評述及現實經濟問題的個人看法；第二類主要是“以史為鑒可以知興替”通過簡要介紹大國的經濟發展史對比了解中國經濟的發展現狀；第三類是經濟學前沿信息及課程所未涉及的重要經濟學知識的介紹，感興趣的同學可以在這些新的科研領域繼續研究學習。在學習者或者學習小組presentation之后老師進行簡要的評價及總結，將學習者演講的內容抽象概括，與所學經典理論的聯系達到舉一反三的目的。
4. 課堂形式的多樣性。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。因此教師應充分利用多媒體技術。
三、參與式教學需要注意的幾個問題
第一.Presentation的案例不具有代表性，本土性。一方面我國經濟學參入式教學的起步較晚，并沒有經典案例的深度解析這樣的范本，也難以做到經常對已經使用過的案例進行篩選、提煉與更新。這使許多案例雖與教材內容相關，但這種相關的程度不夠，代表性較差。另一方面部分學生為了敷衍完成任務隨機挑選案例，演講過程照本宣科，整個presentation的過程及沉悶又達不到分享的目的。
第二，教師對經濟學案例分析、講解和概括能力十分重要。老師做presentation時案例分析水平的高低及對學生presentation的抽象總結概括既與案例選擇的質量有關，也與教師教學水平有關。從教師角度看，由于現代案例教學所體現的現實性、生動性和開放性特征.因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和準備、組織案例教學的能力。
第三，presentation的目的和課堂時間掌控。由于經濟學原理知識點多，涵蓋知識面廣，要如何控制分配presentation及之后的知識點講解的時間是影響presentation的效果的重要方面。首先教師應明白presentation的目的是鼓勵幫助學生理解經濟學原理的知識點，這個目的的前提條件是要先充分理解重點難點原理，比如在供需均衡原理中，學生就應當理解透徹供給曲線及需求曲線的變動原因，因此了解才能理解供求定理的推倒過程。如果學生不能充分了解供求定理的涵義，那么就不能充分分析課題“房價變動的原因”等課題，這樣在過程中可能就會用大量的原因卻講不到重點及核心，浪費很多時間。其次，將復雜問題濃縮在10-15分鐘進行講解，除了要求內容精簡還要求講解內容的邏輯性強，增強了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。最后，教師對于課題的提問及概況都類似于模擬論文答辯過程，即檢查了學生對于課題的熟悉和了解程度，又提煉概況了課題的核心問題，有助于學生記憶理解。
參考文獻
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【關鍵詞】課程改革、理論方法、研究對策
1、課程改革的適切性、進步性和正義性。
課程改革的適切性。列寧曾指出，“判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。”人的發展需要以及國家和社會的需求變化，在不同的時代條件下有不同的文化內涵，因此，課程改革若要持續進行下去，就要始終圍繞這個中心而變化。
課程改革的進步性。看課程改革是否具有進步性，要求我們要在歷史的進程中評價某次或某項課程改革的時代性與先進性，通過和以往的課程改革進行比較，若新的課程改革解決了過去沒有解決的問題或發現了新的尚待解決的問題時，則可以證明這一課程改革具有歷史的進步性。
課程改革的正義性。正義，通常又稱合理、公平、公正，它是人類社會的核心價值和發展的基本原則之一。評價一項課程改革是否具有正義性，一是要看課程改革的程序是否正義，二是要看課程改革的結果是否正義。
2、我國新課程改革中的教學變革存在的主要問題與解決之道
在教學變革的過程當中，構成實踐者教學活動內在依據的“教學習性”具有穩定守成的基本特征，這就使得日常教學實踐傾向于延續而不是變革。教師受學校管理制度規約的影響，在原有基礎上改造其教學習性所必須的教學生活經驗，學校管理制度所實際強化的始終是使教師延續其教學習性。
目前課程改革中主要存在的問題有：在教學方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。學生主體性的發揮與教師使命的交互缺少有效性，強調學生的獨特見解與體會，卻忽視對文本的基本尊重；強調學生的自主性與自主建構，卻忽視教師的價值引領；強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上出現了教學內容的泛化現象，如果專任教師僅僅是一種教學行為、活動形式的改變，而缺乏實質性的課程與教學理念或精神變革的支撐，那么至多只能產生形式模仿的變革與創新。
