時(shí)間：2022-07-10 05:08:33
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)提質(zhì)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0181-01
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"目前，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)這一基本理念，改變過去機(jī)械重復(fù)的"題海戰(zhàn)術(shù)"方式，凸顯"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人"，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。怎樣注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，又科學(xué)有效，使學(xué)生不對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生厭煩，主動(dòng)，愉快參與學(xué)習(xí)呢？通過嘗試我們認(rèn)為優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)是提質(zhì)的關(guān)鍵。
1.留心生活，設(shè)計(jì)觀察作業(yè)
數(shù)學(xué)作業(yè)如果只停留在單純機(jī)械地計(jì)算練習(xí)上，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大減。因此改變單純地作業(yè)方式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思量的問題。基于小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為借助實(shí)物的建模，常常是經(jīng)過反復(fù)多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶、運(yùn)用和拓展。那么，設(shè)計(jì)觀察形式的作業(yè)，把它和口頭作業(yè)結(jié)合起來顯得尤為重要。
如《認(rèn)識(shí)方向》的東南西北，我們可以請(qǐng)學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下先觀察太陽升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認(rèn)識(shí)我們通過讓學(xué)生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫一畫"的形式認(rèn)識(shí)；六年級(jí)的《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，我們布置學(xué)生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環(huán)、罐頭盒等，不斷強(qiáng)化圓的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生有了初步感知后，學(xué)習(xí)時(shí)就更加認(rèn)真，參與更加積極。
2.走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)
內(nèi)容枯燥，形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生感到乏味，也失去了"數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而自覺主動(dòng)完成作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如六年級(jí)總復(fù)習(xí)《量的計(jì)量》知識(shí)。我知道學(xué)生混淆的多，往往分辨不清楚該填質(zhì)量、時(shí)間、長度、還是面積單位。于是我設(shè)計(jì)了這樣的情境讓學(xué)生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來，花了20（ ）進(jìn)行刷牙，洗臉。然后到操場(chǎng)3圈跑了600（ ），鍛煉了身體。回到教室30（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長的鉛筆和近1（ ）厚的數(shù)學(xué)書開始預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備上好40（ ）的每一節(jié)課。經(jīng)過一學(xué)年的努力，小蘭的身高從143（ ）長到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強(qiáng)壯的體魄，良好的精力，給小蘭學(xué)習(xí)增添了百倍信心。將枯燥的"在括號(hào)內(nèi)填上合適的單位"的題目改成學(xué)生經(jīng)歷過的生活情境作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，是一件快樂的事。
3.豐富生活，設(shè)計(jì)游戲作業(yè)
游戲是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)之一，將所學(xué)的知識(shí)融入游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如《可能性》，我設(shè)計(jì)了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎(jiǎng)?chuàng)u號(hào)"等游戲作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生回家可以和同學(xué)，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，也可以培養(yǎng)孩子聽、說能力，讓孩子感不枯燥也不單調(diào)，符合兒童的年齡特征。
4.調(diào)研生活，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)
調(diào)查本身基于實(shí)際，通常采用個(gè)人或小組的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，學(xué)生可以走向社會(huì)，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極地?cái)?shù)學(xué)情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合已有的知識(shí)來解決問題。如學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容，我布置了學(xué)生回家和父母一起作業(yè)。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請(qǐng)你計(jì)算包裝完水桶需要多少錢？怎樣買比較便宜？這樣一來，學(xué)生自然要回家請(qǐng)教父母，增進(jìn)了與家長間的交流，和諧了與父母的親情關(guān)系。調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)使學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活，經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較，分析概括，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了應(yīng)用知識(shí)的能力。
5.體驗(yàn)生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)
泰戈?duì)栐?jīng)說過："不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。"過去那種由教師包辦、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。小學(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的操作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了《長方形、正方形的面積》后，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際動(dòng)手能力較弱的特點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：首先，回家測(cè)量出自己家客廳的長和寬分別是多少米？算出面積是多少平方米？接著，咨詢父母鋪客廳地板用了哪種規(guī)格的地磚？一共用了多少塊？先計(jì)算再通過數(shù)的方式驗(yàn)證。第三，可以自己到賣磚的地方詢問，也可以向父母了解地磚的規(guī)格價(jià)格，并做好記錄。第四，假如有50平方米大小的客廳，要你全部鋪上地磚，根據(jù)你的調(diào)查，結(jié)合生活實(shí)際，以及自己的興趣愛好，你準(zhǔn)備怎樣合理設(shè)計(jì)呢？
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；改革；必要性；途徑
引言
教師課上講，課下布置作業(yè)這已經(jīng)成為了多少年來一直延續(xù)的教學(xué)模式。所以說作業(yè)也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過做作業(yè)可以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，并且加深理解，但是目前學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，反倒不利于學(xué)生們順利的學(xué)習(xí)，所以說改變以往的作業(yè)模式迫在眉睫。
1.改革作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性
目前課程改革的一個(gè)難點(diǎn)就在于如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)的效率。就目前狀況而言，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中會(huì)給學(xué)生安排許多的作業(yè)，作業(yè)量太大，教師意在讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)進(jìn)而掌握知識(shí)。但是這樣一來加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率[1]。從某一角度上來看，作業(yè)練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了延伸和補(bǔ)充課上所學(xué)知識(shí)的作用，有助于學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和鞏固，但是大部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候只考慮鞏固知識(shí)這一方面，再加之受到應(yīng)試教育的影響，教師們不太重視對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)布置的比較簡(jiǎn)單，一味的讓學(xué)生重復(fù)性地練習(xí)，不僅增大了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且使得學(xué)生性格的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生們也逐漸開始厭煩作業(yè)。作業(yè)練習(xí)既然是不可缺少的，那么我們就要想辦法去減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量布置一些學(xué)生們比較感興趣的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)此有興趣的話才會(huì)愿意去做，而且也不會(huì)把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這樣一來學(xué)生們?cè)陟柟讨R(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的途徑
2.1 把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升作業(yè)質(zhì)量
