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中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0202-02
戰國時期著名思想家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，說明了實踐的重要性。教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出了進一步加強實踐教學的要求。汽車檢測與維修專業的人才培養，離不開良好的實習實訓條件，先進的管理理念，優秀的教學團隊，以及與企業生產流程對接的實訓項目。文獻[1-2]對校企共建實訓室、實訓室的管理、實訓室與企業文化對接等方面進行了一定的研究與探討。
在前人研究的基礎上，本文對湖南電氣職業技術學院“湖南省汽車制造業高技能人才培養培訓基地”實訓室建設的過程與經驗進行了總結與分析?；亟ㄔO對接一汽大眾4S店“透明車間”[3]管理理念，將企業先進的管理模式融入到基地建設中，對實訓室實訓項目、實訓室文化建設、實訓室管理模式、實訓師資隊伍的培養等方面進行了很好的探索。
一、“透明車間”實訓室的建設內容
1.采用企業維修先進設備，對接企業維修流程，建設校內湖南省汽車制造業高級技能人才培養培訓基地
建設占地面積3000平方米、總面積2萬多平方米的新能源大樓。學院先后投資400余萬元，汽車維修企業捐贈200萬元，建設汽車發動機、汽車底盤、汽車電器、汽車電學基礎實驗實訓室等8個校內實驗實訓室，面積達到1500平方米。建成校內維修實訓場地兩片，面積達2500平方米。
2.對接汽車維修企業維修流程，建設綜合性維修實訓區
按照一汽大眾4S店標準，建設符合企業要求的校內生產性汽車專業實訓區，如汽車營銷實訓區、汽車檢測實訓區、汽車發動機實訓區等，使汽車專業校內維修實訓區成為本專業生產性實訓、“理實一體化”教學的重要場所，開展對外培訓和技術服務的重要窗口，以及湖南省級知名的生產性實訓基地。在專業實訓區的設置上，基本分區為理論教學區、實訓區（包含工具柜）、圖書資料區，并配備多媒體設備及攝像頭、電子顯示板。教師的上課狀態能通過攝像頭直接監控，而在實訓區的拆裝練習也可以通過攝像頭直接反饋到電子顯示板中，學生可以坐在座位上直接看到工位的拆裝過程，教師與學生形成了良性互動。
3.學習一汽大眾4S店“透明車間”管理模式，建立校內“透明教室”[4]
“透明教室”管理模式的內涵?！巴该鹘淌摇钡母拍钍墙⒃谝黄蟊?S店“透明車間”模式上的。一汽大眾汽車有限公司于2010年在一汽大眾4S店實施“透明車間”運行管理模式。當車輛在車間維修時，客戶在整潔、舒適的休息室內通過觀看車輛維修狀態看板能完全掌握自己愛車的維修進程，還能通過遙控器調取自己愛車的維修視頻畫面；維修技師規范細致的操作可以完全呈現在客戶眼前。
透明教室管理系統是一套切入到整個校內汽車基地教學、維修、教室管理、教師管理、學生管理的進度管理系統。它是采用先進的電子看板管理技術，用現代科技設計的一套集電腦軟件系統、學生識別系統、教室識別系統、視頻采集系統、互聯網絡系統、語音播報系統以及大屏幕終端顯示系統為一體的綜合電腦管理程序。在教學及汽車維修中，實施透明車間管理系統后，可以自動監管汽車基地的教室使用信息，進入基地維修區的車輛信息等，并將這些大量的枯燥的數據提煉出來，以“抬頭就能看見”的方式顯示在大屏幕上，并能把大量數據以報表的形式導出，使管理變得簡單、快速、省時，服務變得透明、公開、精細。
二、對實訓室建設的思考
第一，實踐教學應注意學生的可持續發展能力，構建以職業崗位工作能力為導向的進階式課程體系。當前汽車行業發展迅速，專業知識與專業工具更新很快。以一汽大眾4S店為例，與該店汽車服務總監交流可知，一汽大眾老的捷達汽車按目前的趨勢將被新款車型代替，導致無論是修車技術和修車工具都將有很大不同。而如果實訓室專業教學中還以老款捷達車型為主，勢必會增加專業培養學生真正能上崗的時間。因此，在實踐教學設計上，需要對接實際崗位的要求，更新現有的實訓設備及實訓內容，建立合理的課程體系，以適應現代企業的需求和職業教育的要求。
在制定汽車專業課程體系時，要從傳統的教育理念、教學模式中徹底擺脫出來，把握相應的職業領域對人才培養能力的要求，圍繞以能力為本位，全面分析目標實現所必需的職業技術知識，分析每門課程在目標培養中的地位、作用、課程間的銜接關系，明確課程內容的廣度與深度，合理構建知識模塊，設計課程組合。同時，應參照國家汽車維修工職業標準和技能標準，借鑒一汽大眾4S店售后服務體系的培訓標準，根據崗位（群）對人才知識、能力、素質結構的需求，構建以職業崗位工作能力為導向的進階式課程體系。
第二，需要積極尋找校企合作利益共同體，創新校企合作建設實訓室的體制機制。建立良好的實訓室一定要建立良性的校企合作專業建設機制。一方面學校迫切想與企業建立校企合作的聯系，而企業方對于技術技能型人才也需求強烈；另一方面學校和企業之間溝通不夠，校企合作往往停留在畢業生供需關系的低級方面，學校和企業沒有真正找到利益共同點，無法建立長久的、互惠互利的校企合作關系。學校常常抱怨校企合作得不到企業的支持，只是一廂情愿；企業則認為學校無法培養出讓企業滿意的學生。在實訓室建設上，學?？梢耘c一汽大眾4S店等合作企業通過校企合作項目實體，如共建實訓室、共同完成實訓項目的設計等，在合作的過程中學院提供場地、設備、人力資源，合作企業提供準入資質、核心技術、資金，校企雙方互惠互利，共同促進實訓室的建設。
第三，專業教學團隊的動手能力有待加強，企業教師隊伍不夠穩定，需確立和踐行科學合理的教師隊伍理念，加強教師隊伍培訓的持續性和有效性。近年來，高職院校通過自身的發展，師資隊伍從年齡結構、學歷結構、職稱結構來說都較為合理，但部分教師的知識結構更新沒有跟上汽車行業發展的速度。年輕教師大多從學校到學校，理論水平較強，但動手能力有所欠缺；“雙師型”教師較少，在理論研究及應用方面有造詣、操作技能方面有“絕活”的高層次人才也不多；企業教師欠穩定，在某些時間很難保證教學的連續性，并且教學方法和課堂組織能力欠缺。這些都是專業教學團隊建設要解決的問題。
因此，專業教師團隊建設需要以建設國家級示范院校戰略目標為要求，以全球視野、寬廣胸懷、前瞻意識、務實精神來選拔聘任教師，高起點建設師資隊伍。既要重視聘任對象的受教育背景和工作經歷，又要注重其真才實學；既要重視分析聘任對象的當前成果，又要注重考察其未來發展的潛質和潛能；既要堅持確定的一般學術標尺，更要注重教師的企業工作經驗及動手能力。努力打造一支組織協同能力強，擅于動手操作，能夠進行學術科研，潛心培育英才的師資隊伍。
第四，教學過程與企業生產流程或維修流程對接，創新專業教學方法。專業教學方法的創新必須有助于學生自主性和合作性的培養，采取以學生為主的自學和群體合作相結合的模式，引入具有集體活動性的能加強學生合作的方法，如開展豐富多樣的集體活動，采用分組教學等。同時強化實踐性與應用性，培養學生善于應用知識解決實際問題的能力，使學生更多地接觸企業真正的生產流程，接觸實際的維修情境。該方式不僅能夠使學生了解更多的現實問題，而且對培養學生運用現有知識分析問題和解決問題的能力大有益處。
企業更加看重學生理論與實踐的雙重技能，所以實施完全的課堂理論教學達不到汽車企業對汽車專業人才的要求，這就需要更新教學方法。實訓室的教學可與一汽大眾汽車4S店等企業進行深度合作，在現有課程體系中推行“以汽車4S具體任務為驅動”、“以汽車檢測維修項目為導向”、“基于工作過程教學”等教學方法，以達到提高教學水平的目的。
第五，明確實訓室建設在人才培養中的重要地位，緊跟汽車行業的發展步伐，加大校內實訓室在培養學生實踐能力方面的功能。在培養有職業技能的高素質技術技能型人才時，實踐訓練水平應跟上企業的要求，但目前高職院校普遍存在實訓設備不足、訓練水平較低等問題?？傮w看來，許多高職院校具備某些基礎課和專業課實習實訓條件，但基本上卻以驗證性和演示性為主，缺乏汽車檢測維修方面的綜合性課程和實驗設備，缺乏涉及本專業的綜合性以及設計性實驗，直接影響到學生的技能提高和實踐能力的發展。
三、結語
融入一汽大眾“透明車間”管理理念的實訓室建設，將企業的管理理念、運行模式、設備設施、維修流程等方面進行了有效對接，并成功立項“湖南省汽車制造業高技能人才培養培訓基地”，成為湖南電氣職業技術學院成功申報為湖南省示范（骨干）高職院校的基石，創新了實訓室建設與企業合作的體制機制，在湖南省高職院校中起到了示范引領作用。時代在發展，實訓室建設的觀念與理念也在不斷更新，汽車基地實訓室建設在“透明車間”管理理念的推動下，一定能更好地為學生服務，培養出更多的高素質技術技能型人才。
參考文獻：
[1]白潔.校企共建校內實訓基地的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（3）：181-183.