課程改革需要確立合理的思維方式來處理課程改革與教學延續之間的矛盾。針對課程改革與教學守成的矛盾，“中庸”的思維方式至少提供了如下啟示：首先，課程改革的啟動和設計要有一種“自我節制”的心態。其次，任何課程改革必然存在諸多的“兩端”矛盾，主要矛盾是人為的課程改革要求與教學的保守穩定傾向之間的關系，所有參與課程改革的主體對此都必須有清醒地認識。再次，課程改革需要追求“恰如其分”的狀態，對改革環境中縱橫交錯、兩極背馳的各種力量要有高度的警覺，并且要因形勢的變化而調整課程改革的思路和方案，以求得改革的實際成果和效率。
總而言之，課程改革需要在考慮實踐條件的背景下展開全面必要的理論創新；課程改革需要在尊重本土文化傳統的前提下汲取全球化的課程文化；課程改革需要在轉變培訓理念的基礎上實現教師培訓先行與持續跟進。
3、課程改革的文化內涵與教育意義
文化是“特定群體共同擁有的生活方式，它表達了特定群體認知世界的共同方式，包括態度、價值觀及其影響行為的信仰。”課程改革的實質就是文化的變革，人們并不一定都按照新的文化形式要求在價值認識與判斷上采取一致的看法，他們都擁有自己的價值觀和行為規范，造成了思想與行為、觀念與現實的沖突。在文化沖突面前，如何實現各種型式文化的有效整合，采取適當的文化政策，保障課程改革的順利實施，這是值得我們共同關注的重大課題。
課程改革就是文化的變革，作為文化變遷表現形式之一的課程改革，它追隨著文化變遷的道路而發生變化，其中必然影響并帶來文化的沖突。我國新一輪基礎教育課程改革中的文化沖突具體表現為西方文化與本土文化的沖突、主流文化與亞文化之間的沖突、傳統文化與現代文化的沖突。面對各種文化沖突，我們應當吸收、借鑒國外課程理論及其實踐過程中的有益成分，并結合我國當前的具體國情和民性進行有機融通和實踐的再創造，采取積極、有利、合理的文化政策，實現各種文化形式的有機整合，以便在真正吸收和理解的基礎上加以創造性地應用，從而更好的服務于我國課程改革的內在發展需求。
對于任何一項改革來說，從課程生態的角度看，需要適宜的條件和環境才能使其運行和實施。對于以應用型為主的專業課程來說，是一次價值取向上的改革、是一次重建式的、革命性的轉變。它需要富有創新性與實踐性的文化理念來支持。從文化的角度來分析，它體現了課程文化的一次重要的轉型與創新，標志著課程政策觀由專治向民主管理的取向轉變，課程價值觀由片面發展向全面發展的取向轉變，課程內容觀向多元的選擇取向轉變，課程實施觀由忠實取向向締造取向的轉變，課程文化觀向科學與人文融合的取向轉變，課程生態觀向回歸生活世界的取向轉變。
4、教師對課程改革的適應力與影響力
改變課程在注重基礎知識傳授的同時，應當注重學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習，以形成正確的方向感和價值觀。
改變課程實施應當倡導學生自主創新、樂于研究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、以及交流與合作的能力。加強課程教學內容與學生現實生活以及當代社會和科技發展的聯系性和實用性，總結學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和專業技能。
改變課程結構應當處理協調好學科類別、科目種類和發展方向之間的關系，根據需求整體設置相應的課程門類和課時比例，并設置相關的綜合課程，以適應不同專業和學生自身發展的需求，從而更好的體現課程結構的選擇性、綜合性和均衡性。
改變課程評價的篩選與區分功能應當準確的把握度的原則，發揮以評促教、評建結合的方針和政策來促進學生的發展、教師的提高和教學實踐的改進功能。
通過對專業課程改革的理論方法與研究對策的深入分析與試行，最終加強以應用型專業為主的高等院校的專業建設與評估工作。
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關鍵詞：高校 美術專業 專業考試 考試制度 制度改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02
近年來，高校藝術專業學生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標準，而沒有建立統一的招生考試指標，這就導致目前我國高等學校美術專業招生考試存在一定的難度。這種現象主要是由于高等院校美術專業學生招生考試是一項十分復雜且影響深遠的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學性，同時還要有一定的可行性。美術考試制度改變和創新要從我國基本國情出發，既要注重學生考試成績，同時還要結合學生平時表現和學力，全面幫助每一個具有藝術天分的學生健康成長。
1 目前高校美術專業課程考試模式分析
1.1 自主招生考試
