時間：2023-01-26 14:05:37
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記得《大學》中說：“欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。”它對我們?nèi)绾喂芾戆嗉墶⑷绾螌Υ筮M生有很大的啟迪。那么，《大學》給予我們的啟示是什么呢？
第一，班主任要外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)。班主任要重視自己的業(yè)務素質(zhì)與道德修養(yǎng)，使自己真正堪為人師，不辱師者之名。最重要的是本身能讓學心服口服，要外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)。
1.真正做到為人師表。事實上，班主任的言談舉止是受監(jiān)控的。下課了，你走在校內(nèi)，學對你的一舉一動都是很關(guān)注的，很喜歡評議的。比如，你若有吐痰、丟煙頭等舉動，都逃不過學的眼睛。“欲齊其家者，先修其身。”因此，班主任要為人師表，一言一行都要經(jīng)得起的評議。
2.師德高尚。“欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。”班主任要寬容，要有容人之雅量，要認識到學生犯錯誤是正常的，不犯錯誤是不可能的。記得有一位全國優(yōu)秀教師，他有一次上課，學畫其漫畫，他看了，說：“不錯，這幅畫的技巧還可以。”然后，若無其事地上課。下課后，畫畫的學主動到辦公室找老師認錯。（班主任 banzhuren.cn）這就是教師的雅量。不過，我們的寬容既要有原則性，又要有靈活性。
班主任還要有不怕困難的精神，要有處變不驚的修為。“所謂誠其意者，毋自欺也。”班主任要常懷一顆真誠的心，真誠對待學生，必將換來一片真誠的回報。
3.教學本領(lǐng)過硬。班主任要有口才，語言準確、鮮明、生動、幽默；要有廣博的知識；要有極強的組織協(xié)調(diào)才能；講課要精辟。這樣學生才會心服口服。
第二，對待后進生，先要親近之，尊重之，與之為友，不瞧不起他，這樣才能“致其知，正其心，誠其意”。
第三，要讓學生自己管理自己。
學方面可以多發(fā)揮班長、學習委員、科代表的作用；集會時讓體育委員來組織；宿舍由舍長來管理等。“以夷制夷”的策略不也可以發(fā)展為“以學生管學生”的方略嗎？
今天我和大家交流的題目是《做個健康的班主任》。我們都追求快樂、幸福，都想做一個快樂、幸福的班主任。快樂、幸福是一種感覺，快樂、幸福的前提是健康，有了健康我們才能尋找到快樂、幸福的感覺。那么什么健康呢？有人會說：四肢健全是健康；沒有生病是健康等等。
一、什么是健康
（一）我們來看一下世界衛(wèi)生組織提出的健康的標準是什么。
1948年,世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：健康是一種身體上，精神上和社會適應上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。也就是說，健康至少包括身體，心理和社會適應三方面。
1989年，世界衛(wèi)生組織進一步把健康概念深化為軀體健康，心理健康良好和道德健康。并提出具體的健康標志：
1、有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；
2、積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；
3、精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；
4、自我控制能力強，善于排除干擾；
5、應變能力強，能適應外界的各種變化；
6、能抵抗普通感冒和傳染病；
7、體重適當，身材勻稱而挺拔；
8、眼睛炯炯有神，善于觀察;
9、牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；
10、頭發(fā)有光澤，無頭屑；
11、肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。
（二）何謂心理健康?
心理健康是一種心理功能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人不僅沒有主觀不適的感覺，而且能使自己的心理潛能得到充分發(fā)揮。心理健康的人從事某種活動一般能達到比較理想的水平，自身也能得到比較充分的發(fā)展。（班主任 banzhuren.cn）反之，如果一個人在某種活動中不能充分發(fā)揮潛能，不能達到理想水平，就說明他在心理功能的發(fā)揮上受到了某種干擾，遇到了某些障礙，就意味著他的心理發(fā)展處于不夠健康的狀態(tài)中。
1、世界衛(wèi)生組織提出的心理健康標準
（1）人格完整。自我感覺良好；情緒穩(wěn)定，積極情緒多于消極情緒；有較好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊，自愛，自信，有自知之明。
（2）在自己所處的環(huán)境中有充分的安全感，能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡迎和信任。
（3）對未來有明確的生活目標，并能切合實際不斷進取，有理想和事業(yè)上的追求。
2、我國心理學家提出的心理健康標準:
（1）了解自我，悅納自我，了解自我；
(2)接受他人，善與人處，接受他人；
（3）正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；
（4）熱愛生活，樂于工作；
（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；
（6）人格完整和諧；
（7）智力正常，智商在80分以上；
（8）心理行為符合年齡特征。
（三）教師心理健康與學生心理健康的關(guān)系
(1)教師不健康的心理可能直接導致學生的心理障礙,尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)和暴躁怪戾的性格，會成為造成學生心理障礙的直接原因。
(2)教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系。
(3)教師不健康的心態(tài)會影響學生的學習態(tài)度和生活態(tài)度，在學習困難的學生中，有相當一部分人成績不良是同教師的消極態(tài)度有關(guān)的，主要原因來自于教師的錯誤觀念。
一、尚品
尚品即高尚的品格。如果沒有高尚的品格和情操，別說班主任了，就連人民教師也不配當。尚品也可以更簡單的理解成人格，用高尚的人格去影響學生，用高尚的人格浸潤學生，在不知不覺中使學生樹立起良好的品德和人格，首先班主任的首要任務不是讓學生如何考試得100分，而是要讓學生的品德修滿100分，先成其人，后成于才。
