時間：2022-09-12 09:03:07
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇名師工作室研修總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
>> 名師工作室建設與教師的專業成長 名師工作室建設的方法與途徑 名師工作室建設的實踐研究 名師工作室建設的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區域發展建設問題與策略的研究 區域名師發展工作室建設的價值與路徑 區域推進名師工作室建設的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設需增強“三力” 職業教育名師工作室建設芻議 淺析職業院校名師工作室建設 名師工作室建設 因專業閱讀而精彩 多措并舉推進名師工作室建設 名師工作室團隊師資方案建設 論高職高專院校名師工作室的建設 依托名師工作室的民辦本科院校教學團隊建設 “翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用 中職學校名師工作室建設的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：l），共承擔了全省647名高中化學教師網絡研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學教師教育處、江西教師網和選學本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學教育工作室的負責人在江西省中小學網絡研修工作室指導教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設與應用”為主題的演講。化學教育工作室于近期被評為優秀名師網絡研修工作室（地址：）。下面我結合建設名師工作室的體會談談名師工作室的建設與應用。
一、名師工作室團隊的組建與管理
1.名師工作室團隊的組建
首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。
2.名師工作室團隊的管理
首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。
二、名師工作室資源的建設
1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創
工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。
2.工作室的欄目設計應美觀、大方
除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。
三、名師工作室的資源應經常更新
名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。
1.名師工作室的應用――網絡研修
名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。
2.網路研修可以達到教學相長
名師網絡研修工作室導師與團隊成員充分發揮骨干帶動和引領、示范作用，促進學員教師專業發展，同時，導師和團隊成員也會實現自我成長，成為名師。
2013年12月，作為加強教師隊伍建設的一項重要舉措，嘉峪關市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數學學科教學改革與學科建設；二是基于發展的高中青年數學教師的業務培訓與能力培養；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團隊建設，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設方案和工作規劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優秀高中青年數學教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規則》等一系列方案與規則的同時，通過積極開展活動進行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰，更重要的是我們也看到了機遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設方案》中第三個基于的基礎上，提出課題《基于合作的高中數學名師工作室建設的行動研究》。
二、課題核心概念的界定，國內外研究現狀，選題意義及研究價值
界定課題《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》的核心概念，我們重點關注到“雙向”“工作室建設”“行動研究”和“基于合作”等幾個關鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優秀的經驗不多，所以工作室建設至關重要，至少還不敢談發展；所謂行動研究，就是在缺乏相應的理論指導的前提下，積極進行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設中的團隊特征，這種特征在雙向工作室運行過程中尤為凸顯。首都師范大學教授、博士生導師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協作，促發展。”從中不難看出團隊合作的重要性。
我們注意到，作為加強教師隊伍建設，特別是青年教師培養的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發達地區名師工作室的運行，已經有了相對成熟的機制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設與發展作為一項系統的科研課題進行理論研究和實踐探索者為數不多，況且發達地區的操作環境未必適應我省的實際，這也許就是目前的研究現狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環境下做好名師工作室的建設，如何發揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區優秀青年教師成長，這應該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設之路，同時在一定程度上會促進雙向工作室的合理運行。所產生的研究成果既是工作室建設所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區教師隊伍建設和二級工作室所在貧困縣區優秀青年教師成長貢獻力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。
三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
課題研究的主要目標是：通過對隴原名師何軍海高中數學工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區實際的名師工作室有效運行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數學名師工作室建設和高中數學學科建設之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團隊之間、在名師與學員團隊之間、在一級和二級工作室團隊之間形成合作新常態，最終實現兩級工作室的高效運轉。
課題研究的主要內容是：雙向工作室工作規則的合理性行動研究；雙向工作室課程結構和內容的可操作性行動研究；雙向工作室網絡研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態化行動研究；雙向工作室導師專業能力提升的學習型行動研究；雙向工作室學員評價與考核的激勵性行動研究等等。
課題研究的擬創新點是：通過課題研究，努力實現一級工作室建設對于二級工作室建設的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運行模式和建設經驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》提供借鑒。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