其中要想把握好作業(yè)的質(zhì)，那么就需要聯(lián)系起課上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)進(jìn)行篩選，從而保證作業(yè)題目的典型性以及示范性。對(duì)于一些書本上比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對(duì)這一內(nèi)容多安排幾種題型讓學(xué)生練習(xí)提升學(xué)生的應(yīng)變能力。教師在選擇作業(yè)的時(shí)候不僅要從注意從易到難讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的掌握所學(xué)的知識(shí)，也要注意如何讓學(xué)生們從題目中受到啟發(fā)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在保證質(zhì)的前提下還要控制好作業(yè)的量，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。教師要對(duì)題目進(jìn)行精選，避免重復(fù)性地練習(xí)，最好達(dá)到練一道題能通一類題的效果。比如學(xué)生們?cè)诮夥匠蘹2-3x-4=0時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，經(jīng)過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)方程的左邊是可以分解因式的，這樣一來解題就容易多了，我們也不用去考慮其他的方法了。還有當(dāng)求解方程x2-5x-1=0時(shí)，經(jīng)過對(duì)方程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)方程的左邊并不能夠分解因式，并且也不能夠直接開平方，對(duì)于這樣的題目我們就考慮用公式法進(jìn)行求解，把相關(guān)的系數(shù)帶入公式求出方程的根。所以說如果在布置作業(yè)的時(shí)候使用這樣的方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以減少學(xué)生的作業(yè)量，還能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)。
2.2 作業(yè)要關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
每個(gè)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力都是不同的，教師要想滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要并且把學(xué)生們的潛力激發(fā)出來就需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，比如對(duì)于同一個(gè)問題，教師可以從不同的角度進(jìn)行提問，而在提問的過程中要注意從易到難的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行探索，這樣一來學(xué)生們都能夠獲得嘗試，更容易認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。此外教師還要注意在選擇題目時(shí)要多加思考盡量選擇那些合學(xué)生胃口的題目，最好的狀態(tài)就是學(xué)生們也看到題目就非常有解答的欲望。如果教師出了一道題目，學(xué)生們都非常的興奮，并且激烈的進(jìn)行討論，專注的進(jìn)行研究，那么一定會(huì)獲得非常好的結(jié)果。但是相反而言，如果學(xué)生們看到題目之后，各個(gè)愁眉不展，沒有求解的欲望，只顧苦思冥想，那么最終收獲的結(jié)果頁肯定是不理想的。針對(duì)這個(gè)問題我們科以加以改變，比如以前都是老師給學(xué)生出題目，那么現(xiàn)在可以教師與學(xué)生們商量，師生共同命題，甚至可以讓學(xué)生們獨(dú)立命題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.3 舉一反三，作業(yè)要富有啟發(fā)性
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是很重要的，啟發(fā)性的數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅可以讓學(xué)生們明白做作業(yè)與完成作業(yè)之間的關(guān)系而且有利于幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，避免抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生，教師在這其中的作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，在解題之前先把題目審清楚，仔細(xì)的對(duì)題意進(jìn)行分析，從而尋求到解題的方法，思路清楚了以后再去解題，這樣可以大大的提高正確率。比如有一個(gè)機(jī)械制造廠一月份的產(chǎn)值大概是800萬元，工廠計(jì)劃在三月份的時(shí)候產(chǎn)值達(dá)到1200萬元，如果這個(gè)工廠每個(gè)月產(chǎn)值的增長率是一樣的話，那么這個(gè)增長率是多少啊？學(xué)生們每次接觸到這個(gè)問題的時(shí)候都會(huì)比較膽觸，感覺無從下手，教師就需要從題目中的數(shù)字出發(fā)對(duì)題目進(jìn)行耐心的講解，幫助同學(xué)們理清楚題目中每個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，此外，還要學(xué)生們知道每個(gè)月份的產(chǎn)值是在前一個(gè)月的基礎(chǔ)上進(jìn)行增長的，并且增長的百分率是一樣的，然后我們把這個(gè)增長率設(shè)成x，那么可以得到二月份的產(chǎn)值是800（1+x），而三月份的產(chǎn)值就是800（1+x）（1+x），這樣同學(xué)們就可以根據(jù)題目列出一個(gè)方程，然后對(duì)方稱進(jìn)行求解得出增長率的值。
3.結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)是無法避免的，但是目前初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太大，給學(xué)生們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫Γ灿绊懥藢W(xué)生性格的發(fā)展，所以強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，把握好作業(yè)的“質(zhì)”與“量”是非常重要的，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研和作；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；高校；教育模式
我們國家自從成功加入WTO世貿(mào)經(jīng)濟(jì)合作組織后，社會(huì)的發(fā)展給高校藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來了新的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)全新的創(chuàng)新型人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)這一模式需要追隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，首先讓高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)、科技緊緊連結(jié)，讓設(shè)計(jì)教育與經(jīng)濟(jì)科技緊緊連結(jié)，互相補(bǔ)充。再次就要改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育思想，讓人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才相適應(yīng)。高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式及必需要要處理以上這些普遍出現(xiàn)的問題。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相合作的教育模式的特點(diǎn)
（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式讓高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)連結(jié)在一起。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順應(yīng)了我們國家當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，不僅順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)產(chǎn)業(yè)界增大科技能力與員工素質(zhì)的需要，而且讓高校的設(shè)計(jì)力量和成果變?yōu)樯鐣?huì)的生產(chǎn)力。產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是高等學(xué)校科技研究的全新方法，它的樣式有很多種，比如產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)研結(jié)合等，藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式能夠讓研究企業(yè)、高校和科研組織無法單獨(dú)完成的任務(wù)集中到了一起來研究，提高了創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的能力，進(jìn)一步變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力，給社會(huì)帶來了更大的效益。
（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)新人才。社會(huì)的需求與以前單一的只重視書本專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不相適應(yīng)，當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求是培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而這個(gè)教育模式讓學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研組織在培養(yǎng)人才時(shí)候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實(shí)踐互相結(jié)合，學(xué)習(xí)書本的知識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造相連結(jié)，讓學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相連結(jié)，在設(shè)計(jì)工作與實(shí)踐的時(shí)候要讓學(xué)生養(yǎng)成主體的意識(shí)以及創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生更加地主動(dòng)與積極參與實(shí)踐，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，更好地改善了高校的教育制度。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)有利于帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)的生產(chǎn)力量
藝術(shù)設(shè)計(jì)包括了技術(shù)科學(xué)、美學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文科學(xué)等，它是為了設(shè)計(jì)和應(yīng)用人們的信息視覺，進(jìn)行形象的設(shè)計(jì)和宣傳，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一定要讓藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)市場(chǎng)互相結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)市場(chǎng)的需要來設(shè)計(jì)，要讓科技、藝術(shù)與市場(chǎng)連結(jié)要依賴設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)最主要的發(fā)展因素是構(gòu)思，即發(fā)明和創(chuàng)新。設(shè)計(jì)有利于帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)的生產(chǎn)力量。
（1）設(shè)計(jì)的實(shí)踐和社會(huì)。人、社會(huì)和自然共同組成了這個(gè)多彩的世界，它們能通過設(shè)計(jì)實(shí)踐而互相融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)通過當(dāng)今的設(shè)計(jì)觀念來觀看這個(gè)世界，藝術(shù)設(shè)計(jì)可以改善人的生活，實(shí)現(xiàn)人的精神與生活工作上的物質(zhì)欲望。