二、博愛
用海洋般的胸懷容納每一個學生，不管他品學兼優(yōu)還是一無是處，不管他是聽話懂事還是調(diào)皮搗蛋，班主任都該接受并因材施教。班主任一生要和各種各樣的學生不期而遇，班主任要用虛懷若谷，海納百川的的胸襟包容所有的學生，愛學生，學會用愛教育學生，感化學生，讓學生不知不覺中接受我們的愛，并變成一個懂得愛，學會愛的人。博奧學校的樓道文化中有這樣一句非常直白的話，就闡述了博愛在教學中的偉大：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神；愛大款的孩子是人，愛下崗職工的孩子是神；愛領(lǐng)導的孩子是人，愛老百姓家的孩子是神。
三、民主
任何權(quán)利的取得都來自真正的民主，只有班主任和學生站在天平的兩端，當指針指著中間零的時候，班主任才有發(fā)言權(quán)，才有管理學生的權(quán)利。要想實現(xiàn)真正的民主首先要學會懂得尊重學生，從人性的角度考慮問題，用人性化的方法解決問題，利用學生心里能真正接受的方式幫助學生，只有站在這樣的角度和高度想問題，班主任的權(quán)利才會得到學生的擁護，才是一個被學生愛戴的班主任。
四、幽默
幽默有時候是一種智慧。有時候我們的幽默會拉近和學生的距離，很容易走進學生，學生也覺得班主任和藹可親、平易近人，喜歡和班主任聊天，吐露出自己的心聲。幽默有時后會化解學生對自己的誤解或矛盾，一個小小的玩笑，一個小小的惡作劇都會化解彼此內(nèi)心的隔閡，幽默是良好師生關(guān)系必不可少的氧化劑，幽默會使師生關(guān)系更融洽，師生感情更深厚，師生情緣更圓滿。
五、閱讀
人要活到老學到老，閱讀是人進步的很好的習慣，通過大量的閱讀開闊視野，拓展思路，吸取精華，理論和實踐相結(jié)合，班主任之路會越走越長遠，越走越寬闊。（班主任工作 banzhuren.cn）縱觀古今，凡是能在自己工作的領(lǐng)域有作出重大貢獻和取得突出成績的，都有一個很好的閱讀習慣，他們的閱讀量超出了同行業(yè)從事人員的幾十倍上百倍，看來站在巨人的肩膀上加上自己的努力也是走向成功的一條捷徑吧。
六、科學
當好一名班主任，管理好一個班級，需要科學的理念和方法。管理是一門科學，需要嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和踏實的工作作風。從實踐中不斷地總成功結(jié)經(jīng)驗，大膽的創(chuàng)新管理班級的方法，形成自己的工作思路和工作風格，在不斷地摸索和創(chuàng)新中總結(jié)出一套科學的管理方法和管理模式，讓更多的人去嘗試、改革和創(chuàng)新，直至讓它更加的完善。
七、激情
如果一個人沒有激情的工作，那么就相當于生命褪去了顏色，如果一個班主任工作起來沒有激情，那么他的工作可以到此結(jié)束了。激情代表著一個人心態(tài)的年輕程度，尤其是小學的班主任，特別需要工作的激情，對孩子的熱情，對本職工作積極的投入，能夠用積極的心態(tài)面對性格各異的學生，遇到問題冷靜面對，遇到困難知難而進，想法設法把問題徹底的解決掉。
八、洞悉
做一個班主任要有一雙善于觀察的眼睛，能夠讀懂孩子的目光，通過孩子的眼神閱讀孩子的心靈。如果看到一雙憂郁的眼睛，那么今天他可能遇到了自己解決不了的麻煩，我們要去了解。如果看到一雙清澈活潑的眼睛，那么他可能得到了老師的表揚，我們要及時的給予鼓勵。如果看到一雙流淚的眼睛，那么他可能受了委屈或受了別人的欺負，我們應該為他伸張正義。班主任要培養(yǎng)洞悉學生的能力，要善于從孩子身上發(fā)現(xiàn)問題，及時的解決問題，只有在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，才能為我們的孩子健康成長保駕護航。
九、責任
要想做好自己的本職工作需要高度的責任心，一個合格的班主任要有強烈的責任感和使命感，要做到：一切為了一切學生的一切。責任體現(xiàn)于我們?nèi)粘，嵥榈墓ぷ鳟斨校痪浜唵蔚膯柡颍粋€贊許的眼神，一個彎腰系鞋帶的動作，都能體現(xiàn)工作中高度的責任心，只要能把工作中細小的工作做好，我們大的工作環(huán)節(jié)才能順利的循環(huán)暢通，保證我們的班主任工作正常進行。
十、自省
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”作為班主任工作特別的細致而繁雜，特別需要靜下心來反思自己的工作，哪些做得比較好，哪些做得還不夠到位，處理的方法合不合適，孩子們的內(nèi)心喜不喜歡，應該怎樣怎樣調(diào)整自己的工作思路，可能由于太忙，做不到每天都在反省，但是我們要常反省自己，在反思中進步，在反思中成長。
不少老師對“班主任專業(yè)化”望而卻步，心生疑慮。本文旨在提供一個支點——科學的思維方式，有了這個支點，成為專業(yè)化的班主任，對于老師們來說，就不會是個遙不可及的神話。
什么是科學的思維方式呢？以處理學生錯誤為例吧。
班主任最頭痛的莫過于學生犯錯誤屢教不改，對此我們通常會把學生叫過來，動之以情，曉之以理，批評之后讓作保證，下保證之后就得改了，可不允許再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批評。如此循環(huán)往復。這種“教育”應當說還是缺少些專業(yè)素質(zhì)的。如果教育真是如此簡單的話，那教育就真的很好辦了，因為這根本不需要任何思考和技巧，實際上是把一切都推給學生了。這屬于一種比較粗糙、簡單的工作方法。這就不是專業(yè)的班主任思考問題的方式。
教育和醫(yī)學不同，但醫(yī)學上的科學精神和分析思路卻完全可以而且應該應用在教育中。比如醫(yī)生從來不責備病人：“你怎么得這個病呀？人家都不得就你得？”這說明醫(yī)生首先是把疾病當作一個客觀事實來接受，這就是科學的態(tài)度。我們則不然，動輒會責備學生：“你怎么不做作業(yè)？為什么人家都做就你不做？”這就不是科學的態(tài)度而只是單純管理或道德的態(tài)度，盡管這種態(tài)度也有些道理。如果老師首先把學生不做作業(yè)當作一個客觀事實來接受，然后再研究如何診斷和治療，這就有科學精神了。如此，教師就增加了一個新視角，對工作大有好處。可見，醫(yī)生的科學精神和科學態(tài)度，正是我們?nèi)狈Φ臇|西。我們班主任要想成為專業(yè)化的人員，一定要學習科學的思維方式。
我們來看一個案例：“我剛進教室，幾個女生就哭著來告狀說上體育課的時候，幾個男生在草叢中捉毛毛蟲嚇唬她們。‘就是他，還有他。’她們一邊氣哼哼地說著，一邊還抹著眼淚。我一聽，心里挺高興，心想：好機會來了！被告狀的男生，我認為不是重點，很普通的淘氣而已。我倒認為女生問題很大。她們的興趣愛好不象男生那樣廣泛，平時根本不怎么接觸像毛毛蟲這么‘令人厭惡’的東西，本身又膽小，所以才會害怕。她們遇到這種攻擊，簡直不知如何應對。”
接下去，這位老師安排了幾個活動：
