時間：2022-08-14 00:26:50
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2007年秋季學期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學生文化底子薄弱，教師施教困難。經研究發現，這些學生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，更加缺少“三思而后行”的反思習慣與能力。而我們知道，優秀學生多數情況下更習慣于“學習反思”。為了從根源上解決學生的學習薄弱問題，我們決定從培養學生的反思意識、反思能力與反思習慣入手，以課題引領的方式，在一定的教育教學理論指導下，由教師與家長共同幫助并督促學生根據學校制訂的教學目標，以科學的態度和方法，對自己的學習與生活表現進行審視、回顧、分析，強化正確認知，及時調控不良行為，總結成長規律，實現全面發展。
一、搭建日常反思平臺，培養學生的反思習慣
我們課題組從引導學生寫一周總結開始，創編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學生使用。我們指導學生每周回顧總結并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進步、哪些方面沒有做好等內容。同時，讓學生學會對父母、教師、同學“敞開心扉”，暢談自己在學習、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學生身邊的教育資源，調動了家長、教師和同學的力量，增進了與他們的相互了解，使教育達到遇物而誨、遇事而教的境界，同時還促進了學校溫馨和諧、團結友愛氛圍的形成。
（一）《我的成長足跡》（實驗版）各環節內容簡介（圖示如下）
我的成長足跡
年 月 日 第 周
1.點擊成功——在自我反思中體會成長的樂趣。為了激發學生的上進心，我們需要引導學生每個星期總結自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊藏的“閃光點”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進而產生“我能行”的信心。一位學生在“點擊成功”中寫道：這個星期里，我的成功之處是：組長工作很負責，做得挺好。在班上排練校園舞時，我很認真，跳得還不錯。加油！跳出最漂亮的動作！在課堂上我很安靜也很認真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術字學得不錯，畫畫也進步了。我還喜歡經常復習功課，這點做得不錯，繼續努力、加油吧！
2.刷新自我——在自我反思中發現自己的不足。發現自己的進步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進行冷靜思考、全面審視，容易讓學生忘乎所以、失去方向。因此，在引導學生尋找“閃光點”的同時，我們還注意讓學生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點，使之成為過去，以達到不斷更新自我、發展自我的目的。一位學生在“刷新自我”中這樣寫道：這個星期，我在習作和做作業時出現了較多錯別字，我一定要趕快“消滅”錯別字。我以后應該這樣做：①寫字時想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯別字。③請同學幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯別字應該能減少許多。
3.日積月累——在自我反思中學會學習，充實自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學生每周抽一定的時間反思自己的學習過程，總結自己的學習收獲，體驗學習中的快樂，是培養學生自主學習的最佳途徑。一位學生在“日積月累”中這樣寫道：這個星期，我在豐富的學習海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數對確定位置，使用數對時要先從左到右看橫排的數，再從下到上看豎排的數。我還學習了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認識了生活中的負數，知道了比較負數的大小和讀寫負數的方法。通過這周的學習，我覺得只要用心，學習數學并不難，其實，生活中蘊藏著很多的數學奧秘，學習數學是一件很快樂的事。
4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現代教育理論告訴我們：教育就是把“單純人”變為“社會人”的過程。既然是“社會人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進自我提升。因此，我們要求學生注意收集家長、老師與同學對自己一周表現的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發學生反思群體對自己的評價，學會依靠群體的力量發現新的自我，追求更大的發展。一位學生在與家長對話時是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經改變了許多，一寸光陰一寸金，時間不等人，隨著時間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養與關愛。家長的回復是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個人的成長了嗎？
經過一段時間的實驗，我們發現，一、二年級的學生因為年齡太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學生使用。
（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環節內容簡介（圖示如下）
第一板塊：“日積月累”做學問
引導學生回顧一周主要學習內容（包括語文、數學、英語等學科，也可以是課外閱讀與特長學習等方面），對學習內容進行回顧整理、總結概括，并把一周所汲取的知識點與學習感悟付諸筆端。
