時間：2022-08-24 13:05:08
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風險的定義是一個極具廣泛而又深刻的含義，早在 1955年，A. H. Mowbray 等研究定義為“風險就是不確定”；
要想準確把握風險的概念，我認為必須從這幾個角度出發：
①辨別清楚風險與危險的區別。風險主要和人或組織的行為有關，而危險則不是；
②把握風險的成因。風險主要是客觀引起的，客觀條件的發生和發展雖然人們無法控制，但可以認識和掌握其規律性，對風險的管理和控制起到重要作用；
③風險是可能的結果與目標所發生的背離，不同的誘發因素，背離程度不同，在實際工程中要具體情況具體對待；>>>>>會計博士畢業論文寫作難點怎么攻克
④風險負偏離與正偏離，大多學者對風險的負偏離研究居多，正偏離研究居少，但它屬于風險收益的范疇，所以也要予以重視，鼓勵人們勇于承擔風險，獲得收益。
1983 年，日本學者武井勛在其著作《風險理論》中，提出風險定義具有的三要素：
①風險與不確定性有差異。
②風險是客觀存在的。
③風險可以被測算。在此基礎上風險的新定義為:“風險是在特定環境和特定時期內自然存在的導致經濟損失的變化” ；
（一）人才培養目標
以培養適應市場需求、具有專業素養和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現：第一，以培養學生的理論素養為特色，使經濟學系的畢業生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經濟和社會生活，培養大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業生培養成為適應經濟、技術和生產等應用部門需要的具有良好科學素養的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經濟學專業的教學改革與實踐，在現代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養、引進高水平人才，以提升經濟學專業在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業建設的實踐
（一）人才培養的實踐
為了培養具有理論素養和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。
1.學業導師制。
導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網絡向流動導師提出問題，導師在網上做出回答。
2.組建學習小組。
組建學習小組是根據學生的學習興趣和研究需要，組成規模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業素養。
3.進行社會調研。
進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經濟學專業的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。
開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環節外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業余的時間進行臨時的、或短期的實習。總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經濟學專業累計培養了本科畢業生500余名，就業率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業培養具備了扎實的理論功底，通過專業實習掌握和了解社會實踐技能，畢業生主要走向企事業單位、政府機關和自主創業等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。
根據經濟學專業的特點和人才培養目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養方案修改、落實工作。新版人才培養方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現代化教育技術。
我們從教學方法、考試環節同時入手，擺脫了傳統的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養。第一，在教學方法上采用“啟發式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發和應用現代化教育技術。除了利用目前已開發的信息平臺外，還組織現代教學技術經驗豐富的教師開發優秀的多媒體課件，同時充分利用校園網，嘗試網絡輔助教學。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。
我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經驗和研究基礎的教師，根據自己多年教學經驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材。現已出版《政治經濟學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經濟學專業啟動較早，目前有一門省級精品課政治經濟學，正爭取微觀經濟學和宏觀經濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業實習基地，新建專業實習基地5個，累計接受畢業生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質量監控體系。
第一，完善教學日常環節管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環節上看，對教學大綱的編寫、專業教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業論文寫作規范，學生畢業實習、讀書工程和創新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發現的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業擁有一批從事經濟學教學、科研的專業師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設的重點是立足現有隊伍，積極引進高水平人才，穩定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養以提高經濟學專業教師隊伍的質量。例如，對擬培養的青年教師按照學校和學院的統一要求制定明確的助課計劃，在本專業確定有多年教學經驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業或相關專業二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺
使經濟學專業的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位
每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發展機制。
3.以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現教學科研并重為指導思想
加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。
引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術交流
讓學術界了解我們，并且建立與學術界較為密切的關系，形成學科建設的良好環境。
三、結語
關鍵詞：國家級特色專業;經濟學專業;人才培養模式;東北高校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0075-03
高校經濟學專業擔負著培養適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要的，具有扎實經濟學基礎理論和知識，具有較強的觀察、分析和解決實際經濟問題能力，有高度責任感和事業心并有發展潛力的，能在政府機關、工商企業及學校從事經濟管理和教學科研工作的以及獨立創業的專門人才的重任。我國國家大，人口多，各地區的經濟發展差異很大。各個高校經濟學專業如何培養完全適應具有各區域特色的經濟社會發展需要的人才，是我國經濟社會實現持續、快速發展關鍵。然而，我國高校在經濟學人才的培養方面還不能完全適應具有區域特色的經濟社會發展的需要，突出表現在：人才培養和社會需求嚴重脫節;大學之間的同類專業缺乏特色[1]。為促進高校面向社會需求培養人才，幫助學校形成自己的特色和品牌，2007 年教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。黑龍江大學經濟學專業批準為第二批高等學校特色專業建設點。7年來，圍繞如何建設好經濟學國家級特色專業，我們進行了一系列的探索和實踐研究。
一、特色專業建設的目標