[2]楊潤輝.校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索[J].職業技術教育，2012，33（5）：72-75.
[關鍵詞]創業訓練；能力培養；內容構建
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188
實踐性教學是將理論與實踐進行有C結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。
1項目背景和內容介紹
11項目背景簡介
2016年6月，在天津舉行的夏季達沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業革命――轉型的力量”為主題。作為創新、創業和科技領域首屈一指的全球性盛會，總理指出要借助改革創新的“東風”來推動中國經濟科學的發展，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成 “萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2015年，“兩會”期間，總理再次提出以鼓勵“大眾創業、萬眾創新”應對經濟發展新常態，堅持就業優先，以創業帶動就業。在國家鼓勵，學校支持，老師出力，學生愿學的大背景下，我們市場營銷專業的同學組建了大創項目團隊，通過模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過前期的市場調查、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。作者所輔導的“天津城建大學生售樓實訓中心創建與運營”（以簡稱“城建售樓實訓中心”）屬于此類項目。
12項目實施的工作基礎
學校對于大學生創新創業實踐的大力支持。項目組部分成員課余時間在不同項目售樓處從事渠道開發工作。第一指導教師從事市場營銷實踐性工作多年，從事創業管理、消費者行為學等多門課程的授課工作。第二指導教師從事學生管理工作，具有較強的學生組織和管理能力。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。知不如好，好不如樂。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。
13項目的研究內容
項目從社會對人才的需求出發，“真題真做”，將項目售樓處設立在學校內，使得學生就近實習，進行理論與實踐交叉學習。申報項目包括項目運營平臺的設立和實踐訓練兩個部分。
項目運營平臺設立主要內容：
第一，建設售樓實訓中心。按照公司組建的模式，模擬構建天津城建大學生售樓實訓中心，真實模擬售樓中心的組織架構、職能部門、員工管理等運營管理。
第二，社會實踐。學生通過參與天津城建大學售樓實訓中心一系列的組建和運營過程，學習公司創建和運營的技能，提高專業技能。
實踐訓練部分主要內容：
主要是組織相關專業的學生開展售樓活動。主要內容包括：銷售人員的職業要求；語言表達能力，與客戶接觸、交流、達成購房意向的技巧；與發包方在廣告、業務發展等方面的合作技能；開發客戶的基本能力；專業知識與社會實踐相適應的能力。
14項目的成果管理
（1）學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：樓盤的廣告設計、客戶渠道開發的相關手段等總結；學生實訓情況總結；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。
（2）實訓中心運營總結報告。報告內容主要包括：中心成立的創業計劃書的撰寫；與仁愛團泊湖項目發包方的合作情況；中心模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度；公司運營過程中系列管理文件等。
2項目的階段性總結
由于項目正在進行過程中，對項目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對項目進行階段性總結。
21項目的主要創新點
培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，同時，在校內構筑具有轉化、提升、孵化功能的專業創業工作室、學院創業中心、學校創業園三級聯動創業教育實踐載體，為學生免費提供創業實踐場所。同時，在校外利用本地優勢多渠道整合社會資源，聯合天津各地房地產建設校外大學生崗位創業實踐基地，從崗位創業意識培養、崗位創業能力培養以及崗位創業實踐三個層次，培養學生成為在所從事的崗位工作上能夠發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。
為了彌補原有的通過理論授課、軟件模擬訓練學生分析問題的不足，設立一個實際樓盤的銷售，將學生放在真實的市場環境中，銷售真實的產品，增加市場營銷訓練的真實感。以往學生只有在實習公司才能接觸到的營銷機會，我們在學校給其一個平臺，運營實訓中心，使得學生真實體會公司創建和運營過程。有助于學生將所學的管理學、消費者行為分析、市場營銷等課程的理論知識與實踐結合。在當前互聯網發展的背景下，如何運用網絡銷售，開發客戶，提高銷售業績。為學生就業和創業提供“預備”訓練。
關鍵詞：實踐教學體系；動手能力；實踐能力；競爭能力
一、以三大平臺為核心的本科實踐教學體系
實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學包括教學實驗、教學實習、課程設計、社會實踐、學年論文、生產實習、畢業實習、畢業論文(設計)等，也包括學校組織大學生參加的各種社會活動、競賽活動(如大學生數學建模、電子大賽、機器人大賽、大學生英語大賽等)。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面是不同的。根據人才培養目標，有的內容要和相關課程相匹配，依附于課程教學；也有的獨立于課程教學。教育部質量工程強調：列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)，人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15％，理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時)的25％。推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。我們要落實質量工程，在實踐教學方面必須抓住培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，其關鍵是培養大學生的創新精神。
培養大學生創新精神，實踐教學非常關鍵。在實踐教學中，要培養本科大學生三種能力：一是動手能力，二是實踐能力，三是競爭能力?？梢酝ㄟ^教學實習、課程設計等實驗教學活動來提高學生的動手能力；實踐能力則要在動手能力的基礎上，通過社會實踐、專業(生產)實習、畢業論文(設計)實習等活動來實現；競爭能力則是在學生具備足夠的動手能力和專業能力基礎上的升華，通過各種社會活動、競賽活動來實現和提升，體現的是學生的綜合素質。