首先老師向?qū)W生們展示了一些毛毛蟲的圖片，介紹了它們的身體構(gòu)造、生活習性。（目的是拉近毛毛蟲和學生的距離）
然后再帶學生到操場去。“男生去捉毛毛蟲。”一聲令下，男生四散而去。一會兒，一只只毛毛蟲源源不斷地送來了。老師從毛毛蟲堆里捉住一只，放在手心里：“誰敢像老師一樣拿只試試？”老師問。幾個最膽大的女生勇敢地學著老師的樣子，把毛毛蟲放到了手上。引來了其他女生一陣尖叫。“來，你試試，你也試試！”老師鼓動著，越來越多的女生敢了。只有一個女生看到蜷縮成一團的毛毛蟲，嚇得痛哭不止。于是趕緊先讓她回去了。
老師把學生帶回教室，坐下來，討論了以下問題：
1、剛才男生的做法對嗎？
2、男生能不能和女生友好相處呢？男生有沒有值得女生學習的地方？
3、女生能從這個事件中受到什么啟發(fā)？
學生在老師的“誘導”下，基本上得到了預期的答案：男生不應該以強凌弱，女生面對攻擊，不要一味害怕，要想辦法克服恐懼心理：我不怕了，看你還有什么意思！男生女生應該多看對方的優(yōu)點，友好相處。
最后，老師帶著那個痛哭的女生又來到了操場，她現(xiàn)在已經(jīng)平靜了許多，慢慢地誘導，她終于也敢碰毛毛蟲了。
女孩子生性膽小，需要我們創(chuàng)造機會帶領(lǐng)她們?nèi)タ朔?/p>
教育是一個漫長的過程，我們不可能奢想通過一次活動就使學生發(fā)生多少變化。有時，我們還會一次次體會到教育的無力感，但是我們可以看得出這位老師的思維方式是有效的，能解決問題，而且真正起到了教育的作用。（班主任 banzhuren.cn）多數(shù)班主任遇到這種情況，可能會習慣性地、理所當然地把男生批評一頓，然后教育他要愛護同學，不能違反紀律等等，把這件事當成學生的品德問題或紀律問題來處理，班主任會認定這就是男生欺負女生，破壞紀律，影響團結(jié)，先批評男生，然后安慰女生。這種思維方式和處理方式雖然也能暫時把事情壓下去，但是這只是表層的，是無效的，思維沒有離開“品德、紀律”這個概念層面。
這位老師的高明之處就在于，他看出了其中的心理因素和認知因素。所謂認知因素，是說恐懼往往來源于不了解，如果了解的東西就不會害怕了，何況毛毛蟲還沒有可怕到使人十分恐懼的地步。所謂心理因素是說一貫的膽小，退縮，什么都怕。于是老師沿著提高認知水平和心理干預的路子進行疏導，效果不錯。不但解決了問題，而且實實在在地促進了學生的發(fā)展。這才是教育，不是單純的管理。這種思維才是有效思維，突破了舊的觀念，產(chǎn)生了新的想法。
一、加強培訓、注重實效——加強了班主任素質(zhì)的培訓
班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者，是學校德育工作的主力軍，擔負著為祖國培養(yǎng)“四有”新人的重任，而班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關(guān)系著班級工作的成效，學校德育工作能否順利有序的開展，所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質(zhì)。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓，強調(diào)了班主任開學的班級常規(guī)工作、班主任的職責、家訪的藝術(shù)等方面的培訓，讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議，通過班主任工作會議，全面總結(jié)一個月的德育教育工作，并指出在教育工作中存在的各種問題，根據(jù)班級中出現(xiàn)的問題，讓班級管理優(yōu)秀的班主任談班級管理方法，給全校各班主任提供了學習和交流的機會，提高了各班的管理水平。
二、健全制度、強化責任
1、落實班主任量化制度，強化班級管理
全面實行了班主任量化制度，強化了班級管理，我們要求班主任工作做到有計劃與總結(jié)、班會課有教案、家訪有記錄、后進生工作有匯報有材料、常規(guī)工作有檢查、班級工作有評比。并要求班主任緊跟班級出操、集會、學生社會實踐活動班主任必須到。
2、強化了主題系列教育班會課的功能
主題班會活動是實施德育的重要載體，它有利于建設班級體、有利于鍛煉學生的自主能力、有利于師生在思想情感上的統(tǒng)一、愛莫能助。有利于增強教育的針對性和實效性。為了發(fā)揮班會課的作用，進一步強化班會課的教育功能，德育處結(jié)合學校的學生的實際情況，制定了系列主題班會課開展的要求；各班要結(jié)合本班學生的年齡特點，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況或可能出現(xiàn)的情況來確立主題，設定目標、制定計劃，發(fā)動全班同學動腦、動口、動手，共同參與到教育過程中去，在主題班會準備過程中，要充分體現(xiàn)學生參與組織，尊重學生意見，內(nèi)容要符合學生的心理，激發(fā)學生參與的欲望，主動地進入最優(yōu)境界。班主任要準備材料上交德育處，并邀請全校班主任聽課、評課，并進行評比。如“孝敬父母”、“我的未來不是夢”等主題班會曾獲縣市級的獎勵。
三、積極宣傳，營造良好的學習氛圍
各班利用班會課組織學生進行討論、寫觀后感上送學校參評；在各班中積極開展《感動校園》人物的評選活動，要求各班主任認真調(diào)查了解學生的情況，深入到學生的家庭中去搜集學生的感人事跡，形成文字材料，并在各班的黑板報中進行宣傳，教育同學以他們?yōu)榘駱印⑾蛩麄儗W習。
四、存在的主要問題及努力方向
由于受社會不良風氣的影響，有些學生無心學習，而導致學習成績趕不上。
1、德育的科研水平不高，德育實效性不夠明顯。
（東北林業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150040）
摘 要：班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，在高校學生思想政治教育工作中發(fā)揮著重要作用。本文從高校班主任的類別和班主任工作中存在的問題出發(fā)，針對當代大學生的現(xiàn)狀及面臨的問題，分析了專業(yè)教師在擔任高校兼職班主任工作中的優(yōu)勢，提出了改善專業(yè)教師兼任班主任工作成效的一些措施。
關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)教師；高等學校
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0073-02
收稿日期：2014-11-28
作者簡介：劉海英（1975—），女，黑龍江虎林人，東北林業(yè)大學材料學院高分子材料與工程專業(yè)副教授，博士，主要從事高分子科學方面的教學和研究工作。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革立項項目“林業(yè)高等院校高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（JG2013010112）；黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“全日制專業(yè)學位研究生質(zhì)量保證體系的建設與實