（一）人才培養目標
以培養適應市場需求、具有專業素養和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現：第一，以培養學生的理論素養為特色，使經濟學系的畢業生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經濟和社會生活，培養大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業生培養成為適應經濟、技術和生產等應用部門需要的具有良好科學素養的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經濟學專業的教學改革與實踐，在現代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養、引進高水平人才，以提升經濟學專業在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業建設的實踐
（一）人才培養的實踐
為了培養具有理論素養和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。
1.學業導師制。導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網絡向流動導師提出問題，導師在網上做出回答。
2.組建學習小組。組建學習小組是根據學生的學習興趣和研究需要，組成規模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究;另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業素養。
3.進行社會調研。進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解
釋力。經濟學專業的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環節外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業余的時間進行臨時的、或短期的實習。
總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經濟學專業累計培養了本科畢業生500余名，就業率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業培養具備了扎實的理論功底，通過專業實習掌握和了解社會實踐技能，畢業生主要走向企事業單位、政府機關和自主創業等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。根據經濟學專業的特點和人才培養目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養方案修改、落實工作。新版人才培養方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現代化教育技術。我們從教學方法、考試環節同時入手，擺脫了傳統的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養。第一，在教學方法上采用“啟發式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力;從考試形式上要求采取包括作業、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發和應用現代化教育技術。除了利用目前已開發的信息平臺外，還組織現代教學技術經驗豐富的教師開發優秀的多媒體課件，同時充分利用校園網，嘗試網絡輔助教學[2]。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經驗和研究基礎的教師，根據自己多年教學經驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材。現已出版《政治經濟學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經濟學專業啟動較早，目前有一門省級精品課政治經濟學，正爭取微觀經濟學和宏觀經濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業實習基地，新建專業實習基地5個，累計接受畢業生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質量監控體系。第一，完善教學日常環節管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環節上看，對教學大綱的編寫、專業教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業論文寫作規范，學生畢業實習、讀書工程和創新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發現的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業擁有一批從事經濟學教學、科研的專業師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。
師資隊伍建設的重點是立足現有隊伍，積極引進高水平人才，穩定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養以提高經濟學專業教師隊伍的質量。例如，對擬培養的青年教師按照學校和學院的統一要求制定明確的助課計劃，在本專業確定有多年教學經驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業或相關專業二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺，使經濟學專業的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位，每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發展機制。
3.以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現教學科研并重為指導思想，加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術交流，讓學術界了解我們，并且建立與學術界較為密切的關系，形成學科建設的良好環境。
通過學科建設的這些措施，經濟學專業的學科建設取得很大的成績，目前已獲得理論經濟學和應用經濟學碩士學位授權點，法與經濟學博士學位授權點，政治經濟學省級重點學科，下一步目標是把政治經濟學成為國家級重點學科建設。
參考文獻：
反對人民幣快速升值
中國經濟體制改革研究基金會的一位人士評價說，有著哈佛教育背景的樊綱，對中國宏觀經濟有比較系統的研究，目前中國經濟運行遇到的挑戰日益加劇，決策層需要樊綱這樣的學者能給出獨立、有見解的建議。
“可以說是眾望所歸。他是中國學者中最早對西方經濟學與經濟學的關系進行系統分析、對歷史上的一些爭論進行系統整理的經濟學家之一。”一位央行現任貨幣政策委員評價說。
對于自己的任命，樊綱解釋說，自己是一個比較均衡、比較專一的人，一定會對得起新角色賦予自己的使命。
這一任命也使人們重新關注他的一些觀點。
在匯率問題上，樊綱認為，有管理的浮動匯率制是中國的最佳選擇。他反對人民幣快速升值，也不認為國際失衡問題完全應由中國承擔責任。而對于投資與社會總需求問題，樊綱則表示，當前中國經濟出現了驟冷的苗頭，投資增速下降過快的現象要引起警惕。他認為，目前央行貨幣政策決策的最大矛盾在于：如果為緩解流動性過剩而采取繼續加息的措施，將刺激境外資金流入，從而再次加劇流動性過剩的狀況；而為了緩解人民幣升值壓力而降低貨幣市場利率，又將導致境內銀行收益的進一步收窄和貸款沖動的進一步加大。
在樊綱看來，經濟學就是研究如何趨利避害、如何用最少的投入獲得最大的收益的一門科學。它可以用來解釋一切行為與現象，甚至包括形而上的道德范疇，比如誠實。他認為，社會提倡誠實，不僅僅因為它是一種美好的品質，還因為如果一個社會的運行是建立在每一個公民都誠實的基礎之上，這個社會的運行成本將是最低的。
“京城四少”
著名經濟學家鐘朋榮對樊綱有很高的評價。“當時，演講、在外面兼職幾乎成為了一種時髦。”鐘朋榮說，“而樊綱1987年回國后卻一直專注于學術研究”。
在經濟學家異常走紅的今天，樊綱卻一直躲在“書齋”里做他的學問。這讓很多人都難以理解。
“我想揭開‘中國問題’之結，想用自己所學、所‘悟’的一些東西去嘗試一番。”談及此事，樊綱顯得十分平靜，許多問題已經在他腦子里轉悠了許多年，很難停下來。
這幾年，樊綱基本上是在“書齋”中度過的，學術成果“井噴”而出。其間，他與劉偉、鐘朋榮、魏杰一起被稱為當時經濟學界的“京城四少”。
他在1989年寫的博士畢業論文《現代三大經濟理論體系的比較與綜合》，現已作為中國大陸第一部對各種經濟理論進行比較研究的專著，受到了廣泛重視；他的早期論文《灰市場理論》亦于1991年榮獲中國經濟學的最高榮譽孫冶方獎；1992年出版的學術名著《漸進之路――對經濟改革過程的經濟學分析》，用現代經濟學方法對體制變革的性質、改革過程中的利益沖突、改革方式的選擇等基本問題進行了理論分析，為改革階段的中國社會經濟提供了理論基礎……