課題研究的整體思路：緊密結合兩級工作室三年工作規劃和年度工作路線圖，根據各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環節中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。
課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網絡模擬研究”相結合的方法。突出合作交流，強化整體提升，適當降低起點，預期提高落點。真正體現基于合作的名師工作室建設行動研究的內涵。
課題研究的技術路線是：以雙向工作室的學術行為和培訓行動為自變量，以工作室團隊成員的專業發展為因變量，整體推進雙向工作室建設和工作室所在地區的高中數學學科建設。不僅關注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應的理論生成。
課題研究的實施步驟主要分為三個階段：
第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網路研修平臺的建設，導師團隊與學員通過工作室的課程資源進行學習交流和網絡研修，一定會對高中數學教學產生新的認識，甚至對于本學校高中數學學科建設產生積極的思考，在課題組成員的引領下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負責。
第二階段（2016年1月―2016年12月）經歷了2015年各項前期工作的準備完善和實踐探索，2016年應該是工作室建設的關鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續在青年教師培養和推動學科建設方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關市教研室副主任、課題組成員陳愛農和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負責，提交一份高質量的“基于行動研究的雙向工作室建設總結報告”，作為課題研究第二階段的成果。
第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進入結題階段，首先是由前兩個階段性成果的負責人最后統稿整理，完成《名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設成果報告（總結報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負責人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設的行動研究中取得的成果與出現的不足、獲得的經驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質量的《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學規劃辦公室鑒定。
參考文獻：
重慶市南岸區委教育工委書記、區教委主任包茹華認為，南岸區與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠、更廣闊的平臺。
在名師工作室建設已經成為各地引領教師專業成長的重要途徑的今天，南岸區與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創新了什么？又會給名師工作室建設帶來哪些啟示？
異地聯手：系統設計名師工作站研修模式
南岸區與吳正憲老師的攜手，源自于該區一直以來對師資隊伍建設的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領下，南岸致力于從教師的職業情懷、教育信仰、教學智慧等方面切入，全面提升教師的專業素養和專業技能。
北京市“吳正憲小學數學教師工作站”，通過“1+5+N”的小學數學教師研修模式（創新工作室成員組成的“1”，帶動遠郊區縣的5個小學數學團隊，影響成千上萬的小學數學教師，乃至眾多的其他學科教師），培養了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區教委經過研究，決定引入這一創新的研修模式。2013年9月，南岸區教委與吳正憲老師協商，籌備建立“吳正憲名師南岸區工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協商設計了一個系統的工作方案，為南岸小學數學教師的成長保駕護航。
工作站研修周期為三年，成員在區內遴選，最終確定包括7名核心成員在內的34名成員。遵循總站工作與分站工作協同，網絡研修與現場研修結合，理論研修與實踐研修結合，專家引領與自我研修結合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結四個階段，以多維指導、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。
多維指導――每學期邀請吳正憲小學數學教師工作站導師或核心成員到南岸區指導工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調研、專題講座（講學）、指導成員匯報課、雙師同堂、同課異構等。
跟崗研修――南岸區工作站每學期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。
異步研修――建立“吳正憲名師南岸區工作站”研修網絡，形成異步研修模式。吳正憲小學數學教師工作站吳正憲名師南岸區工作站7位核心成員（每個成員引領一個學區，引領方式為任務驅動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務驅動研究、射）全區小學數學教師。
展示交流――由總站為南岸區工作站成員提供高層次的學習、交流、課堂教學展示的平臺。每學年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學展示活動或較高規格的學術研討活動中上課或交流。
理論研修：讀書交流開啟智慧大門
2014年1月，吳正憲名師南岸區工作站全體成員領到了《吳正憲的兒童數學教育》《翻開數學的畫卷――感受數學世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學習吳正憲的教育理念、專業品質、課堂實踐和教學策略。
此外，《小學數學課堂教學策略――師生互動共同創建有效課堂》《數學教師怎樣說課――巧在設計》《數學教師怎樣上課――重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。
成員們一至兩個月要進行一次讀書交流，總共持續近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學習體會。
南坪實驗小學金衛老師對《吳正憲與小學數學》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結出“熱愛是前提、實踐是基礎、學習是保證、反思是關鍵”的名師成長路徑。
網絡研修，也是進行理論學習的重要手段。2014年3月19日，南岸區工作站網絡班正式開班。成員們在3月至6月期間內，參加了“吳正憲兒童數學”教師發展研修課程網絡研修項目的學習，以自主研修的方式學習吳正憲的兒童觀、兒童數學教育觀以及八種特色課堂。
對專業理念、方法的學習，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數學教育的大門。
實踐研修：多地聯合教研全面碰撞思想火花
吳正憲名師南岸區工作站的實踐研修階段，以讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領和實踐指導相結合、自我成長和輻射他人相結合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。
2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區教師進修學院附屬小學帶來了一堂《小數除法》課。她嘗試引導孩子們用已有知識經驗解決分余數問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數除法算理。“切記將數學教學‘成人化’，對孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導，將童真童趣引入課堂。”
【關鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學習共同體；教師專業成長