（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)。當(dāng)今，科學(xué)和意識(shí)的有機(jī)結(jié)合必須依靠設(shè)計(jì)，當(dāng)今的技術(shù)需要和美學(xué)互相融合與補(bǔ)充，新的技術(shù)必須順應(yīng)新的潮流，高新科技必須要有新的活力。
市場(chǎng)變化與人精神的需求促成了藝術(shù)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的精神欲望與促進(jìn)市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)步，所以其實(shí)設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)造人生活的新方式，是為了帶動(dòng)人們生活的新趨勢(shì)。
（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依賴知識(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必需依靠知識(shí)經(jīng)濟(jì)，這是取決于知識(shí)經(jīng)濟(jì)自身的特點(diǎn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育又是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以必需發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)。
三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要發(fā)展就必須依賴產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式
（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式的成效。這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式加速了高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和改造，給高等學(xué)校的科研和教學(xué)提供了實(shí)踐的條件和基地，它同時(shí)讓學(xué)校和企業(yè)兩方都能得到各自的利益，學(xué)校能夠培養(yǎng)人才，企業(yè)能夠獲得人才在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上獲得的成果。
（2）建立教育的發(fā)展機(jī)制必須依賴產(chǎn)學(xué)研合作這一教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求，能夠加速藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的成長，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本有的投入和產(chǎn)出的制度可以讓產(chǎn)學(xué)研的每個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充和連結(jié)，組建設(shè)計(jì)教育發(fā)展必須的全新組織，要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育這個(gè)學(xué)科要生存和發(fā)展首先就要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的內(nèi)容一定要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，它的運(yùn)行體制要促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]周紅.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式探討[A].經(jīng)濟(jì)師，2004年02期
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 工學(xué)結(jié)合 裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì) 探析
所謂的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是把工作和學(xué)者結(jié)合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)性的人才，“工學(xué)結(jié)合”主要是對(duì)于校內(nèi)和校外不同的資源和不同的環(huán)境有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生不斷地把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作實(shí)踐中去。
一、在我國裝潢專業(yè)工學(xué)結(jié)合的提出
由于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，社會(huì)需要更多的職業(yè)型人才，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展也越來越迅速提供的就業(yè)崗位也越來越多，并且深入到了人們生活學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)的前景比較好，對(duì)于人才的需求也越來越多，所以進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的模式改革可以提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手能力，可以培養(yǎng)出更多的職業(yè)性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有裝潢這個(gè)行業(yè)所需要的技術(shù)，所以有必要進(jìn)行教學(xué)模式的給個(gè)，將工作和學(xué)者有效的結(jié)合在一起。
二、在我國中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀
在我國中等職業(yè)學(xué)校的裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問題。工學(xué)結(jié)合是在國外引進(jìn)的，但是國外的教學(xué)模式和中國的教學(xué)體系結(jié)合的不夠完善。在教學(xué)中很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校對(duì)于裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，并且開設(shè)專業(yè)的時(shí)間也比較短，師資力量也存在一定的問題，很多都是把美術(shù)類本科學(xué)校的教學(xué)模式照搬過來，不能真正適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。由于這些問題的存在，中等職業(yè)學(xué)校又沒有真正的形成屬于自己的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)校沒有從自身的實(shí)際情況出發(fā)盲目的采用國際上的教學(xué)方法，不適合中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，再好的辦法也無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校對(duì)自己的裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)定位存在一定的問題，并且定位比較模糊，對(duì)于教學(xué)教研的研究和參與不夠，在對(duì)于課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)由于其本身專業(yè)性實(shí)踐性綜合創(chuàng)造性的特點(diǎn)，老師在教學(xué)的時(shí)候必須改變教學(xué)模式和教學(xué)方法更新，結(jié)合實(shí)際找出符合自身發(fā)展的道路，這樣才能真正的促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。
三、在工學(xué)結(jié)合的情況下進(jìn)行教學(xué)改革的想法和途徑
（1）中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的裝潢藝術(shù)教學(xué)改革方面的思路
1.對(duì)于人才培養(yǎng)模式的一些內(nèi)涵要素必須進(jìn)行改革。在引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式的時(shí)候，必須對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中的差異和不適合的部分進(jìn)行一定的改革和中國中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀結(jié)合在一起，更好地為我國的中等職業(yè)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的模式服務(wù)。
2.對(duì)于學(xué)生專業(yè)的核心技能必須著重培養(yǎng)。裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)美的創(chuàng)造的能力，比如說在培養(yǎng)學(xué)生廣告創(chuàng)意的時(shí)候，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和對(duì)于品牌定位開發(fā)的能力。在進(jìn)行外包裝的設(shè)計(jì)的時(shí)候必須和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于包裝不斷地了解，知道其特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，從而更快的掌握專業(yè)上的技能，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式自身的價(jià)值。
（二）在這種模式下裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑
1.必須對(duì)于以往的課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化。課程的質(zhì)量高了，教學(xué)的質(zhì)量自然也會(huì)相應(yīng)的提高，這也是進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，必須對(duì)于人才的定位進(jìn)行明確，讓其和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的目的是一致的。并且必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化以及行業(yè)的發(fā)展變化進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟進(jìn)，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，確保培養(yǎng)出來的人才更加符合社會(huì)的需要。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行，并且可以通過校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和學(xué)校和企業(yè)之間的合作來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生更好地利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和工作中都要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，不斷地進(jìn)行思維的創(chuàng)新，避免思維定式，遇到不懂的問題一定要問，多考慮一些和本行業(yè)有關(guān)的問題，確保教學(xué)的針對(duì)性。
