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關(guān)鍵詞: 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)思維 培養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的頒布,標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代――培養(yǎng)普遍具有科學(xué)素養(yǎng)的公民的時代。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育向前邁出了重要的一步,與國際教育的發(fā)展趨勢漸漸接軌。那么究竟何為“科學(xué)素養(yǎng)”呢?科學(xué)素養(yǎng)的英文為“scientific literacy”,國內(nèi)較多的譯法為“科學(xué)素養(yǎng)”,也有譯為“科學(xué)素質(zhì)”的。由于各國的教育背景不同,大家對教育素養(yǎng)的界定也是種類紛繁:《2049計劃》認(rèn)為,科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的組成部分,是指公民了解必要的科學(xué)知識,具有科學(xué)精神和科學(xué)的世界觀,以及用科學(xué)態(tài)度的科學(xué)方法判斷和處理各種事物的能力。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人能夠識別國家和地方?jīng)Q策中所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題,并且能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解。而《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》里講的“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀,以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。
基于以上觀點,我將科學(xué)素養(yǎng)簡單地概括為以下幾方面的內(nèi)容:科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)情感(或科學(xué)觀)。近年來,我們不斷對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行反思,力圖糾正傳統(tǒng)科學(xué)教育“以科學(xué)知識為中心”的片面傾向。我國的小學(xué)科學(xué)教育專家郝京華教授也曾說過,中學(xué)教的是學(xué)科,而小學(xué)教的是兒童。這些觀點都說明了小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性與緊迫性。當(dāng)然,我們并不是要否認(rèn)科學(xué)知識在小學(xué)科學(xué)課上那不可動搖的地位,而是要強(qiáng)調(diào)在全面的科學(xué)觀的指導(dǎo)下,將學(xué)生科學(xué)知識的獲得、科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)情感的培養(yǎng)融入科學(xué)探究的過程中去。
那么,科學(xué)思維又是什么呢?顧名思義,科學(xué)思維就是將思維置于科學(xué)的方法之中,它是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)。在科學(xué)探究過程中,科學(xué)思維是貫穿整個過程的,只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程才是真正的探究過程。科學(xué)思維和科學(xué)探究也是相輔相成的,二者在本質(zhì)上基本相同,學(xué)生外在的科學(xué)探究是由內(nèi)在的科學(xué)思維指導(dǎo)下的探究,只有將二者結(jié)合才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到動手和動腦相結(jié)合。因此,科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì),就必須把焦點集中于科學(xué)思維的培養(yǎng)。
一、科學(xué)思維培養(yǎng)的可行性與重要性
從心理學(xué)上來看,我們常說,兒童不是簡單意義上的成人的“縮小”,我們要關(guān)注兒童的特性。早在二十世紀(jì)中葉,以皮亞杰為首的發(fā)生認(rèn)識論專家已經(jīng)對兒童的智力和思維發(fā)展特點進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃分為四個階段:感覺運動階段(sensorimotor,0―2歲),前運算階段(pre-operational,2―7歲),具體運算階段(concrete operational,7―11歲)和形式運算階段(formal operational,11歲以上)。雖然后人對于皮亞杰這種對智力進(jìn)行的嚴(yán)格的年齡劃分質(zhì)疑紛紛,但按照皮亞杰的理論,兒童處于十一歲左右時思維和認(rèn)識已經(jīng)“超越于現(xiàn)實本身,把現(xiàn)實納入可能性和必然性的范圍”,也就是說,這一時期的兒童已經(jīng)能夠擺脫現(xiàn)實和表象的束縛,來思考可能的或假設(shè)的東西了。很顯然此時的兒童所進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、分析、演繹和抽象等思維活動,就是科學(xué)探究的主要成分,可以說,在這個階段的兒童完全具有科學(xué)思維的能力了。
從教育學(xué)上來看,習(xí)性學(xué)家康納德?洛倫茲發(fā)現(xiàn)了“印刻”(Imprinting)這一現(xiàn)象,并從中推斷出發(fā)展的關(guān)鍵期的思想。所謂關(guān)鍵期,是指在個體發(fā)育中的某個時期,動物對某種類型的環(huán)境影響特別敏感,而且該種類型的環(huán)境影響會對這一時期發(fā)展的方向及進(jìn)程發(fā)揮重大作用。也就是說在這個時期,學(xué)生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響,而且發(fā)展得最快,如果此時能在兒童的科學(xué)思維萌芽已產(chǎn)生時及時抓住關(guān)鍵期,適時地進(jìn)行思維的引導(dǎo)、訓(xùn)練和激發(fā),將會有事半功倍的效果。相反,過早或過晚地實施教育,都是對教育資源的一種浪費,甚至?xí)鸬竭m得其反的作用。
從教育實踐上來看,自2001年以來,由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會所引導(dǎo)的“做中學(xué)”(Learning by Doing)活動已經(jīng)轟轟烈烈地展開了。之所以要求學(xué)生在做中學(xué),就是因為小學(xué)科學(xué)課既以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,只有在動手和動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才能更加深入學(xué)習(xí),將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。另外,科學(xué)是客觀性和主觀性的結(jié)合,但是這種客觀性只是相對的客觀,這就決定了科學(xué)知識的相對開放性。因此,科學(xué)知識在某種層面上,既是結(jié)果又是過程,就小學(xué)科學(xué)教師而言,要教的不是知識,而是知識的形成過程,古語有言:授之以魚,不如授之以漁。科學(xué)思維的培養(yǎng)亦是如此。
二、科學(xué)思維培養(yǎng)的方法
1.好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)
在這里把好奇心的保護(hù)放在培養(yǎng)之前是出于對我國教育現(xiàn)狀的思考,雖然隨著時代的進(jìn)步,兒童心理學(xué)和教育學(xué)已在教育實踐中得到應(yīng)用,我們已漸漸意識到對兒童的天性的保護(hù)的重要性,但對這種天性的呵護(hù),依然是我們在小學(xué)科學(xué)教育上應(yīng)該極其注意的一個方面。科學(xué)是講究理性的,小學(xué)階段的兒童雖然已經(jīng)獲得守恒概念和抽象思維的能力,卻依然有著孩子獨有的特質(zhì),他們的心中有一個充滿幻想、想象、詩和夢的世界。我們在關(guān)注孩子理性態(tài)度培養(yǎng)的同時,也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),注意對孩子進(jìn)行引導(dǎo)而非專制和一刀切;保護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心,而非在播下科學(xué)思維種子的同時就揠苗助長,對孩子造成創(chuàng)傷。