第二板塊：“敞開心扉”做真人
對爸爸媽媽、老師、同學敞開心扉，說出心里話；同時對自己進行自我審視、自我剖析、自我評價，促進自我發展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標或心愿，讓父母監督自己的完成情況，與父母交流自己達成目標或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學習生活體驗，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學提出自己的看法與建議。與同學的對話則要求學生每周一確定自己本周學習與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內的表現，并給出評價和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發現，尋找同學的優點，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認真總結自己在前一周末定下的本周小目標或需要改進的方向的達成情況，以目標鞭策自己不斷努力，督促自己揚長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。
在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導學生不但養成一周總結、反思的習慣，還養成階段總結、反思的習慣，推動反思型學生的形成。
期中回顧反思
年 月 日 第 周
期末回顧反思
年 月 日 第 周
（三）拓展與延伸
在學生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動，引導學生回顧、反思走過的歷程，寫下點滴感悟，并把好的學生作品刊登于校刊《明德學苑》上。同時組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報評比展演活動。此外，還引導學生制作閃光集或評點本，寫自警日（周）記、值日（周）總結、錯題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個別比較復雜的案例，確保每一個學生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動，努力發揚優點，改正不足，樹立“人人爭優秀，個個創佳績，絕不能讓自己掉隊”的自我發展信念。
撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學問，敞開心扉做真人”。
二、在課堂教學中培養學生的反思習慣
課堂是教學的主陣地，是播種思想的田園，是培養學生反思能力的主戰場。為了在課堂教學中落實對學生反思意識和反思能力的培養，進而使學生的反思行為常態化，我們課題組開展了“培養反思型學生”課堂教學模式的研究。研究立足于學生的長遠發展，兼顧師生心理因素對構建反思型課堂的影響，力求建構簡約有效的課堂。通過多次研討、反復試教、修改整合，我校構建了“培養反思型學生”課堂教學模式，并開發、生成了相關的備課本、聽課本，在全校推廣使用。
（一）培養反思型學生的課堂教學備課方案（見圖示）及教學各環節簡述
培養反思型學生的課堂教學具體包括溫故導新、探索交流、反思運用、感悟拓展四大教學環節。
1.溫故導新。學習新知識之前，指導學生結合每課內容，對相關知識進行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯系的知識，如與新知識關聯的舊知識、學習新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯系已學的字詞、與課文密切關聯的資料，數學課融合前后聯系密切的知識，品德課聯系生活經驗等，這種知識間的縱向對比以及學生間的橫向交流，能使學生深刻地體會到知識的前后聯系，使學生在對比與聯系中形成反思意識。如五年級數學《分數的再認識》一課，我們這樣溫故導新：①我們三年級時已經對分數有初步認識，請你談談對分數的認識。②請你說出幾個分數，并說說這些分數表示什么。③出示1個、2個、8個圓片，讓學生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分數的各部分名稱。
2.探索交流。一節課中，最緊要之處就體現在對新知的探索與交流這一環節中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養反思型學生的課堂教學的關鍵。探索過程是學生個體對知識、方法與自我認識不斷調整、對比與反思的過程，學生之間的交流則是學生群體之間互相協商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動型學生會慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學生靠攏；而原本偏向于反思型的學生，則更容易在這樣的學習氛圍中掌握更多的知識，學到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數學《分數的再認識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準備怎么拿？②探索與交流：先由2名學生到講臺拿圓珠筆，引導其余學生注意觀察，看看能發現什么，再讓學生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結論。⑤展示兩盒圓珠筆支數，讓學生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗證了學生在小組探索中的猜想。⑥結論：分數所對應的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數量就不同。）