2.教學(xué)模式必須多樣化。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中，怎樣將生產(chǎn)實(shí)踐方面的項(xiàng)目引進(jìn)到課堂中來，進(jìn)行頂崗式的作業(yè)完成，不斷地通過和商業(yè)合作的伙伴和學(xué)校間相互合作的方式優(yōu)化課程。學(xué)校可以設(shè)立裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室，讓學(xué)生在上課的時(shí)候進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這樣可以更好地將工和學(xué)二者有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐，更好地掌握理論的同時(shí)還提高了自身的實(shí)際動(dòng)手操作的能力。還可以采取分小組的方式進(jìn)行分組作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)還提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力，有利于將來工作上的團(tuán)隊(duì)合作。除了分小組還必須采取個(gè)人練習(xí)的方式，分小組鍛煉的是團(tuán)隊(duì)合作的能力，而個(gè)人練習(xí)則是著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，在將來的工作中個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學(xué)生更加的符合社會(huì)的實(shí)際需要。
3.完善裝潢設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的質(zhì)量評(píng)估體系。學(xué)校進(jìn)行人才的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在將來更加的適應(yīng)社會(huì)的需要，所以必須對(duì)學(xué)生達(dá)到能力進(jìn)行一定的評(píng)估。但是評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。學(xué)校必須根據(jù)上課的模式制定出適合學(xué)生評(píng)估的辦法，不斷激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業(yè)方面的能力，人才評(píng)估的方式可以是多元化的，但必須把實(shí)踐和理論結(jié)合在一起。此外可以讓學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)也參與到這個(gè)評(píng)估中來，確保評(píng)估效果更加的公平公正。
四、結(jié)語
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校想要提高裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)中工學(xué)結(jié)合模式的效率，就必須從自身學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，找出一套適合學(xué)校的教學(xué)模式，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的設(shè)計(jì)性人才。
參考文獻(xiàn)
[1]袁金戈.工學(xué)結(jié)合模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思路與實(shí)踐途徑[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)
【關(guān)鍵詞】美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生工作室
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。這是一項(xiàng)十分艱巨而急迫的任務(wù)。要求高，時(shí)間緊。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，要圓滿完成該項(xiàng)任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行教育革命，大力改革傳統(tǒng)教育的方式和方法，切實(shí)提高教育的質(zhì)量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。
一、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式十分必要
（一）中職設(shè)計(jì)類教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)
近年來，國家對(duì)中等職業(yè)教育投入加大，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到空前發(fā)展。但是由于種種原因，致使中職學(xué)校學(xué)生生源的綜合素質(zhì)不盡如人意。中職學(xué)校學(xué)生大多存在文化課學(xué)習(xí)成績(jī)低、日常行為習(xí)慣有偏頗，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔(dān)憂的是，其中有一部分學(xué)生由于種種原因致使理想泯滅、目標(biāo)喪失、行為乖僻、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。從專業(yè)角度來看，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)比其他專業(yè)的學(xué)生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有的甚至把精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)業(yè)無關(guān)的方面上去。而且這種傾向仍在加強(qiáng)和蔓延。
更為嚴(yán)重的是，當(dāng)代職校生多為獨(dú)生子女，彼此往往缺乏合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，個(gè)人努力奮斗能否取得成功的關(guān)鍵因素決定于人的合作意識(shí)、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等。對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)者來說，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作更為重要。
中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育一定要直面現(xiàn)實(shí)，除學(xué)校要加強(qiáng)思想政治工作外，教師更應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，認(rèn)真探索教學(xué)的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實(shí)矯正學(xué)生中存在的不利于走向社會(huì)、不利于為社會(huì)服務(wù)的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢(shì)必成為未來人類生活和行為健康發(fā)展的重要支點(diǎn)。
（二）國內(nèi)外教改的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的啟迪和借鑒
眾所周知，德國職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位，其課堂教學(xué)就多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來，我國普通教育在課堂教學(xué)改革中也嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并取得了可喜的成效。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐均驗(yàn)證了，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果方面成效十分顯著。
與世界上其他萬事萬物的發(fā)展變化一樣，“教學(xué)”這種人類傳授知識(shí)與技能的活動(dòng)，也是依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律而發(fā)展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學(xué)方法上似乎走了一個(gè)圓圈，從教書育人的教育理念出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法開始，中間走過了幾千年漫長的讀書脫離實(shí)際、教師一言堂教學(xué)的彎路，現(xiàn)在又慢慢回到原來的起點(diǎn)上。《論語?先進(jìn)篇?侍坐章》記載了孔子進(jìn)行教學(xué)的具體過程，從中可知他采用的就是啟發(fā)式、“小組合作學(xué)習(xí)”式的教學(xué)方式。當(dāng)然，現(xiàn)在的社會(huì)比那時(shí)復(fù)雜多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業(yè)教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學(xué)方法，其所要解決的問題和達(dá)到的目的，都是有規(guī)律可循的。這就是教育的思想觀念與社會(huì)變化及教育對(duì)象的實(shí)際相結(jié)合。據(jù)此，筆者以為，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是最需要、也是最適合采用小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模式的。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者在下文中還要做具體論述。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有科學(xué)的理論依據(jù)
我們所說的科學(xué)，就是事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律性。講科學(xué)的理論，就是揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，按照內(nèi)在規(guī)律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學(xué)規(guī)律辦事的精神境界。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從上世紀(jì)70年代開始興起于美國，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。此模式將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了只有小組成功成員才能成功完成目標(biāo)的情境。此模式將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生的單向或雙向交流改變?yōu)橥瑢W(xué)之間、師生之間的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控能力。促進(jìn)了學(xué)生良好的人際關(guān)系和職業(yè)技能水平的提高。
三、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義
20世紀(jì)80年代以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術(shù)設(shè)計(jì)成為一個(gè)橫向的多層面的新興行業(yè)。社會(huì)需要一批有文化藝術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型人才。由于專業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)行業(yè)倡導(dǎo)教育要實(shí)行藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視美術(shù)教學(xué)的民族性與地方性。如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合如今低素質(zhì)的學(xué)生專業(yè)選擇，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程實(shí)施過程中，若不改革、探索適應(yīng)當(dāng)前中職校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，中職的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)勢(shì)必難以完成國家的重托和時(shí)代的使命，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)企事業(yè)單位歡迎的實(shí)用型、創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才，在當(dāng)今和以后相當(dāng)長一個(gè)歷史時(shí)期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。
第一，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；