樊綱與其他三人一起成為中國經濟學界中的“黑馬”。1992年，他被破格晉升為社科院研究員，被評為國家級有突出貢獻的中青年專家，1993年成為社科院最年輕的博士生導師之一。在《世界商業評論》評選的2004年“中國最具影響力的十大經濟學家”中，樊綱的名字赫然在列。樊綱被認為是西方經濟學在中國的出色的理論闡釋者，他的《現代三大經濟理論體系的比較與綜合》奠定了他在中國經濟學界的地位。
“土插隊”
開始的時候，樊綱剛剛通過了小學六年級的畢業考試，一年半后“就近分配”進了中學，又一年半后就“初中畢業”了。其實當時沒上過什么文化課，數學學到了正負數，英語學了一句“Long live Chairman Mao”（萬歲），字母念到第8個（H），然后就是上山下鄉。樊綱與經濟學相逢為時很晚。
父親在1957年被劃為“”，這就決定了樊綱不能參軍，不能作為工農兵上大學，事事都要排在別人后頭。1969年，樊綱遠赴黑龍江生產建設兵團，一呆就是六年。
在一切能嘗試的希望都已經破滅之后，樊綱一生當中第一次自己獨立做出一個重大選擇：以“投親靠友”的理由，轉插到一個堂哥所在的河北省北部的圍場縣農村。
從一定意義上講，當時的轉插是選擇了下坡路：到村里后第一天參加勞動，就是推小車拉土，那是屬于諸葛亮發明的“木牛流馬”式的木制獨輪車，兩千年來未變的生產方式與兵團農場的拖拉機形成了鮮明的對照。冬天里每天只吃兩頓飯，晚飯一般只是玉米粥，五點鐘喝完，七八點鐘人就開始餓得發慌了。沒有了經濟收入，要靠家里接濟，沒有了同學、好友，唯一的親戚即堂哥還遠在50里外的縣里，他闖進了一個完全陌生的世界，經歷了一生中最為沉重的孤獨。
但是，雖然他仍在邊遠的山溝溝里，畢竟河北離北京近了點，而且農民們和縣里的干部們不像兵團首長們有那么強烈的關于子弟的概念，對城里來的“有點墨水”的知青，總會給點特殊關照，加上堂哥上上下下的關系和在縣里幫他使勁，不到一年的時間，樊綱被借調到縣文化館，專職搞群眾文藝的創作。有了讀書寫字的條件，樊綱感覺自己多少有了點用武之地。
1977年，樊綱在一個公社鑄鐵廠作為縣文化館的創作人員體驗生活時，從收音機里聽到“恢復高考”的消息，當晚就趕回縣里與親友商量。這一年他考上了河北大學經濟系，自此跨進了經濟學門檻。
“洋插隊”
“最難忘的兩大經歷，是土插隊和洋插隊，即下鄉與出國。知青下鄉，那時候完全是兩眼一抹黑、沒有出路的生活。我們在國營農場開拖拉機，后來到農村干活，推的小車還是木頭輪子的，上千年前也是用這個。出國則是震撼，學術上知道了經濟學之大、之廣、之深，去人家的超市，才真正明白我們的經濟和發達國家的差距。”樊綱說。
在中國社科院研究生院攻讀博士學位期間，樊綱以美國國民經濟研究局訪問研究員的身份赴美留學。
很少有人想到，這個后來的經濟學家，卻也當過一段不太合格的學生。
樊綱為自己預定的目標是要多上點課，學習知識，因此從一開始就到哈佛大學去旁聽研究生的課程。樊綱雖然在大學里就比較扎實地學習過西方經濟學原理課程，碩士研究生讀的也是西方經濟學專業，基本原理都已掌握，但跟起來仍然吃力得很。當時，他并非是正式注冊的學生，可以不讀書不做作業，甚至可以不去聽課，輕輕松松當一個訪問學者，四處走走，增長些見識，寫些東西。好幾個月的時間，就這樣在似有壓力似無壓力、似學非學之間溜掉了。
直到后來，當他決定不留在美國謀職而是回國之后，意識到這可能是他最后一次在課堂上系統地學習當代經濟學理論的機會，這個機會失去了，再學可能要費不知多大的勁也不一定真正能學通，樊綱才下了一定要“學進去”的決心。
【關鍵詞】楚雄 彝藥產業 發展經濟
一、問題背景
楚雄彝族自治州是一個以彝族為主體的少數民族自治州，是我國僅有的兩個彝族自治州之一，地處滇中高原，位于云南中部，地形復雜、地勢雄奇、江河縱橫，境內因烏蒙山余脈逶迤于東北、百草嶺雄l于西北、哀牢山綿亙于西南、金沙江自北入境浩蕩東流、禮舍江順哀牢山蜿蜒南流，而有“三山鼎立、二水環流”之稱。全州地處北緯24°13′到26°30之間，氣候屬亞熱帶季風氣候，季節變化不明顯，年溫差小，日溫差大，干濕季節分明，霜期短、日照充足，年降雨量偏少，因地形復雜，素有“一山分四季，十里不同天”的立體氣候特點，年均輻射量125～135千卡/平方厘米，年均相對濕度69%，年均降雨量800～1000毫米。楚雄彝族自治州歷史悠久，文物古跡眾多，堪稱天然人類歷史博物館和古生物寶庫。境內有以一億八千萬年以前的祿豐恐龍化石為代表的古生物和距今170萬年以前的‘元謀人’為代表的古人類和以彝族十月太陽歷為代表的古文化等豐富的“三古”旅游資源。楚雄州的彝族醫藥具有三早一多的特點（民族藥普查最早、發掘彝藥文獻最早、出版彝族醫藥專著最早、研究彝族醫藥成果最多）。“現存于北京圖書館、臺灣、日本、美國、德國等海內外的彝醫藥文獻大都出自楚雄州。”
“楚雄全州轄9縣1市，2015年總口2725535萬人，其中少數民族人口占35.7%，主要有彝、苗、傈僳、回、哈尼、傣族等25種少數民族。境內東西最大橫距175公里，南北最大縱距247.5公里，全州總面積29258平方公里，山地面積占總面積的92%，是一個典型的山區半山區。文化程度不高，市場經濟發展緩慢，貧窮、落后、科技含量低，以農業經濟為主體的經濟，工業基礎單一和脆弱，思維觀念落后，是楚雄經濟的主要特征。經過38年的改革開放，楚雄州的經濟取得了長足的發展。中國加入WTO后，中國經濟的市場化、國際化進程加快，加之中國政府實施了西部大開發戰略和產業結構調整政策，中國政府把云南省政府列為國家“中藥現代化科技產業（云南）基地”，云南省政府又將楚雄列為云南省“中藥現代化科技產業（楚雄）基地”，為楚雄州生物彝藥產業經濟發展提供了一個非常良好的外部環境。
2016年，面Ω叢友暇的經濟形勢和多重困難疊加的特殊挑戰，在州委、州政府的堅強領導下，全州各級各部門深入貫徹落實黨的十八屆三中、四中、五中、六中全會精神；面對楚雄彝州經濟當下的困局，僅從需求側著手已經很難有所突破，供給側與需求側雙側入手改革，增加有效供給的中長期視野的宏觀調控，才是結構性改革。牢牢把握“穩中求進”工作總基調，主動適應經濟發展新常態，緊緊圍繞年初確定的奮斗目標，全力“穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險”，全州呈現經濟平穩增長、民生持續改善、社會全面進步的良好局面。實現了“十二五”圓滿收官，為“十三五”經濟社會發展、全面建成；小康社會奠定了堅實基礎，醫藥制造業實現增加值142.98億元，增長7.7%，占全部工業增加值的66.8%，占規模以上工業增加值的69.7%。符合“一帶一路創新”發展現代彝藥經濟的突破口，有利于促進彝藥經濟繁榮與區或經濟合作，共同發展。
二、研究的問題
《楚雄天然生物彝藥產業發展研究》這一課題系特指楚雄彝族自治州轄區內就天然生物彝藥產業發展研究中涉及到的發展規模化種植業、制藥業、加工業、市場營銷、彝藥品牌等為核心所進行的經濟發展研究，在對產業發展趨勢構成影響的相關因素進行綜合思考和彝藥市場經濟分析研究的基礎上，為楚雄州天然生物彝族醫藥重要骨干支柱產業的健康發展提供重要理論依據和發展思路。
三、研究的目的
筆者父輩出身于云南省雙柏縣哀牢山一個民間中醫世家的環境影響下，深知農村文化教育、科學枝術、市場經濟發展落后，農民缺醫少藥、增收致富非常困難，所以奮發讀書《醫藥、教育、哲學、MBA工商管理碩士、法學博士專業》。筆者全心全意為人類造福、建設國家、發展企業經濟報效祖國的心愿始終堅定不移，全身心致力于教育、中西醫藥、農業、企業經濟、法學、科枝創新的發展而積極努力奮斗，時時想著，應積極投入楚雄彝藥產業經濟發展研究作出自己應有的貢獻，但又時感知識智慧不足，因此，筆者考入澳門大學在職MBA工商管理碩士三年的學習畢業后，又考入中國政法大學在職民商法博士專業三年的學習畢業。哈佛有句名言稱之為：“為增強智慧走進來，為報效祖國走出去！”筆者特別是對楚雄天然生物彝藥產業發展實施品牌戰略，創新彝藥市場新經濟等領域產生了濃厚的研究興趣。其目的是為楚雄天然生物彝藥產業研發更好的適應國家西部大開發戰略，推動共建彝藥之路經濟帶和21世紀云南省醫藥產業發展規劃要求，實施楚雄州政府發展彝藥產業提供理論依據，指導該產品健康有序地開發，努力把該產品培植成集天然藥物種值、制藥、加工和營銷、彝藥市場經濟為一體的新的現代生物醫藥經濟支柱優勢產業和做出彝藥品牌。研究本課題的同時，筆者在認真尋找資料分析研究和國內、外醫藥市場營銷和市場經濟現狀及發展趨勢的基礎上，密切聯系楚雄彝藥開發現狀及其發展潛力對其發展前景進行了深入研究。力圖為全州各族人民的身體健康和全州的市場經濟繁榮做出筆者應有的貢獻。
四、研究的范圍和限度
尋找資料分析研究和國內、外醫藥市場營銷和市場經濟現狀及發展趨勢的基礎上“國內醫藥產業市場經濟呈現非常大的發展空間，2016年世界處方藥市場的復合增長率為4%，而中國藥品市場的復合增長率為26%。相較之下中國仍有較大整合空間。今后的一個時期世界藥品將以8%的速度增長，顯示出良好的成長性。2013年整個中國藥品消費市場總規模達到11463億元人民幣，首次突破萬億規模。2016年中國醫藥行業發展回顧2017年中國化藥總體市場預測已向1萬億元以上邁進。2015年，楚雄州生物醫藥產業實現總產值63.02億元；力爭到2020年，楚雄州生物醫藥產業實現增加值100億元，成為全國重要的民族醫藥產業集群基地和民族醫藥融資上市孵化基地。中國已全面運行在與世界醫藥市場經濟軌跡中。我國作為全球僅次于美國的第二大醫藥市場，無疑具有強頸的市場潛力。隨著楚雄天然生物彝藥管理創新進入前所未有的高速發展期。展望2017年，楚雄天然生物彝藥品種在貫性作用下繼續升溫，剛性需求將推動著滾滾車輪前行。