科學地構建和完善實踐教學體系，對于推進人才培養模式和機制改革，大力增強學生創新精神和創新能力具有重大意義。目前，中國的高等教育正處于大眾化教育階段。然而，大眾化教育也不能排除精英教育。高等教育大眾化的前提是辦學模式的多樣化，其核心則是教育質量標準的多樣化；在發展大眾化高等教育的同時，我們同樣應當重視精英教育。這是因為在大眾化教育階段，大學本科人才培養目標出現分化，在同一層次上的人才出現多樣化的需求。在高等教育大眾化階段，研究型大學主要承擔精英教育，地方性大學不僅責無旁貸地承擔大眾化教育，也應承擔部分精英教育任務。在實踐教學體系構建中，既要考慮大眾化教育的需要，又有精英教育的需要，并要充分考慮大學本科人才培養目標多層次多樣化需求。本文提出的本科學生動手能力、實踐能力和競爭能力三大實踐能力與本科人才培養目標多層次多樣化的需求有較強的匹配性。可以按照動手能力的基礎性、專業能力的綜合性、競爭能力的創新性的基本思路與特點，設計出三個實踐教學平臺，即實驗教學平臺、實訓教學平臺、創新教學平臺。按多層次多樣化的需求，在不同的實踐教學平臺上，完成不同的人才培養目標任務。在實驗教學平臺，主要培養學生的動手能力；在實訓教學平臺，主要培養學生的實踐能力；在創新教學平臺，主要提升學生的競爭能力(見圖1)。
二、依托實驗教學平臺培養本科學生動手能力
實驗教學是高等學校教學活動的重要組成部分，也是高校實施素質教育的重要途徑。在理論指導下的動手能力培養，是學生基本素質培養的重要方面。動手能力主要在教學實驗室通過實驗教學來實現。按照現行的實驗教學模式，實驗課大多數都是依附于課堂教學(基礎課、專業基礎課、專業課等)來進行的。當課堂教學講到有某個原理或方法需要學生驗證時，就安排實驗課來組織學生做實驗。這種依附于課堂教學的實驗課，往往不成體系且大都是驗證性實驗。驗證性實驗可以提高專業基礎實驗技能。專業基礎實驗技能的目標主要是使學生掌握基本理論和基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解上。
教育部高等學校本科教學工作水平評估對實驗課教學有較高的要求。在本科教學工作水平評估指標體系中，特別強調綜合性和設計性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。綜合性實驗的教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養學生正確的設計方法和良好的設計習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現自己的設計。設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗強調對獨立設計能力的訓練，其目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力。教育部本科教學工作水平評估指標體系對綜合性和設計性實驗有具體要求。有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數的比例達到50％～60％方可視為合格，比例達到80％以上，且開出實驗的質量得到保障的情況下，才可視為達到優秀標準。
圍繞本科學生實踐動手能力的培養，我們通過構建試驗教學平臺來落實。這個平臺有三個關鍵點：
1、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強驗證性實驗的教學組織管理，也要重視在課程教學時高度重視綜合性、設計性實驗。達到絕大多數課程都有綜合性、設計性實驗，提升學生的動手能力。
2、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強依附于課程的基礎課實驗室建設，也要重視依附于專業的專業實驗室建設。
3、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強比較單一的、以課程或專業為載體的教學實驗室建設，也要重視跨專業的學科型綜合實驗室或實驗教學中心的建設，尤其要重視校級、省級和國家級實驗教學示范中心建設。2007年初，在教育部開展的本科教學質量工程中，教育部將重點建設500個左右的實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。從基礎層的以示范性實驗為主的基礎教學實驗，到綜合層的以綜合性、設計性實驗為主的專業或綜合實驗，再到提高層的自主式開放式實驗，是一個循序漸進，實踐動手能力逐步加強的過程(見圖2)。
三、依托實訓教學平臺培養本科學生實踐能力
實踐能力主要在實訓基地通過實踐教學來實現。我們理解的實踐能力，實際上是一種專業能力、或者說是綜合能力，也是實戰能力。
實踐能力主要在實訓教學基地實現。實訓教學基地包括創新技能培訓中心和創新專業實踐的工業中心等。技能培訓的實訓中心一般進行專業教學實訓、職
業技能培訓、職業資格鑒定和職業素質培養等教學活動。專業實踐的工業中心一般進行基本技術訓練、高新技術學習、綜合能力培養和工程素質養成等教學活動。校內實訓基地的教師必須要有企業或地方實踐工作經驗。這一點在國外大學非常重視。國外許多應用型大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用。例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實踐經驗和指導能力。
實訓教學基地是教練場地，要真刀真槍地訓練。實訓教學基地有少量的是學校自己建設自己管理的，更多的是與社會、地方、企業建立合作關系，將實訓教學基地建設到經濟社會第一線。要大力與企業、地方聯合建立大學生實踐教學基地。學生的專業(生產)實習、社會實踐、畢業(設計)論文實習等，都要在與企業、地方結合建立的大學生實踐教學基地上實現。教育部質量工程強調：“要進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作”。高水平教師從事實驗和實習教學工作，有利于提高學生的實踐能力。
針對本科學生實踐能力培養，我們可通過構建實踐教學平臺來落實。這個平臺也有三個關鍵點：
1、在這個實踐教學平臺上，我們既要加強校級或院級的實踐教學基地建設(例如成都理工大學的峨眉山多學科綜合實踐教學基地和馬角壩地學實踐教學基地等)，也要重視在校外與地方、企業合作建立的實踐教學基地建設(成都理工大學已經和企業建立了67個大型的穩定的實踐教學基地)。教育部本科教學質量工程強調：要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。教育部將開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，這也是一個好的社會環境。
2、在這個實踐教學平臺上，我們既要加強依附于本科教學組織的實驗室和實踐教學基地建設，也要重視依附于學科建設的科研實驗室、國家和省部重點實驗室建設，后者是培養和提高大學生科研能力的實踐教學的好戰場。
3、在這個實驗教學平臺上，我們既要鼓勵大學生積極參加校外的社會活動，也要重視組織學生積極參與大學的教學、科研、社會服務活動，多給機會，多多參與，多有提高。從基礎層的模擬實訓，到綜合層的仿真實訓，再到提高層的真實訓練，是一個逐步逼真，學生實踐能力逐步提高的過程(見圖3)。
四、依托創新教學平臺培養本科學生競爭能力
關于創新，是去發現前人不曾發現過的事或理；造世間未曾有過的器與物；做前人不曾做過的事。創新是不能重復的，也很難說是可以學習的。因此，“創新教育”的本質不是教學生如何創新，而是培育受教育者的創新意識、創新精神與創新能力。激起學生創新與創業的欲望，是實現創新教育目標的第一要義。通過適當的環境、適當的引導，通過細雨潤無聲式的潛移默化與榜樣的感召不斷地激發學生的成功欲望并引導其向健康的方向發展，這也是實現創新教育目標的關鍵環節之一。在實踐教學體系中建立創新教育平臺，就是提供這樣一個適當的環境去引導和幫助大學生積極創新、積極提升競爭力。