3.反思運用。新授課結束之后用一兩分鐘的時間小結，讓學生反復比較、提煉，對新知識進行及時梳理。小結之后再運用，讓學生逐漸養成及時反思、善于運用的良好習慣。在《分數的再認識》一課中，我們這樣組織學生進行反思運用：①想一想：通過本課學習，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個簡單整理。②練一練。包括基本練習、提高練習和綜合練習三個內容（具體內容略）。
4.感悟拓展。讓學生暢所欲言，反思本課收獲，發表學習感想，進行自我評價與相互評價，往往會給學生帶來一種“指點江山”的豪氣，讓學生在反思中產生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學生。通常我們會通過“填寫反思卡”或是引導學生做課外實踐的方式，展開這一教學環節。這也是培養反思型課堂教學的關鍵一環。這個過程中，學生善想會思，善歸納懂梳理，善比較會融合。如三年級數學《求平均數的應用題》一課，我們讓學生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習如下：
拓展練習
鐵道部門規定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時享受半價票優惠。這組同學的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價的優惠？為什么？
（二）培養反思型學生課堂教學的拓展與延伸
在推進“培養反思型學生的研究”課堂教學的過程中，我們研討形成了學校特色課堂約定，對學生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養學生良好的課堂學習習慣。附課堂約定如下（見下表）：
三、創新以反思為特色的活動與評價新模式
（一）開展反思型特色活動
在課題研究過程中，學校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動，為反思型學生的培養營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學生學會自省；通過建立“會診卡”，使學生學會自“治”；通過制訂“日程表”，使學生學會自“理”；通過開展名言征集活動，引導學生反思生活真諦；開展班徽征集活動，引導學生反思班級特色，培養團隊精神與集體榮譽感；組織學生制訂班級公約，引導學生反思自己與團隊的優點和不足，增強規則意識；組織“成長”征文比賽，引導學生反思自己的成長歷程，體會父母老師對自己的愛；組織問卷調查，引導學生反思自己的學習生活、行為習慣，發現自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會實踐活動，引導學生反思個群關系，培養關愛之心，形成誠信意識，樹立社會責任感；開展各種感恩活動，引導學生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關愛、尊重與體貼；通過訓練學生冥想，讓學生浮躁的心沉靜；通過訓練學生整理貼身物品，教會學生生活有條理；還訓練學生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……
“自警卡”范例
小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學起沖突，引來同學的頻頻“告狀”。在老師的引導下，他認清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導該生制作“自警卡”如下：
（二）創新學生評價方式，刷新養成教育新篇章
1.我們從課改理念出發，提出了讓學生學會反思、學會生活、學會勞動、學會學習的目標，以培養學生良好的行為習慣。首先是結合我校實際，在班級評價上“變一為三”——變“先進班級評比”為“自覺學習先進集體”“行為規范先進集體”“勞動服務先進集體”，把習慣養成教育分成“學會學習”“學會生活”“學會勞動”三大板塊來開展；在個人評比上則變單一為多樣，除了傳統的“優秀班干部”“三好學生”“優秀少先隊員”評比之外，又增加了“自覺學習積極分子”“行為規范積極分子”“勞動服務積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動積極分子”等評比。這種尊重差異、體現個性的評價機制，既激發了學生樹立起“人人爭優秀、個個創佳績、絕不讓自己掉隊”這樣富有競爭性的爭先創優的信念，更促使學生養成了良好的學習、生活與勞動習慣。
2.結合不同年級學生的不同特點，我們對各年級學生提出了習慣養成的具體要求。一年級側重良好的學習、生活、行為習慣養成訓練，使學生盡快融入學校學習生活；二年級繼續做好各種良好習慣養成教育，上升至人的生活品德，建立并養成良好的道德品質，乃至良好的個性；三、四年級的學生處于紀律分化時期，這個階段我們強化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養學生課外閱讀與寫作的興趣，養成每天讀書看報、了解時事新聞的習慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時事；五、六年級開始，學生的體形有了微小的變化，獨立的見解、逆反的心理逐步形成。這個階段就是對學生加強思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導，以及對生理知識的認識了解。在學習上加強自學能力的訓練，逐步與中學學習接軌，形成“自學能力——閱讀理解——總結概括能力——認識過程方法”的學習訓練鏈。要求學生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結構，并根據知識結構，自覺掌握學習方法。
3.為使養成教育行之有效，我們提出一個階段系統抓一系列“小事”的口號，對學生進行行為習慣訓練。通過每周確定一個行為訓練重點，讓學生反復強化訓練而逐步養成良好習慣。
（三）建立家校教育聯盟