五、結論及建議
筆者從理論到實踐再到認識以后，經過市場經濟調研的基礎上收集資料，用科學方法，對楚雄天然生物彝藥產業的基本情況及成長現狀進行了分析；對楚雄天然生物彝藥產業發展戰略目標、彝藥產業存在問題進行了系統研究，得出以下結論：
第一，發展楚雄天然生物彝藥產業是事關楚雄州國民經濟增長及彝州人民生活水平提高和發展潛力巨大的重要骨干支柱產業。
第二，已把涉及天然生物彝藥產業建設發展相關的科學數據，理論依據、實踐成果，經驗總結。產業發展情況等從理論的高度首次進行了系統論述，為產業建設發展提供了重要理論依據和經驗借鑒。
第三，產業研發符合中國西部大開發戰略，符合“一帶一路”發展現代彝藥產業經濟的突破口，符合云南省楚雄州產業結構調整政策，順應了中國加入WTO和“國藥”走出國門的時代潮流，符合楚雄州政府“十三五”規劃中提出的“工業強州，農業富民”的經濟發展戰略，已具備產業研發的基礎條件。
第四，楚雄天然生物彝藥產業經過幾年的發展，38家中藥企業全力以赴進行GMP技改，已具備產業的基本條件，研制開發的彝族新藥數十種，彝州有關部門將更近一步全力扶持制藥工業龍頭企業發展。產業已形成以市場經濟為目標，多種經濟成分共存，貿工農一體化，集科研攻關與彝藥開發，已形成多門類綜合協調發展的生態型經濟產業。
第五，產業發展中存在的主要問題：一是種植基地規模小，發展后勁不足，種植農戶GAP種植意識淡薄；二是投融渠道不暢，技改資金嚴重匱乏，三是制藥企業缺乏名牌產品和創新力不足，競爭能力脆弱，四是產業發展高端人才數量嚴重不足，高層次復合型專門人才奇缺；五是市場開拓滯后，營銷隊伍力量薄弱，支撐體系尚未形成；六是種植、藥制加工、市場開拓、營銷等尚未形成完整的產業發展鏈；2016年楚雄州食品藥品監督管理局根據《藥品管理法》、《藥品生產監督管理辦法》以及國家總局、省局的相關要求，及時對未能通過《藥品生產質量管理規范（2010年版）》的三家品生產企業進行了停產核查，防止藥品生產企業的違規生產。
筆者建議：一是建立“公司+基地+科技+農戶”的產業種植鏈，使種植業形成大規模；二是改制認證完成GMP的制藥企業與國際制藥標準接軌，在國內、外市場上銷售；三是盡快加強產業發展以產業為主體的產、學、研的創新體制為建立“彝藥重點名牌戰略，提高市場占有率；四是建立大型彝藥中藥材交易批發市場，發展提供大的市場環境；五是加強信息化網絡系統；六是要規范人力資源管理，培養高層次專業技術和管理人才，以產業持續發展和提高核心競爭力為戰略，打入國內、外市場有利于促進彝藥經濟繁榮昌盛。
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【關鍵詞】本科；計量經濟學；教學
一、引言
計量經濟學是經濟學的一個重要的分支，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的學科。著名計量經濟學家，諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希將計量經濟學定義為經濟學理論、統計學和數學的結合：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。”“經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”
本科《計量經濟學》以概率論和數理統計、統計學、線性代數為基礎，課程建設目標是建設成為一門真正的經濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經濟模型，培養學生運用計量經濟學知識處理經濟管理問題的初步能力。真正實現“經濟理論、統計學、數學的結合”。使得學生掌握“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。
筆者通過查閱相關文獻資料，結合教學實踐，對本科計量經濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經濟學的教學。
二、存在的問題
教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經濟學的教學也不例外。因此計量經濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學大綱的問題
作為教育部高等教育司認定的經濟類專業的八門核心課程之一，計量經濟學在整個經濟類專業學生系統學習中的重要性不言自明。一定的經濟學、統計學以及高等數學知識是獲得良好的計量經濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統計學的班級。另外，計量經濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經濟學總共安排了46個課時，造成教學內容講述上時間嚴重不足：只能講述經典方程計量經濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業論文在計量經濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。
（2）教學方法的問題
理論教學上的問題主要體現在多媒體教學的尷尬：由于計量經濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗教學的問題主要體現在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環節沒有學到系統的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質量的課程論文。
（3）教學經驗的問題
計量經濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經濟類專業才相繼開設了計量經濟學課程。因此，計量經濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發展的階段。計量經濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經濟學時流于公式推導，變成數學課程的講述，而忽視了計量經濟學屬于經濟學的本質。
2.從學生層面上來看
（1）學習態度的問題
學生不重視計量經濟學的學習，這種學習態度直接影響了本科《計量經濟學》的教學效果。由于計量經濟學課程要求學生具有一定的經濟學、統計學以及數學知識，另外理論教學和實踐教學相結合的教學模式，使學生產生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經濟學課程缺乏正確的認識，認為經濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產生學習上的厭倦感，造成對計量經濟學不重視。
（2）學習基礎的問題
學生對基礎知識的掌握主要體現在：經濟學理論知識和應用數學工具的掌握上。
經濟學的學習應該是個系統的過程，計量經濟學的學習也不例外。因此，在計量經濟學的學習過程中，需要將以往的知識結合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經濟現象和解決經濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現如下幾種情況：首先，進行模型設立的時候，因為缺乏對經濟現象的正確認識，對經濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結果進行正確解釋并給出相關政策建議。
而因為無法靈活掌握應用數學工具，使得學生在學習過程中，糾結于數學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統計學基礎，而影響計量經濟學課程的學習效果。
（3）其他問題
學生遞交的不規范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現形式多樣:論文形式不妥，譬如出現結構不規范、語言不規范等問題；論文研究內容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經濟分析，但是其研究基礎薄弱，往往停留于表面現象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現的錯別字，使得課程論文的質量大打折扣。
三、解決方案
針對本科《計量經濟學》教學中出現的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經濟學課程教學效果，最終適應經濟管理類各專業的要求：
1.針對教師層面問題的解決方案
首先，在教學大綱的設定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經濟學和微觀經濟學的系統學習，夯實經濟理論基礎。另一方面，在計量經濟學的教學大綱制定時可進行適當的調整，將第九章：計量經濟學應用模型作為課堂講授內容，而將第六章聯立方程計量經濟學模型：理論與方法作為限講內容。在《2011年廈門大學計量經濟學教學研討會》上，該調整方案得到了教材編寫者：著名計量經濟學家清華大學李子奈教授的認同。