2.和諧的班級氛圍的營造
和諧的班級氣氛的營造,也是對兒童的好奇心進(jìn)行保護(hù)與培養(yǎng)的前提。在公正、平等的教與學(xué)的氛圍中,在科學(xué)面前教師和學(xué)生都處于一個平等的地位,教師要尊重學(xué)生的觀點和探究成果;在科學(xué)探究過程中,教師要留給學(xué)生思考的時間,不能因為純粹的上課而急于傳授知識,沒有讓學(xué)生感受到由于自身的探索所得來的喜悅心情,這樣極不利于對學(xué)生好奇心的培養(yǎng);要給學(xué)生以積極的肯定,面對小學(xué)生時,即使最終的探究結(jié)果與科學(xué)事實相悖,也要對學(xué)生探究過程中可取的部分給予積極的肯定,并進(jìn)行積極的引導(dǎo),找出問題所在;培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維,尊重學(xué)生的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度,允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗證,營造活躍的班級氣氛。
3.回歸自然與生活
小學(xué)科學(xué)課有著自身獨有的特質(zhì)。無論是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué),還是地球與宇宙科學(xué),都如小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中所言的那樣,要通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識,并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。可見小學(xué)科學(xué)教育也要生活化,教師對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)要回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活,充分利用大自然這個活教材,在與學(xué)生息息相關(guān)的背景下進(jìn)行教育,讓實實在在的事物來刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
4.探究式學(xué)習(xí)方式的反思
經(jīng)過十幾年的探索和努力,小學(xué)科學(xué)課上探究的觀念早已深入人心,提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等科學(xué)探究的步驟也似乎約定俗成地成為小學(xué)科學(xué)課的法定模式。然而在現(xiàn)實中,許多教育一線的科學(xué)教師對我們所宣揚的小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)和途徑、探究式科學(xué)教育只注重了形式上的學(xué)習(xí)與模仿,毫無意義、重復(fù)機(jī)械地教授著小學(xué)科學(xué)課程,這與傳統(tǒng)的“教科學(xué)”并未有多大的區(qū)別,最終使得小學(xué)科學(xué)課最終形式化和套路化。
在小學(xué)科學(xué)課上,我們將探究作為最重要的學(xué)習(xí)方式,但這并不意味著科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有其他的方式與途徑,并且,并非所有的知識都是可以用探究的形式來學(xué)習(xí)的,固定模式,死搬硬套,只會浪費教育資源和打擊兒童的學(xué)習(xí)熱情。因此,在小學(xué)科學(xué)課上,究竟哪些知識是可探究的,又如何在具有共性的探究模式下尋找最為合適的探究方法,才是我們,尤其是教育實踐中的小學(xué)科學(xué)教師最該思考的問題。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個主動的、富有個性的和創(chuàng)造性的過程，學(xué)生的思維活動亦貫穿始終。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實際問題，都離不開學(xué)生思維的參與。如何讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的思維更有效，更具有科學(xué)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，是我們努力的目標(biāo)，也是本文研究的目的。
一、課前做好探查，了解學(xué)生的思維原點
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設(shè)計學(xué)生的探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學(xué)生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。
要了解學(xué)生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領(lǐng)域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進(jìn)行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松平等的訪談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，采用比較親切的態(tài)度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實驗室，因為這個環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點，不拔高對學(xué)生的要求。
學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點基礎(chǔ)上的教學(xué)過程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”的驅(qū)動下，學(xué)生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導(dǎo)主動深入到更高層次的探究活動中，進(jìn)而得到真正的發(fā)展。
二、利用圖畫展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識
學(xué)生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應(yīng)活動，在此過程中對許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識體系，構(gòu)成了學(xué)生對這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識。學(xué)生的原有認(rèn)識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識暴露出來，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點，優(yōu)化學(xué)生探究活動的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，教師要求學(xué)生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫出的結(jié)果有以下幾種：
通過畫圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識和初始想法。可見，小學(xué)生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認(rèn)識是多樣的，教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，提供盡量多的機(jī)會，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識中的錯誤之處。
三、適時順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的真實思維
所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時捕捉學(xué)生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與到探究活動中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。要走進(jìn)學(xué)生的真實思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部思考。科學(xué)課上的學(xué)情是動態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切人點，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。