藝術專業招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據教育部的相關規定，在遵循公平公正的原則下，結合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優選拔錄取，接受社會監督的招生制度。這種招生制度具有一定的統一性，高校在學生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學生還要經過全國統一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分數，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優勢，能讓學生在系統的教學模式中學習知識，培養學生具有一定系統和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學生高考成績，而忽視學生主觀能動性的培養與發揮，很多時候由于這種應試教育，導致藝術專業學生缺乏一種藝術的思維。所以，高校美術專業考試制度還有待于進一步完善，能將傳統的考試模式和現代化考試模式結合起來，全面考核每一個美術專業的學生，讓學生能發揮自己的藝術天分，成為被高校培養的優秀人才。
1.2 高考分階段考試
這種形式是指美術學習具有一定的階段性，美術基本功的養成其主要在于每日不斷的練習和培養，最終才能形成有能力藝術知識分子。美術專業考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學生。目前高校美術專業招生中主要是根據社會需求，重點檢查和評定學生的學業成績，這是高校教學工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學效果以及得失，提高教學質量都有著非常嚴格的要求，學生要準確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學生的學習狀況。傳統高效美術課堂主要是采用課堂教學，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學生比較少，教師在課堂上教學激情比較低。我國美術專業考試制度經過多番改革和創新，已經在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業課程教師還要進一步研究分析，構建科學的考試體系。
2 新形勢下高校美術專業考試制度存在的問題
2.1 缺乏統一性
我國一直對于美術專業學生實行一種地方制的考試模式，從專業招生開始就體現這種差異性。在我國藝術專業考試中，不同民族學生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學生考核指標也不相同。尤其是對于少數民族的學生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數民族的學生能享受一些優惠政策，少數民族學生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學生的權益，但是，不具備統一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優惠政策的學生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統一性，導致我國高校美術專業考試存在一定的不平等性，尤其是在專業課程考試方面，對學生考試考核方面側重點不同，很多學生的藝術天分沒有被充分挖掘。
2.2 缺乏科學性和規范性
目前我國高校美術專業考試主要實行一種教考結合的模式，這種形式嚴重缺乏公平和公開性，教師既是教學主體，同時還是考試評價的主體，這種教學模式不利于公平對待每一個學生。這種現象主要是由于在日常教學中，教師很容易沒學生的考試成績所吸引，而忽視學生的日常表現，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學生的考試成績和考試試卷。導致教師最終評定的結果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現美術專業考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發現目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。
3 新形勢下高校美術專業考試制度改革創新方向
3.1 常規考試與非常規考試相結合
美術專業學生從學習基礎造型進入高校，必須要參加一次嚴格意義上的專業考試，即高考。高考雖然屬于一種應試教育，對學生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術專業學生會缺乏一種藝術情感，不利于學生創新思維的發展。因此，為了更好地讓學生全面發展，美術專業考試要注重日常中的一些非常規性考試，教師要在常規考試期間添加一些飛常規考試，在專業當中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學生利用課余時間進行專業課的拓展學習，讓學生能不斷豐富專業知識，教師可以將學生非常規性的考試成績記錄到學生日常評價過程中，對學生繪制的優秀作品進行點評，給予學生獎勵，增加學生創作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規考試，一般常規考試模式能幫助學生有條理進行學習，傳統考試模式能培養學生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規考試與非常規考試相結合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術專業學生不僅能系統進行學習，同時還能充分發展學生的主觀能動性，讓學生全面發展。