其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內容，充分理解和掌握本科計量經濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當的調整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結合。再次，在軟件教學中，除了教師的現場演示外，可以通過給學生發放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。
再次，針對教學經驗的問題，主要應該加強教師自身素養的提高，從而適應新形勢下本科計量經濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當的梳理。其次，可以通過向經驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結本科計量經濟學課程的教學經驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調動學生的積極性，體現學生在教學環節中的主體地位，以加深學生對課堂學習內容的理解和掌握。總之，應當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經濟學教學的教師隊伍。
2.針對學生層面問題的解決方案
首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經濟學的學科性質、地位和作用。使學生認識到計量經濟學是經濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質。隨著經濟學的發展，尤其是在精確化和定量分析方面的發展需求，使得計量經濟學的地位日益凸顯，成為經濟學家、政策制定者甚至是其他領域研究人員進行經濟結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗與發展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現代經濟學研究。
其次，針對學生基礎的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數一般控制在十人以內。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎的作用。
最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向學生傳授學術論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。
四、結束語
本文只是筆者對以往本科計量經濟學教學的一個總結和回顧，錯誤和不足之處在所難免。總之，我們應該根據實際教學情況不斷創新和改進課程教學，建設有中國特色的計量經濟學課程，培養更多適應當代經濟建設的經濟學人才。
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茶陵：鄉土環境里的自由成長
6月末的一天，陳志武帶著夫人和兩個女兒回到故鄉――隸屬湖南株洲的茶陵縣。正是連場暴雨之后，他們被堵在公路上。這使得他有機會重新打量路邊的一個農場。高中時代，他每個學期的絕大多數時間都住在這里， “把山上原生的樹砍掉，再種上果樹。現在，那些樹都沒有活下來，我們那么多的歲月就這么白白浪費掉了”。
與個人歷史的不期而遇，讓對歷史――“世界近代史、中國近代史，特別是中國的金融和經濟史”非常感興趣的陳志武再一次體會到自己研究的意義： “了解過去是怎么一回事，為什么證券業在中國沒有發展起來，為什么不同地區之間經濟和金融的發達程度不一樣，甚至于像今天或者是70年以前，不同省份民間的借貸利率和金融交易的程度都差別這么大，這些都是我想要弄清楚的。解釋這些問題，就可以幫助我們理解今天的中國社會是怎么走過來的。”
1962年出生的陳志武，對于中國傳統的鄉土社會是怎么走過來的，有著切身的體會。在茶陵，這個因神農氏“崩葬于茶鄉之尾”而得名的湘贛邊界小城，這位如今聲名顯赫的經濟學家曾過著普通的農家子弟生活。“我家在農村，上小學一年級就開始每天下地勞動或是上山砍柴，一直到1979年上大學。冬天要去二三十公里外的地方砍柴，然后背60公斤左右的柴回家，往往離家還有十幾公里，肚子就很餓了。1986年8月，我到耶魯讀書后，經常去紐約。走在曼哈頓的大街上，我就想，幾年前，我還在茶陵農村的山溝里扛柴呢，這些年的變化還真是蠻大的。”
早年的茶陵生活經歷，后來不斷出現在陳志武的研究中：談自由市場的運作時，他會想起跟父母到集市買東西的見聞；談法治時，他舉出自己小時候幾乎沒見到過警察的例子，說明交通不便過去使中國鄉村與正式司法基本無緣；談誠信與市場渾濁時，他指出，鄉土中國的商品市場多以村為單位，買賣雙方信息基本對稱，講“誠信”才是理性的選擇。
平民家庭的成長環境，也使他對草根階層有著特別的關懷：“我有5個兄弟，最大的哥哥長我16歲。我讀高中時，有3個兄弟已經工作了，所以我就沒有像他們那樣，必須下地干活來養活弟弟。讀大學時，我一個月有9元左右的獎學金，兄弟還可以補助幾元，但即使這樣，那時每天多花一元錢所帶來的幸福感，仍比今天我多花5000元要高很多。這也是我現在研究金融時感觸特別深的一個問題――任何社會中，金融的發展都非常重要，即使撇開它怎樣幫助企業融資不談，僅從改善個人生活的角度來說，它的意義也非常大。但是，中國即使到今天，金融、證券還是非常不發達，一個人沒辦法利用金融工具把一輩子的消費和收入作一個更加平滑的、互相補充的安排，使得自己不至于在年輕、最需要錢的時候最沒錢花，年紀大了有了錢，卻沒時間、精力去享受。”
作為中成長的一代，陳志武的生活也烙上了時代的印記： “我1974年上初中，直到1978年高中畢業，基本上沒有怎么在教室里讀過書，絕大多數時間要么是在山上，要么是在農田里度過。”1978年，首次參加高考的陳志武落了榜。父母沒有給他任何壓力，一年復讀之后，他考上中南礦冶學院(今中南大學前身)，修讀計算機專業。多年以后，他感慨說，如果父母按中國傳統方式管教自己，或許就不會有今天了。“我父母親都是農民，沒上過學，不能給我提供很多建議，差不多我所有的人生決定都是自己做的――從1979年到中南礦冶學院上大學、1983年進國防科技大學讀研究生、1986年1月畢業后留在國防科大做老師，到當時申請去美國讀書。現在想起來有一點后怕，因為當時甚至不知道一些基本的信息，連報考耶魯金融系時，都不太了解金融學科是干什么的。”從這個角度看，陳志武覺得，今天農村和城市學生之間知識和經驗的差距已經比1979年時大得多：“如果我晚十幾年出生的話，今天反而可能沒有機會考進重點大學，沒辦法跟城市學生有一樣的起點。”
研究：從未改變的人生方向
1979年，中國的計算機教育尚處于啟蒙階段。隨機選讀了這個新興專業的陳志武，一直到1983年做畢業論文時才真正地碰了半年計算機。不過回想大學時代，他仍覺得頗有收獲。一方面，他掌握了數學的、工程的客觀研究方法，這為他今天研究經濟學打下了重要的基礎。與此同時，中國式教學的機械性、不注重應用，也讓他體會頗深：“我大學一、二年級一直在學微積分，但從沒有搞清楚微分、積分有什么用。1986年我到了耶魯，學一門資產投資組合的管理課程，在給債券作風險評估的時候才發現，原來一階導數可以幫我們控制風險。我突然之間頭腦開竅了，這個微分、積分還有這么好的用處。所以這些年，在國內我一有機會跟大學里的老師或者學生交流，總是談這個感受，希望這種狀況有所改變。”
另一方面，他利用那4年把英語學得很好，“那時，有一個同學每天早上回家把當天的《中國日報》拿到宿舍來，我們就輪著看，再就是聽《美國之音》，我大學畢業時，讀英文的文章就像看中文一樣了”。
大學畢業后，多數同學分到了冶金系統的研究所或企業，陳志武則選擇了繼續讀書。他說：“做學問是我的最愛，我幾乎從來沒有真正想過，除了做學術研究以外，還會去做其他的職業。”在國防科大，他結識了一群志同道合的朋友，包括如今在國內社科領域相當有影響的崔之元。1987年，他們合作翻譯了肯尼思?阿羅的《社會選擇與個人價值》。“崔之元是北京人，對社會科學非常熱衷。我跟崔之元交上朋友的一個主要原因，就是我的英語特別好。通過和他接觸，看一些書，特別是后來接觸到了弗里德曼的《自由選擇》、哈耶克的《通往奴役之路》，我慢慢地對以數理的方法研究經濟和政治問題產生了興趣。大概是1985年秋季，我基本上作了一個決定，就是放棄學工程。”
那時，中國的第一波留學熱從北京蔓延到了長沙，陳志武也開始準備申請美國的大學。“與社會科學有關的，我申請了耶魯。另外，我對用數理方法研究醫學也蠻感興趣，所以跟賓夕法尼亞州立大學醫學院的一個教授也寫了信，他根據我的背景建議我放棄這個念頭。同時，我也申請了伊利諾伊大學芝加哥分
校的一個專業。”但他沒有抱任何的希望，因為他無法考托福和GRE。在寫給耶魯的信中，他說，我不知從哪里找到32美元的考試報名費。那時，中國仍實行嚴格的外匯管制。“我用英文給他們寫信說，我的英文應該還可以，他們相信了。”1986年4月，陳志武收到了耶魯大學的錄取通知，耶魯每月還向他提供800美元左右的獎學金。