四、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的有序表達(dá)
思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是大腦內(nèi)部思想“圖譜”的外在表現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出知識問的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的內(nèi)部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學(xué)生的思維是否有序、完整。教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生在探究過程中思維的變化過程，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的思維活動情況，把學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯出來，使學(xué)生的思維更加有序化、條理化。在科學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)方式。如果教師讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)、小組討論的信息繪成思維導(dǎo)圖，能使每個小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學(xué)習(xí)方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學(xué)探究更具有針對性、方向性。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；創(chuàng)新思維能力
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育”，“探究式科學(xué)教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。”因此，我在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以下是我在教學(xué)中的幾點做法。
一、有效問題啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新意識
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。
如何激發(fā)？――問題啟發(fā)。有效問題的啟發(fā)，要注意三點：其一有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；其二提出的問題要具有針對性，培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣；其三提出的問題要有質(zhì)疑性，要打破小學(xué)生禁錮的思維模式，敢于質(zhì)疑。
例如，在學(xué)習(xí)教科版三年級下冊《動物的生命周期》這一單元，第一節(jié)《蠶卵里孵出的新生命》時，教師可以利用多媒體展示一些蠶和人們養(yǎng)蠶的圖片，還有漂亮的旗袍、絲綢等等，然后向小學(xué)生提出：“同學(xué)們看看這些圖片，大家知道人們在做什么嗎？這些小蟲子是什么呢？”小學(xué)生都瞪著好奇的眼睛看著圖片，并發(fā)出驚嘆的聲音：“那些衣服好漂亮啊！那是人們在養(yǎng)蠶！蠶吐出的絲織成絲綢，就可以做旗袍了！”此時大家很興奮，這時老師再提出問題：“那大家知道蠶除了可以織成絲綢，還有其他什么作用呢？今天我們來一起學(xué)習(xí)怎么養(yǎng)蠶？看看蠶寶寶還有什么用處呢？好不好？”教師順勢把小學(xué)生引入到課本上來，這樣帶著問題去學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了小學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。緊接著在學(xué)習(xí)觀察蠶卵過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，更要做好記錄，在為蠶卵準(zhǔn)備“房子”的時候，教師和學(xué)生分開準(zhǔn)備，師生都用的是小盒子，而我在小盒子上扎了一些小孔，這時我和學(xué)生做比較，此時學(xué)生就不由得提出質(zhì)疑：“為什么老師的小盒子上要扎小孔呢？不扎小孔會怎樣呢？”這樣小學(xué)生常常通過自己的發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，教師此時就要表揚和鼓勵這種行為，使小學(xué)生能夠大膽假設(shè)想象自己的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新意識。
二、注重氛圍營造，開發(fā)創(chuàng)新思維
1.開放探究式教學(xué)，輕松快樂地學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學(xué)生的好奇心、自信心充分展現(xiàn)出來，更有利于開發(fā)其創(chuàng)新思維。因此，我堅持開放的探究式教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”，改變以往的嚴(yán)肅形象，把自己和小學(xué)生處于平等地位，多站在小學(xué)生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學(xué)的開放性。其次，在保證課堂紀(jì)律的前提下，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自主發(fā)言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學(xué)生的思維能力正在發(fā)展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要抓住小學(xué)生的心理特征，真正地為其創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發(fā)其創(chuàng)新思維。
例如，在學(xué)習(xí)完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學(xué)生提出：“回聲是怎么回事啊？我們?yōu)槭裁从袝r候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學(xué)生自己先去尋找答案或查找更多關(guān)于回聲的資料，然后開展一節(jié)討論課。這樣教師鼓勵小學(xué)生的做法，
提高小學(xué)生的自信心，追求自己的好奇心，更促進(jìn)了創(chuàng)新思維的
開發(fā)。
2.小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指以小組為基本單位，互幫互助，
共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究式的科學(xué)教育。教師根據(jù)小學(xué)生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學(xué)習(xí)，在組內(nèi)形成合作的關(guān)系，組間是競爭關(guān)系，既培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，又培養(yǎng)其競爭意識。組內(nèi)的合作使小學(xué)生充分發(fā)揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發(fā)表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，組間競爭更促使小學(xué)生不甘落后，激
發(fā)斗志，敢于表現(xiàn)自己，提出質(zhì)疑，這無疑開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。
例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節(jié)《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進(jìn)小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，給小學(xué)生充分的時間和空間，盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。制作完成后，教師也不急于評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評，指
出對方作品的優(yōu)點及缺點。這樣小組間的交流進(jìn)一步開闊了小學(xué)生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更促進(jìn)學(xué)生個性和能力的發(fā)展。