在培養反思型學生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調查，“我與家長同為校園獻出一份力”活動等，帶領家長及社會有心人走進校園、走近學生、深入教育，喚醒家長與社會的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會的教育反思意識。同時，為形成育合力，學校對教師、學生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學習、習慣等多方面關愛學生，懂得激勵每一名學生求上進，賞識每一名學生的才華，創造條件讓每一名學生都參與活動，期待每一名學生的成功；面向學生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風，培養良好品格，做“三好”學生（自覺學習好、行為規范好、勞動服務好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學校引導孩子為自己的未來發展做好規劃。這樣做，端正了教師、家長與社會對學生成長引導的態度，為反思型學生的培養營造了溫和適宜的大環境。
（四）完善了反思型學生的培養體系
在課題研究過程中，課題組通過開展學生反思意識、反思態度、反思能力與反思習慣的調研，深入實際進行觀察、面談，與家長交流，以及從側面了解，跟蹤調查，個案分析或整體研究等，提煉了反思型學生的基本素養，拓展了反思型學生的外延，完善了反思型學生的培養體系。
1.反思型學生基本素養：主動汲取知識的意識與態度、較強的學結概括能力與習慣、多向比較的意識與習慣、溝通對話的意識與習慣、自省自悟的意識與習慣。
2.反思型學生的成長條件：渴望超越的動機是反思型學生生成的動力，勇于進取的態度是反思型學生生成的前提，敢于質疑的精神是反思型學生生成的基石，自我監控能力是反思型學生生成的保證。
3.反思型學生的學習特征：自主性、批判性、探究性、發展性。
4.反思型學生的成長要求：加強思想引導，培養意志品質；加強合作交流，建立互動反思關系；豐富反思內容，提高反思能力；勤作教學反思，實現雙邊共贏。
反思的內容多種多樣，可以是一堂課，一個知識點，一個學習內容的反思，也可以是一個單元，多個知識點，或多個學習內容的反思；可以是單個學科的縱向對比反思，也可以是不同學科之間的橫向對比反思；可以是對成功的感悟，也可以是對失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學習感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報、撰寫我的成長故事等。
5.反思型學生的培養途徑：（1）創一個氛圍，激發學生反思意識。留一點余地，給學生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學生的反思能力。如錯誤反思法、檢驗反思法、對話反思法、質疑反思法、比較反思法、總結反思法。
6.反思型學生的培養策略：整合多方力量，形成培養合力；創設對話平臺，營造反思氛圍；引導多向比較，學會反思方法。
7.反思型學生的培養模式：構建反思型課堂，播撒反思種子；創建反思檔案，促進反思生成；營造反思氛圍，養成反思習慣；開展反思型主題活動，提供展示平臺。
（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心
陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林
曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡
陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉
一、何謂“反思教學”？
所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經驗的總結和升華，是“一種思考經驗問題的方式。”反思教學要求教師反思自己的教學目標的設置、教學材料的呈現方式、教學方式的優化方法以及教學結果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。可見，反思教學對于教師的職業成長具有十分重要的意義。
就小學數學教學而言，數學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數學教學是一個不斷優化、反復調整的過程。小學數學“反思教學”的主要內容大致分為以下兩個方面：一是小學數學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內容、學習態度等方面。
二、小學數學“反思教學”的意義
（一）對小學數學教師的意義。小學數學實行“反思教學”，有利于小學數學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業認同感和職業成就感。小學數學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結成功的經驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數學有效課堂的形成。
（二）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數學知識進行回想、鞏固的過程，便于發現學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數學成績提高的過程；從小學生的成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養成良好的學習習慣和生活習慣，及時發現和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發展具有十分重要的意義。
三、小學數學“反思教學”的具體方式
（一）小學數學教師的“反思”。作為小學數學教師，首先應該對課堂教學設計進行反思，對于那些設計合理的高效性的課堂教學，教師應該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越；而對于那些設計不合理、效果不理想的課堂教學，應找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。