“我在美國的第一年，印象最深的就是發現雪碧怎么這么好喝，那一年，我不知道喝了多少的雪碧。從那以后，我基本上不碰雪碧了。”陳志武還發現，美國大學跟國內的不一樣，“國內大學只要期末考好了就行，而美國大學平時布置的作業都要算期末成績的。快到第一學期期末時我才發現這一點。耶魯每個學期有13周，我到第8周都沒做任何作業，老師給我每份作業都打Later，這對我第一年的成績影響很大。不過，第二年我就把這個問題糾正過來了。” 1990年，陳志武獲得耶魯大學金融經濟學博士的學位，進入威斯康辛大學任助理教授。1995年，他獲聘為俄亥俄州立大學副教授，1996年擔任終身教授。在俄亥俄州立大學的4年中，他的研究成果越來越多地發表在《美國經濟評論》(AmericanEconomic Review)、《經濟理論》(Journalof Econimic Theory)與《金融經濟學》(Journal Of FinancialEconomics)等主流學報上，內容涉及資產定價、共同基金、動態股價模型、股票投資盈利戰略等領域。1994年，他的論文《人口老齡化和資本市場》獲得了默頓?米勒研究獎(以1990年諾貝爾經濟學獎獲得者默頓?米勒命名)，《日本基于產出為基礎的資產定價》獲得了芝加哥期權交易所研究獎。他成為金融資產定價領域最富創造力和最活躍的學者之一，在美國、歐洲包括香港、日本等地的金融經濟學圈子里，知道陳志武的人越來越多。1999年，他被請回母校――耶魯大學擔任終身教授。
創業：成功與不成功的公司
隨著職業生涯的一步步上升，陳志武身上湖南人喜歡挑戰的基因開始顯現。1998年，他創辦了ValueEngine(價值引擎)公司。“我做了這么多年關于資本市場的研究，蠻有興趣把這些理論投入到實踐中。另一方面，通過創辦一個公司，感覺企業家、管理層面對的挑戰是什么，也可以幫助我在做研究的時候不至于太超脫。”
然而，這是一次不太成功的創業。“最初，我們想為不同的機構投資者如基金管理公司提供一些分析股票和控制風險的軟件和數據庫，但是后來發現，做這個蠻艱難的。1999年，公司開始轉型，想針對股民大眾提供一些分析工具。到了2000年，互聯網泡沫破裂，公司的資金來源就比較緊張了，到2001年為止，整個公司大概燒掉了六七百萬美元。后來就裁員，現在公司也就四五個全職的雇員，有一點點盈利。之所以沒有把公司給停掉，保持員工的就業幾乎是唯一的考慮。”
2001年，他又與兩個合伙人創辦了Zebra對沖基金公司。這只秉持市場中性策略的對沖基金，幾乎100％是根據陳志武的模型來判斷、操作的。“到目前為止，實際的投資業績跟我們最初設計的目標總體一致。”Zebra對沖基金現在有十來個全職的職員，客戶主要是來自法國等地的機構投資者。今年6月，陳志武又對基金進行了一次重組。兩次創業經歷，確乎為陳志武的研究提供了幫助：“比如說委托關系，學術界對它在現實經濟中的影響研究并不太多。我自己做公司以后就感覺到，它在經濟學，特別是金融經濟學的理論中受到的重視是遠遠不夠的。”由此出發，陳志武格外重視對誠信的研究。
中國樣本：解讀時的獨立與深刻
在兩個女兒看來，陳志武和普通爸爸沒什么兩樣。每天，他早晨送她們上學；每周，花半天左右時間處理對沖基金公司的事務；每年，大概有90-100個學時左右的教學任務；除此以外，他的工作重點都放在研究上。
2001年開始，陳志武把研究重點之一轉向了中國轉型中的市場發展問題。 “中國過去28年一直在經歷著三個大的轉型，包括從計劃經濟向市場經濟的轉型、從農業社會向工業社會的轉型、從封閉社會向開放社會的轉型。在世界歷史上，同時發生這三個轉型的國家不是太多，所以，中國經濟、社會、政治、文化等方方面面的變化，都為做學問的人提供了一個非常好的實驗室、數據庫。”
而中國本土的很多學者顯然沒能把握好這一難得的機遇。陳志武認為：“國內絕大多數社會科學領域的學術論文，在我看來，學術價值非常低，經濟學相對還要好一點。區分一個國家學術領域水平高低的最好方式，就是把這個學科最頂尖的學報跟民間的大眾刊物作比較，如果學報上文章的內容和可讀性跟大眾刊物沒太大差別的話，就說明這個學科在這個國家并沒有真正成為一門專業性的學問，職業化的研究團隊還沒有建立起來。翻翻中國經濟學、社會學和政治學等學科的一流學報，你會發現，一個沒有受過太多相應學科訓練的人基本上能看懂他們在說些什么，在內容、視角、研究方法上，他們寫的東西和大眾報刊沒有太多的差別，這說明這些學科在中國并沒有成為真正的學問。”
現在，這位排名全球第202位的經濟學家，每年有3個月左右呆在中國，他對中國發生的事情了如指掌，并樂于提供自己的意見。“我現在研究的問題，一是圍繞資本市場發展所需要的法律、新聞媒體等配套的支持架構，這是我多年來一直非常關心的；第二是金融史，特別是中國過去幾百年借貸市場及其他市場跟證券業的發展到底是什么關系；第三是國際經濟、國際金融和國際資訊這些相關的、互動的變化。”
關鍵詞 本科生導師制；高等教育；可遷移能力
中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號
本文獲得2013年首都經濟貿易大學教學改革重點項目資助。
我國高校在經歷連續十幾年的擴招后，本科生培養從先前的"精英教育"逐漸轉變為現在的"大眾教育"，大學生培養數量急劇增加，但培養質量卻堪憂，培養方式整體上急需從"粗放經營"走向"精耕細作"，"質量提升"與"內涵建設"成為當下高等教育發展的強勢話語，這為本科生導師制的生存和發展提供了一定基礎。那么，本科生導師究竟應該基于什么樣的高等教育理念對本科生加以指導？若要本科生導師制具有良好的指導效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導師制的順利實施和良好效果，配套性制度應有哪些？文章借鑒英美大學本科生導師制的運行與發展，對高等教育的核心理念、本科生導師制的功能及具體做法、本科生導師制的配套制度等逐一進行分析和梳理。
一、高等教育理念與大學生學業需求：可遷移能力的重要性
2008年，牛津大學高等教育政策研究中心聯合牛津大學各學院的院長教授們作了針對高等教育理念的研究，認為高等教育應致力于培養學生兩方面的能力，一是培養從事任何職業所需要的可遷移能力，二是培養從事某種特定職業所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對世界、對知識、對自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達）的構建和發展。第二種能力，即本科所學專業的知識和技能，這些知識和技能可以幫助學生畢業時較為容易地進入特定行業，例如會計專業知識和技能、法律專業知識和技能等。
目前，我國各大學各專業的傳統講授課注重培養學生的第二種能力，但對第一種能力的培養，即對心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進，仍然較為欠缺。然而，隨著時間的流逝，對在工作中進一步的成功來說，本科所學的針對某一專業的技術性和實用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關系的處理、創造性意識及宏觀思維能力（即第一種能力）將會顯得更加重要。因此，從教育本質及長期來看，培養學生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養，要求教師對學生的個別關注，要求教師對學生的頻繁引導、啟發和指點。然而，在當下我國普遍生師比過高、大批量生產的高校教育中，要求授課教師對課堂上的學生進行一對一關注是不可能的，即使有學生主動向教師請教或探討問題，也難以長期跟進學生的學業發展和心智發展。在此背景下，本科生導師制的教學模式為第一種能力的培養提供了一種可行的途徑。
二、本科生導師制的目標及具體做法：以專業學習為載體培養可遷移能力
在幾百年的發展歷程中，英美大學的本科生導師制在經歷高峰低谷后一直保持著兩個優良傳統--致力于學生心智的培養、教會學生進行批判性思考，這也是導師制的目標精髓所在，即培養學生的可遷移能力。導師指導的重點是培養學生正確看待事物、評價證據和綜合分析的能力，提供一種質疑、探究、摸索和細究的方法，它不是通過權威獨斷，而是通過分析、比較、理論和批判的方式來開展。
具體做法上，英美大學的本科生導師制是采用導師輔導課的形式來運行的。導師對學生在輔導課之前的準備和在輔導課上的表現都有著清晰的要求。首先，在每次輔導課（每周或每月一次）開始之前，每個學生被要求提出并解答一個問題，學生可以對這個問題有若干個論點，同時要對這些論點加以辯護（而不是進行循環論證），并將論證的過程整理后用自己的語言口頭陳述出來。在這個階段，學生進行準備的過程就是一個把講授課所學內容融會貫通并使其內化到自己的知識結構中去的過程，學生必須全力以赴進行準備，仔細審查各種支持性論據，親自對論據進行權衡取舍并善于利用論據，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價值的能力是很寶貴的。然后，在輔導課上，導師可以提問或質疑，去挑戰現有的某些解釋并考驗學生自己對問題的看法，幫助學生對自我的創見進行批判性審查和重構，教會學生如何對自己的各種論題進行研究和論證，而且還應使其掌握怎樣將它們展現出來并對各種問題作出十分全面且深思熟慮的回應，引導學生的整個思維過程，幫助學生對所掌握的知識及所接觸的東西從一個更高的層次進行明察和審視。在這個過程中，某個論題的細微之處、其成立的事實依據以及其深層含意等，都可能得到深入細致的分析。這樣的輔導課，是學生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進行匯總的過程，這種形式的學習是學生的個人思維能力真正得到深度推進的過程。