三、堅持科學(xué)實驗，“實踐”創(chuàng)新能力
培養(yǎng)小學(xué)的創(chuàng)新思維能力，從激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，最終歸宿都要“實踐”。認(rèn)為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創(chuàng)造世界的過程。”（《馬克思恩格斯全集》第42集，第24頁）說，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，（《選集》第5卷291頁）即實踐也是檢驗創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，堅持實踐就是堅持科學(xué)實驗的活動。作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要堅持注重科學(xué)實驗課，積極做好指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性、創(chuàng)造性，使小學(xué)生敢于大膽地假設(shè)求證，提高自身的創(chuàng)新能力。
例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節(jié)《制作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達(dá)一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學(xué)生動手操作：小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)討論，共同準(zhǔn)備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續(xù)完成實驗。最后一定要展示學(xué)生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認(rèn)真對待每一件作品，耐心指出作品的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)提出需要改進(jìn)的地方，增加小學(xué)生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗，被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，從而真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，“實踐”創(chuàng)新能力。
總之，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一定要以小學(xué)生的個性特征和心理需求為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)，同時也需要學(xué)校、家長的積極配合，為小學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，這樣才能真正促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡要的探討。
一、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)
對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣可以通過以下幾種方法：
1.通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師要善于在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的提問，通過問題的提出，使學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到，只要認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)，就能夠解決問題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行加減法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到五以內(nèi)的加減法時，可以給學(xué)生留下一些問題，設(shè)置幾個六到十的加減法問題，在下一節(jié)課的時候首先由學(xué)生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動。
2.充分利用各種輔助的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生還處于一個愛玩的年紀(jì)，教師如果一味的對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行枯燥的講解，必然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要充分利用各種教學(xué)材料和工具，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學(xué)生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進(jìn)行教學(xué)，比如準(zhǔn)備數(shù)十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都動手加加減減，比比看哪個學(xué)生計算的又快又準(zhǔn)，這樣就使每個學(xué)生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入到各個學(xué)校的教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變?yōu)椴噬膭赢嫼蛨D片，勢必能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學(xué)課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學(xué)生對知識點的記憶，同時也能夠使學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識在生活中是無處不在的，能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
3.引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，綜合評價學(xué)生。
競爭機(jī)制的存在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)從多方面的表現(xiàn)綜合評價，有的學(xué)生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學(xué)習(xí)中不能充分的參與，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，對于這樣的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予鼓勵和幫助，對所有學(xué)生一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的優(yōu)缺點，對他們表現(xiàn)好的地方給予鼓勵和表揚，對表現(xiàn)差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進(jìn)行挖掘，這樣一來，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。
二、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是籠統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其應(yīng)當(dāng)具體到對學(xué)生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養(yǎng)，如果不能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體到某一類型的思維培養(yǎng)方面，則會使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為一句口號，流于形式。
1.求異思維的激發(fā)。
求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結(jié)出的碩果，千古流傳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算結(jié)果時我問同學(xué)們，采用哪種方法計算，這位學(xué)生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進(jìn)行退位減，計算起來更加簡單。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對這種計算方法都會意了。隨著學(xué)生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。