踐”（JGXM_HLJ_2013009）
班主任是高等學校中教師隊伍的重要組成部分，直接承擔學生的德育教育、思想政治教育和日常學生管理工作，對指導大學生健康成長、促進健康成才及維護學校與社會改革、發(fā)展和穩(wěn)定起著重要作用；作為學校教學思想的貫徹者和主流文化的倡導者及學生班級的管理者，其基本任務是加強大學生思想政治教育，提高大學生的思想政治素質(zhì)；強化大學生行為規(guī)范；指導開展學生班級建設，激發(fā)班集體整體潛能；引導大學生進行實踐創(chuàng)新活動；為學生提供服務[1]。
一、高校班主任的類別
目前的高校班主任主要有專職、兼職、輔導員和助理班主任等幾種類型，同時還有輔導員與導師制并存的現(xiàn)象，具體如下。
（一）專職班主任
校黨委、校學工辦委派的專門人員，其工作內(nèi)容是為學生服務，為學校的辦學目標服務。專職班主任可及時與學生進行溝通，保證工作時間，給予學業(yè)及思想方面的指導。
（二）兼職班主任
多為任課教師，可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升學生對專業(yè)的興趣，提供就業(yè)建議，有助于吸引學生和開展工作，融洽師生關(guān)系，是目前我國高等院校普遍的管理模式[2]。
（三）輔導員班主任
“以教育為中心，以指導為根本，以管理為重點，以服務為基礎(chǔ)”的集輔導員和班主任工作于一身的管理模式。
（四）助理班主任
在高年級學生中選拔綜合素質(zhì)較強的給班主任充當助手的管理模式，可協(xié)助班主任管理班級日常事務，及時向班主任反映動態(tài)，使學生思想政治工作更具針對性和實效性。
（五）導師制取代班主任制
由專業(yè)造詣較深、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔當導師的管理模式，導師制有助于引導學生形成良好的學術(shù)道德人格，對于學生的綜合能力起積極的作用。
二、班主任隊伍建設工作中存在的問題
班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責，為此各高校都制定了具體的班主任工作條例，但在政策的執(zhí)行落實過程中不可避免地存在一些問題，具體如下。
（一）職責和任務不明確
專職輔導員通常負責學生的思想政治教育和集體建設工作，側(cè)重于班風學風建設；班主任側(cè)重于學生的專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與引導。當學生的思想、學業(yè)和生活問題交織在一起時，班主任和輔導員的工作職責和任務顯得不清晰，疏忽了對學生的管理。同時，兼職班主任與專職輔導員溝通不夠，政出多門，學生思想混亂，班主任工作未能充分發(fā)揮。
（二）能力素質(zhì)有待提高
在新形勢下，對高校班主任的能力和素質(zhì)要求越來越高，而班主任多為專職教師，在管理方面多數(shù)未經(jīng)專門的培訓，在擔任初期，尤其是年輕教師往往出現(xiàn)經(jīng)驗不足的狀況，使教師喪失管理工作的積極性。
（三）班主任制度措施不完善
目前高校班主任工作中存在選拔制度、管理制度、培訓制度、考評制度、保障制度和獎懲制度等有關(guān)班主任隊伍建設方面制度的不完善，使班主任的管理缺乏長效機制，影響班主任工作的積極性[3]。
三、當代大學生現(xiàn)狀及存在的主要問題
21世紀的高校生中獨生子女占有相當比例，面對市場經(jīng)濟和招生制度的影響，目前大學生的特點和面臨的問題很多，具體表現(xiàn)如下。
（一）心理健康問題
當代大學生具有較強的自強、創(chuàng)新、成才和創(chuàng)業(yè)等意識，但對事物的判斷力和選擇能力較差。受人生閱歷的限制，并不具備獨立解決問題的能力，缺少艱苦奮斗精神、社會責任感和團結(jié)協(xié)作觀念，面對學業(yè)、經(jīng)濟和就業(yè)的壓力，容易出現(xiàn)心理健康問題。
（二）學習能力培養(yǎng)問題
在大數(shù)據(jù)時代背景下，面對海量數(shù)據(jù)的沖擊及學習途徑的更新?lián)Q代，學生思維方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，是適應社會的一大課題。目前，大學生普遍存在學不能致用、學習方法不靈活等問題；學生知識結(jié)構(gòu)偏頗，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，創(chuàng)新精神和動手能力較差。
（三）目標缺失問題
社會環(huán)境的影響、學生生源不齊及不良社會風氣對校園的侵蝕，使學生學習目的不明，缺乏前進的目標和動力。
上述問題的根源在于大學生錯誤的思想政治觀念。大學生思想政治教育的成效由學校、家庭和社會的合力決定，高校有責任和義務對大學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育正確的思想觀念。面對新形勢下的高等教育，作為大學生和學校管理聯(lián)系紐帶的高校班主任，必須切實履行自身的職責，將大學生培養(yǎng)成為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格建設者和可靠接班人。
四、專業(yè)教師在高校班主任工作中的優(yōu)勢
專業(yè)教師是擔任本專業(yè)授課任務的教師，負責向?qū)W生傳授知識，可以幫助學生解決實際問題，如果擔任班主任工作，可具有以下優(yōu)勢。
（一）專業(yè)優(yōu)勢
專業(yè)教師具有淵博的專業(yè)知識，可在專業(yè)發(fā)展前景方面給予學生指導[4]。以東北林業(yè)大學高分子材料與工程專業(yè)為例，專業(yè)教師擔任班主任，可結(jié)合學科特色向?qū)W生介紹專業(yè)概況與發(fā)展前景，幫助學生選課；培養(yǎng)學生在化工及材料方面的興趣，進行化工或高分子材料方向的創(chuàng)新項目研究；指導學生考研及就業(yè)，上述內(nèi)容是輔導員班主任不能做到的。
（二）空間近距離優(yōu)勢
專業(yè)教師擔任專業(yè)的授課任務，教學過程中可與學生近距離接觸，及時得到學生信息。另外，學生有機會直接參與專業(yè)教師的科研項目，了解學科前沿，為從事相關(guān)行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
（三）心理零距離優(yōu)勢
專業(yè)教師承擔本專業(yè)的授課任務，學生對專業(yè)教師更有認知感，愿意接受專業(yè)教師班主任的管理，師生關(guān)系更加融洽；另外學生還可以接受專業(yè)教師的思想與人格的陶冶，培養(yǎng)學習的意志品質(zhì)。