3.2 實踐課程管理考試模式創新
美術專業的實踐課程是學生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環節，也是教師開展實踐教學活動的最終目的。藝術專業學生更加注重實踐能力的發展，教師要多給與學生實踐的機會，讓學生能擁有發現生活中美的眼睛和心靈。美術作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學生的創作過程，而是以學生安全為標準，將實踐課程變相發展為一種獵奇式的旅游。因此，學校要建立嚴格的管理制度和考核指標，專業教師必須在實踐課之前事先了解學生基本情況，從學生學習情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規定相應的各種實踐目標，讓學生在出發前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現，以教研室為單位對學生創作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學的質量和效率，教師和學生也能充分實踐課，促進師生關系發展，幫助學生掌握繪畫技巧。
3.3 做好考試后總結和評估工作
考試總結是提高教師教學質量的重要手段和方式，教師在日常教學中要懂得利用總結對學生學習情況進行分析，不管是單元考試還是學期中或學期末考試，教師都需要進行總結。通過考試總結幫助學生發現問題，讓學生能不斷進步，進而幫助學生取得更好的成績，幫助學生能以非常優秀的成績通過考試，讓學生能真正認識到美術學習的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發現自己的薄弱環節和問題，積極與教師和學生探討，并且改進自己存在的不足之處。考試總結與分析，能不斷總結經驗，教師能提高自己教學能力和水平，準確掌握教材中的教學重點，及時調整教學方法，通過成績分析來了解學生學習狀況，并且能在以后教學中鼓勵學生積極向前，尤其是要重視后進生的培養和鼓勵，讓每一位學生都能全面發展。教師一定要注重表揚學生的個性，充分肯定學生的創作和學習精神，根據學生個性不同而因材施教，學生在學習知識的同時，也充分發展自己的創造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結，完成善后工作，這是教師不斷創新教學方法的重要途徑和有效依據。
教師在進行考試后總結時，一定要考慮單元教學內容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優異的學生進行表揚和鼓勵，同時還要從優秀中找出學生之間的差異；其次，將參加考試的學生分的考試成績分為不同等級，將學生不同考試成績以列表的形式呈現出來，讓學生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學生一起總結，能讓學生自己發現問題，學生能接受自己的考試成績，比較準確和全面的認識自己，并且教師要盡量多征求學生的意見，聽取學生的心聲，最終才能達到理想的總結效果，實現總結工作的實際價值。
3.4 實行美術學科“教考分離”的考試模式
傳統是考試與評分都結合在一起，高校的教研室是高校美術教學以及管理的最基層單位，其職能是具體負責每門課程教學工作的組織實施、監督以及研究和總結等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發揮教研室工作在教學過程中的重要作用，教研室要對教師進行監督，教師不能直接對學生進行評定，將學生定位，而是要通過考試檢測學生每一學科的成績，促進教師有效的開展教學實踐活動。“教考分離”制度是美術專業考試制度創新和改革的最終結果，有助于實現規范化教學，提高教學質量和水平。美術專業課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結果的不公平和公正的結果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學生的成績和表現。通過集中考核和評價能及時發現教師在教學中存在的問題，同時能了解學生的學習狀態，從而能達到總結、協調以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術專業考試制度的不斷創新，完善我國高校美術專業學生考核制度和評價體系，最終能規范教師的教學活動，并且提高教師的教學能力和水平，為社會培養全面型的藝術專業人才。