第二，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；
第三，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力；
第四，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生美術(shù)技能的自然習(xí)得。
總之，對(duì)于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無論從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，都十分有利。
四、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索
筆者在中職美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式做了一些必要的學(xué)習(xí)和探索，把一次完整的教學(xué)過程分為分組、操作及評(píng)價(jià)三個(gè)前后連貫的階段。以下對(duì)此進(jìn)行論述。
（一）分組
分組，在整個(gè)活動(dòng)中是很關(guān)鍵的一步。按什么標(biāo)準(zhǔn)分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術(shù)性。但總體原則是：要有利于讓每位學(xué)生都能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，掌握更多的技能。
一般來說，分組要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，可采取按角色分組，也可采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。考慮到學(xué)生層次及作品效果，筆者常采取按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。每組一般分A、B、C（或善學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)）三個(gè)基礎(chǔ)程度。按此種方式分組時(shí)，要特別注意事先做好第三基礎(chǔ)程度學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，以免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，甚至誤傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）操作過程
平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，首先必須學(xué)會(huì)使用視覺語言的一種基本訓(xùn)練。其引導(dǎo)學(xué)生了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，接受嚴(yán)格的訓(xùn)練觀。而“形象存在的方式”又是平面構(gòu)成課程教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方式的重要環(huán)節(jié)。其與后期的圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系。但是，大多平面構(gòu)成教材都忽略了這部分知識(shí)，教材內(nèi)容既簡(jiǎn)單又抽象，與實(shí)際聯(lián)系甚少。大多教材對(duì)“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學(xué)生很難理解，更無法將這些構(gòu)成方式與實(shí)際設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起。筆者以此節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行“小組合作教學(xué)”。
課前，教師布置小組進(jìn)行自學(xué)，鼓勵(lì)小組成員主動(dòng)探究，引導(dǎo)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標(biāo)志。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生事先分析并找到圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)這部分構(gòu)成知識(shí)有一個(gè)形象化的理解。另外，根據(jù)原先分成的小組，請(qǐng)各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。
課堂上，伴隨著慢節(jié)奏的音樂聲，請(qǐng)各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯(lián)合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的情感，順利地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了其思維，明確了學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。接下來，可自然地提出本節(jié)課的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)：
1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標(biāo)志，分析這些圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”；
2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關(guān)系；
3.形象、形象存在的方式及創(chuàng)造形象――班級(jí)標(biāo)志設(shè)計(jì)。
具體采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式。根據(jù)課前小組長的具體分工，各成員就自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和想法進(jìn)行探討。同時(shí)，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識(shí)，設(shè)計(jì)出小組成員均認(rèn)同又極具特色的班級(jí)標(biāo)志。在設(shè)計(jì)過程中，氣氛相當(dāng)熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現(xiàn)力最強(qiáng)的成員，其他成員調(diào)顏料的調(diào)顏料，量尺寸的量尺寸，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手、思考的積極性。同時(shí)，教師在各小組設(shè)計(jì)定稿的時(shí)候巡回指導(dǎo)，整個(gè)過程高效而不枯燥。最后，教師請(qǐng)各小組展示“班級(jí)標(biāo)志”設(shè)計(jì)成果，各小組派代表講述設(shè)計(jì)理念，互相評(píng)比各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，民主評(píng)選名次。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性，特別要避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。一般來說，除對(duì)學(xué)生每堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)外，還應(yīng)對(duì)其有一周、一個(gè)月、一學(xué)期的學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，如定性評(píng)價(jià)可針對(duì)被評(píng)者做概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生改進(jìn)與提高。定量評(píng)價(jià)可按3分、2分、1分三個(gè)等級(jí)評(píng)分。評(píng)價(jià)過程中要重視學(xué)生自主展現(xiàn)的表現(xiàn)，如“搶答”“板演”“生生評(píng)價(jià)”等各類形式。
以上“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與以往授課方式相比，凸顯了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)參與為路徑，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)“生態(tài)”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數(shù)幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者的現(xiàn)狀，達(dá)到了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界。而此種教學(xué)境界，正適合職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生良莠不齊的素質(zhì)，達(dá)到了學(xué)生整體進(jìn)步的要求。
五、探索將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”的路子
當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式得到了全面推廣，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，其參與意識(shí)、探究能力、表達(dá)能力、交往能力、合作意識(shí)等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達(dá)到了默契。這時(shí)，筆者認(rèn)為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”。學(xué)生工作室不僅可以改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)校可選派既具有扎實(shí)理論功底，又擁有精湛的設(shè)計(jì)技術(shù)的教師作為指導(dǎo)老師，輔助學(xué)生創(chuàng)立工作室。學(xué)生工作室既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力。其作用與“小組合作學(xué)習(xí)”是一樣的，能有效地鞏固和擴(kuò)大“小組合作學(xué)習(xí)”所取得的學(xué)習(xí)成果，兩者的價(jià)值取向是一致、吻合、疊加的。
2013年，浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校在全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情況下，重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入力度，支持室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作室入駐學(xué)校中職生校外創(chuàng)業(yè)孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學(xué)習(xí)”模式下優(yōu)勝的合作小組。如今，室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生工作室在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已能面向市場(chǎng)承接業(yè)務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了作品商業(yè)化、人才社會(huì)化的美好前景。
當(dāng)然，在推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進(jìn)一步研究和探索，例如如何進(jìn)一步完善操作流程和教學(xué)模式；如何融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為一體，科學(xué)推進(jìn)課程改革等。但從總體而言，“小組合作學(xué)習(xí)”這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)全面增強(qiáng)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)新型的美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才，接軌美術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文臣.新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的實(shí)施探索[D].山東師范大學(xué)，2006.