“十三五”開局，隨著教育改革發展的內涵與形式不斷調整與提升，名師工作室一直以教師學習共同體和專業發展共同體的形式，為教育教學深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業發展路徑，為區域教育發展提供了有效實踐策略。不可否認，我們在推進名師工作室建設過程中對于推動教師培訓和教學改革等方面取得了富有成效的經驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發現，一些問題和誤區也逐漸浮現出來，名師工作室進入一種“高原”狀態。
一是自主發展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學習共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務，同時又要承擔學習共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發展、自主研修的良性運轉機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務而工作的淺顯層面，工作形態程式化、常規化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網絡教研、展示成果等幾種形式，現實結果與預期效益落差太大。
二是個人定位與團隊定位不準。和平區的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學主張、教育教學風格，用主持人的人格魅力、學識修養、風格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業化發展。目前，個別工作室主持人對自身的專業發展與團隊發展的關系定位不準，還存在個人發展與團隊研修相脫節的現狀，同時因為對成員的專業發展缺乏科學有效的規劃與指導，部分工作室也出現了成員專業成長發展緩慢的情況。
三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區域名師需要有意識地提升個人領導力，運用戰略思維，在團隊發展中發揮引領示范和輻射影響的作用，同時能夠將區域內外的教學資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現名師工作室在課堂教學、科學研究、課程開發、人才培養等方面的發展。部分工作室沒有開辟出有效發展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學研究的方式去指導實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現在科學規范的基礎上進行有效創新。
沈陽市和平區在名師工作室系統建設的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區域名師培養的共同發展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學理念及經驗優勢開展的人才培養戰略，是借助區域教育資源優勢實現與名師工作室共創特色發展模式的嘗試與策略研究。
路徑一：找準定位，打造品牌
通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學主張為答辯內容，引導工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學風格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發展方向。準確定位是發展的前提，工作室建設要率先挖掘工作室主持人的教學主張，研究工作室主持人的教學風格與特點，掌握工作室主持人的能力優勢，提高工作室成員的學科教學研究能力，提煉他們的教學經驗及教學特色，使其由“經驗型” 教師向“研究型” 教師轉變，由“標準型”教師向“特色型”教師轉變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發展。
路徑二：創新思路，轉變方法
改變技術主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導師負責制，即為工作室成員量身制訂專業發展規劃，促使工作室成員成長為某一專業領域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學研究課題，開展專題研究，并相應承擔區級培訓項目的課程開發工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區域性名師工作室特色發展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學觀點，展開教育教學大討論。開展多邊合作，盤活區域資源，創設名師資源共建共享的發展環境。與其他地區聯合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發展模式。
路徑三：制度轉型，去行政化
減少行政管理的干預控制，變精細管理為政策引導和機制保障；改革考核內容和方法，變常規考核為動態考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業研究、整理成果和培訓指導教師，為名師工作室創造寬松、民主、和諧的工作環境，使區域差異化服務下的名師工作室真正成為名師發展的平臺、人才培養的基地、教學示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現名師工作室研究進程、工作開展的延續性。
參考文獻：
[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學報：哲學社會科學版》2014年第20145期
[2]名師工作室環境中的教師專業成長―― 一種專業共同體的視角，全力，《當代教育科學》2009
[3]中小學名師工作室建設的問題與建議，胡繼飛，《基礎教育》2012
本學年在工作室張樹東的領銜指導下，我積極參與數學名師工作室的各種教研活動，共同研討各種教學方法，通過交流和探討，取長補短，在教育理念和教育技能方面都有了相應的提高。現將本學年工作總結如下：
一、不斷學習，提升理論水平
“活到老，學到老”，道出了人生要不斷學習。名師工作室為我的學習、發展和創新提供了機會，提供了平臺。在名師工作室的引領下，我的成長 增長了前進的動力，從更大程度上激發了學習的激情。我按照工作室的具體要求認真地學習教育教學理論，在理性認識中豐富自我；深入鉆研教材，課程標準，研究教法，新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力；做到心中有課標，心中有教材，為教學工作打好了基礎；經常觀看優秀課堂教學視頻，了解優秀課堂教學的方法特點，把理論與實踐進行結合研究；閱讀優秀的教育教學文章，從中獲得啟發與提升；與工作室成員一起共同交流心得，探討高考熱點和冷點問題。
二、大膽實踐，提高自己的業務水平
1、積極參與教改科研。在工作中，我積極參加各種學習，在新的形勢面前，積極探索工作新思路，轉變思維方式，結合工作實際，與時俱進。進入名師工作室后，積極參與每次教研室組織的名師工作室活動，向有教學經驗的各位教師學習各種教育教法和教學技能。特別是參加“鹿邑縣送教下鄉”活動，我深深地感到自己的理論水平和教學技能的不足。所以，我就充分利用課余時間靜下心來學理論知識，提高自己在數學教育領域的理論修養，以及語言表達、文字表達等方面的綜合能力。此外，我還積極運用多媒體輔助教學，合理運用教學軟件，為有效教學的提高創造了有利的條件。
2、努力做好幫帶工作。我在2017年9月，被認定為縣名師成員，鑒于此，我在學校積極做好幫帶工作，助推青年教師專業成長。每月給青年教師上2節示范課，聽青年教師探討課至少8節，并積極指導青年教師的教學常規工作如備課、改作、測試、輔導等。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經驗，對青年充分發表自己的意見和建議。功夫不負有心人，我幫帶的段玉珍老師和金立老師，通過他們自身不懈努力和我的點滴幫帶，在參加試量鎮中小學青年教師優質課大賽中分獲中小學組一等獎，另外在2018年11月帶領學校兩名青年教師寫了一個省級課題，并成功立項。
3、抓好課堂教學。課堂是主陣地，是提高教學質量和提升學生素養的關鍵。我為了抓好課堂教學，運用工作室所學理論，大膽創新，開展自主教學，課堂上讓學生先做先試先說，不怕學生出錯；充分利用學習小組，進行交流、合作、互助；多給學生上臺展示機會等。
三、反思及努力方向