高等教育的迅速發展和培養創新人才的需要，對實驗教學提出了更高的要求。傳統實驗教學模式制約了創新人才的培養，我們必須創新實驗教學模式，提高學生創新能力。圍繞培養和提升本科學生創新和競爭能力，我們可以構建創新教學平臺來落實。這個創新教學平臺，具有在組織形式上或項目管理上的依托和實體相結合的特點。所謂依托，就是說在這個創新教學平臺上，可以掛上一些管理體制上相對獨立的研究機構，也可以依托一些外掛的項目。研究機構很多，例如國家重點實驗室、省部級重點實驗室、校級研究機構等。外掛的項目也是形式多樣的，例如大學生參加教師的科技研究項目、社會活動項目等。所謂實體，可以在組織形式上的實體、也可以是項目管理上的實體。組織形式上的實體可以由學校來組建，例如可以建立大學生實踐教學創新培育基地，在這個基地，可以分設電子大賽訓練中心、數學建模訓練中心、大學生英語競賽訓練中心、機器人大賽訓練中心等。項目管理上的實體也有多種多樣，例如學校組織的大學生科技立項研究項目、優秀大學生進行的創新性試驗計劃項目等。我們要培育校級項目，積極爭取省級和國家建設項目。從基礎層的科技活動或社會活動項目，到綜合層的大學生競賽活動項目，再到提高層的大學生創新作品，是一個逐步強化和不斷提升大學生競爭能力的過程(圖4)。
三大實踐教學建設平臺各有其主要功能。在實驗教學平臺上主要培養學生的動手能力，在實訓教學平臺上主要培養學生的實踐能力，在創新教學平臺上主要培養學生的競爭能力。另外也有其他方面的輔助功能。在實驗教學平臺上，也可對學生進行實踐能力和競爭能力的初期培養。在實訓教學平臺上，也可以繼續強化動手能力培養并激發競爭能力。在創新平臺上，也可進一步鞏固并加強動手能力和實踐能力培養。
關鍵詞：物流管理專業；“雙創”實訓教學；教學研究與探討
引言：
隨著當代社會電子商務的不斷發展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產生，使得人們更傾向于網上購物，由此對產品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關產品物流管理方面的內容，使得社會企業等對物流運輸管理方面人才的需求越來越多。所以為了迎合當代社會對物流管理專業人才的需求，加之物流管理專業相比理論型人才更偏向于選擇實用型人才，所以高職教學中應該重視物流管理專業學生的實訓教學。所以本文對高職物流管理專業“雙創”背景要求下的實訓教學進行以下幾個方面探討研究。
一、重視物流管理專業的實訓教學
由于物流管理專業偏向于實用性，所以對學生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識，更加注重學生是否能夠在實際中對知識進行熟練的操作運用，是一門真正要求理論聯系實際的學科?？梢钥吹降氖俏覈锪鞴芾硎墙┠瓴排d起發展的，所以在相關領域的經驗不足，產生了許多的問題，例如商品交易后存在商家不發貨，漏發誤發等現象[2]，在運輸簽收過程中出現運輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現象。基于此，高職院校作為國家和社會人才培養儲備的主要來源，就要對社會中存在的問題進行主動的探究解決，對于以上關于物流管理方面的問題，就需要高職教師再次重視以及去進一步對實訓教學進行研究探索，提出相對完善的解決措施，提出合適的物流管理經驗，以供社會當下龐大的互聯網購物者和物流管理者參考借鑒，來更好地維護穩定社會秩序。所以教師可以在學生的實訓能力教學中產生的問題進行分析，重視實訓教學模式，調動學生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實現教學對人才培養的需求。
二、當下物流管理專業“雙創”實訓教學面臨的問題
（一）物流管理設備利用率低
基于物流管專業學科的需求，大多高職院校會采入相關的物流管理所需的設備，或者建立一個專門的管理實訓中心。但是實際中教師對物流管理設備的利用程度不夠高，沒有真正發揮實訓中心的設備使用效果[3]，使得學生的操作能力不構，大多只停留在理論知識上。其次對于物流管理設備的維護上也缺乏專業的定期檢查維修人員，使得設備的循環利用得不到可實際操作，因此每次都出現資金的投入，但是達不到資金價值的體現，這既不利于學生實際專業能力的培養，也不利于學校更長遠的教育教學發展。
（二）物流管理專業學生對于“雙創”沒有方向
高職物流管理專業學生缺乏實際的物流管理方向的創業實戰，對于創業沒有靈感和概念。學校物流管理教學缺乏對學生的理論聯系實踐，讓學生的知識停留于課堂，在面對“雙創”時一頭霧水，不知道從何做起[4]，例如大多學校沒有配置與創業相關的教學軟件，學生沒有創業實訓模擬機會，不能參與企業創業實戰，為了讓學生對“雙創”有想法有“感覺”，高校和教師應當采取措施，讓學生參與實際的創業體驗項目來增加學習創業領域的經驗知識，提高學生的“雙創”精神。
（三）制定科學系統的實訓成績考核標準
制定嚴格的課程考準標準一方面可以規范教學方式檢驗教學成果，另一方面可以加強學生對本科目的重視程度?；诋斚挛锪鞴芾韺I的教學中不構重視成績考核標準的制定，成績考核教育簡單好應付，導致大多數的學生專業知識水平遠不夠標準，使得“雙創”實訓教學的成績不真實，有悖教學的嚴謹治學的初衷。甚至有些院校出現實訓教學的要求松泛，雖然制定了合理的考核標準但是未做到真正落實的現象。基于此，針對上訴種種現象本了以下措施的總結。
三、“雙創”實訓教學的措施總結
（一）發揮教師的引導作用，合理設計實訓課學習計劃
高職教師在開展物流管理專業“雙創”實訓教學時，為了更好的吸引學生參與到實訓活動，讓學生通過實訓課更多地了解物流專業創業方面的內容，以達到好的實訓課教學效果，就要求教師做好相關的教學計劃，將實訓教學落到實處，讓學生對創業的過程中面對的事項有所把握。所以本以下幾點建議：第一：教師要進行實訓教學經驗整理借鑒[5]，同時針對實訓中面對的創業問題進行針對性教學。例如由于物流管理專業的實際應用型較強，在面對不同針對性內容的實訓課教學，教師要學會借鑒同行優秀的教學經驗，提前對實訓課中學生可能遇到的問題做解決措施的了解，然后根據實訓課教學有關創業中面臨的問題，針對性的開展情景教學模式，把學生置于那種創業困境難題之下，讓學生思考解決方案。第二：做了情景教學之后，還要設計出物流管理相關的教學項目，即設定學生不同的物流管理人員職位，將學生組合形成一個物流公司。如商家、派單員、商品貨物運輸員、商品入庫出庫統計員等真實的企業職位，把學生置于真實的創業實訓場景中，讓學生在自己的崗位進行思考該如何進行業務活動，從中獲取創業的靈感和方向，通過了解體驗，刺激學生的創業思維，讓學生對創業有所悟，有所“心”動。最后教師要提前預估好要用到的素材設備，旨在讓每一個學生都能親歷親為體會創業勞動，讓學生對于創業的艱辛有心理上的了解準備。例如物流管理專業實訓學習過程中，可以事先做好對于學生的分組，形成假想的企業的人員工作規劃。如在進行物流管理方面，針對實訓所需要的設備如商品信息碼、模擬倉庫、打包紙箱、膠帶等各種模擬現實中物流管理方面所用的設備，做到確保每個學生都可以參與進行物流管理實訓活動的操作，培養學生擁有艱苦創業的意志，同時為了避免不必要的浪費，教師要做到精準的預算。
（二）注重和企業公司合作，讓學生參與船業項目體驗