2.直覺思維的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要陣地，也是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的地方。同時小學(xué)科學(xué)課包含的知識內(nèi)容比較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大，想讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)好知識，小學(xué)科學(xué)教師必須要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點建議，希望能夠提供借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
思維本身具有廣泛性，當(dāng)我們在對一件事情或者一個問題進(jìn)行思考的時候，應(yīng)該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應(yīng)該墨守成規(guī)，局限于條條框框里，也就是說我們要能夠用發(fā)散性的思維去看待問題。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，作為教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生去注重觀察，去運用這種思維去解決某個事情或者某個問題，這也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《身邊的材料》這一節(jié)課的時候，教師可以將自己帶來的物品放在講臺上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析這些物品時用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學(xué)生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問題的答案。在日常的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)之中，教師一定要善于引а生對周邊事物的觀察。如觀察大自然中的花草樹木、魚鳥蟲蝶，觀察生活在我們生活中的各種可愛的小動物，觀察我們所吃的各種食物，等等。通過一系列的觀察活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，當(dāng)想象能力豐富之后，學(xué)生的思維自然而然就會變得靈活、敏捷，進(jìn)而他們的創(chuàng)新能力也就會更強(qiáng)。
二、創(chuàng)設(shè)情景。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
當(dāng)有效的問題被提出，就如同在學(xué)生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學(xué)生的思考。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程當(dāng)中作為教師應(yīng)該善于設(shè)置問題，并且通過問題可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生感受到問題的趣味性，學(xué)生也就會自然而然地跟著教師所設(shè)置的相關(guān)問題去進(jìn)行不斷思考。例如，在講解《土壤保護(hù)》這一節(jié)自然課的時候，老師向同學(xué)們提出一個問題，塑料袋與保護(hù)土壤有關(guān)系嗎？隨后針對這一問題教師帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行課外實踐活動，走街串巷地去領(lǐng)孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進(jìn)行收集。在收集的過程中，很多學(xué)生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護(hù)土壤有什么關(guān)系呢？為了讓學(xué)生們了解到真正的答案，教師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヂ裼泻芏嗨芰洗牡胤剑l(fā)現(xiàn)只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長，由此可見，塑料袋對土壤所帶來的傷害。在這次教學(xué)情景構(gòu)建的過程中，很多學(xué)生切實地知道了塑料垃圾對于土壤所帶來的危害。在此情況下，教師因勢利導(dǎo)學(xué)生提出：“在了解到塑料袋所帶來的危害之后，在生活中應(yīng)該怎么樣去做呢？”學(xué)生們充分調(diào)動自己的思維，有的學(xué)生說以后買菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學(xué)生說可以將塑料袋循環(huán)使用，等等。總而言之，在這次教學(xué)中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力都得到了培養(yǎng)。
三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
我國著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解答出問題更重要得多，因為提出問題，然后從一種全新的角度去考慮問題，需要創(chuàng)造性的想象。”由此可見，只有我們將問題發(fā)現(xiàn)并且提出來之后，才能夠去努力思考和尋求解決問題的途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語，而是應(yīng)該勇敢地將自己的想法說出來，這在無形之中就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、營造和諧愉快的教學(xué)課堂。挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
作為教師，想要能夠?qū)W(xué)生的潛能挖掘出來，首先必須要為學(xué)生營造一個和諧愉快的教學(xué)課堂。這就需要科學(xué)教師創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中尊重孩子的想法和意見，而不是以成人的角度去要求他們，命令他們?nèi)?zhí)行。只有當(dāng)教師將自己的寬容、理解、關(guān)愛和信任都給予孩子的時候，孩子內(nèi)心智慧的種子才能夠發(fā)芽。因此，教師要相信每一位學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能，通過自己的不斷努力，都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。尤其需要注意的就是在課堂教學(xué)中的每一刻，教師都要將自己放在與學(xué)生同等的位置上，將課堂形成一個無拘無束的自由的思維空間，在這樣的教學(xué)氛圍內(nèi)，學(xué)生才能夠敢于表達(dá)自己的思想。
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，并且能夠為他們敢于質(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質(zhì)疑問題。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
二、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學(xué)生能否將石頭移動。許多學(xué)生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生提出問題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問題，既有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。
四、提高學(xué)生自主解決問題的能力
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實驗步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識過程過渡到理性認(rèn)知，并且在此過程中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進(jìn)行測量和記錄，通過學(xué)生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