其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內獲得了有針對性的補救。
最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態、教學改革創新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。
（二）小學生的“反思”。小學數學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現非常混亂的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。
教師要積極引導小學生進行反思性學習，交給學生自我反思的方式，使學生學會自我反省，在反省中不斷提高。首先，學會自我提問。教會學生學會自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯在哪里？需要怎樣改進？”等等，自我提問有利于促進學生進行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時還要反省自己的言行舉止等等。其次，學會自我評價。自我評價是學生認識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導學生撰寫反思小結，每次考試之后對試卷進行分析總結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。
〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0045—01
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員變成專業人員的過程”。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的教學實踐相結合，并在總結實踐經驗的基礎上不斷完善自己的知識體系，從而由經驗型教師向研究型教師轉變，實現教師的專業化發展和自我成長。教學反思可以使教師將理論與實踐、思想與行動統一起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力。反思也是教師對自己的教學活動進行再認識、再思考、再創造以便從中探索教學規律，最終形成獨具特色的教學風格。因此，反思是教師成長的必由之路。
一、反思自我
“反思”這個概念源于西方哲學家的論述，通常指人對自我精神的內省活動。它是思想反過來對于自身的認識，或者說是跟隨在事實后面的反復思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動中有意識地對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧反省。自我反思能提高教師自我評價的合理性，提升教師自我評價的能力。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。在教師自我認識的過程中，作為評價主體對評價過程中所涉及的教學實踐的把握必須是準確的、合乎教育實際的，是真實的。保證教育教學實踐這個客體的真，就能夠平衡好教學主體與客體的關系。只有不斷提高教師自我評價的合理性，才能提升教師自我評價的水平。
二、反思教材
以化學教材為例，化學作為中學課程的重要組成部分，它的編排以實驗為主體，而化學實驗中大部分為演示實驗，演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師講解有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對比，最后進行概括總結。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造力得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課程在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不能只重結果，也不能只進行單純的智力培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代人才具有重要的意義。
三、反思教學過程和教學設計
面對一節新課，教師必須要有一條明晰的教學思路。這節課該如何導入，怎樣導入才能打破知識要點上的瓶頸，如何降低知識的難度，怎樣從學生已有的知識儲備自然而然地過渡到新知識點上；在新知識講解過程中，可能會出現哪些問題；學生學習的困難主要表現在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當時是如何處理這部分內容、如何化解這些難點的。當初你自己學習時，主要的問題是什么。作為有經驗的教師，則要考慮以前的學生學習這部分知識時主要的問題在哪里，自己在教學過程中應該怎樣盡力避免這些問題。
四、課后反思
認知心理學認為：在學習過程中，不論是難以理解的還是熟練掌握的事實、概念、原理和理論，學習者都能夠對其產生一個整合的、符合常識的表征或者解釋系統。因此，數學課堂上，在引導學生積極主動地探究知識的形成，進行有意義的建構時，要引導學生回望探究過程，歸納知識規律，總結學習方法。在一節數學教學活動結束之前，還要引導學生回望整節課的教學過程，進行小結，這就是老師們近年來常用的方式：“本節課你有哪些收獲？還有哪些問題提出來？”“這節課你滿意嗎？為什么？”引導學生在整體感知的前提下對自己所學知識、能力、學習興趣、內心感受等方面進行自我評估。
二、比較學習策略，提高自主學習能力
在數學課堂教學中，我們鼓勵學生主動探究、合作學習，鼓勵學生學習策略的多樣性。由于學生個體素質的不同，學習策略有優有劣。我們要在充分肯定多種學習策略合理性的同時，引導學生對不同的學習策略進行比較，學習借鑒、掌握運用別人先進的學習策略，改進和提高自己的學習。
三、反思學習成效，學會自我調控