回顧加入名師工作室以來參加的各項活動，是有喜有憂。喜的是自己通過這個平臺學習了許多，收獲了許多如教學理念、專業能力等；憂的是離工作室的其他老師還有很大的差距。知道了差距，也就明白自己的努力方向：一是要加強學習意識，常看書、常動筆；二是不斷提升課堂教學能力，提高課堂教學實效；三是要強化科研意識，積極開展小課題研修，以科研研修促質量提升。
名師工作室不僅為我提供了提升自身素質的空間，也成為我與同行們互相學習，互相促進的大家園。在這個大家庭里，我找到了自己前進的方向，在這個大家庭里，我體會到了互助共進的熱情，在這個大家庭里，我更領略了名師的風采。在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將繼續發揚自己的優勢，努力改正自己的不足，以更高的標準來嚴格要求自己，力爭使自己在教學、科研上，都取得更大的進步。
數學名師工作室個人工作總結緊張而忙碌的一學期已落下帷幕，任愛芳名師工作室在教育局、學校領導的大力支持下，充分發揮名師工作室的帶動、示范、引領、輻射作用，精誠合作，積極開展教學科研工作，在老師們齊心協力地努力下，圓滿地完成了教育教學工作。讓我們一起盤點收獲，細數那些成長的故事吧！
一、理論學習，提升素養
工作室主持人任愛芳老師同時是許昌市教育名家吳正憲工作室的核心成員，她帶領大家多次參加吳正憲教育教學的系列研修活動，并到鄭州、商丘等地參加小學數學專業素養的培訓活動。我們不只只“傳道、授業、解惑”，更是力爭做一個充滿情和愛，給孩子自信，給孩子智慧，給孩子力量，為孩子獲得終身可持續發展的智慧型教師。
在疫情特殊時期，秉承著“停課不停學，停教不停研”的理念，工作室攜全校數學老師多次參加了教育部、教研網和中國好老師組織的“2020全國小學數學網絡教研公開課"直播培訓活動，專家們不僅指出了以后的課改方向，新的課改理念，而且在以后的教學中為我們指明了教學的新思路，新教法。
教學中要不斷的反思和總結，才能不斷的進步。學習也是如此，不斷的積累與反思、總結，總能帶給我們不一樣的收獲，更是我們在實際教育教學過程中的寶貴經驗。
二、集體研修，彰顯智慧
教師的成長不僅需要自身的歷練，而且需要團隊的合作扶持。工作室成員于“教學相長”中實現了共同的進步，豐富多彩而又求真務實的課堂，展現了他們不俗的功底。特別難能可貴的是，每一次磨課，對學員來說都是一次磨礪，是一次煎熬，更是一次提升。一路拼搏，一路成長，揮灑一路汗水，成就一抹輝煌。
工作室主持人任愛芳老師為我們帶來了一堂精彩的《格子乘法》示范課。在任老師的帶領下學生經歷探索格子乘法方法的過程，并對比格子乘法與筆算乘法的聯系與區別，進一步感受到解決數學問題方法的多樣化。課后，老師們就這堂示范課進行了深入交流和探討，在場老師充分感受到了教學研究的巨大魅力。
工作室成員觀摩賈海琴老師執教的《搭配》。賈海琴老師和學生一起走進課堂，感受搭配的多樣化以及搭配的規律。同時讓學生邊做邊想，通過捕捉關鍵詞，了解搭配的特點。
黃婷慧老師執教的《植樹問題》，為了讓學生靈活掌握所學知識以及突破教學重難點，黃老師以創景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線，開展了一系列的活動。
工作室邀請教研室領導對課堂進行了深入的剖析，就教學理念、課堂設計以及對新老教法的理解、把握等問題與執教老師及全體聽課成員進行了熱烈的探討與交流。
三、送教下鄉，傳經送寶
11 月26日，建安區實驗小學楊淑敏校長帶領名師工作室的任愛芳老師和劉瑞華老師到了建安區靈井鎮的靈北小學，開展送教下基層活動。本著“問題即課題，教學即研究”的原則，共同探討和解決教學中的實際問題，以達到共同探討、共同提高的目的。
劉瑞華老師給三年級的孩子呈現了一堂精彩的數學課——《線段、直線和射線》，劉老師充分調動學生的多種感官參與，借助實物、圖畫將抽象的概念變得形象、具體，有效培養了學生的空間想象能力。
四、微課助力，一路同行
停課不停學期間，每天短短的20分鐘名師課堂，怎樣讓學生更好的理解所學內容，怎樣充分發揮工作室的輻射引領作用，經過工作室反復討論商榷，決定分年級包課時錄制微課，然后把資源分享給學生。時間緊任務重，常常是夜里十一、二點了，群里還在熱烈的討論著，為了高質量的錄好一節課，一遍遍的嘗試，一遍遍的提升，大家互相學習，取長補短，累并快樂著！
五、課題研究，共享成果
教師的成長不僅需要自身的歷練，而且需要團隊的合作扶持。任愛芳名師工作室的成員們認真地開展各項工作，搭建了一個學習提高、探討交流的綜合平臺，全體成員通過學習、交流，在理論水平、科學素養、創新意識、教育教學能力和專業化發展等方面有了突出的進步和顯著的提高。
工作室多位成員參與了課題研究并取得了可喜的成績。賈海琴老師和黃婷慧老師參與的河南省基礎教育教學研究項目重點課題《中年級數學教學利用日記提升學生應用和反思能力的研究》正在研究階段，劉瑞華老師主持的、張志華老師、謝佩佩老師參與的《小學高年級數學家庭作業有效性研究》市級課題在今年成功結題，工作室主持人任愛芳老師主持的市級課題《小學數學促進學生“深度學習”的方法與策略》、孫利敏老師主持的縣級課題《思維導圖在小學數學高年級的教學應用研究》都成功立項。 劉瑞華老師、謝佩佩老師的于各類報刊雜志。
六、專業成長，讀書先行
關鍵詞：名師工作室；教師團隊；建設；培養
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0066-03
名師是在教育教學領域及其他區域內有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業學校骨干教師培訓、教科研基地和產學研的結合體。名師工作室成員有著共同的目標和方向，在名師的指導下開展教育教學和科研工作，推動團隊整體發展。
一、名師工作室的建設
（一）機制建設
制定名師工作室管理制度，是為加強對工作室的規范管理，更好地發揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用；是為落實計劃的制訂，落實名師工作室的管理和考核，從考核和評價上推動名師工作室建設。用制度來保障工作室建設，讓制度來規范工作室活動，讓制度來考核工作室成效，使名師工作室名符其實，而不是徒有虛名。
1.導師培養制。所謂導師培養制，就是工作室導師要在實踐中更加自覺地強化自身號召力與凝聚力，專業實力與人格魅力；要科學謀劃，有效實施，主動迎接挑戰，并提升研發、專業引領、培訓指導和組織協調能力。導師作為外部特聘專家，更多的要從“思想”即看問題的角度，解決問題的方法的層面來提供指導。
2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業引入課堂，把企業工程師、技師請進名師工作室，讓企業參與人才培養方案的制定，讓企業專家把先進的思想、方法引入課堂。應利用企業的力量把學生的就業、培訓、實習工作做好。充分利用工作室名師的指導作用，實現深度校企合作，為學生提供學習、培訓、實習、就業等多方面的指導，從而突破職業教育發展中企業認可度低的瓶頸，促進專業的可持續長遠發展。
3.項目領銜制。名師工作室作為教師培訓的工作機制，主持人（領銜人）作為團隊發展第一責任人，必須建立獨立運作的推進機制。主持人認真履行職責，切實發揮好示范、引領、帶動和輻射作用，要結合職業教育的特點、教育教學的重點工作，根據團隊發展目標，制訂工作室年度活動計劃和成員個人年度計劃并具體實施。要按照“抓一個項目、帶一支隊伍、出一批成果”的總要求，以“項目方案實施反思總結成果”工作思路，實現教師個體的發展。
4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實現個人專業發展、追求職業幸福的重要平臺，也是發揮名師輻射作用，實現優質師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網站、論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學、專題片、現場指導、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養工作室成員，還要以點帶面，促進青年教師專業素質的提升，幫助專業教師成長；更要構建區域內教師發展共同體，推進區域化教育的均衡發展。
5.例會制度。工作室建立每月活動日制度，確定每月具體活動時間。通過這種制度的建立，使工作室團隊成為成員共同發展的“共同體”，使團隊具有共同價值的支撐力量。團隊的主體思想與精神追求，是團隊的凝聚力、協調力、執行力的表現。
6.研修制度。名師工作室要以網絡平臺為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學研討為主要內容，通過開展教學科研活動，采取讀書反思、個別指導、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動，充分挖掘和培育成員的名師潛質。要通過集體備課、說課、上課、聽課、評課等環節，做好“師徒一對一幫扶”的系列校本研修，對青年教師進行跟蹤指導，助推其早日成才。