[2]張文周.小組合作――研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式[J].上海教育科研，2000（1）.
[3]王永春.平面構(gòu)成[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2011.
[4]呂平凡.中職學(xué)校工藝美術(shù)類專業(yè)分層教學(xué)的研究[D].湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校，2009.
關(guān)鍵詞：校企合作；標(biāo)志設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）18-0223-02
高等設(shè)計(jì)藝術(shù)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，也就是藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出能直接服務(wù)于設(shè)計(jì)一線的專業(yè)設(shè)計(jì)人才（專、本科層次）。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，各大藝術(shù)高校也都采取了一系列舉措和辦法，其中“校企合作”的理念已經(jīng)被廣大藝術(shù)高校所認(rèn)可和采納，也取得了一些成績(jī)。但是，從畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)接這一方面去看“校企合作”的效果的話，其結(jié)果確不令人滿意――大部分企業(yè)不愿意要應(yīng)屆畢業(yè)生，更喜歡有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的。出現(xiàn)這樣的結(jié)果有以下幾個(gè)可能性：1.說明“校企合作”教學(xué)模式?jīng)]有從根本上解決企業(yè)人才需求的問題。2.同時(shí)也說明“校企合作”的合作方式可能存在問題。3.可能是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問題。
通過對(duì)以上幾點(diǎn)問題的思考，現(xiàn)就以鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院和鄭州市平面設(shè)計(jì)藝術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的“尖荷行動(dòng)”教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，來探討一下“校企合作”的一些可行性方法和思路在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程中的具體運(yùn)用。
一、對(duì)“校企合作”模式的思考
（一）傳統(tǒng)教育模式的缺陷
之所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)高校會(huì)產(chǎn)生“校企合作”這樣的教學(xué)模式，是因?yàn)楝F(xiàn)有的學(xué)校教育存在著一些缺陷，這些缺陷導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后在很長一段時(shí)間無法適應(yīng)企業(yè)和公司的工作，以致產(chǎn)生了“大學(xué)教育無用論”和企業(yè)需要“重新培養(yǎng)教育”的現(xiàn)象。
傳統(tǒng)教育模式且存在“重理論輕實(shí)踐”的主要問題。我們的設(shè)計(jì)教育基本處于和現(xiàn)實(shí)脫軌的“虛擬階段”，大多教師與企業(yè)毫無接觸，教學(xué)只能是“拿來主義”――只要備好教材即可。
（二）校企合作教育模式的現(xiàn)狀
設(shè)計(jì)藝術(shù)教育顯著的一個(gè)特點(diǎn)，就是教育對(duì)象是企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研發(fā)的直接參與者（工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等等），這一特點(diǎn)就直接地表達(dá)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。“校企合作”教育模式便能在學(xué)生畢業(yè)之后與企業(yè)進(jìn)行順利對(duì)接上起到“磨合期”作用。
“校企合作”已有一些可以借鑒的成果，但也還存在一些問題：1.校企合作落不到實(shí)處，學(xué)生在校期間去企業(yè)實(shí)習(xí)工作只能看不能做甚至是成了“打雜工”。2.由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，一些區(qū)域企業(yè)認(rèn)為校企合作無用，不愿合作。3.企業(yè)一方認(rèn)為無利時(shí)便消極對(duì)待。4.學(xué)校教學(xué)規(guī)律與社會(huì)企業(yè)運(yùn)行規(guī)律的不兼容，尤其是時(shí)間問題。
二、通過“尖荷行動(dòng)”教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)“校企合作”的新解讀
本次是以《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程為內(nèi)容，對(duì)“校企合作”展開的一次新嘗試和探索。
（一）實(shí)現(xiàn)校企合作的動(dòng)因
“企業(yè)想讓有用的人進(jìn)來，學(xué)校想讓輸出的人有用”，這就是企業(yè)和學(xué)校能實(shí)現(xiàn)“校企合作”的根本原因。有了這一致性的需求，企業(yè)與學(xué)校（鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院和鄭州平面設(shè)計(jì)藝術(shù)協(xié)會(huì)）的合作就具備了可行性的基礎(chǔ)。
（二）合作理念
“基于崗位工作過程的項(xiàng)目課程教學(xué)改革”、“互利多贏”是本次合作的基本理念和目的。本次標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)完全是按照企業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)過程中熟悉了解企業(yè)的工作流程，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方獲益。
（三）合作教學(xué)的目標(biāo)
通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握對(duì)課題分析的方法和思路，熟悉掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本方法和創(chuàng)作思路，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)提案。
（四）教學(xué)方案的制定
前期學(xué)校需要和企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師共同商討具體教學(xué)方案，安排相關(guān)事宜。將參與學(xué)生數(shù)量、導(dǎo)師數(shù)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)用具設(shè)備等統(tǒng)籌計(jì)劃要事先做好方案。
（五）導(dǎo)師的選聘
聘請(qǐng)一線設(shè)計(jì)資深師、設(shè)計(jì)總監(jiān)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。（由鄭州平面設(shè)計(jì)藝術(shù)協(xié)會(huì)委派會(huì)員單位公司共六位設(shè)計(jì)師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師）
（六）教學(xué)內(nèi)容的選擇
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般要選擇一些真實(shí)的課題作為教學(xué)的內(nèi)容，這樣能體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師可以將自己本公司的項(xiàng)目拿來作為訓(xùn)練項(xiàng)目，也可在網(wǎng)絡(luò)查找一些招標(biāo)項(xiàng)目。本次選擇南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目“荒漠生態(tài)產(chǎn)業(yè)研究院”以及“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)干旱區(qū)荒漠研究所”標(biāo)識(shí)，作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。
（七）教學(xué)過程
聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師參與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校理論導(dǎo)師課程之后集中時(shí)間進(jìn)行。一般利用三天時(shí)間集中展開訓(xùn)練，整個(gè)過程完全按照企業(yè)公司（設(shè)計(jì)公司）的運(yùn)行模式進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)安排由實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。
三、深入課程教學(xué)，細(xì)化“校企合作”
[關(guān)鍵詞] 知行合一 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 多維認(rèn)知教學(xué)模式
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程,多以設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式開展教學(xué),通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐與體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程來提升設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力,而從教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論的理解程度及相應(yīng)設(shè)計(jì)要求的認(rèn)知程度往往能夠決定其設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量與價(jià)值,這使得在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中以啟發(fā)創(chuàng)新、引導(dǎo)設(shè)計(jì)為目標(biāo)的理論教學(xué)與以設(shè)計(jì)體驗(yàn)為手段的實(shí)踐過程彼此密切相連,體現(xiàn)出“知”與“行”不可分割的認(rèn)知規(guī)律。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的這個(gè)規(guī)律恰恰符合了明代思想家王陽明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實(shí)處即是行,行之明覺精察處即是知”的認(rèn)知特點(diǎn)。
而目前,許多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)于教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),教師往往比較注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的表達(dá),忽視了由課程性質(zhì)決定的技術(shù)、技能及文化方面的理論教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;另一方面,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié),許多高校依然采取著“聽”與“講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,結(jié)果往往是教師講得筋疲力盡,學(xué)生聽得索然乏味,這使課程的理論知識(shí)部分不能有效支持設(shè)計(jì)實(shí)踐,對(duì)此,我們認(rèn)為主要是由于在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,受教學(xué)認(rèn)知環(huán)境有限,教學(xué)認(rèn)知手段單一等不足因素的影響,使學(xué)生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發(fā),從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效性不足,教學(xué)效果自然也不盡如人意。對(duì)此,本文側(cè)重通過對(duì)“多維認(rèn)知教學(xué)模式”的研究及構(gòu)建,來豐富與增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知途徑,從而加深學(xué)生對(duì)于課程理論的認(rèn)識(shí),以期提升其設(shè)計(jì)能力。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,開展“多維認(rèn)知教學(xué)模式”,主要是通過運(yùn)用多種認(rèn)知途徑,來解決學(xué)生搜集、掌握并獲得知識(shí)并最終促進(jìn)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)過程的認(rèn)知教學(xué)模式,對(duì)此的出發(fā)點(diǎn),主要是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)在其專業(yè)中的核心地位,但無論是設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新,還是具有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)都需要以認(rèn)知為前提,否則,設(shè)計(jì)將變得不切實(shí)際,創(chuàng)新也無從談起。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,把“知行合一”的教育理念與“多維認(rèn)知教學(xué)模式”加以結(jié)合,也就是把多種認(rèn)知模式轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學(xué)形式作用于學(xué)生設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)用不同的方式來啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生找到行之有效的設(shè)計(jì)方案。
一、“知”空間的多維性與資源平臺(tái)的智圓“行”方
“知”空間多維性指的是,教學(xué)活動(dòng)將不拘泥在教室――這一個(gè)限定的空間中,而是根據(jù)課程性質(zhì)的具體要求來安排授課場(chǎng)所。“智圓行方”原指知識(shí)要廣博周備,行事方正不茍。從認(rèn)知教學(xué)的角度,引申為只有運(yùn)用各異的認(rèn)知平臺(tái),尋求適合的認(rèn)知資源來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的實(shí)踐操作才可能是正確的,其知識(shí)結(jié)構(gòu)也才能夠完善。如根據(jù)《印刷工藝》課程的特點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)印刷流程、過程有所認(rèn)識(shí),于是最理想的授課場(chǎng)所自然是印刷廠廠房?jī)?nèi),學(xué)生通過視覺體驗(yàn)和親自參與,獲得最為直觀的認(rèn)識(shí),這有助于學(xué)生形成認(rèn)知,發(fā)展設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí);“知”空間的多維還可以體現(xiàn)于以學(xué)生認(rèn)知行為的需要來安排授課場(chǎng)所,例如,在課程《展示設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)學(xué)生對(duì)展示材料認(rèn)識(shí)局限的特點(diǎn),教學(xué)可安排在售賣場(chǎng)所及材料市場(chǎng)中展開,在售賣場(chǎng)所學(xué)生看到了已轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品的材料,了解到了材料運(yùn)用及材料屬性轉(zhuǎn)化的規(guī)律;在材料市場(chǎng)中,學(xué)生開闊了對(duì)于材料認(rèn)知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書館”中,從而從廣度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)于材料的認(rèn)識(shí),這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新及思維擴(kuò)展將能起到極大地幫助。此外,圖書閱覽空間、網(wǎng)絡(luò)空間、展覽空間、公共環(huán)境空間、多媒體空間等都有可能成為開展教學(xué)的授課地點(diǎn)。空間認(rèn)知的多樣性為學(xué)生提供了一個(gè)最為直觀的“知”的平臺(tái),學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的“行”所獲得的認(rèn)知,其深刻程度遠(yuǎn)大于教室里教師對(duì)于情景的描述。
二、“知”法的多樣與問題解決的“行”之有效