五、加強(qiáng)教學(xué)評價環(huán)節(jié)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評價，包括師生互評、學(xué)生自我評價，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評價。其次，如果學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵他利用課余時間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
六、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 思維能力 培養(yǎng)
中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，需要通過各種途徑和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎn堂教學(xué)是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學(xué)中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。在教學(xué)中既要滲透科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的教育，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。更要在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，重引導(dǎo)，重科學(xué)的過程方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的活動與探究能力，組織好課內(nèi)外的學(xué)生探究活動，才能實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。
一、科學(xué)思維有怎樣的特征
1.1培養(yǎng)思維的廣闊性
思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關(guān)系和聯(lián)系，能夠抓住一般的、關(guān)鍵的問題，但又不忽略與問題有關(guān)的一切重要細(xì)節(jié)。如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡糖水對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻(xiàn)上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把糖放進(jìn)水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。
1.2培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
培養(yǎng)思維的敏捷性必須堅持：
l、熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，實現(xiàn)熟能生巧。
2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進(jìn)行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓(xùn)練的活動。
3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。
1.3培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
所謂思維的獨創(chuàng)性，指學(xué)生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質(zhì)。如老師在指導(dǎo)學(xué)生做“使揚聲器發(fā)出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導(dǎo)線壓在電池負(fù)極下，再把連接揚聲器的另一根導(dǎo)線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學(xué)生動作很快，當(dāng)聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽。”有的則由于導(dǎo)線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發(fā)了學(xué)生動手實驗的積極性，有利于促進(jìn)他們思維能力的提高。
1.4、培養(yǎng)思維的主動性
小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出，科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地應(yīng)用所獲得的知識，認(rèn)識和理解自然事物。這就要求在科學(xué)課教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧希龑?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動性的前提。如教學(xué)《植物的莖》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學(xué)生動手解剖，通過橫切縱切，仔細(xì)觀察莖的構(gòu)造，直到形成對莖的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識。
二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力
為了更好發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的主渠道作用，特別強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：
2.1在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認(rèn)為，興趣是學(xué)生求知的動力，是教與學(xué)的結(jié)合點。在課堂中，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生精神飽滿、相互感染，學(xué)生才會積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生。
比如，“浮力”概念教學(xué)中，教師應(yīng)利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學(xué)生感受到浮力的確是存在的，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2.2在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
在課堂教學(xué)中，教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，教師根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)活動中有目的，有計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要做好一些示范工作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法。
例如，“擺的研究”教學(xué)中，教師在做演示實驗時，要讓學(xué)生認(rèn)真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達(dá)的高度是不是和起始位置同一個高度。當(dāng)擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當(dāng)擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學(xué)生一定會加深對定律的理解。
2.3在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生有了興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不僅是學(xué)好科學(xué)基礎(chǔ)知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。有了自學(xué)能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出難點、疑點；在課堂中指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論，學(xué)會合作探究；在課堂中強(qiáng)調(diào)自學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復(fù)讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細(xì)揣摩，深入體會，準(zhǔn)確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調(diào)節(jié)旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵。對重要的步驟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性操作結(jié)論，并結(jié)合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細(xì)胞標(biāo)本，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)會看，再學(xué)會用，從中總結(jié)出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。