總而言之，較為理想的導師輔導課可以利用專業學習穩步推進學生的若干可遷移能力：（1）風度和品性的培養。在輔導課上，學生對自身性格特點和他人特點會增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學會妥協和有策略的自我辯護，對磨礪性格和培養品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養。例如，在為輔導課準備過程中，可以學會自我詢問："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問題找到一個好的切入點呢？"（3）問題分析能力的培養。例如，學會提出"關鍵問題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養。例如，學會忽略權威，學會質疑"這些作者都認為自己知道了問題的答案，但事實果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養；（6）表達能力的培養。例如，口頭討論時學會為自己的思考站得住腳而進行辯護的技巧；（7）總體學習能力的培養。學生將習慣于較有深度的思考，并能在其他學習過程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創新思維的培養。導師輔導課上的討論具有開放性，過程是開放的，結論也是開放的，學生有機會選擇討論的方向或焦點，從而培養和激發學生的創新思維。
三、我國高校本科生導師制的管理：制度移植的配套性研究
"本科生導師制"在我國高校出現只有十幾年的時間，在此期間，清華大學曾針對本科生導師制的效果連續調查了四屆學生，調查結果顯示，高年級學生中近一半的學生認為導師制的效果一般，而低年級學生則有近一半人認為"和沒有差不多"1，導師制實施效果并不理想。國內其他高校的實施情況也大致如此。本科生導師制在國內高校偏離了牛津大學導師制的精神核心，形式主義的特征使它對于提升學生的批判思維素養沒有多少助益2。為什么在歐美著名大學能有效實施的制度卻在中國達不到同樣有效的結果？我國高校應如何做才能使本科生導師制的核心精神落到實處？下面從生師比、學生課業負擔、激勵機制、約束機制四個方面對實施該制度的支撐條件逐一分析。
1.控制"本科生導師制"的生師比
在我國，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見的是一個導師同時面對幾十個本科學生。當生師比過大時，不可能開展一對一或一對少數學生的蘇格拉底式教學，導師輔導教學只能流于形式，這與導師本人的素養、態度并無關聯。
針對我國高校學生多教師少的狀況，硬性強制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問題：一，以學院為單位，在全學院按照一定標準（例如學業成績、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強度學習訓練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師，進行重點培養；二，以類似實驗班的班級為單位，按照不高于5：1的生師比為實驗班學生配備具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師。這種采用選拔方式擇優為本科生提供導師的方式可以有效控制本科生導師制的生師比，同時為導師輔導課提供了較高質量的生源，為那些有培養潛力又能適應較重學習壓力的優秀學生提供更多更深入的思維能力訓練。
2.減輕學生課業負擔
國內高校本科生的學習課程總量普遍過多，四年中課程往往達到50門以上，而且，為了給臨近畢業的學生提供考研、求職和撰寫畢業論文的方便，國內高校四年繁重的幾十門本科課程學分通常在三年左右修完，這樣，本科學生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學生經常達到一天8節滿課。西方高校本科生的課程較少，大學四年一共只修30門左右的課程，每學期只修4門左右的課。此外，國內學生從小并不習慣自己主動學習去尋找問題、解答問題，加上大學期間要上大量的課，沒有時間為導師輔導課的討論做充分準備，學生形式主義地參與、應付本科導師輔導課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導師制的內在要求需要大力減輕學生的講授課負擔，大幅增加主動學習的自由時間，我國高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學分，但講授課的課業仍然較為繁重。
3.建立激勵機制
在國內，過大的生師比、過多過散的本科課程設置、定期的教學質量評估、以及繁重的教學任務和科研任務，導致教師的生存、工作環境壓力加大，教師們往往負荷過重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們在授課之余，還要努力在高級別期刊上、設法申請課題獲取研究經費、出版著作等。本科生導師的輔導工作，本身既不屬于學校要考核的科研教學任務，也沒有豐厚的勞動報酬，教師作為導師對本科生的輔導形成事實上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導師本身的素養往往并不相關。
一個可能的激勵方案是，學校把對本科生的指導時間定量化，并把輔導本科生的任務作為導師正式的教學工作量，在年終考核或職稱評定的工作量認定中承認 "本科生導師輔導課時"類似工作量，同時在資金上加大投入，讓導師們的付出獲得相對豐厚的回報，引導教師們重視本科生輔導課。如果本科生在導師指導下有科研成果的產出（如質量高的論文等），則對導師進行額外獎勵。事實上，在牛津大學，由于導師花費大量時間在本科輔導課上需要很多額外的費用，其教學體制在投入資金和師生時間上代價非常高昂。
4.施加約束機制
客觀而言，靠高校行政部門對本科導師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學生完成學業的情況，但難以考查學生思維達到的復雜程度以及他們觀點的深度及發展進度，因此很難對本科生導師的輔導工作進行考核。要保證導師輔導課的質量，除了依靠導師本人的專業精神和奉獻精神外，應賦予學生一定權利，如果學生感到導師未能負責任地進行指導，比如未能中肯地評價自己的表現或者對自己的學習進展不了解不關心，應有權利向管理部門進行反饋或申請更換導師。
參考文獻
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作者簡介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經濟貿易大學金融學院副教授，經濟學博士。
[關鍵詞]國際貿易專業；實踐教學體系；優化
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2014）03-0141-03
[作者簡介]王捷（1963-），女，漢族，上海人，教授，經濟學博士，研究方向：國際貿易規則與慣例；馬靜（1981-），河北人，助理研究員，法學碩士， 研究方向：高等教育管理。
一、我國本科類高校國際貿易專業實踐教學體系的基本狀況
（一）人才培養目標明確
綜合考察我國本科類高校國際貿易專業的人才培養方案，具有如下明確的要求和目標：培養學生具有國際經貿基本理論和專門知識，畢業后能在涉外經濟部門從事國際商務和行政管理工作。培養規格為本專業學生主要學習國際經濟貿易的基本理論和基本知識，進行進出口貿易專門知識與技能的基本訓練，掌握從事國際商務和管理的基本能力。學生通過學習應獲得以下幾方面的知識和能力： 1.掌握國際經濟貿易的基本理論知識； 2.掌握進出口貿易的方法或技能； 3.具有從事國際商務的業務能力； 4.具有涉外部門管理的能力。
（二）理論教學和實踐教學內容日益豐富
國際貿易專業的教學內容分為理論教學與實踐教學兩大部分，其中理論教學主要分為必修課和選修課兩大類，其中必修課包括公共基礎課、學科基礎課、專業課，選修課包括限定選修課和任意選修課，必修課和選修課的比例大致為4：1。國際貿易專業實踐教學體系包括課堂討論、實驗室實驗教學和實習基地實踐，并撰寫畢業論文，主要針對學生靈活運用所學知識進行實際操作的能力訓練，目的是培養學生實踐能力和創新能力。
“十一五”期間國內高校圍繞國際貿易實踐教學體系的實踐主要涉及三個層面： 1.基礎教學層面，以教室與實驗室為主，強調實驗室的發展與利用； 2.專業能力強化層面，以考取專業資格證書和與專業知識應用相關的校內社團活動為主，鼓勵學生考取高層次專業資格證書； 3.專業能力實踐層面，主要依托校辦企業與社會實踐，為學生提供在實際業務中演練專業知識和技能的機會。
（三）實踐教學體系軟硬件條件不斷完善
隨著高科技信息化技術在教學中的應用，教師具備了多渠道教學的手段，比如多媒體教學、網絡教學、軟件教學，與之相配套的實驗室硬件設施也在逐步健全，很多實驗室配備了更加先進的設備，除此以外，校內外實踐基地也建立和完善起來，給實踐教學提供了更加直接方便有效快捷的途徑。這些不斷完善的軟硬件條件為實踐教學提供了技術、場地、設備方面的支持。
二、實踐教學在高校國際貿易專業本科人才培養中的重要作用