當下政府社會學校都非常鼓勵大眾創新萬眾創業，尤其是大學生創業方面予以更大的期待支持。但是現實情況是，這種鼓勵只停留在口頭上，沒有具體的措施引導支持大學生創業，大學生對于創業根本一無所知[6]。所以在對高職物流管理專業進行“雙創”實訓的開展上，學?？梢耘c社會上一些企業開展創業方面的合作項目，例如對物流管理要具備的理論知識在企業中進行實踐。通過結合企業的基本職業要求，來制定出實訓計劃，通過參與公司的創業實戰，來扎實學生職業技能，讓學生滿足社會對相關部門對人才的需求，為學生對于創業有實際的體驗感悟，同時校方可以滿足企業對人才的需求，在學生實訓過程中，企業可以就某職位操作流程、規范，本公司企業文化、業績考核標準對學生進行講解宣傳，在此過程中可以提前為公司培養拔尖的人才，減少人才緊缺以及從人才市場招聘后還要經過培訓難以及時運用的困境，也益于學生畢業即就業。在此過程中學生真正的從理論到實踐，從學校到社會，更加有益于將理論知識趁熱打鐵的應用到實際，加深了學生對專業知識的理解，讓學生擁有創業實戰經驗的積累，有益于學生大學期間就在創業上有經驗上的借鑒，形成相較于清晰的創業計劃和方向規劃，激發大學生創業的熱情。
（三）制定并落實實訓考核標準
為了更好地檢驗學生創業項目實訓的成果，可以制定以下考核計劃。一、實訓大都分小組進行，可以分別對不同小組以及個人的實訓報告進行考評，小組分可占30%個人報告占70%，然后綜合得出實訓報告得分。報告的內容要注重在實訓過程的經驗教訓所得，以及自身感受、對該行業的了解等方面上。二、對平時的課堂實訓教學的表現進行評價，可以通過課堂積極性，課堂回答率，到課率等進行評價。三、課程結課時可以對每個小組進行知識內容，實訓經驗進行答辯考察，對小組和組內優異成員進行合理評估。以上方案可任選兩個結合，按照總體的方案一三各占70%，二占30%，評出最終成績。
四、結束語
綜上文僅僅為筆者針對物流管理“雙創”實訓教學所做的研究探索以及提出的相關經驗總結。根據當下物流管理專業教學存在的問題進行了不完善的分析，并總結出應當發揮老師和學校的作用，制定落實實訓考核標準，結合社會相關企業的能力，為學生提供好的實訓教學環境，讓學生提前了解創業的相關內容，擁有經驗教訓，致力于培養學生成為實際可應用型的人才。C（作者單位：新疆農業職業技術學院）
參考文獻
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關鍵詞： 創新教育 時代背景 案例探索 教育啟示
一、創新教育的時代背景
“大創業”與“萬眾創新”是相互支撐和相互促動的關系。一方面，只有“大眾”勇敢創業才能激發、帶動和促動“萬眾”關注創新、思考創新和實踐創新，只有“大眾”創業的市場主體才能創造更多的創新欲求、創新投入和創新探索。另一方面，只有在“萬眾”創新的基礎上才能有“大眾”愿意創業、能夠創業、創得成業。從某種意義上講，只有包含“創新”的創業才算真正的“創業”，或者說這種創業才有潛力和希望。
創新有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族要走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。
對于大學生來說。我們是祖國未來事業的建設者，是科技領域的開拓者，我們正值豐茂年華，激情、精力和對未知領域探索的渴望是我們所特有的優勢，當今社會提倡實施創新教育，創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主導。不僅能夠提高人才的素質，而且能夠培養人才的創新意識，從而推進科學文化向前發展，推動人類歷史的進步。
創新對于校園里許多學生來說是可望而不可即的，讓看似不能完成的任務成為每位在校學生走上工作崗位必須通過的考試。全員參與創新活動，可以為創新工作儲備豐富的可塑性素材，在繁多的創新項目、意識點子中尋找到與專業密切結合的創新思路，為專業文化的建設增快提速。全員參與創新項目引領大學生思想政治工作，增強學生的自信心、強化學生的創新意識，為以后就業插上飛翔的翅膀。
二、創新教育的案例探索
據筆者所在院校的創新教育開展情況探究，總結現今學校創新教育的開展究竟關注哪些方面。下面是筆者所在院系的創新教育具體做法：通過系創新工作室的負責老師組織召開的全系新生創新工作培訓大會，為學生播種創新的種子。通過創新培訓大會給學生提供可以思考創新的突破口，告知學生別人的煩惱就是創新的靈感來源，解決別人的抱怨、埋怨就能出現創新的火花；要求學生在醫院見習工作、實驗實訓過程中，多留心、多觀察、勤思考，耐心地傾聽別人的埋怨，想方設法為臨床老師或者病人及實驗實訓的老師同學排憂解難；既鍛煉學生勤于思考、善于解決問題的能力又為學生的創新意識培養打下堅實的基礎。通過培訓讓學生知曉創新的一些基本方法技巧，如簡單的組合是發明創新的金鑰匙等；通過組建創新社團儲備創新人才，在繁多的創新項目中遴選有價值的切合專業特點的創意，后期通過安排指導老師和學生一起精心打造有可塑性的創新作品，保證創新數量和質量。第一次沒有被遴選出來的作品，留存系創新作品庫中，讓學生經過一段時間的理論學習、進一步的臨床實踐和實驗實訓，再次拿出作品讓學生再加工、再打磨、再思考，最終實現新入學的一年級學生每一位都有自己的創新作品。也許他們的作品還是“愛因斯坦的小板凳”，但對于每一位學生來說是他的人生中不可多得的大膽創新的成果，也是挑戰自我不可能的一次跨越，讓每一位學生都有出彩的機會，為將來就業添磚加碼。
最終活動的成效：學生人人有自己的創新發明作品，參賽作品都是代表我院學生這個群體學情基礎上的最高水平。自創新活動開展以來每年學院都有學生、指導老師獲得省市的創新表彰。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，積極響應國家的政策號召，為醫療衛生事業培養出一大批具有創新意識和創新能力的新時代醫護人才。
三、透析創新教育案例給高校創新教育的啟示
筆者的創新案例是實現全員參與創新活動，全校上下重視創新活動。學校在培養適應時代要求的人才時，要接受各種社會關系、制度、結構方面的信息，這是學校環境與社會環境相互交流的主要方式。在大眾創業、萬眾創新的今天，教師在意識中必須牢牢把握時代的脈搏，找準社會所需人才的標準，這樣的教育思維對創新意識的影響是直接的、具體的。所以說，一定意義上的創新教育需要有上下一致、齊心協力、整體凝合、關系融洽的人際關系。具體到學校，就體現在領導與教職工、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的人際關系上。這種關系是積極向上的，必然有利于形成良好的創新環境，有利于調動教與學的積極性、主動性、創造性。
筆者學院的創新教育切合學生專業的主題，這就是要求以學生的內在需要為基礎，大膽采用目標、信任、榜樣、支持、關懷和情感的方法，調動學生創新的積極性、主動性和創造性，利用多向思維、充分的假設、多種創造性設想，開發學生的全腦。這樣的創新教育落地生根，不浮躁、接地氣，體現了專業的需求發展。
但是從這個案例可看出一些缺陷，很多資源沒有充分調用起來，對于學校創新工作來說是一件有限制作用的疏忽，某種程度上阻礙創新教育的再提高。創新教育是一項意義重大、影響深遠的工作，也是一項涉及面廣的系統工程。僅僅發動學生的力量，或者僅僅依靠少數部門少數人的努力是無法做好的。只有變一個積極性為多個積極性，變一個突破點為多個突破點，變一個工作面為多個工作面，實現活動的全員化參與，才能拓展活動領域、豐富活動內涵、提升活動層次、擴大活動規模，取得最佳效益。
四、營造高校全員創新的整體氛圍
筆者通過依托旅游飯店行業，對服務崗位進行任務分析，以實際工作任務為引領，以崗位職業能力為依據，引入任務驅動教學模式。按照學生的認知特點，整合課程內容，設計各個教學任務，圍繞“教學任務”展開仿真式、理實一體化的教學實訓運作，從而培養學生從事飯店服務的職業能力，滿足學生職業生涯發展需要。