對學生學習成效的檢測有當堂檢測、單元檢測等內容，有試卷、實踐操作、試驗報告等多種形式。檢測的目的不僅僅是了解每個學生的學習狀況，更重要的是通過檢測分析，引導學生進行反思，發揮檢測評價在提高學生學業成績上的幫助和改進功能。
我把每天的數學獨立作業當成當堂檢測。一個舊作業本用完后，總是引導學生統計獲得各種等級的次數，把我每一次有多種解法的題主動做了選作題的同學記上“”，還要求學生數一數你一共得了多少個“”，就這樣引導學生對自己平時的學習狀況進行小結。
單元檢測后，首先教師在全班進行質量分析，包括總體概況、典型案例分析、問題及改進措施。之后不僅要求學生訂正試卷，另外還要求學生在試卷上按照以下幾個方面內容進行反思并寫下來。（1）你在哪些方面進步了？（2）問題在哪些方面？（3）原因是什么？（4）今后的打算。家長看到試卷后，不能只簽姓名，還要簽意見，包括：①你的孩子的成績，你滿意嗎？②他的問題在哪里？③你對你的孩子有什么建議？④你對老師的教學有什么要求？有個學生在檢測試卷上是這樣寫的：謝謝老師，這兩次我的檢測成績有很大的進步，但我還是有粗心大意的毛病，今后我要更細心些，做完后，一定要認真檢查。
這樣，通過反思教學成效，使檢測評價成為提高學生自我調控能力的手段之一。
四、建立個人成長袋，培養自我評估能力
個人成長袋的建立，可以保留學生成長的足跡，讓學生看到自己的進步，增強學習的信心，發展學生的自我意識，增強自我評估能力。
這一學期，我嘗試在數學學科建立個人成長袋。號召每一個學生準備一個檔案袋，貼上標簽，寫上學校、班級、姓名，然后由自己保存。引導學生首先在里面放每個單元的檢測試卷、已做了統計的課堂作業、收集的數學小資料、制作的數學小報、課堂上最佳的解題方法……另外，還要放上一本材料紙，選用一張材料紙寫上目錄，其余留作當天記錄最佳解題策略、最有意義的活動、最精彩的發言、總結等。期末總結，我都是要求學生從以下幾個方面進行總結：本學期你在哪些方面有了進步，你學得最好的是哪一部分內容？你還想學習哪些有關內容？下學期，有什么新的打算？同時，我還要求學生評價我們的數學課堂教學：“你喜歡上數學課嗎？寫出你的理由。”
當我看到一個小女孩把她的想法做成一個精美的微型掛歷，并用粉紅色絲帶扎起來送給我時，那份激動與驚喜，至今想起來，還仿佛發生在昨天，這是一個小女孩用心繪制的送給老師最好的禮物——我喜歡上您的數學課，數學課上我們聽故事、猜謎語、做游戲，很有趣。這一份反思，讓我們共同感受到了數學學習帶來的快樂。
摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。
反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。
一、教學反思的重要意義
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。
1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。
1.2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。
在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
1.3能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。
1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
二、培養教師教學反思能力的途徑
2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
2.2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。
2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
2.4要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
關鍵詞：高職 素質教育 教師專業發展
就教師專業發展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現教師的個人成長。然而，尋找科學的教師專業發展規律、總結有效的教師專業發展途徑、探索適合于大多數教師的專業發展策略、打破教師專業發展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質教育背景下，關注教師個人發展與群體發展的相生相伴性、個人素質與群體素質的互動成長性對于提高教師素質、實施素質教育也具有較強的實踐意義。
1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。
2.反思教學，反思自我。反思教學就是要求教師以教師職業道德為準繩，以教學標準為規范，不斷思考和研究自己的教學行為，尋找教學的不足并加以解決，總結成功的經驗并不斷升華，學會學習，學習教學，最終成為專家型教師。反思自我是反思教學的升華，是教師在反思教學的基礎上，對自身的教學行為、教學理念、教學策略以及師生觀、生生觀、師師觀進行理性思考，不斷豐富自身的專業知識，不斷提高自身的教學技能，不斷構建自身融洽的內外部關系，使自己成為道德高尚、學識淵博、作風優良的教師，將自身的師愛魅力、人格魅力、學識魅力、形象魅力和才能魅力充分展現出來，在反思中成長，在反思中成熟，成為真正的“經師”、“人師”。高職教師應根據高職院校的培養目標，高職學生的學科素質、人文素質，反思自己的教學實踐，尤其要從“服務就業”這一視角來審視自身的教學內容、教學行為，將學生職業道德、職業情感的培養作為衡量自己教學的重要杠桿，在教學中反思，在反思中教學，反思教學，反思自我。
在實施教育時如何能夠將教育過程“有痕化”，將學生每一天的成長過程存儲起來，讓學生看到自己成長的點點滴滴，從而促進學生冷靜思考、客觀分析、正視自我、傾聽自我呢？江蘇省如皋師范附屬小學設計的“成長模塊圖”就有這種功能。
“成長模塊圖”的基本框架
成長模塊圖是根據學生的每日表現，采用上升和下降的形式記錄學生當天的得失成敗，形成一目了然的成長曲線模塊圖。通過模塊圖，能夠十分清楚地了解到學生某段時間內的表現情況并進行有針對性的教育、引導和幫助。下面是以某一周為例的成長模塊設計簡圖（圖1）。