4 結語
綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術類招生考試制度也在不斷變革和發展，我國針對目前招生現狀，結合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創新，希望不斷完善我國藝術類專業學生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術專業考試制度已經取得一些成就，考試內容越來越注重學生的全面發展，而不是將考試結果作為唯一的評價標準，這種考試模式和考試指標的邊和和調整，有利于更多具有天賦的學生得到全面的發展。未來，我國高校美術專業學生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術專業考試制度推廣一個全新的歷史階段。
參考文獻
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關鍵詞:教學模式;網絡環境;經濟學教學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)28-0258-02
一、網絡環境下經濟學教學過程的新變化
在信息時代,網絡已經成為教學活動的重要組成部分。網絡為經濟學教學提供兩個方面的便利條件。一方面,網絡資源能夠為師生提供越來越豐富的教學補充資源;另一方面,網絡已經成為教師課堂教學的重要輔助手段或工具。教學中網絡的植入,將會直接作用于教學程序、策略、內容和評價等要素上,從而引起教學模式的變化和創新。隨著越來越多教師把網絡引入教學過程,網絡事實上已成為除課堂以外的最重要的教學平臺。
把網絡平臺引入教學過程后,相比于傳統教學活動,教學過程包含了四個因素:教師、學生、網絡教學材料、網絡學習環境。這就使得網絡環境下的教學過程具有以下鮮明的特點:(1)教學雙方的時空都得到了拓展。傳統的單一課堂教學沒法給予教學雙方充分的時間和空間,使教與學的積極性和個性都無法得到應有的發揮。網絡引入教學活動后就突破了這種局限,使異步教學成為可能。(2)教學資源浩瀚,教師可隨時調用多媒體交互式教材。(3)網絡學習環境成為虛擬的空間,學生可以隨時隨地獲取來自世界各地的不同人士的幫助,并且能自主管理其學習過程。這些特點是網絡環境下的教學過程所特有的,我們可以從這些變化特點中尋求到突破傳統教學的新的教學模式。
《經濟學原理》是為非經濟管理類專業設置的必修或選修課程,是經濟學的入門課程。課程的主要任務是讓學生了解西方經濟學的發展沿革、基本理論和基本分析方法;目的是向學生介紹現代經濟學的基本概念、基本構架和分析邏輯,并使學生能夠運用經濟學的基本原理觀察、分析和解釋現實生活中簡單和典型的經濟現象和問題。課程系統性強,理論抽象,每個章節內容容量很大,但教學時數一般僅有54學時。時間緊任務重與學生在短期內必需消化吸收之間、在知識的學習和能力的養成之間都形成了矛盾。把網絡應用于課程教學,并基于此實現教學模式的創新是有可能化解這些矛盾,有效達到教學的目標的。
二、基于網絡平臺的經濟學原理教學創新模式
根據網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性,在網絡平臺下,經濟學原理課程教學可以考慮構建開放討論、案例分析、問題發現和協作探究等教學模式。
(一)開放式討論模式
開放式討論是相對于課堂討論而言的,依托網絡平臺,它既可以是課堂討論的延續,也可以是純粹的網絡討論。無論是哪一種形式,它的載體都是網絡。
指導思想或目標:突破課堂教學對教學時空的限制,把課前預習、課后鞏固,甚至課中重難點問題延伸到網絡上,以師生之間、學生之間討論交流為主的方式來學習知識、理解內容,同時培養學生的學習能力和學習習慣。
教學主要程序:設置主題―提出要求―討論(同步或異步)―指導或引導―總結。
開放討論有同步討論和異步討論兩種方式。同步討論主要是傳統課堂教學中的小組討論。在這樣的教學環境中,網絡平臺資源主要起著教學輔助手段的功能。異步討論是在課堂外展開的,特別適合重要章節或重難點的教學,這類問題往往受制于課時限制,無法在課中充分展開,在網絡平臺上推動異步討論就能克服這種局限。在課外網絡平臺上,先由教師圍繞主題設定討論的初始問題,并在BBS系統中建立主題討論組;然后學生參與到某一討論組,進行討論或發言。討論期限也由教師設定;教師定期對網上的言論進行檢查和評價,并提出一些新的問題供深入討論。在討論的過程中教師對于學生的表現適時作出恰如其分的評價。
教學策略及學習材料的要求:第一,確定所要討論交流的主題,這些主題應是對教學重點內容的認識,或有助于找到解決這一主題的合理對策;第二,對討論的整個過程,如規定討論的要求,如何分配討論時間、確定時限,可能出現的結果,怎樣進行總結等一系列問題,預先進行設計與考慮;第三,精選經濟學網站,選擇合適網絡資源;提供網絡CAI課件。