一、《飯店服務與管理》課程教學現狀
《飯店服務與管理》課程是中職學校旅游服務與管理專業(酒店服務與管理方向)的一門核心課程，要求學生掌握酒店服務基本技能。了解飯店的發展歷史、組織機構。
掌握客人從入店到離店的整個服務流程，重點以前廳、餐飲、客房服務為切入口。通過本課程學習，使學生了解飯店服務與管理的知識，具備相應的工作能力，培養良好的職業素養，樹立優質服務意識，為職業能力的發展打下良好的專業基礎。
《飯店服務與管理》課程具有內容多、實踐性強等特點，要求學生既掌握飯店服務與管理的知識，又具備飯店服務技能。目前中職學生普遍基礎差，缺乏學習主動性，沒有養成良好的學習習慣。部分學生不思進取，課前不預習、上課聽不進，實訓課上漫無目的。教師費了很大精力完成教學，學生卻沒有掌握知識，更談不上應用能力。但他們動手能力強，有很強的求知欲，勇于探究實踐。
傳統教學方法以教師為中心，采用講授教學方式，難以激發學習熱情，學習效率低;在教學體系上重理論、輕實踐，教學效果不佳，教學模式改革勢在必行。任務驅動教學模式是以面向任務模式教學，突出以職業需求為依據、以能力為本位、以工作過程為導向的教改理念，能有效發揮學生勇于探究實踐、動手能力強的優勢，體現中職教育實踐性的特點。
二、任務驅動教學模式的內涵與應用
“任務驅動法”是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的探究式教學法，適用于學習操作類知識和技能的學習方法。其基本原理為：教師將實踐性較強，目標明確知識點通過巧妙設計為任務，將要傳授知識和技能蘊含于任務之中，使學生在自主完成任務的過程中掌握知識與應用技能。其基本過程為：提出任務、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、總結。
《飯店服務與管理》課程實踐性很強，實訓課程占總學時的3/4以上。要求學生基本掌握理論知識，重點強化實踐操作技能。為了充分調動學生學習積極性和創造性，使其真正成為飯店服務技能型人才，要以“任務驅動”教學模式貫穿于整個《飯店服務與管理》課程教學過程，形成以教師為主導和學生為主體的“雙主式”教學模式，突出教學實踐性。(見上表)
每個操作子任務在實施過程中按照提出任務——分析任務——學生操作——交流討論——鞏固創新的流程實施教學活動，重點強調學生理論與實踐相結合。下面以《賓至如歸—迎賓服務》教學任務來對任務驅動教學模式的具體實施過程進行一一闡述。
三、任務驅動教學模式的具體實踐過程
(一)《賓至如歸—迎賓服務》教學任務分析
1、教學理念
本課的設計是以《浙江省中等職業學校旅游服務與管理專業教學指導方案與課程標準》為宗旨，突出以職業需求為依據、以能力為本位，以工作過程為導向的新課改理念?；诮嬛髁x的教學設計理念，以任務驅動教學法為指導，通過“做中教、做中學”的方式，培養學生的綜合職業能力和高尚的職業道德。
2、教材分析
《迎賓服務》是《飯店服務與管理》課程中，項目四品餐飲任務四提供周到餐飲服務第一部分中餐零點服務之迎賓服務。該教學內容講述是迎賓服務程序、標準和技巧。它是中餐廳服務開端，在餐飲服務與管理中占有重要一筆，也是餐廳服務員中級工考試基礎內容。
3、教學對象
本課的教學對象是15旅服(1)班，該班學生學習層次差異明顯，自信心較差，但思維活躍，自主性較強。他們喜歡“活”課，討厭“死”課。所以在學習本節課內容時，就要緊密聯系學生實際，采用課堂講授和實訓模擬、觀察、討論、點評相結合的形式，使學生更好地掌握所學的內容，不斷地提高自身的服務技能。
4、教學目標
知識與技能目標：掌握迎賓服務程序、標準及操作技巧。
過程與方法目標：通過任務驅動，自主學習，逐步學會，熟練操作。
情感態度與價值觀目標：培養學生從事迎賓服務職業能力和高尚職業道德。
5、教學重點與難點
教學重點：迎賓領位之如何合理安排餐臺。
教學難點：入座服務之遞送菜單、服務茶水等對客服務。
6、教學準備
教師準備 學生準備
1、全班分組分派任務。
共分為大眾評委組4組，實訓組AB兩組。
2、設計《迎賓服務》教學任務評分表及評分匯總表，其中教學任務評分表分為兩張，根據客人是否有預訂來設計的。
3、采用開放式實訓室布置，創設中餐廳模擬情景。 1、實地觀察飯店餐飲服務，預習教學內容。
2、準備模擬迎賓服務實訓任務項目。
3、準備好餐桌、椅子、餐具、服務員服裝等實訓設備。
(二)《賓至如歸—迎賓服務》教學任務實施
【教學過程】
(三)《賓至如歸—迎賓服務》任務反饋
“良好的開端是成功的一半!”本堂課教學準備是充分，效果也是明顯的。第一，課前實地觀察飯店餐飲服務，培養了學生的自主學習的能力。第二，全班分為實訓組和大眾評委組，明確任務要求，進行模擬實訓。第三，調研迎賓員工作崗位要求，設計教學任務評分表，緊緊把握行業發展趨勢。第四，采用開放式實訓室布置，創設中餐廳模擬實景，使學生能在實境中體驗迎賓服務。
本節課發揮超出預設的地方是“任務驅動，合作學習”版塊。實訓組模擬實訓項目，主動參與，自主協作，探索創新了多種服務方式。大眾評委組根據教學任務評分表，仔細觀察，積極討論，客觀點評。其中在迎賓服務中如何合理安排餐臺這個環節，同學們形成了激烈交流和碰撞，這正好突出了本堂課教學重點。教師順勢與學生討論規范引領服務，重點迎刃而解。這堂課再次啟發我在以后教學中，要給同學們營造一個和諧氛圍，使學生在“任務中學”，在“做中學”，這才是專業學習“靈魂”。
四、實施任務驅動教學模式的幾點反思
(一)提高教師的綜合素質
教師是教學的組織者，引導者。實施任務驅動式教學，要求任課教師具備較為全面的知識和技能，由這樣的教師組織教學，才能設計出好的任務，收到好的教學效果，教會學生系統化的知識和技能，在服務和管理方面進行更加深入的研究。
(二)設計合理的教學任務
任務設計的好壞是教學成敗的關鍵，任務設計應遵循真實性層次性等原則。教師在實施任務驅動教學的過程中，首先要根據學生的具體情況和教學目標，從實際應用出發，設計的任務要來源于實際、貼近生活、傾向專業。任務設計要可分解，大任務可分解為若干小任務，由淺入深，由小到大，使學生在教師的引導下能逐步完成任務，這樣增強了學生完成任務的信心，同時也使學生從完成任務的過程中獲得成功的快樂。
(三)進行充分的交流引導
任務驅動教學是以教師為主導、學生為主體教學方法，學生要在同教師引導、交流、探討中逐步完成教學任務，獲取知識和能力要素，從而達到教學目標.通過交流，教師可以對任務進展及時跟蹤;通過有針對性的引導，可以把遇到困難及時化解，保障教學按計劃進行。
(四)進行及時的總結評價
任務完成后，教師要進行及時的總結，在總結的過程中，對教學中理論性較強的知識點進行必要的闡述，對重要的思想方法進行必要的系統，從而使學生在完成任務時獲得的知識、能力得到進一步的內化。對任務的完成進行客觀、公正、科學、合理的評價，將競爭意識、創新意識引入課堂教學中，可以調動學生完成任務的積極性、主動性，提高教學效率和質量。
實踐證明，任務驅動教學模式是一種有效的教學方法。在中職旅游專業中，采用任務驅動教學法，使專業課程的教學充滿了生機和活力。教師在教學中發揮了主導作用，又體現了學生的主體作用，充分展示了現代職業教育“以就業為導向，能力為本位”的宗旨，使所學知識和技能更能適應行業需求。作為旅游專業課教師，在今后的教學管理中還應不斷的探討教學新思路，使任務驅動教學法在探索中加以完善、發展和豐富。
很多學校動畫專業的培養目標過于寬泛，而且沒有針對性。大而不當的培養目標，等于沒有培養目標;而沒有一定的培養目標，培養出的學生又怎能適應動漫行業飛速發展的社會需求呢?