五、提高專業(yè)教師兼任班主任管理成效的措施
“教書育人”是高校教師的本職工作，高校專業(yè)教師擔任班主任，更有利于“教書育人”工作的開展。新形勢下，要用新的觀點看待此項工作，在以下幾方面做好工作，提高工作成效。
（一）專業(yè)教師要與時俱進，全方位提高自身素質(zhì)
新形勢新時期下大學生的特征發(fā)生變化，在價值取向方面，由精英意識轉(zhuǎn)向平民意識，由單一選擇轉(zhuǎn)向多元選擇；在學習和教育方面，更傾向于能力培養(yǎng)及掌握實用技能；在人際交往方面，交往心理更為主動、開放，人際交往受網(wǎng)絡影響更大；在消費方面，趨于實用、多樣、個性和前衛(wèi)。作為班主任的專業(yè)教師，應及時了解把握學生的新特征，平等相處，換位思考，與時俱進，不斷學習提高自身素質(zhì)。品質(zhì)方面應加強自身修養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德和高度的責任感；情感方面應提升自身的心理素質(zhì)，有效地解決學生的心理糾結(jié)，疏導不良情緒；人際關(guān)系方面應提升自身的影響力、組織認知能力，努力為學生營造寬松和諧的學習氛圍；認知方面應不斷提升自身思維、學習、審美等能力[5]。
（二）管理部門應建立班主任培訓制度
專業(yè)教師擔任班主任除了要具備專業(yè)學科知識、基本的組織和管理能力外，更要擁有良好的溝通、激勵、觀察和協(xié)調(diào)能力。因此，高校要注重對班主任的系統(tǒng)培訓工作，制定培訓規(guī)劃，加強教育理論培訓，幫助班主任完善知識結(jié)構(gòu)，掌握工作必備的知識和技能，提高工作能力[6]。
（三）建立完善系統(tǒng)的規(guī)章制度
班主任工作相關(guān)規(guī)章制度主要涉及學校和學院層面，其建立和完善包含兩方面內(nèi)容，一是激勵機制，即制定和完善相應的激勵措施，調(diào)動班主任的積極主動性；二是考核評價機制，即制定和完善相應的考核和評價體系。為專業(yè)教師擔任班主任提供制度保障，切實保障專業(yè)教師兼任班主任及所帶班級學生的切身利益。相關(guān)部門對優(yōu)秀的班主任專業(yè)教師要加大表彰力度，保證各項制度的落實，營造“教好書更要育好人”的良好氛圍，在獎勵或評優(yōu)中，充分考慮專業(yè)教師在育人中發(fā)揮的重要作用。學校也要為制度的實施搭建好平臺，加強班主任的交流和培訓，加大班主任學期或?qū)W年的表彰。
綜上所述，專業(yè)教師擔職班主任管理工作，應協(xié)調(diào)好與輔導員管理工作的關(guān)系，真正發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢作用；要從提高專業(yè)教師自身各方面素質(zhì)、管理部門建立完善班主任的相關(guān)培訓制度及相應規(guī)章制度，加強專業(yè)教師兼任班主任的管理工作，使專業(yè)教師懷著滿腔的熱情投身班主任工作，更有效地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為培養(yǎng)人才搭建更高的平臺，真正達到培養(yǎng)社會有用之才的目的。
參考文獻：
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[2]茆曉穎.淺談從事高校兼職班主任工作的幾點體會[J].高教論壇，2008，(12)
[3]庫穎.高校班主任和輔導員隊伍的關(guān)系及協(xié)作機制研究[J].思想教育研究，2012，(6).
[4]段新國，王洪輝，董偉.專業(yè)教師兼任大學新生班主任的優(yōu)勢分析[J].成都理工大學學報：社會科學版，2009，(2).
一、培訓目標
通過培訓，能使班主任更新觀念，樹立現(xiàn)代班級管理理念，優(yōu)化管理意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學習型的班主任隊伍。
二、培訓要求
1、圍繞“品質(zhì)提升、內(nèi)涵發(fā)展”的要求和精神，通過培訓，進一步使班主任把注意力聚焦到班級管理的實施和課堂教學改革上，著重提高教師師德水平和實施素質(zhì)教育的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，確保素質(zhì)教育的順利實施。
2、積極實施有效培訓策略。以“以人為本”理念培訓為重點，要圍繞班級管理中已經(jīng)產(chǎn)生和可能產(chǎn)生的主要矛盾和突出問題，開展多渠道多形式的研訓活動。要注重培訓對象的全員參與、培訓形式的多樣性和培訓資源的優(yōu)化組合。
3、把教師培訓納入學校整體工作，樹立“以教師為本，以教師發(fā)展為本”的理念，充分認識班主任培訓工作的重要意義，積極加大培訓的管理力度，充分利用班主任培訓提高教師班級管理水平。及時安排、通知和督促有關(guān)教師參加培訓。
4、班主任培訓力求做到求實、規(guī)范、科學,認真按照縣教育局提出的意見，切實做到“培訓計劃落實，培訓內(nèi)容落實，培訓時間落實,培訓對象落實,培訓方式落實,培訓師資落實，檢查考核落實”，有效地開展好培訓。培訓完畢后，學校將組織書面考核。
5、加強班主任培訓管理。要求參加培訓的老師認真記好筆記，對部分未按時參加培訓或未及時上交材料的教師將取消其學分，因特殊原因未能參加或完成培訓內(nèi)容的，需書面告知學校校長室。
6、培訓期間要求全體教師暢通通訊設備，以便及時把有關(guān)培訓（調(diào)整）情況通知教師。
三、培訓形式
1、分類培訓，針對小學學段學生身心發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)的原則：從學校實際情況和學生狀態(tài)及教師自身特點出發(fā)。按時參加縣級部門組織的每一次培訓活動。
2、組織好校級培訓做到目標明確，內(nèi)容充實，把理論學習和解決日常班級管理工作中的實際問題有效結(jié)合起來。
3、如實開展好自我培訓。堅持集中培訓與教師個人自學相結(jié)合，既開展有組織、有目的、有計劃的集中培訓，又要對班主任個人自主學習、反思與研究提出要求。并能依托有關(guān)教育網(wǎng)絡，開展網(wǎng)絡學習。
四、培訓內(nèi)容
1做一名有智慧的班主任
2做一個快樂的班主任
3優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹
4引導.感召.熏陶.塑造
5談談班主任的表揚藝術(shù)
五、培訓組織
班主任培訓在校長的具體指導下，在切實抓好培訓的計劃、實施、考核和簽到等各個環(huán)節(jié)的同時，力求提高培訓質(zhì)量。
六、管理與評價
一、工作完成情況
本學期我主要負責的是班主任培訓，各項德育活動的組織策劃以及材料整理工作。
1.班主任培訓工作。