設計圖說明：
1. 時間：模塊圖一般以一個周期為一次循環，周期可按周、月或天進行計算。有時可根據評價內容的特殊性和需要來確定周期的長短。
2. 升降：按照制定出的升降條例進行升降。一般藍色區域代表上升區，紅色區域代表下降區，這樣有利于將升降幅度進行對比與分析。每次上升時以前一天的最低點作為起點上升，下降時以前面的最高點作為起點下降。
3. 要點記錄。每天用最簡潔的語言記錄下上升和下降的原因，這樣便于最后的回顧、總結、反思和交流。
4. 每周一得。根據色塊圖的對比情況，結合要點記錄反思自我行為，從成敗得失方面總結成文，以便今后借鑒和學習。
“成長模塊圖”的操作與實施
（一）制定條例
制定的條例一般分兩種：共性條例與個性條例。所謂共性條例即所有學生必須共同遵守和達成的學習、行為等原則；個性條例指學生根據自身的實際情況（特別是自身弱點）制定的有針對性的壓制與牽引條例。下面是根據開學初某班學生出現的一些共性問題制定的班級共性條例。
2010～2011 年第2 學期第一周期
“成長模塊”參評細則
一、符合下列規定的，每次每條上升2 格：
①課堂積極思考，主動發言，被任課教師評為“課堂小明星”（每堂課的任課教師需根據學生的表現和進步情況，評出10 名“課堂小明星”）；
②能自覺主動完成作業，作業等級為A；
③當天有突出表現（如考試成績優異、有感人行為、獲得各種榮譽等）；
④講究衛生，在每天的衛生抽查中得到“環保小衛士”卡；
⑤其它（根據具體情況經班委會商討后決定）。
二、有下面情形之一的，一次下降1 格：
①受老師批評或處分；
②被他人（包括家長）舉報有違反各項規定，且情況屬實；
③作業等級為C 以下。
當然，共性條例需要根據班級具體情況和學生最近發展區所呈現出的狀態予以及時修改和完善。
個性條例（圖2）一般是學生在他人對自己指出存在的問題后有針對性地對共性條例進行的補充和修改，因此應因人而異。個性條例對于幫助學生進行自我管理與約束、自我反省與提高有著不可忽視的作用，可以通過小組內互相制定、互相提醒與監督來制定與實施。比如，作業拖拉的學生可以增加“按時完成作業且書寫認真，上升2 格，作業拖拉一次下降1 格”的條例。
通過制定這些有針對性的個性條例，可以使學生的自我教育目標更為明確。個性條例必須在班委會的監督下才可以實施，由本人申請，班委會核實后給予批復，這樣可以避免在實施過程中出現個別自我保護和攀比的現象。
（二）統計記錄
記錄時間一般為每天晚上與周末，分為日詳盡記錄和周對比分析記錄兩種形式。日詳盡記錄即根據上升與下降的條例于當日晚上進行上升與下降的統計。日詳盡記錄還可以應時記錄。
周對比分析記錄是從整體上對本周的成長模塊色塊圖進行綜合觀察與統計。周對比分析記錄的步驟可分為如下幾步：
1. 統計格數。分別統計出藍塊與紅塊的格數以便作進一步分析。
2. 總結規律。通過格數的對比總結出本周上升或下降模塊圖的總體情況。在此基礎上還要看上升與下降的幅度，如藍色超過紅色多少或藍色低于紅色多少等。
3. 統計表格。將分析統計出的規律填入相應的表格中（如圖3所示），為總結反思提供具體數據。
“成長模塊圖”的優勢所在
相對于其它的一些評價方式和手段，成長模塊圖的優勢不僅在于其操作比較簡單，更主要的還在于它的形象感比較強，可以通過具有可感性的模塊曲線讓學生具象化地感知自己的成長過程，幫助他們從旁觀者的角度審視自我。在階段性的模塊圖統計、對比分析之后，最為重要的就是對模塊圖進行總結并進行自我反思，這是促進學生自省和成長的關鍵之處。總結反思時可從以下幾方面進行：
1. 進步與不足。在一定周期內，自身取得了哪些進步、是如何取得這些進步、有什么心得與體會，對這些要及時進行回顧與歸納。對不足之處要作深入淺出的立體分析，這對于促進今后的成長非常關鍵，也是能否傾聽自我的重要體現。
2. 典型與突出。綜合分析所有記錄資料，篩選出典型、突出的正反事例進行比較分析，找出規律。
3. 對比與借鑒。將自己的成長模塊圖與小組及班級內其他伙伴的模塊圖進行橫向對比分析，以便多角度、全方位發現自我，從而實現自我的進步。
4. 修改與提升。要根據已經分析對比出的各項結果和數據對條例進行修改、完善，以便下一周期更好地評價與反思。修改時可根據自身較弱的環節進行針對性的設計，同時，對自己做得較好的方面可以逐步分離出評價內容。這樣通過不斷對成長模塊圖的評價體系進行更新和重組，使成長模塊圖始終處于促進自我傾聽和反思的最佳狀態。
以下選擇了一些如皋師范附屬小學具有代表性的總結反思片段：
A： 本周我的成長模塊圖中全是藍塊，一路高升。看到滿眼藍色，心里格外高興。本周，我時刻對照條例要求，處處嚴格要求自己，力爭使自己做得最好。
B：本周四我的上升格停滯，下降5格。說明人在放松警惕時很容易犯錯誤，我一定會牢記周四給我的教訓。
C：這周我的模塊圖紅色塊占了五分之四，特別是到周五竟然一下下降到最底層。說明這周我表現很不穩定，學習處于散漫狀態……
學生從成長模塊圖中還總結出了很多道理：
成功到來時往往也伴隨著失敗的可能。只有腳踏實地，走好每一步，珍惜每一天，你才會到達勝利的彼岸。
模塊圖可以重新填涂，但過去的永遠不會重來——從頭抓起！
成長就如模塊圖一樣變化莫測，有成功，有失敗，有挫折，有驚喜，我們應該認真總結，讓自己今后的路走得更堅實……
有些學生甚至從成長模塊圖中看出了自己的性格：
我是個比較隨便的孩子，做事馬虎，所以成長模塊曲線總是起伏不定。
我規規矩矩，踏踏實實。你看我的成長曲線基本都是穩步上升，沒有大起大落。
我的成長模塊圖上升幅度大，都是我加分多的原因。體育、音樂、演講、奧數都是我喜歡的，我喜歡挑戰自我……
“成長模塊圖”的遷移與應用
成長模塊圖的作用不僅僅在于它可以促進學生自身的完善與提高，還在于它對于班級管理和小組合作都有重要作用。
1. 小組合作模塊圖。可以以小組為單位建立小組成長模塊圖，通過班級協商，共同討論制定出適合小組競賽的評價標準。在此基礎上，對各小組進行綜合評價，完成模塊圖的上升與下降統計，然后評出優勝小組。小組合作模塊圖的評價要重在合作與互助上，要通過小組模塊圖的建立與評價，讓學生養成良好的合作品質及對集體的責任心。
在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。下面我就自己的專業成長，說一下完成情況.