對專業人才培養模式的概括不夠全面專業人才培養模式是在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的某種結構狀態和運行方式，它貫穿人才培養的全過程，甚至可以說是專業人才培養活動的頂層設計。目前，高職影視動畫專業人才培養模式多種多樣:“項目式”人才培養模式、2－2－1－1工學結合人才培養模式、“三段式”人才培養模式、“四段式”人才培養模式、“五段式”人才培養模式等，視角不同，表述不一;或重過程，或重方式，或重要素，或重機制，各有側重，不一而足。但總體來看，對影視動畫專業人才培養的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。
對學生能力培養的認識存在誤區和從事其他行業需要的能力要求一樣，影視動畫專業學生能力也應包括專業職業能力和一般職業能力。但是，目前高職影視動畫專業在專業職業能力培養方面，沒有區分其與一般中職及其他社會培訓機構的不同，認為專業職業能力的培養主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學校的課程設置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對影視動畫專業學生一般職業能力培養的認識也不夠深入。影視動畫專業學生除了學習能力、交流能力、社會活動能力、團隊合作能力之外，作為創意產業鏈上的工作者，需要特別保護和激發的是他們的創意思維能力。在這一點上，很多高職影視動畫專業沒有引起足夠的重視。
以項目為載體“三位一體”人才培養模式的構建
基于上述現狀，湖南大眾傳媒職業技術學院作為湖南省最先開辦影視動畫專業的院校，一直在進行人才培養模式的探索，以學生能力培養為本，并在實踐中不斷豐富和完善以項目為載體“三位一體”人才培養模式。
(一)“三位一體”人才培養模式的內涵“三位一體”人才培養模式以學生能力培養為目標，以校內外生產性實訓基地和頂崗實訓基地的平臺，以項目為載體?！叭弧奔慈N教學與實訓場所，包括校內生產性實訓基地、引企入校的校內動漫制作基地、校外定崗實習基地，前后相繼、逐步提升;“一體”即共同為學生能力提高服務，實現從學生到員工身份的轉變(如圖1所示)。
(二)項目在“三位一體”人才培養模式中具有貫穿作用這種培養模式以項目為載體，可以說，項目式教學法貫穿人才培養的始終，使課程內容與職業崗位需求一致，使教學環境、條件與真實生產環境、條件一致，使學習過程與實際工作過程一致，使學習標準與企業標準一致。項目包括模擬項目、真實項目和商業項目。真實項目是指以往承接并完成了的商業項目，商業項目是指能直接實現商業市場價值的項目。在校內生產性實訓基地，以模擬項目訓練為主;在駐校的動漫企業，真實項目和商業項目訓練交錯進行;在校外合作企業進行頂崗實習，則以商業項目訓練為主。
(三)以學生項目制作能力考評為核心的考核評價改革以項目為載體“三位一體”人才培養模式，打破了傳統的考核模式，“教、學、做、評”合一，將形成性的評價和總結性的評價相結合，進行項目式多元化的考核體系改革。形成性的評價重在學生學習的過程和學習態度;總結性的評價即項目效果的評價，包括項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業專家、行業專家都是考評的主體。
(四)體制機制創新是“三位一體”人才培養模式實施的關鍵如果不突破體制機制的瓶頸，“三位一體”人才培養模式會流于紙上談兵。建立以“項目”為載體的市場運作機制，建立產學研一體的校企合作機制，建立引企入校的互惠互利機制，“三位一體”人才培養模式才能真正付諸實施。
“三位一體”人才培養模式對學生能力培養的作用
(一)知識傳授與能力培養的統一“三位一體”人才培養模式能實現學生知識、能力、素質的和諧發展，相互聯系，互為補充，發揮人才培養的作用。在這種人才培養模式下，通過項目從做中學，學生專業職業能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過去的教學耗時多，收效甚微，學習過程枯燥。通過“三位一體”人才培養模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網絡平臺課程，學生通過網絡平臺自主學習，通過項目為載體的實戰訓練，學生的軟件使用水平在實際操作中得到強化和提高，學習的過程變得趣味橫生。
隨著新一輪改革開放的進程，我國進入了歷史的新紀元。城市化進程速度不斷加快，網絡、數據的迅猛發展，自然催生出普羅大眾對于生活環境藝術化遞增的需求，并將關注點從建筑、室內轉換至室外。為適應市場需求，作為輸出人才的綜合高校內（除建筑學、農林等專業院校）大都在環境藝術專業下開設了景觀課程應對市場的變化，提高就業率。然而，高校專業方向的不明朗與市場結構的脫節，加劇了學生對于專業一知半解的程度。學生與專業景觀公司的雙向選擇上就存在溝通問題。行業中為了建立合理的平臺，公司、校外培訓機構就必須扛起二次教育的擔子，這就是所謂的頂崗實習與頂崗實訓。目的是在短時間的實訓過程中幫助學生進入真實的工作環境中，體驗真實的工作壓力，完成真實的團隊合作，完成實際的項目；更快完善學生的知識結構，更好的與實際社會對接。目前來說，這已成為了大多設計公司的共識。
但是，無論是公司、培訓機構都并非是一個完整的教育體制。必然會在實訓現狀中出現諸多問題。在近期國家對于教育的決策中已將實用型作為大部分高校的培B目標。校內的實訓、實習順應實事，勢在必行。
二、景觀設計實訓、實習建立的基本原則
實訓、實習，是兩個不同層面的客觀事實。前一階段是檢驗掌握的知識，并完善；后一階段是實踐掌握的知識，知識從實踐中來，也必將回歸至實踐。但是前提，必然是在專業知識掌握、理解之上。從目前調研觀察，實訓、實習的現狀分為學生與公司、社會培訓兩個層面。進行對比分析，從中可以得出經驗。
第一方面，大多數學生眼中的實訓、實習
（1）概念的混淆：學生眼中的實訓、實習在頭腦中是模糊的，常常混淆成一個概念。即“我”是把自己清零，重新去學習知識。疏于對自身已學知識結構的梳理；
（2）認知的錯位：過分強調實訓、實習的重要性。疏于對自身專業基礎知識的階段性總結與某一專業技能的深化；
（3）實際工作的錯位：大多以自身為中心，過度理想化。很少從宏觀的角度對待實習、實訓設計任務?？偸菑淖陨沓霭l，協調能力低下。沒有清晰的邏輯思路和職業規劃。
以上這幾點，是造成學生們在實習、實訓中所遇見切實問題的原因。如下為近年來所搜集同學們實習、實訓中的切實問題。
問題 1）無所事事；問題2）工作效率低下；問題3）無法完成預期的期望：
（1）目的性模糊：對于考慮錄用學生的實訓、實習沒有針對性的思考；
（2）程序化模糊：對于新進員工的實訓、實習沒有程序化規定；
（3）思考角度單一化：對于實訓、實習學生不夠重視。造成訴求感、忠誠度的降低。
第二方面，專業實訓培養企業眼中的實訓、實習
實訓周期短、知識結構局限，課程延續性缺失：作為一個以營利為主的大部分培訓機構而言，一個周期短、見效快的產品是作為宣傳最好的廣告。因此，實訓的主體是輔助設計軟件的培訓。周期短、見效快。當然，在林林種種通過網絡或實體進行培訓的企業中，不乏有更全面、更長期的實訓計劃。
以上的三個方面是目前實訓、實習的現狀?？偨Y看來，一方面是大部分學生對于實訓、實習目的性盲目；一方面作為公司很難抽出資源去培養或針對公司的運營，長線建立一套方案以迎合實習生；最后一方面培訓企業這方面也僅僅提供了查漏補缺的通道。
三、景觀設計實訓、實習建立的基本方法
1、實習實訓的本質：―― 在市場中驗證同學們本科四年的專業基礎，單項研究成果。專業基礎是接受實踐必備的裝備或框架。單項研究則是已經具備的、超出常人的專業特長。
2、實習實訓的衍生：對于環境藝術設計內的景觀專業，學生們應在學校紛雜的設計課程中，順應自身的特質，選擇專業的某一個點去深入的研究。同學們應清楚明白，實習實訓汲取的不再是單純的知識，而是檢驗同學們在高校這幾年學習、研究的專項成果。如：景觀手繪表達、草圖表達，這有利于培養學生在腦中創建三維畫面，以及形體推演的能力，是項目流程中不可缺少的一部分，同樣是專業景觀公司招收新員工的條件之一；又如建模軟件、輔助設計軟件的深入學習，幫助設計師準確的對待景觀場地，不僅能夠建立起與甲方良好的對話平臺，也能夠通過圖紙的清晰表達，準確的指導施工人員的施工。是項目設計中重要的技術部分。這同樣也是專業景觀公司招收新員工的條件等。