學期初圍繞我校德育工作目標，制定了本學期班主任校本培訓和工作坊做了詳細的計劃。這學期校本培訓的主題就是學習落實《中小學德育指南》，通過這學期的學習，班主任們都明確了自己學段的育人目標、育人的五大內(nèi)容和六大途徑，使自己的教育工作更系統(tǒng)。班主任工作坊主要圍繞家校合作來開展，按照校長要求主題要小要具有實效，所以我在確立主題前先向幾位班主任了解了實際情況，然后再確立了主題，所以在每次工作坊中班主任們都可以暢所欲言，積極參與。
2.各項德育活動的組織策劃工作。
一是在節(jié)日、紀念日來臨前制定活動計劃開展對學生的教育。通過展板，班會，晨會等形式的活動，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，學會感恩的情感。二是策劃我校的各項實踐活動。在各位領(lǐng)導的大力支持和班主任的積極配合下，“開心農(nóng)場啟動儀式、“春之蘊”草莓、花生栽種以及家長義工進校園活動都順利完成。5月30日配合婦聯(lián)完成了“我愛我家，愛暖童心”贈書活動。6月迎接了市德育處的檢查調(diào)研活動。
3.材料整理工作。
本學期的德育材料迎接里兩次檢查：量化考核和市德育處調(diào)研。從學期初接到通知開始就認真研讀《指南》，我們德育三人組不知道開了多少次會商議過多少次，由于兩項檢查的要求還不完全一樣，所以這學期的材料我已經(jīng)記不清整理了多少次，裝了多少次檔案盒。每次裝完回家想想都覺得還有改進的地方，第二天就拿出來重新再整理，就這樣反復整理，就這樣迎接了縣德育期初視導檢查，檢查后根據(jù)領(lǐng)導給出的意見又重新整理。由于平時要管理班級，在上班時間幾乎沒有時間整理，所以每一次我們都是加班完成這項工作。記憶最深的一次就是5月11日，周六，第二天就是母親節(jié)。由于市德育處5月13日要到我校調(diào)研，我們仨在周六對所有準備工作又重新細致的整理了一次，包括檔案盒、人員分工以及流程等等，每一個細微之處都不放過，只為了周一的檢查能夠完美，當我們完成所有工作抬頭一看已經(jīng)將近凌晨一點，就這樣我過了個最為特殊的母親節(jié)，走在馬路上的我們內(nèi)心是輕松的，因為已經(jīng)盡力做了完全的準備。校長曾經(jīng)問我：“是不是總加班，累不？”我的回答是：“還行，不累，心不累。”這真的是心里話，不管問我多少次我依然會這樣回答。在這樣團結(jié)和諧的團隊里工作是幸運的也是幸福的，這也許就是人們常說的“累并快樂著”吧！
二、存在的問題
1.由于自己剛剛接手這些工作，有些地方還不太熟悉，所以在工作中會有些事情考慮的不夠全面，考慮問題過于簡單膚淺。
2.班主任的培訓力度不夠。
3.工作中沒做到萬事想到領(lǐng)導前面。
三、新學期設想
1.認真做好各項活動的策劃工作，在活動過程中細心再細心，爭取讓每項活動都能完美。
2.班主任培訓工作做實做細。
一、班主任持證上崗制
中小學班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，發(fā)給《中小學班主任上崗培訓合格證書》，以持證上崗。
2006年，教育部出臺《加強中小學班主任工作指導的意見》，8月將班主任全員培訓納入教師培訓的范疇，要求教師必須參加崗位培訓，成績合格，方能當班主任。
天津市從2007年9月起建立了中小學班主任崗位培訓制度。要求凡新?lián)沃行W班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學時的專題培訓，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學班主任崗前專題培訓結(jié)業(yè)證書”。從2009年開始，經(jīng)過崗前培訓正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓。崗后培訓每周期不少于50學時，其中，參加校本培訓20學時，參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓30學時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設工程方案》，探索并實施了“多層培訓、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區(qū)開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學班主任崗位培訓制度，并逐步推行中小學班主任持證上崗制度[3]。
班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業(yè)化培訓課程體系，實施全員培訓、系統(tǒng)培訓，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性，有助于提高班主任隊伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會地位，增強其自豪感。
但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無人愿意當班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習慣了學校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來面對學校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。
二、班主任職級制
班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學班主任進行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。
長期以來，班主任只能按自己所教學科的專業(yè)系列晉升職務，班主任工作僅作為專業(yè)職務晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業(yè)化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。
實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊伍的建設問題。對調(diào)動班主任改進自身工作，加速專業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學生獲得好成績、猜題押寶、獎優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實在建設優(yōu)良班集體，促進學生素質(zhì)提高的根本目標上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業(yè)成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業(yè)信譽的保障和實現(xiàn)自身價值的滿足，會激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識和專業(yè)化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。