7.考核制度。考核是強化名師工作室質量管理的重要手段。筆者所在學校認真貫徹《蘇州市中等職業學校名師工作室考核辦法》，實行分值制，從工作室自身組織建設、團隊建設、產教研活動、網站建設、示范引領作用發揮等方面，加強對名師工作室團隊的考核。各名師工作室堅持“自主申請，雙向選擇、年度考核”原則，對工作室成員進行年度考核，將“年度滾動制”和“臨時聘用制”結合起來，實行優勝劣汰，把好成員進出關，促進成員整體發展。
（二）共同體建設
作為一種專業學習共同體，名師工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。沒有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標的框架內進行人員的職責劃分。主持人是工作室的第一責任人，負責工作室的一切日常管理工作和教學、科研、實訓等業務工作。應將名師工作室建成搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻、負責任、有熱情、識大體，有較強的凝聚力和感召力的共同體。
1.學習共同體。工作室團隊采取“固定+靈活”方式，實施主題研討、診斷研討、任務研討，從課堂、實訓及教書育人的實際來提出研討主題，發現問題、思考問題，開展研究和實踐，把自己對問題的思考方法以及研究的感受體驗形成物化成果和培訓資源，通過合作、交流，引領成員一起思考問題、探討問題、解決問題。
2.教學共同體。課堂教學是名師工作室研究和實踐的“主戰場”，名師側重于教學實踐，著力于課堂，在教學實踐中引領課改，為課堂教學改革提供成功案例。名師工作室開展“同課異構、觀課磨課、評課議課、教學反思”等多種形式的教學研究活動，從單元（項目）備課、說課到上課，并把反思當成一種自覺，拓寬了學習的深度和廣度，真正實現了波斯納提出的“經驗+反思=成長”的教師培養目標。
3.科研共同體。職業教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進行深度開發，爭取在人才培養模式、課程體系建設、教學模式上有所突破、創新。要求名師主持研究課題，開展面向教學一線的科研工作有突破，并帶動成員從事教學研究，形成學、研、教一體化。讓名師主持教育教學和教科研活動，提高職業教育的科研含量。
4.創新共同體。作為職業教育載體的名師工作室，要創新活動內容，研討德育與專業教育的切入點、學生專業技能與就業能力的銜接點、綜合素質與創業能力的接洽點；要創新團隊活動形式，實行網絡研修與校本研修的線上與線下的良性互動；要創新成員培養，落實校企合作、“雙師型”教師的培養。
二、名師工作室的功能提升
要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺，給予展示和提升的壓力和動力，開展各種提升工作室整體實力的活動。
（一）立德修身
引導名師工作室教師樹立德育為先理念，堅持以德育人。加強自身師德修養，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環境，維護工作室的內部團結和工作室的社會聲譽。注意協調工作室與各部門間的關系。
（二）能力提升
指導工作室的成員制訂個人發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導成員提升業務能力。同時對工作室及其成員進行考核，做到有計劃、有落實、有促進、有成效。
（三）示范引領
注意發揮名師的示范和引領作用。名師工作室成員通過上觀摩課、送教到校、聽課評課、成果展示和學術沙龍，促進專業課教師進行企業實踐，參與對外生產、咨詢、技術服務項目等形式，推進本地區學科教學的良性發展，促進教師的快速成長。
（四）特色展示
職業教育名師工作室為師生提供了創新和實踐的有效平臺，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開展技能大賽、創新大賽、信息化比賽、文明風采、職教論壇、專業特色比賽的研訓、指導工作。職教名師工作室還可結合社會前沿技術、企業生產技術的發展方向、社會需求，加強人才培養方案和課程體系的改革，為專業品牌的提升奠定可持續發展的基礎。這不僅體現了職教名師工作室的特色，而且使專業發展更貼近于社會，職業教育更好地服務于地方經濟建設。
職教名師工作室的建設與發展，搭建了學習的平臺、研究的平臺和交流發展的平臺，形成教師專業成長的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，在實力派導師引領、名師及成員的齊心努力下，產生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應，必將為職教事業放出異彩。
Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom
LI Jian-hong
（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）
伴行課程改革的縱深推進和深水突圍，一種教師發展的組織形式與路徑創新――名師工作室，悄然走上前沿，匯成一股刷新教師專業發展景象的新生力量。
正在經歷陣痛的素質教育攻堅，對中小學教師提出了前所未有的專業發展挑戰。學歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業發展路徑延伸，尚難有效適應多元化、高訴求的教師發展需求：或過分強調行政意志而忽略教師內需主導，或過分強調教師自主而缺乏制度規范與機制助力，教師專業發展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。
正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護和內力涌動而大行其道。
頂層設計：開掘團隊行走的精神引動力
基于自主發展的高度與質量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學潛能喚醒，一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發聚生的嬗變之旅。
“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當我聽說有機會加入陳曦工作室，我激動萬分。因為陳曦是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油。”
“沒想到大學剛畢業的我就如此幸運，因為一堂公開課受到陳曦校長垂愛，破格進入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進方向。”
走人職業倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業的大學生需要發展的方向引領，有理想追求的老師需要更好的發展平臺，區域教育需要名優教師集群聚生的輻射效應，近年來成都市組建了一批以省市特級教師、市級名優教師命名的名師工作室。
走出一條教學、研究、培訓一體化的教師教育創新之路。“樹立一位名師、帶動一門學科、帶出一個團隊、產生一批成果，使名師工作室成為名副其實的骨干教師聚集地和名師名家孵化地，成為青年教師學習和成長的搖籃。”成都市教育局對名師工作室的發展定位和價值訴求，既在導引工作室前行的方向，又著力點燃每個成員發展的內生動力。
名師工作室創新前行的根本動力，源自領銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。作為以名師學術與人格力量凝聚起來的非行政性組織，名師工作室本質上是一個以名師引領、學科研修為紐帶的教師發展共同體，其魅力在于以先進的精神文化為核心的團隊發展軟實力。
基于自我蛻變和團隊共生的夢想集成，凝聚學習型教師團隊。以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達而達人”的領銜定位，引領團隊成員快速成長。2012年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。
作為擁有30多名成員、頗具規模的成都市首批名師工作室，陳曦工作室聚集了一批成都市青優教師、區級學科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優大生。雖然大家來自不同的區縣和學校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個異質創生的精神家園。