一、強化職業道德素養
教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業貢獻自己一份力量。只有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。
二、加強學習、實踐，促進專業成長
從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。
在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。
三、反思讓我不斷成長
教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來。”教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。
隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。
一、立足教師，搭建反思平臺
為了切實提高每位教師的專業化成長，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動中，確立“中心發言人”輪流制，鼓勵教師自己安排每周教師學習內容，并根據內容，搜集資料、備寫活動設計，并在教研活動中向老師拋設問題，引發教師思考并做歸納、總結。活動中，這些問題的拋出，總能激發老師各抒己見、積極交流、大膽質疑，發表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經驗的學習轉化為有目的的、循序漸進的學習，從而有效地促進教師的自我發展和提高，幫助教師將自己的實踐經驗提升到了理論的層面。例如：本學期，我園組織教師開展了主題教育墻創設研討活動。在活動中，我們打破以往憑領導主觀臆斷給環境創設打分和教師被動接受領導評價的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環境創設，讓各班教師代表就創設的構思意圖、內容及不足之處進行了全面闡述，業務園長根據教師代表的發言和現場觀摩，現場引發教師積極地思考和經驗分享，從而收到了“現場式教研”的“熱效應”。通過這些活動的開展，也極大地調動了教師的自我反思、自我學習、自我研究的積極性、主動性和創造性，從而形成了樂于學習、善于研究的良性教研氛圍。
二、立足教學，自我調整、自我建構
一名教師只有在教育教學工作中，不斷總結經驗，不斷反思成長，以此形成自己獨特的教學風格，才能獲得持續不斷的專業
成長。
首先，以教學中的“問題”為載體，反思活動設計目標、選擇內容是否適宜；反思每個環節所采用的教育手段是否促進了幼兒發展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。
其次，以“常態課督查”為監控，通過評價與反思，促進教師日常教學質量的穩步提高。提高教師的專業素質，單憑組織的一些專題研討是遠遠不夠的。為此，我們建立了“常態課督查”制度。教師在這種“實踐―反思―研討―再實踐”的推進式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業素質。此外，在反思中不斷更新教學觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時養成了教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，使其真正成為教學和教研的主人。
三、立足園本，打造本土專家
為了充分發揮我園骨干教師作用，挖掘優質教師資源。我園特設了園內專家成長平臺，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、
示范教學、名師點評等不同方式，當一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動中，能夠結合自己的教學經驗，談體會、論觀點、說反思，毫無保留地貢獻自己對教育教學的獨到見解。而這些寶貴的經驗、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研能力，而且對老師更是起到了很好的專業引領作用。比如：在優質課例參評活動中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領教師精心設計教育環節、教學準備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優質課例獲得國家級、省級、市級多個獎項。
四、立足團隊，同伴互助，共同成長
在教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業都是極其寶貴的經驗財富。因此，我們注重加強教師集體之間的合作式研究，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業成長機制。在這種機制下，我們將不同的思想、觀念、教學模式、教學方法等，通過教師“結伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內化，最終形成屬于自己的知識經驗來指導自己的教育行為，促進自己的專業化發展。
總之，反思是教師專業成長的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別經驗型教師與研究型教師的主要指標之一。反思是一種探究過程，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學沒有最好，只有更好。我們教師只有以現代的教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考、質疑或評價，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，只有這樣，才能不斷地促進我們教師隊伍的專業化成長，我們的教育才會在專業的支撐下走得更遠、更堅定！