北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級分為：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。
太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學生家訪、學生德育、行為習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學術(shù)會議上發(fā)表或交流過學術(shù)論文或出版專著；能承擔班主任培訓的授課任務；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。
江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標準基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學生等嚴重違規(guī)行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。
成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級管理建設能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔任班主任后要進行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個等級。考核優(yōu)秀可破格申報班主任職級，連續(xù)兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評優(yōu)選模和晉升職務[7]。
實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評出高低，而是重在引導和促進。引導班主任自覺地、不斷致力于專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評定指標突出素質(zhì)和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結(jié)果為榮譽和擺設，則達不到那墩評定制的目的。評定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業(yè)信譽，強化專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進行培養(yǎng)，加強隊伍建設；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
三、班主任帶頭人制
班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學術(shù)和社會地位，將班主任納入學科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風格和人格魅力、實踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問題的研究能力、樂于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導力。
2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學科帶頭人評審系列，工作業(yè)績突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。
上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標準和發(fā)展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓，引導他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評選出來后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點，在強化班主任帶頭人個人學術(shù)特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進行重點培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專業(yè)引領(lǐng)下的理論學習與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務驅(qū)動下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團帶教。
班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓平臺，組織班主任帶頭人做培訓講座，引領(lǐng)班主任隊伍專業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺，組織各級各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗；（3）創(chuàng)建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學生問題研究室等以開展班主任校本培訓，引領(lǐng)班主任隊伍整體發(fā)展。
班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業(yè)稱號，既有先進性，又有專業(yè)性，還必須承擔崗位職責，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業(yè)成長，助推班主任隊伍專業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設，變?yōu)闃s譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設立的預期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學校德育活動中的決策權(quán)而推行的一項班主任管理制度。