身兼省級特級教師、成都市未來教育家培養對象、成都高新區西芯小學校長多重身份的陳曦，堅持“系統設計”和“個性成長”的原則，抓住師德、專業、發展等教師成長的本質元素，一起步就引領工作室確立了“以師德鑄魂，從經師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業固本，從研修走向研究：終身學習力、教學實踐力、學術研究力；以發展添翼，從共創走向共贏：互動、互補、互贏”的團隊愿景，既凝練團隊發展的方向，又著力喚起每個成員的成長覺醒。
工作室成立之初就以“三年發展規劃”，確立了指導思想、價值訴求與目標定位，明確了成員職責、行為守則與考評要求。按照“打造優秀群體，產生名優效應”的價值定位，確立了“開展課題研究，適應自身發展”的課程定位、“整合實踐活動，優化研訓過程”的路徑定位、“建立多元機制，體現人文關懷”的管理定位、“任務驅動和自覺發展”的職責定位，建立了協同管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機制，試圖實現團隊成員優勢互補、經驗分享、思想交鋒、智慧啟迪。
這樣的價值定位、系統規劃和機制建設，既為團隊發展建構了愿景，更讓每個成員認知認同愿景，并在可行性愿景和良性機制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。
團隊成員的心聲或許就能說明這一點：
“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽，又是一個機遇，既是對自我提升的挑戰，還是一種鞭策，促使我們不斷激發前進的動力。”
“陳曦不僅是我們靈魂的導師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠追隨在她身邊，走進她上善若水的詩意人生。”
路徑尋求：激揚教師專業成長的教學創生力
“你若盛開，清風自來”。在激揚奮進的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學習交流等平臺上，創享教育教學與教師專業成長的發展智慧與情感力量。
課題聯動，引領課堂轉型
陳曦工作室選擇了一條攻堅克難的發展道路。在新課改背景下，每個語文教師都面臨課堂教學轉型和新型課堂建構的挑戰。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現新課堂特質并讓新課堂大行其道的教師還為數不多。
直面課改攻堅的核心任務，尋求課堂創新的本源。陳曦工作室以《小學語文“三主”創新性課堂的實踐研究》為發展主題，立項為成都市名師專項課題。課題以“三主”創新課堂探索的目標引領，凸顯學生好奇、好問、好動的“三好”天性，強化自學點、創生點、拓展點的“三點”表現，達成新疑問、新發現、新變化的“三新”效果，著力開啟以學習為中心的課堂轉型建構之路，聚力推升團隊成員的課堂教學水平。
“三主”課堂的探索旨在促進課堂轉型、喚起課堂價值的人本回歸：回歸兒童、發現兒童、激發兒童、發展兒童，充分激發教與學的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、研究方式的靈活性、研究途徑的多樣性，研究課題有機聯動起校、區、市三維統整的課堂創生力。
2012年11月，工作室成員齊聚成都高新區中和小學，首次課例研究便以探索“三主”創新性課堂為主題，展開同課異構。同年12月，全體成員參加“構建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻課，展示“以學生為本，以讀書為本，以創新為本”的教學特色。
2013年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學參加語文課例研修活動，學習養成悉心觀察、善于學習、勇于實踐、勤于反思等研究品性。6月4日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、成都部分學校代表匯聚陳曦工作室，展開“三主”創新型課堂課例研究，研討會以創新性、高端性和獨特的研究價值、學術引領、輻射作用，贏得同行關注。
2014年4月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、南充市高坪區工作室、都江堰市安龍學校，聯合開展題為“專題統領、做學生學習的支持者”研討活動。6月，以“課堂創新，團隊質變”為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創新型課堂研討會，在西芯小學舉行。來自成都市教科院及各區縣名師工作室成員走進“三主”創新課堂，分享陳曦工作室團隊質變的成長歷程。與會專家、領導認定“三主”創新性課堂，具有高度的研究價值和學術引領作用。
資源統整，構筑智慧高地
“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導，贏得智慧引領，名師工作室才能成為優秀教師的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨特優勢，匯聚了一批來自省內外的著名專家、學者，形成了教學研究和教師專業發展的引領合力。
江蘇盛澤實驗小學校長薛法根、北京小學吉春亞等全國著名特級教師，四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學論壇》副主編張澤科等先后成為工作室的指導專家。
多方力量介入，為工作室打開了國內前沿研究、專業發展的寬廣視角，構筑了一個導引課堂教學改革和教師專業發展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴謹的治學精神、深厚的理論素養，為工作室成員發展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。
思想集成，見證團隊成長
“2013年暑假，聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信。可冷靜思考：我們為什么匯聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發現，我們有太多的感觸須一吐為快！”
陳曦工作室決意以教師發展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發展的方向、內涵、動力和路徑。
工作室究竟經歷了怎樣的發展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團隊匯聚的動力之源；求新之路，團隊發展的必然路徑；留新之痕，團隊成長的堅實步履。”
工作室究竟開辟了怎樣的教師專業成長路徑？“專著”如是梳理：“課例研究：提升教學核心能力”、“高端論壇：打造教學能力引擎”、“專家引領：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。
工作室究竟集成了哪些有價值的思想？“專著”如是總結：“案例一撇”集“三主”經典課例、“借我慧眼”集精彩點評、“眾說新語”集創新觀點的分享、“逐新之旅”集真實的成長感悟。
2014年3月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學出版社正式出版發行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發展思想、策略與行為技術的著作，既是團隊激情實踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團隊教育生命成長的見證。
積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團隊成員本真純粹的教學思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點滴，用鉛字見證團隊的生長，鐫刻著團隊成長的腳印――行為破題，永遠行走的姿態。
縱深挺進：放大教師團隊的發展聚生力
基于名師自主領銜與組織助力，基于教師迫切發展的自主加盟與團隊共攘，基于專家學者寶貴的智力支持，陳曦工作室喚起了團隊自我覺醒與創新發展的力量。一批教師在這里經歷了鳳凰涅，實現了課堂教學改革力量、教學研究力量的快速優質成長。
兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設計、路徑尋求、策略構建、實踐行動和效益凸顯方面，體現了對教育理想的追尋和專業精神的堅守，以及教育智慧的路徑生成和先鋒責任的自覺承擔。