(二)案例分析模式
案例分析教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程,可以鍛煉學生在某些約束條件下,運用知識對問題做出關聯性的分析以提高分析問題、解決問題的能力的教學模式。
指導思想或目標:從案例的應用和研析中獲得解決問題的理論思維或具體方法。
教學主要程序:案例教學目標闡述―案例呈現―設置問題―討論分析。
網絡平臺上有大量鮮活的案例可供經濟學教學參考,選擇教學案例的基本原則在于案例的真實性和典型性,以及時效性和針對性。比如,金融危機發生后,中美兩國對經濟運行調控政策的背景、導向,調控政策的內容和主要手段等在各大門戶網站中都有網絡資料集成,它們可以成為IS―LM模型非均衡調整、財政政策和貨幣政策的效果等宏觀經濟理論內容最直接的案例教學的現成素材。
經濟案例往往可用于不同內容主題的教學,這就要求在教學程序中,教師要善于指導學生提取學習信息,做到有的放矢。教師可在課前為所選案例布置幾個題目給學生預習,上課時先檢查預習效果,并針對學生預習中發現的問題進行講解,然后就可以進入案例分析,由淺入深,切入正題,以引導學生對主要問題集中進行思考和討論。
由于經濟學的案例分析通常沒有標準答案,教師的作用只是引導學生參與討論,鼓勵必要的爭論和創新觀點,讓學生在分析和討論中逐步形成看法和結論。因此教師應在案例討論后做總結性發言,重點評價案例討論的思路是否正確,分析方法是否得當,解決問題的措施是否具有可行性等。
教學策略及學習材料的要求:第一,要集成在網絡上的案例庫;第二,集成網絡上對案例的相關評論;第三,引導訪問一些資源網站;第四,要提供相對的案例,并進行相應分析。
(三)問題發現模式
通過以問題為中心、由某些內容主題來組織教學,讓學生自己提出問題和解決問題的教學模式。
指導思想或目標:讓學生自己提出問題和解決問題,形成學習能力。
教學主要程序:創設情境、確定問題―收集信息、自主學習―協作交流―分析信息、構建答案―答案展示、效果評價。
問題發現模式一定要以問題作為學習的起點,問題從實際中抽象,既可以是一個經濟理論上的爭鳴問題,也可以是經濟現實問題,如金融危機。學生從中可選擇一個問題作為探索主題,并圍繞主題結合課程學習展開研究。比如,從2008年中國沿海地區出口加工型小企業倒閉風潮的實際中可抽象出有效需求的決定、四部門經濟中國民收入決定、產品市場和貨幣市場均衡、宏觀經濟政策的應用等等探索主題,由學生圍繞某個主題再去探詢問題之所在。問題發現模式可以改變傳統教學過程中學生被動接受的狀態,使學生學會用批判性、建設性的方式討論觀點與建議,并學會如何運用不斷掌握的技能和知識,而不是復述教科書內容。因而它更有利于能力素質的養成。
教學策略及學習材料的要求:第一,要合理創設問題情境;第二,要提供有關的信息材料;第三,要提供解決問題的一些提示。
教學策略實施的關鍵步驟:首先,從網絡平臺上呈現教學大綱以確定學習內容,明確學習目的,了解學習要求;其次,選擇網絡學習路徑,尋找相關學習信息;然后發現問題,針對問題提出自己的見解;最后,進行學習小結,歸納總結。
(四)協作探究模式
協作探究是一種通過小組或團隊的形式進行學習和活動的策略。學習者在協作探究活動中,個體之間通過對話、商討、爭論等形式對問題進行論證,并將探索、發現的信息和學習材料與其他成員共享,由此獲得達到學習目標的最佳途徑,同時發展個體的思維能力、協作能力。
指導思想或目標:以小組的形式調動、利用網絡平臺資源去共同完成某一學習任務。
協作探究模式的一般程序是:明確任務和學習目標―成員分組或結隊―學生進行作業―教師總結性評價。
這種教學模式關鍵的操作點是,要求協作組成員必須一起參與討論、設計進程計劃,共同使用資源、共同遵守相關原則等,以使協作組中每位成員都有參與感,并能夠最大限度地發揮其潛能。同時,要明確每個成員的任務和職責,解決將各個成員的工作、學習結果統一成一個有機整體的問題。但要允許成員個人根據協作組對自己提出的要求,設計個人學習的目標、程序和方法等。
教學策略及學習材料的要求:第一,要設立適合的、有待解決的問題;第二,要提供大量的與問題相關的信息資源;第三,提供各種交互工具(經濟論壇、BBS、精品課程網站、應用軟件等)。
在協作探究學習過程中,教師要善于鼓勵學生參與交互過程,并對整個過程進行監督調節。要不斷根據學生交流及提交內容評價各個小組的進展情況,評價各個成員的貢獻,同時也可以鼓勵小組和個人不斷進行自我評價或相互評價。
上述基于網絡環境的創新性教學模式各具特點,其具體運用取決于教學內容、學生情況和一定的教學目的。在經濟學課程的教學中,只有針對課程及教學對象的特點,優化選擇教學模式并合理搭配,才能優勢互補,從而實現培養學生素質能力和創新精神的教育目標。
參考文獻:
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