2.4在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念、判斷、推理、分析、綜合等認(rèn)識活動的過程。教育學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎(chǔ)上，初步發(fā)展的抽象思維。在課堂教學(xué)中教師合理借助于多媒體技術(shù)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象的場景。
比如，在“月相變化”教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)第一次月全食和日全食情景來引入新課，學(xué)生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中包含了什么科學(xué)道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關(guān)的問題。
2.5在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗?zāi)苁挂恍┳匀滑F(xiàn)象再現(xiàn)，使學(xué)生對自然知識與規(guī)律有更清晰地了解，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生去主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。
例如，在“食物中的營養(yǎng)”實驗中，教師強(qiáng)調(diào)驗證有脂肪和淀粉的實驗現(xiàn)象，如果在實驗中看到這種實驗現(xiàn)象，就說明有這兩種營養(yǎng)物質(zhì)存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準(zhǔn)確到位，對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。
2.6在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思維能力
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。科學(xué)教學(xué)中演示實驗很多，許多概念、原理、規(guī)律都是教師通過實驗傳授給學(xué)生的。首先認(rèn)識儀器，提出問題，讓學(xué)生思考、討論，然后盡可能自行設(shè)計方案，通過實驗去觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，從而得出可靠的結(jié)論，這樣，學(xué)生的設(shè)計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等都會得到有效的培養(yǎng)和提高。
比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎(chǔ)，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向?qū)W生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時提高學(xué)生的思維能力和實驗操作能力。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，而思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎(chǔ)和核心在科學(xué)課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重課堂思維訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又能使學(xué)生將學(xué)到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導(dǎo)之有方，學(xué)生學(xué)之得法，教學(xué)相長。最后必定能夠達(dá)到教師“不教”，學(xué)生“自悟”的境界。。科學(xué)證明，思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；思維能力
思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須積極地利用科學(xué)的方法對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，只有這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)思維能力中具備的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學(xué)生對知識進(jìn)行追求的內(nèi)在動力。只有這樣才能夠使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中真正地深入進(jìn)去，最終將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生能夠積極地展開各種思維活動。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師必須充分地利用良好的教學(xué)情境，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分地考慮，從而最終將科學(xué)合理的問題提出來，讓小學(xué)生開展思考。
二、將民主的課堂氛圍營造出來
如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預(yù)先的設(shè)定目標(biāo)，這時候教師要避免將小學(xué)生的思維強(qiáng)行地導(dǎo)入預(yù)期的軌道中。小學(xué)生提出來的一些設(shè)想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到干擾作用，但是其正好是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和肯定，使小學(xué)生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。尤其是一些小學(xué)生原本基礎(chǔ)比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。
三、對小學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)
在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為根據(jù)，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設(shè)置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠?qū)πW(xué)生的思維進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使其能夠逐漸地將問題的本質(zhì)找到。同時，教師還要對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關(guān)系進(jìn)行分析，那就可以使小學(xué)生將問題的本質(zhì)和關(guān)鍵迅速地抓住。
四、對小學(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)
在具體的教學(xué)過程中教師必須注意對小學(xué)生“一題多解”以及“一題多問”的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，對小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中做到求異創(chuàng)新，從而能夠?qū)πW(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師必須靈活地運用多種教學(xué)方法，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其立足于不同的角度對問題進(jìn)行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學(xué)生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學(xué)生將自己的解法說出來，隨后再進(jìn)行練習(xí)，這樣很多小學(xué)生可以列出很多關(guān)于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學(xué)效果。