觀察工作室的思想創新與運行軌跡，這一教師專業發展的創新組織，相較于傳統的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優勢力量。
一是自覺自主的力量。名師工作室成員來自教師的自主申報，實行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量，老師們因專業發展與教學改革創新的內需聚集起來，有一種自覺自主的力量在發揮作用。
二是異質聚生的力量。名師工作室擁有一個由再生性元素構成的優化結構，有專家型領銜人、市區學科帶頭人、充滿活力的大學生。這樣一個跨校跨區域的教師集群，老師們帶著各自團隊的文化特質和氣息匯聚，更容易實現異質文化碰撞整合、融合聚生的教育教學創新突破。
三是人格影響的力量。無論領銜人還是團隊佼佼者，都在這里探索創造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發揮聚集效應，產生了協同創新的力量。
四是學術引領的力量。與校本教研團隊比較，名師工作室在制度規范、考核激勵等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發展力、創造力決然離不開學術、專業的力量。工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領團隊進行教育教學改革的難點攻關，并基于名師魅力聚集優質專家資源、構筑智力高地、提升團隊的發展高度。
五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優質因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團隊成員的教育信仰，以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質。
六是強勁的組織支持力量。作為教師專業發展的一種創新組織，名師工作室的組織支持力量應當是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。
六種力量同時發酵，使名師工作室容易產生智力與精神的融合發酵效應，形成一股追尋教育真諦不可遏止的創新、輻射力量。
作為教師專業發展的一種創新形式，名師工作室的發展具有系統性、創生性和持續性。推進工作室縱深發展，還需進一步拓展眼界和行動地帶。
著力學科文化建設。名師工作室是以名師引領、教學創新為紐帶的教師發展共同體。研究視角不能停留于學科教學的表面，僅僅開展一些常規性的聽課、評課等研討活動，而應深入學科教學本質，從課堂現象延伸到學科文化建設，探索學科的本質屬性和文化特質，既生成智慧又創生思想，既提升團隊研究力，又拓展學科文化內涵。
——宋君名師工作室華中師范大學培訓所感
鄭州市金水區實驗小學 宋君
2015年8月12日—8月21日，2015年鄭州市中小學幼兒園名師工作室研修班在華中師范大學進行了為期9天的培訓。在此次培訓中。我們先后聆聽了華中師范大學雷實教授、湖北教育科學研究院張祖春老師、華中師范大學心理學院鄭曉邊教授、武漢市吳家山第三中學徐靜副校長、武漢市新洲區教學研究室的朱幼菊副主任、湖北大學教育學院葉顯發教授、武漢市武昌教師進修學校的肖作鈞、湖北省武漢市~口區崇仁路小學的余國卿副校長、華中師范大學梁志群博士等專家的報告，他們分別從教育理念、課堂教學、現代技術和工作室建設等多個維度進行了闡述和分析。這次培訓給我最大的震撼和沖擊就是需要將名師工作室慢下來，智慧地引領名師工作室的發展，在不斷的思考、完善中使名師工作室充分發揮輻射、引領作用。現將自己的點滴收獲整理如下：
一、加強課堂教學研究，做一名研究型教師。
作為教師，我們應該立足課堂教學，不斷研究、不斷探索，不斷在實踐中豐富自我的實踐，不斷提煉自我的教學主張和教育思想。
（一）教師要擁有兒童立場。
聽一位專家在講座中講了這樣一個故事：一位教師在執教《司馬光》一課時，教師在引導學生閱讀文本，對話交流后，提出了這樣一個問題："如果是你，你會對司馬光說些什么？"許多學生都說出了一些表示感謝的話，這時一位孩子站起來說："請你到我家吃飯吧！"學生們哄堂大笑，教師也笑了，這位學生一臉的尷尬。作為教師，如果你遇到了這樣的情境，你會如何處理呢？
在課堂教學中，學生的思維是多元的，個性突出，使學生有許多獨特想法，作為教師，我們遇到這種情境時，不要急于評價，我們可以引導學生說一說他的想法，當孩子的想法和我們不一樣的時候，我們要學會靜下心來聽聽學生的真實想法，在聽中找出進行深度思考，在思考中找到解決問題的策略。
面對學生千奇百怪的想法，我們只有了解學生的真實想法，了解學生的思考，才會因材施教，使教學更有效。當我們擁有兒童立場，我們才會真正蹲下身子和學生一起交流；當我們擁有兒童立場，我們才會傾聽學生的心聲，了解學生的真實想法；當我們擁有兒童立場，我們才會在課堂上快速決策，推進課堂的深入實施。兒童立場使教學更基于兒童的實施，在讀懂、引領中提升學生的成長。
（二）有價值的問題推動學生的探究。
作為課堂教學，我們希望能夠"簡單教，智慧學",要想做到，必須用有價值的問題推動學生的探究。
在一次聽課中，出現了下面的情境：教師在講解動物的進化時，強調了動物的進化適應了時展的需要。當教師慷慨激昂的進行講解時，一個學生提出："老師，動物返祖是怎么回事呢？也是適應了時代的要求？"面對學生的質疑，教師有些著急，但很快鎮定下來，他就追問道："剛才這位同學提出了一個很精彩的問題，請大家認真思考一下。"于是，教室里靜悄悄的，每個同學都在積極思考。這時，一個學生站起來說；"老師，動物返祖是個別現象，個別現象阻擋不了世界事物前進的方向。"聽了這個學生的發言，我們都為這個孩子深刻的理解鼓掌。
問題來源于課堂，來自我們身邊真實的思考，作為教師，我們應該用有價值的問題引領學生進行探究，在積極的思考中不斷完善想法，在積極思考中啟迪智慧，促進發展。用有價值的問題引領學生的發展，需要教師有足夠的智慧進行思考，用問題引領學生學習，在不斷的探究中深入所學內容，不斷提升學習效果。
（三）最好的教學就是給學生打開一扇窗。
我已經教學20余年，在這20多年的教育教學中，我越來越覺得最好的教學是為學生打開一扇窗。
教學是無止境的，我們到底要給學生留下什么？值得我們每位教師進行追問和思考。教會學生知識？知識是教不完的。我認為教學應該給學生留下帶得走的能力，教會學生學習，在學習的過程中掌握學習方法，不斷在自我學習中提升學習能力。學生學會學習，就為學生打開了一扇窗，通向未來發展的窗，通過這個窗口，看到自己的未來。
教學應該是寬泛的，當我們學習圓周率的時候，我們不妨先走進祖沖之，當我們學習概率的時候，我們不妨先閱讀概率起源于賭博的生活實例，當我們學習了"三角形內角和"后，我們看看12歲的帕斯卡是如何獨自發現 "三角形的內角和等于180度"的，……正是這樣的閱讀，拓寬了學生數學學習的渠道，提升了學生的數學素養，打通課內外的聯系，通過閱讀、思考，使學生看到了外面精彩的世界。
最好的教學就是給學生打開一扇窗。讓我們在教學中智慧地進行思考，引領學生在數學殿堂中不斷的獲得成長，看到外面精彩的世界。
（四）基于目標的教學評價使教學更有效。
作為評價，我們應該基于標準。基于標準的教學評價可以使評價更加有效、有信。
評價，如何更加客觀、公正的進行，如何才能更好的促進學生的學習和身心發展，始終是一個難題。作為教師，我想，如果我們的評價基于教學目標，基于課程標準下的教學目標，能夠使評價更有針對性。基于標準的評價是注重過程性的評價，能夠使評價更加關注學生的學習過程，更加注重學生的成長。
評價的過程，也是促進學生不斷進行總結、不斷完善的過程，在不斷的完善中追求卓越。評價的過程也是促進學生不斷反思，不斷提升的過程中，在不斷的反思中提升學生的學習質量。評價如果我們作為過程的加強，勢必有利于學生的發展，當我們用發展的眼光看待學生的發展，當我們用發展的眼光看待學生的學習，我們就能夠感受到學習的快樂。
評價，基于目標，能夠使教師的教和學生的學更有針對性，在目標明確的過程中不斷提升學習的質量。基于目標，為教師的教學提供方向；基于目標，教學時，教師心中更加明確；基于目標，教師教學時更加關注學生的學；基于目標，教師教學中會不斷改進自我的教學，使教學更加有效。當評價、教學一致，使教育的內在價值得到充分的體現，教學的效益就會更大。
評價，我們立足目標，注重過程，才能真正有效地提升學生的學習，真正在發展中促進學生的發展，真正在關注過程中提升學生的學習質量。基于目標，真正使評價關注學科素養，能夠在不斷的過程評價中不斷提升學生的綜合素養，使教學更加有效。
二、腳踏實地做研究，做一名智慧型教師。
武漢市教育科學研究院湛衛清老師所做《教育科研：意義、方法與路徑——兼談教師專業化發展》，湖北教育科學研究院張祖春老師所做《如何做一名專業化、研究型的教師》再次使我回想起自己做研究的歷程，回想起教育科研最本源的意義：