2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標兵，而且要成為學校德育智囊團的骨干，參與研究學校德育發(fā)展方向，共同決策學校德育工作，還要承擔輔導年輕班主任的任務。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學校隆重集會，為他們頒發(fā)委任證書[10]。
首席班主任制，是加強班主任隊伍建設，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質(zhì)的提升，促進學校可持續(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點是創(chuàng)設首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學校德育決策上專業(yè)方面的首席作用，而不能僅當做是榮譽和“擺設”。
五、班主任帶教制
班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優(yōu)化班主任隊伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對活動的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學經(jīng)驗豐富的班主任作為指導教師來帶教。經(jīng)過帶教合格者方能擔任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：
1.帶教職責
帶教老師和見習班主任要通過共同學習帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導教師負責被帶教班主任的指導、培訓工作。擔任指導教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應帶教材料的記載與形成工作。凡擔任班主任的青年教師和見習教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學的有關(guān)教育學、心理學的基本原理，運用到班主任工作中去。
2.帶教內(nèi)容
指導見習班主任經(jīng)常深入班級、宿舍，了解學生思想狀態(tài)。熟悉學校各項規(guī)章制度，督促學生認真執(zhí)行學校學生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習慣。指導見習班主任初步學會做學生工作，包括與學生談話，培養(yǎng)班級干部，協(xié)助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發(fā)事件等。
3.帶教方式
主要是現(xiàn)場示范和傳幫帶。如上海進才中學要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。
4.帶教考核
帶教工作每學期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時由學校組織考評。指導教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導業(yè)績，經(jīng)考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發(fā)榮譽證書，在評職晉級或評優(yōu)選模時予以優(yōu)先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結(jié)對教師。考核結(jié)果進入教師個人業(yè)務檔案。
班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業(yè)成長，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對本項工作的考核不科學、不嚴格，也容易讓結(jié)對流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進一步推進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學班主任加入而組建的班主任成長基地，是區(qū)域中小學優(yōu)秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責人，每人和10所學校各一名班主任進行師徒結(jié)對，開展專題指導、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核。考核不合格，將取消工作室負責人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。
2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學校招收學員（在職班主任教師）。每個工作室招收學員10人左右，開展培訓活動，培訓時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標、培訓模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學員培訓結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書[12]。
組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應，整合優(yōu)勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團隊，促進班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經(jīng)驗。但對班主任工作室作用發(fā)揮的考核機制的建立和完善比較關(guān)鍵，因為班主任本身事務繁忙，工作室的班主任又來自不同的學校，是各校的業(yè)務骨干，能集中面對面的在一起學習和交流，并不是一件容易的事，需要各自學校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。
參考文獻
[1] 天津中小學班主任持證上崗崗位培養(yǎng)和見習制度同時實施.中小學教師培訓，2008（11）.
[2] 王一凡.中小學班主任持證上崗制的實踐與反思.湖北教育（教育教學），2011（7）.
[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學班主任崗位培訓制度2008年起逐步推行中小學班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.
[4] 楊志成.以班主任職級制為載體實施班主任專業(yè)化發(fā)展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