總之，教師在具體的課堂教學(xué)中必須以兒童的身心發(fā)展特點為根據(jù)，對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，并且將小學(xué)生思維的內(nèi)在動力激發(fā)出來，使其能夠?qū)⒘己玫乃季S習(xí)慣形成。通過這種方式除了能夠?qū)πW(xué)生的邏輯判斷、空間分析以及數(shù)學(xué)推理的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
思維能力似乎很神秘，看不見，摸不著，但它又是實實在在存在的，只要運用科學(xué)的方法加以訓(xùn)練，小學(xué)生的思維能力是可以提高的。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力談幾點看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動小學(xué)生思維能力的內(nèi)在動力
興趣是最好的老師，是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生思維的好方法，學(xué)生進(jìn)入情境之中，喚起小學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生沉浸在情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維。創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)其思維動機(jī)的教學(xué)模式，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，即各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)生實際，提出問題，供其思考。
二、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，提高小學(xué)生思維活動的積極性
當(dāng)小學(xué)生的思維活動及成果與教師預(yù)先設(shè)計或期望不符時，教師不能強(qiáng)行將小學(xué)生的思維導(dǎo)入教師所預(yù)期的軌道上來。因為小學(xué)生產(chǎn)生或提出一些出乎教師意料的想法或思路是很正常的現(xiàn)象，事實上這正是小學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對此，老師應(yīng)予以充分的肯定和鼓勵，借此機(jī)會使小學(xué)生看到自己的聰明才智，增強(qiáng)他們的信心，而不應(yīng)該予以否定甚至諷刺挖苦。特別是原本基礎(chǔ)較差的小學(xué)生，甚至可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。
三、由淺入深，培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里、由淺入深、由易到難，設(shè)置階梯式問題或多層次設(shè)問，引導(dǎo)小學(xué)生思維由表象向縱深發(fā)展，逐漸觸及問題的本質(zhì)。其次，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀問題，提取關(guān)鍵信息，并分析不同信息間的關(guān)系，迅速抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。最后，通過典型習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)化小學(xué)生排除干擾信息、挖掘隱藏信息的能力，逐步培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性。
四、展開聯(lián)想，培養(yǎng)小學(xué)生思維的開闊性
為培養(yǎng)小學(xué)生思維的開闊性，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于小學(xué)生進(jìn)行思維活動時及時提取，為小學(xué)生由此及彼、展開聯(lián)想，開拓思維提供素材。小學(xué)生分析問題時，系統(tǒng)化的知識儲備更容易進(jìn)行知識遷移關(guān)聯(lián)，對同類知識進(jìn)行融合，對不同知識進(jìn)行發(fā)散聯(lián)系。其次，在解決問題時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多向思考、力求一題多解，提高思維的發(fā)散性和開闊性。例如：“客車與轎車的速度比為3：4”。 把比例關(guān)系轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)形式，小學(xué)生可以聯(lián)想到客車速度就是轎車速度的3/4，轎車速度就是客車速度的4/3；客車速度比轎車慢1/4；轎車速度比客車快1/3；再聯(lián)想路程和時間關(guān)系，那么，客車與轎車在相同時間內(nèi)行駛的路程比是3：4，而時間比是4：3。，通過這些問題的變換，可以使小學(xué)生對相關(guān)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行多方向轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)小學(xué)生思維的開闊性。
五、快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性，教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握基本的思維方法，控制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，以組織快速搶答的教學(xué)形式，培養(yǎng)小學(xué)生快速準(zhǔn)確解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生在解題正確的基礎(chǔ)上，始終有速度的解題習(xí)慣。其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)歸納各種題型的解題規(guī)律，把掌解題思路，積累解題技巧。通過反復(fù)訓(xùn)練，幫助小學(xué)生將類比法、數(shù)形結(jié)合法、待定系數(shù)法等常用的解題方法掌握熟練，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)小學(xué)生思維敏捷性的非常有效的方法。
六、層層深入，培養(yǎng)小學(xué)生思維的邏輯性
培養(yǎng)小學(xué)生思維的邏輯性總是從問題的產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，有意識地制造認(rèn)知沖突，設(shè)置疑難，激起小學(xué)生的思維矛盾。在小學(xué)生解題時，教師應(yīng)要求小學(xué)生既要掌握解題方法，還要理解解題原理，與此同時，教師還要適當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)小學(xué)生思維的邏輯性。
七、求異創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性
教師在教學(xué)中，要注意訓(xùn)練小學(xué)生“一題多問”、“一題多解”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生小學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運用，引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，使小學(xué)生的思路變得活躍、開闊。例如：一條公路長1600米，4天修了全長的20%，照這樣的速度，剩下的還要修多少天？（一題多解）
出示例題后讓小學(xué)生自由審題，分組討論再讓小學(xué)生說說解法，然后再練習(xí)。在小學(xué)生的解答中，我歸納一下出現(xiàn)了如下解法：
（1）4÷20%-4=20-4=16（天）
（2）1÷（20%÷4）-4=16（天）
（3）1600×（1-20%）÷（1600×20%÷4）=16（天）
（4）（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）
（5）1600÷（1600×20%÷4）-4=16（天）
（6）4×（1÷20%-1）=16（天）
（7）4×（1÷20%）-4=16（天）