當前，活躍在金融投資前沿的投資主體有三類，一類是機構投資者，一類是專業投資大戶，再一類就是大眾投資者。機構投資者有自己的專業團隊為其服務，如基金投資公司、證券公司、保險公司等。專業投資大戶由于投資大，大部分都熟悉金融投資知識或接受投資服務機構指導。而大眾投資者屬于金融投資領域的弱勢群體，對于金融基礎知識知之甚少，同時金融風險意識又很弱。往往在市場繁榮時大量涌入，而在市場蕭條時虧損離場。而機構投資者和專業投資大戶不僅在市場繁榮時收益頗豐，即使在市場蕭條時也有斬獲。究其原因，大眾投資者由于金融知識缺乏、風險意識淡漠導致的盲目投資行為是宿命之根。經過金融投資失敗洗禮，覺悟了的大眾投資者也開始意識到了自己的短板，轉而尋求金融投資咨詢服務的支持。于是各種金融投資咨詢服務呈現了迅猛發展的勢頭。以我國股票投資咨詢服務最有代表性。縱觀近年來出現的為散戶服務的咨詢服務形式，可總結成三種類型：一種是由股評人士提供的投資分析咨詢服務，其特點是多通過大眾媒體傳播，專業性強，影響面廣，但也往往會誤導大眾投資者；第二種是證券公司經理為客戶提供的投資指導咨詢服務，其特點是面向開戶散戶，指導客戶選股、買賣股票，目的多為拉近與客戶距離，取得客戶信任，留住客戶，但也會將客戶引向頻繁操作的窘境；第三種是草根型投資咨詢服務，這類投資咨詢服務提供者多為區域內投資理財達人，由于在金融市場歷練中脫穎而出，為朋友圈所推崇，被推上了投資咨詢服務平臺，但這類投資咨詢服務經驗的成分較濃，往往會引導大眾投資者犯經驗主義錯誤。正因為如此，大眾投資者仍然得不到理想的金融投資咨詢服務。這實際上為大學生金融投資咨詢服務創業打開了一扇市場之門。大學生金融投資咨詢服務創業訓練應緊緊盯著大眾投資者這一龐大的•94•服務主體，注意化解前三類咨詢服務形式的缺陷，發揮大學生服務目的單純、服務過程認真、風險評估客觀、金融知識扎實、求新創新能力強勁的優勢，必能使金融投資咨詢服務創業獲得成功。
二、大學生金融投資咨詢服務創業訓練的必要性
大學生雖然開展金融投資咨詢服務創業有不少優勢，但這些優勢在未曾進行訓練以前只是處于潛在狀態。創業訓練是激活和發揮這些潛在優勢的催化劑。第一，創業訓練會使大學生金融投資咨詢服務的目標更加明晰。創業訓練要以社會主義價值觀為指導、以服務大眾投資者為中心、以大眾投資者利益為導向設計創業訓練目標，將金融投資咨詢服務利益作為創業訓練的附屬目標。創業訓練的目標越單純，實現的可能性就越大，可持續性就越強。單純就是優勢，是充滿正能量的優勢。第二，創業訓練會使大學生金融投資咨詢服務過程更加規范。創業訓練更多的工作就是對諸多金融投資規則程序的強化模擬。強化模擬過程不僅是對規則程序的熟悉過程，而且是對規則程序的檢驗過程。許多規則程序的不足和漏洞會在創業訓練中被發現，進而提出改進措施。這樣更有利于大學生金融投資咨詢服務的規范化。第三，創業訓練會使大學生金融投資風險評估服務更加客觀。評估投資者的風險承受能力是進一步為投資者提供選擇金融產品服務的重要依據。創業訓練能通過風險評估強化訓練鍛煉大學生風險判斷能力，更好地為咨詢者提供客觀評估服務。第四，創業訓練會使大學生金融知識掌握更加扎實。創業訓練是對金融知識全方位的發掘和鞏固過程，會使受訓大學生主動進行一次金融知識大盤點，為金融投資咨詢服務創業打下堅實的基礎。第五，創業訓練會使大學生求新創新能力強勁提升。創業訓練是一個明晰、規范、客觀、扎實和提升的過程。提升是創業訓練高級階段，是大學生金融投資咨詢服務創業生生不息的保障。求新創新能力是大學生金融投資咨詢服務創業的核心競爭力，因此，創業訓練必須著意打造這種能力。
三、大學生金融投資咨詢服務創業訓練的重心
第一，在處理培養精神和培養習慣關系方面，應以培養精神為重心。金融投資之所以如火如荼地發展，關鍵在于金融具有創新精神，金融創新是金融體系不斷壯大的精神動力。金融投資咨詢服務也須貫徹這種精神，善于打破習慣，以創新求發展。也就是說，金融投資咨詢服務更多地是需要一種精神。另外，創業與就業相比，創業更偏重培養精神，而就業卻重視習慣的培養。因此，大學生金融投資咨詢服務創業訓練的重心應將培養重心放在精神的養成上來。第二，在處理增長知識和增長見識關系方面，應以增長見識為重心。金融市場變動不拘，金融投資花樣翻新，因此，在金融信息體系中，知識的老化速度是非?？斓模萌招略庐惷枋鲆稽c也不過分。要透視金融信息體系、掌握金融市場變化的脈絡，必須有一定的預見力，即見識。知識源于過去，見識來自將來，大學生金融投資咨詢服務創業訓練的重心應在著眼未來、增長見識上。第三，在處理遵循規律和靈活應用關系方面，應以靈活應用為重心。金融市場的變化有規律可循，但變化中的規律又是很難準確把握的。金融投資往往更多地表現為對規律的靈活應用。因此，大學生金融投資咨詢服務創業訓練的重心應將培養重心放在對金融投資規律的靈活應用上來。
四、大學生金融投資咨詢服務創業訓練應注意的問題
（一）金融投資咨詢服務創業訓練容易流于金融知識死記硬背的形式
金融投資咨詢服務創業訓練具有針對性，訓練問題的選取應符合大眾投資者的實際，不能憑空想象，從書本到書本，從理論到理論。大學生由于結合實際較少，很容易使創業訓練陷入與知識競賽、問題答辯相雷同境地，流于金融知識死記硬背的形式。比如，在創業訓練過程中仍然采用背答式的應試模式，問題理論性強而缺乏可操作性。
（二）金融投資咨詢服務創業訓練容易陷于閉門造車的困境
金融投資咨詢服務創業訓練應是一個孵化的過程。從模擬到實戰，邊訓練邊實戰，甚至以戰促練，這樣才能取得良好的效果。比如對于證券投資咨詢服務創業訓練不能只限于實訓模擬，應走出去，開展網上咨詢服務訓練、實地咨詢服務訓練。這樣，創業訓練才能得到實踐檢驗。否則，只在學校模擬訓練容易陷于閉門造車的困境。
（三）金融投資咨詢服務創業訓練容易陷于外強中干的困境
金融投資咨詢服務創業訓練其重心是培養大學生的創新創業精神、增長見識和提升靈活運用金融投資規律的能力。但是由于訓練團隊對此認識不足，容易產生重形式而輕內涵，重表象而輕實質的不良后果。
五、大學生金融投資咨詢服務創業訓練的對策
（一）明確服務對象，夯實訓練基石
大學生金融投資咨詢服務創業訓練應以大眾投資者為服務對象，因此，應把為大眾投資者服務作為出發點，夯實訓練基石，并使其貫穿訓練的全過程。在訓練問題的精選上應采用調查提取的方式，使問題確實來源于大眾投資者。精選的問題應是大眾投資者亟需了解的問題，也是最常遇到的實際問題。在這方面本團隊取得了一定的經驗，通過調查，發現利用手機炒股的散戶在迅速增長，于是如何安裝和運用手機炒股軟件成了他們經常咨詢的問題。本團隊就將這一問題作為攻關問題，搜集和研究了多家證券公司的手機證券投資軟件，提高了服務對象的滿意度。
（二）采用孵化推進模式，提高創業訓練效果
孵化模式在風險創投領域得以普遍應用。是較為高效的一種創業扶持模式。具體到大學生金融投資咨詢服務創業訓練，孵化推進模式就是推進金融投資咨詢服務創業訓練遵循教育培訓規律，采用由模擬到實戰、由校園到市場、由理論鞏固到實踐提高、由技能分項訓練到綜合技能實戰技術的路線，不斷提高創業訓練效果，避免陷入閉門造車的困境。實際操作中可采用循序漸進、層層深入的實施方案。在這方面我們團隊的做法是將訓練分為三個階段進行，第一階段為“基礎鞏固階段”，第二階段為“技能提升階段”，第三階段為“綜合訓練階段”，實現了從模擬到實戰，從校內到市場的孵化推進，取得了良好的效果：第一，激活了學生的創新精神，訓練凸顯的創業競爭訓練形式，激發了學生的求勝意識，求勝的捷徑就是創新，因此，創新致勝之風蔚然興起，學風為之一新。第二，拔高了學生的實踐能力。分層級闖關型訓練方式，對于鞏固基本能力，實現綜合能力的超越提升效果顯著。第三，再造了學生的創業能力。訓練將學生的創業能力視為學生的“核心競爭力”。認為無論是訓練學生的創新精神、還是提升學生的實踐能力都是為再造學生的創業能力服務的。金融投資咨詢服務創業訓練取得的效果是明顯的。訓練引領了學生追求創業訓練的風尚。在學院組織宣傳及項目組學生、指導教師的示范指導下，參與的學生和教師不斷增加。證券專業不少學生都直接或間接地參與到了該訓練的開展、實施、驗證、推廣等環節當中。
（三）以訓練重心為抓手，提升創業訓練層級