實踐教學活動對于學生加深理解所學理論知識，鍛煉學生的實際操作能力，培養學生的創新意識、創新能力，熟悉實際工作場景和了解實際操作規程，以及順利過渡到社會工作等具有重要意義。實踐教學環節能最大限度地滿足并實現社會對具有高素質、創新能力和實踐能力的高級人才培養要求。
1.作為典型的應用型本科專業，培養學生實踐操作能力和創新能力是國際貿易專業人才培養方案的重點。由此看來，實踐教學是國際貿易專業本科教學工作的重要組成部分。應用型本科教育的培養目標和教學目的的實現，都缺少不了實踐教學這一關鍵環節，這也是應用型本科教育的重要特點之一。
2.實踐教學是專業學習由理論過渡到實踐的橋梁。學習的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實踐。實踐教學最大限度地開發學生的潛能，培養學生運用知識、創造知識的能力和投身社會實踐的優秀品質，為學生進入社會創造必要條件。
3.實踐教學活動對學生創新能力的培養具有不可替代的作用。創新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養并形成實踐能力的有效途徑和手段。沒有實踐能力，創新能力是不可能得到發展的。實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養學生創新能力過程中具有不可替代的作用。
4.實踐教學活動有助于大學生綜合素質的培養。在大學生逐漸轉化為社會人的過程中，實踐教學對促進個體的全面發展，在實際工作中發揮能力起著重要作用。
所以，實踐教學是應用型本科教育中學生必須參與并獨立完成的教學任務，具體到國際貿易專業就要求學生必須完成專業要求的所有實踐教學內容，并達到教學要求，方能畢業。
三、高校國際貿易專業實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學課程比重少、地位低
我國本科高校在國際貿易人才培養目標上，注重實踐教學體系的完善建設，但不足是實踐環節在應修總學分中所占比重仍然較低，在課程設置上所占學時較少，課程地位較低，課程更新緩慢，“重理論、輕實踐”仍是國際貿易教學中存在的主要問題，在“重基礎、寬口徑”的教學理念影響下，各高校把人才培養的重點都放在了各種理論課程的學習上，實踐課程在培養計劃中課程數量少、教學時間少、總學分低。
（二）師資供需結構不對稱
國際貿易專業作為高層次復合型人才輸出的重點專業，要求輸出大批具有理論知識及實際操作能力的高素質畢業生，因此，高水平的教師隊伍是這一目標得以實現的重要保障。在實踐教學方面，要求指導教師不僅要具備豐富的專業理論知識和課堂教學經驗，而且要具備豐富的外貿實踐經驗。目前高校缺少這種理論與實踐兼具的“雙師型”教師。造成了我國國際貿易專業師資供給與需求結構的不對稱。
（三）考核評價體系缺乏科學性
評價體系分為兩方面：一是對教師的考核評價，盡管對于“雙師型”師資的要求很高，但是大部分高校在制定職稱評聘條件和工作量核算等方面的政策時沒有體現出傾斜性，教師付出的大量勞動和努力，無法通過量化的指標和評價體現出來，不利于調動教師的積極性；二是對學生的考核評價。我國本科高等教育對學生學習情況的考核基本有考試、答辯、論文等形式，這些都屬于考核理論知識的手段，在知識的應用和實踐方面，考核辦法很少或者說引入到高校教學管理體系中的很少，如考取職業資格證書、參與實踐基地科技創新等。實踐教學學分計算方法簡單，一般是按照課時計算學分，只要參加實踐教學課就給予學分，缺乏行之有效的監管機制，容易造成學生出勤不出工的現象，難以調動學生積極性。
四、優化高校國際貿易專業實踐教學體系的具體原則和措施
（一）優化原則
1.目標性原則
國際貿易實踐教學體系的構建要緊緊圍繞國際貿易專業培養目標和人才培養規格進行，并隨著科學技術高速發展，崗位要求的專業技能和職業素質也在不斷發展變化，作為應用型本科，其實踐教學體系的培養目標和內容也要隨著社會發展和市場的要求進行動態調整。綜合考察國內用人單位對國際貿易應用型人才的實際需求情況，可概括為以下四點：（1）實踐操作技能。企業選用應用型人才時，不僅僅看重學歷，更注重其實踐操作技能和經驗，以及對本行業的了解程度。另外，具備一定外語水平也是必不可少的，特別是外貿業務員、跟單員等直接與外國客戶打交道的職業。（2）靈敏把握市場信息以及溝通協調的能力。國際貿易實務涉及海關、物流等方方面面，并且每個國家的市場需求千差萬別，作為應用型人才必須能夠靈敏捕捉不同國家和地區的市場信息，并在第一時間作出反應。（3）較強的營銷能力。作為新時代的外貿人員，僅僅能說英語，翻譯文件，是遠遠不夠的，企業的要求還包括溝通、開拓、商務談判等多方面能力，甚至希望你擁有廣泛的客戶資源。（4）良好的職業道德。在實際工作中，很多企業都遇到過職員離職帶走客戶資源、泄露企業機密的情況，這些都使企業對職業道德非常看重。
2.系統化原則
遵循教育規律和認識規律，結合國際貿易專業的實際特點，按照實踐教學體系內部整體系統的有機聯系，統籌兼顧課程體系總體結構、課程類型和內容等，將課堂實踐教學環節、實驗室實驗教學環節和實習基地實踐環節組成的實踐教學體系形成內在聯系、互相銜接的有機整體。同時注意實踐教學與理論教學之間互相支撐滲透，與教學內容和本專業整體課程體系相適應。
（二）優化具體措施
1.教學優化
（1）課程設置。結合國際貿易本科專業培養“以市場為導向，以素質為基礎，以能力為本位，理論與實踐相結合”的方針，更新課程設置，建立完善的課程體系。
實踐教學課程實際是理論課延伸到實際生產、社會應用的內容，每個實踐教學單元應與理論課緊密銜接，但要改變實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中由理論課教師根據需要安排實驗課時和實驗內容的現狀，以人才培養方案為目標，強調以“能力本位”組織教學，協調專業基礎課、專業核心課與實踐課的課程比例，并加大創新能力培養的內容。
（2）教學方法和技術。改變過去傳統的教學模式和技術，加大現代教育技術和實驗教學輔助軟件的應用，重視實驗室建設和校外實踐基地的建立和完善，注重營造實踐創新的環境。
（3）教學內容。隨著國家經濟形勢、政策和科學技術的發展變化，及時更新實踐教學內容。改變以演示型和理論驗證型為主的教學方法，加大應用型、創新型、設計型的教學內容；改變實踐教學多數安排在理論教學之后，難以調動學生主觀能動性的現狀，使實踐教學成為獨立完善的教學體系，探索培養由基本技能、專業技能和綜合能力訓練三大模塊組成的實踐教學內容體系。
2.師資優化
（1）師資結構配比和師資質量。要建立一支與本科教育人才培養目標相適應的、具有較高理論水平和實踐應用能力的教師隊伍，打造“雙語雙師型”高水平教學團隊。考慮到國際貿易專業的性質，通過外部引進與自我培養相結合、走出去與請進來相結合的方式，建設一支結構合理、人員穩定、懂科學理論和專業操作、實踐能力強、教學效果好的教學隊伍，嘗試在公司、企業聘任具有實際工作經驗、理論基礎好的技術人員作為兼職教師，主要承擔實踐教學考核、實習、畢業設計等實踐性教學工作；專業理論教師要求通過職業資格考試；鼓勵教師與企業、科研機構多溝通交流，或者進駐企業進行一段時間的工作和實踐學習。
（2）激勵機制。建立健全激勵機制，對教師提供職業資格認證課程的學習和培訓，在職稱評定和工作量核算方面增加“雙師型”教師實踐教學活動的考量，對“雙師型”教師必須參加的資格認證證書考試提供一定的經費支持，對于教師在校外實訓基地培訓工作或者掛職鍛煉活動按照一定的工作量核算標準發放教學津貼和補助。
3.管理優化
（1）管理機構。建立實踐教學組織機構，完善崗位責任制，明確擔任實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理權限，使決策層、管理層、執行層都有明確的分工和職責，并能夠上下協調。
（2）規章制度。制定包括實踐教學計劃、實踐教學質量考核體系、實踐基地的管理模式等全方面的教學管理文件；制定包括實習項目表、教學大綱、實踐教學指導書、教學進度表等方面的教學綱領性文件；制定包括實踐記錄、實習報告、實習單位鑒定表、實結等教學實施過程文件。
（3）監督執行。在政策和規章制度的執行上，從學校層次建立不同層級督導隨機聽課檢查制度，對實踐教學進行隨時抽查監控，檢點為教學方法、教學內容等，嚴查走形式、教學組織不嚴謹的現象，同時建立教學檔案、教學信息儲存反饋機制，查找問題、對后續實踐教學提出改進建議。
（4）測評機制和考核制度。建立教學評價和質量監控體系，建立包括實踐教學條件、實踐教學過程、實踐教學效果評價、教學質量監控體系等在內的實踐教學系統評價體系，還要建立實踐教學測評機制和考核制度，改變長期以來采用學習成績為唯一標準的考核評測制度，重視學生創新意識和實踐能力的培養，將社會對于國際貿易人才的實際需要引進測評體系，在學生畢業時除了畢業證書、學位證書等學歷證書外，還要具備相應的職業資格證書；學生全部成績由理論課程和實踐課程共同組成，實踐課程的成績測評根據國家職業資格考試標準確定，由此激勵學生進行系統的理論知識學習和技術操作訓練，也有助于激發學生對于實踐課程的積極性。對學生參加的學術報告、小制作、學科競賽、科研活動等以授予學分的方式進行激勵。
五、結語
理論教學和實踐教學的關系是一個多年“斗爭”的問題，很難將二者完全涇渭分明地劃分界限，因為二者的主體、受體、活動方式和內容都是互相浸透甚至重疊的，隨著教育學的出現，更加使得二者的聯系前所未有的緊密。我們在研究實踐教學如何得到更多的重視和應用時，既要尊重實踐教學自身的特點，也要結合理論教學的體系傳統，融合現有教學體系的組織文化底蘊和通例，正確處理理論教學和實踐教學之間的關系。
[參考文獻]