教育科研能醒教師的科研意識。通過教育科研，在科研中學會用研究的眼光審視教學，不斷提升教育教學質量。教師有了科研意識，才會在教學中理性審視，教師有了科研意識，才會在教學中不斷成長，在不斷解決問題的過程中提高教學質量。
教育科研集中解決一個問題。在常態的教學中，集中精力，找到教學中急需解決的問題，用心研究，力求突破，這樣的研究面雖小，但很實用。真正在不斷解決問題中收獲思考和成長，在不斷解決問題的過程中提升教育教學質量。
教育科研的過程可以簡單地說是發現、研究、探索的過程，是不斷發現問題，進行實踐研究，不斷探索的過程，在發現問題、分析問題、行動改進、解決問題的過程中提升教師研究的自覺性，提升在實踐改進過程中的反思性，在研究過程中，教師要始終重視事實和證據，不斷提升研究的品質。
作為研究，我們需要用心規劃，在規范的研究中進行高品質的研究，只有這樣，才能使研究煥發出生命的活力，在不斷的發現、思考、探索中提升研究的效能。
作為研究，使我們從優秀走向卓越，在個性化的研究中使教師成為獨特的自己。從專家的這些研究分享中，我們感受到：作為教師，我們只要用心，就會有思考，作為研究，我們只要思考，就會在實踐中不斷前行，不斷總結和提升。作為研究，我們需要研究意識，在不斷的研究之路上前行，收獲研究的快樂。作為教師，我們需要研究，研究能夠使我們善于思考，在不斷反思中提升研究魅力。作為研究，我們更需要結合自己的教學實踐，在實踐的沃土中提升研究的思考，在腳踏實地的研究收獲成長的快樂和幸福。
三、信息技術與課程有效整合，做與時俱進的教師。
在信息不斷更新的時代，作為教師，我們如何應對日新月異的技術，我們除了學習外，還要與時俱進，不斷利用信息技術改變課堂。
作為現在的學生，他們正如世界傳媒大亨魯伯特？默多克所說："像在這個房間中的許多人一樣，我也是一位數字移民……另一方面，我的兩個小女兒將是數字土著，她們將永遠不會知道一個沒有寬帶因特網訪問的世界會是什么樣……我們永遠不能變成數字土著，但我們能夠而且必須融入他們的文化和思維的方式。"
作為信息時代，技術撲面而來，當云計算、大數據、慕課、翻轉課堂等來臨的時候，作為一線教師，我們應該立足實踐，從信息技術的時候，我們應該立足實踐，從信息技術的變化中獲得有價值的信息，為教學所用，使我們的教學更加開放，使課程更適合學生的發展。這樣的變化也使學習更加個性化，這樣的學習使教學資源更加豐富、共享，使學習更加開放。也使我們在思考自己的教學如何創新，如何有效。帶給我的有以下幾點啟示：
啟示一：改變了學習方式和教學方式。
"互聯網+"時代的教學更強調讓先學成為現實，在學的過程中產生問題，去思考，在思考中提升學習質量，在思考中探究，這樣的學習改變了以往"講——練"的學習方式而成為"學——探"的學習方式，這樣的改變，順應了學生的天性，引導學生在自主探究、展示交流中深化學習，提升學生 的自主學習能力。
啟示二：教學更加聚焦問題。
作為"互聯網+"時代的教學，更多的是充分利用現代信息技術，使教學更加聚焦問題，關注學生的思考過程，關注課堂中的互動，在這樣的背景下教學，需要教師在教學中關注學生學習中的問題，在不斷解決問題的過程中將課堂教學推向深入，在關注問題中提升學生學習質量。聚焦問題，使教學更加理性，更能凸顯學習的價值和意義，更能抓住核心引導學生進行探究和思考。
啟示三：更好的將知識體系轉化為教學體系。
借助現代信息技術，能更好地將書本中的知識轉化為學生學的體系。作為教師，我們在教學中需要將這樣的轉化做實、做細，真正通過這樣的轉化提升學習的質量，這樣的轉化是教師很重要一種能力，將靜態的文本資源轉化為動態的視頻資源的過程中引領學生進行智慧地學習。這樣的轉化也是有效提升教師利用信息技術提高教學質量的有效手段和方法。
啟示四：用有價值的問題推進學生探究。
在"互聯網+"時代的教學中，學生通過網絡，多了一些互動，多了一些自主，在設計與實施學生的學習時，要學會用有價值的問題推進學生的探究，引領學生的思考，啟迪學生的智慧。這樣用價值的問題推進學生的探究，引領學生進行思考，引領學生的學習，是一種大智慧。用核心問題推進課堂的探究，用核心問題引領學生進行智慧地學習。
從學習與教學的層面看，信息技術正在變革教學手段、教學資源、教學方法和教學理念。教學方式的變革必須以學習方式的變革為前提并與之相匹配，管理方式的變革必須服務于學與教方式的變革。變革學習方式的前提是先要了解學生，作為教師，需要將改變與傳統教育思維習慣進行抗爭，實現基于信息技術環境下的在線學習和面授相結合的學習方式。使學生的學習更加個性化學習、終身學習和協作學習。
利用現代信息技術，可以賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
正是由于技術革新，才使我們的教學需要創新，創造出適合學生的課堂，真正在課堂中智慧地引領學生進行學習，不斷提升學生學習的積極性和主動性，在學習中獲得最大的發展。
作為教師，我們要以信息化引領教育理念和教育模式的創新，以信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革，不斷提升學生的學習能力，在不斷自我改進中贏得未來。我們應該勇于探索，敢于實踐，與時俱進，這樣才能夠在課堂上收獲不一樣的精彩，才會在實踐中提升自我的教育智慧，不斷行走在信息技術變革的大道上。
四、發揮輻射引領作用，做一名專家型教師。
湖北省武漢市~口區崇仁路小學的余國卿副校長為我們做了《建設學習團隊——名師工作室之我見》講座。在講座中，我始終在思考，作為名師工作室主持人，我們應該做些什么？
（一）名師工作室要有一種追求。
作為名師工作室，我們應該有自己的追求。我們學名師工作室圍繞"智慧教育"做為工作室研究的切入點，名師工作室的愿景與追求是成長有力量，教學有智慧，教師有特色，好課有品質。以"信心、智慧、機遇、讀書、寫作、研究"為名師工作室教師專業成長的源泉。第二屆名師工作室我們將采用雙輪驅動（即名師工作室"簡單教 智慧學"教學主張和專題研究并進），專題研究（以小學數學領域的"概念教學""計算教學""解決問題教學"等專題進行深入研究，在研究的過程中要有精品意識，打造精品課例，總結、提升這個專題的課堂教學實施策略），行為改進的方式的進行開展名師工作室研修活動。倡導做智慧型教師，構建智慧課堂，培養智慧的學生，享受智慧的教育。
真正通過這樣的研討、交流、實踐、探索，不斷深化名師工作室的追求。
（二）名師工作室的活動開展要立足做好本職工作。
作為名師工作室的研修活動，無論是工作室支持人還是我們的研修學員，我們都應該立足自我的本職工作，在做好本職工作的基礎上發揮輻射作用。
一位教師，只有做好本職工作，才能更好的在工作室進行積極活動。所以，作為名師工作室主持人，需要不斷督促研修學員出色地做好本職工作，積極發揮輻射作用。
（三）用人格魅力和學術魅力引領教師一起成長。
作為名師工作室主持人，我們需要用自身的人格魅力引領工作室研修教師的發展。做學問，先做人，作為名師工作室主持人，我們需要做出表率，真正通過自己的言行，規范、影響名師工作室研修教師，真正在立德樹人中彰顯名師獨特的人格魅力。
作為名師工作室主持人，需要我們用學術魅力引領教師的發展，真正營造民主、平等的對話氛圍，在交流研討中深化對研討主題的深入思考。
（四）深入開展課題引領下的課堂教學研究。
作為名師工作室，我們在研究的過程中，不斷在課堂教學重實踐。在課堂教學的系列研究中，我們需要認真思考基于課題研究的課堂教學，這樣的研究基于課堂教學實踐，這樣的實踐立足研究主題。這樣開展系列研討活動，使教學研究實踐化，課堂教學研究化，這樣進行課堂實踐，聚焦主題，有利于將活動推向縱身。
一、高位均衡，構建區域協作新體制
均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。
二、區域推進，整體研修
1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。
2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。
三、主題研訓，構建教師培訓體系
在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。
四、團隊研修引領，打造培訓亮點
為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。
1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。
2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。
3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。
4.備課調研，提升水平。區進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。