“知行合一”多維認(rèn)知教學(xué),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的互通與共融,而在教學(xué)過程中,針對(duì)不同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),采納不同的認(rèn)知方法則有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這也使教學(xué)過程變得豐富而有趣,如在設(shè)計(jì)命題環(huán)節(jié)可采取虛擬課題自定、競(jìng)賽課題、商業(yè)實(shí)戰(zhàn)課題、模擬情境課題等方法;創(chuàng)意環(huán)節(jié)可依據(jù)頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學(xué)生認(rèn)知過程遵循科學(xué)與規(guī)范的原則,也促進(jìn)了問題的解決,提高了認(rèn)知過程的效率和認(rèn)知的效果。學(xué)生在尋求方法解決問題的同時(shí)也在認(rèn)識(shí)自身,這本質(zhì)上是對(duì)自我的認(rèn)知,以此發(fā)掘自己潛在的優(yōu)勢(shì),這符合了藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。
三、“知”識(shí)的關(guān)聯(lián)與設(shè)計(jì)啟發(fā)的魚貫雁“行”
高校教學(xué)體系課程一般遵循延續(xù)性、系統(tǒng)性的規(guī)律而設(shè)置,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也遵循了這種規(guī)律,課程由易到難、由基礎(chǔ)性至專業(yè)性的階梯形態(tài)進(jìn)展,因此在教學(xué)過程中,教師如能以先修課程的理論知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生,將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。以POP設(shè)計(jì)課程為例,根據(jù)POP廣告的不同類型分類,POP設(shè)計(jì)依托的基礎(chǔ)課程也有所不同,如手繪POP教學(xué)以構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設(shè)計(jì)則主要是以材料基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、展示設(shè)計(jì)等課程為支撐,因此在POP教學(xué)中教師可以以不同的已修課程理論為起點(diǎn),如可以把POP廣告視為構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程的具體應(yīng)用,也可以把它看作是海報(bào)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)課程在商業(yè)領(lǐng)域中的具體延伸,并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)路徑及研究方法,從而發(fā)展設(shè)計(jì)過程。而這個(gè)過程也促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的多門課程由概念化向應(yīng)用性的遞進(jìn),使已修課程中的理論得以實(shí)踐。
而現(xiàn)實(shí)的情況是,教學(xué)中教師往往只注意到為學(xué)生講授課程本身的理論,忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的連續(xù)性與遞進(jìn)特征,這使理論教學(xué)顯得枯燥、乏味,也使學(xué)生對(duì)于課程理論知識(shí)感覺晦澀和抽象。因此在教學(xué)中注意將先修課程的理論知識(shí)與講授課程的內(nèi)容予以關(guān)聯(lián),這種魚貫雁“行”式的教學(xué)方式,將能夠幫助學(xué)生尋找到有利于理解的參照,也能體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
四、“知”無不言的溝通與設(shè)計(jì)引導(dǎo)的“行”針步線
設(shè)計(jì)過程通常也是設(shè)計(jì)者行針步線的過程,因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)立語言溝通教學(xué)環(huán)節(jié),利用學(xué)生之間、師生之間的交流、表達(dá),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)整體的合理布控及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的周密考慮。對(duì)此,我們有這樣的經(jīng)驗(yàn):用語言表述事件時(shí),語言表述得越明確,我們的思維越清晰、認(rèn)識(shí)也越深刻,因此語言可以成為認(rèn)知過程的一個(gè)有利工具,而這種認(rèn)知程度越是透徹,設(shè)計(jì)師也就越接近創(chuàng)新。這有利于設(shè)計(jì)師整理思路,促進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程,也符合人學(xué)習(xí)與創(chuàng)新行為的普遍規(guī)律和特點(diǎn)。
觀點(diǎn)表述的方式可以是多樣的:它既可以是對(duì)話的過程,也可以是觀點(diǎn)闡述,或是觀點(diǎn)的反駁。這其中學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)新、堅(jiān)持與讓步等心理過程,無形中提升了對(duì)課題思考的專注度,也促進(jìn)了創(chuàng)意方案的完成。
而在現(xiàn)實(shí)中,利用作為思維外殼的“語言”作工具,準(zhǔn)確再現(xiàn)某種藝術(shù)形式或表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認(rèn)知過程強(qiáng)調(diào)了思考的重要性,特別是怎樣把這種經(jīng)過思考而得到的感受,言簡(jiǎn)意賅地表述出來。為此,教學(xué)過程中教師可利用交談、提問等方式來引導(dǎo)學(xué)生;同時(shí)為了利于認(rèn)知過程深入,教師要注意營造一個(gè)有利于學(xué)生思考的教學(xué)氛圍,無論采用交談方式還是提問方式都要在平等和舒緩的氣氛中進(jìn)行。
五、獲“知”的解析與設(shè)計(jì)進(jìn)展的擇善而“行”
學(xué)以致用是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo),它是抽象的設(shè)計(jì)理論知識(shí)向設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)化的具體轉(zhuǎn)化,也是由“知”到“行”的實(shí)現(xiàn)過程,在其中合理的解析與恰當(dāng)?shù)倪x擇,能起到推波助瀾的促進(jìn)作用。因?yàn)榻馕瞿軌驇椭鷮W(xué)生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運(yùn)用“析”而看清事物的本質(zhì),這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉(zhuǎn)變成主觀的經(jīng)驗(yàn)資源,于是認(rèn)知也隨之實(shí)現(xiàn)。而選擇是根據(jù)主體的經(jīng)驗(yàn)資源,以及對(duì)目標(biāo)的預(yù)期所做出的判斷。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中,學(xué)生利用認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)而展開的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)過程,實(shí)際上就是一次次的選擇過程,這包括了對(duì)方法的選擇,也涵蓋了對(duì)形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎(chǔ)上的,解析越深入,選擇才越是得當(dāng),設(shè)計(jì)也才能體現(xiàn)其價(jià)值。
六、結(jié)語
綜上所述,對(duì)于“知行合一”多維認(rèn)知教學(xué)模式的研究,符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,并能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這將促使學(xué)生以商業(yè)需求為前提開展有意義和有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì),從而讓設(shè)計(jì)作品既具有市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值,又能夠展現(xiàn)出由設(shè)計(jì)者的思維創(chuàng)新而帶來的奇思妙想,這顯然有助于學(xué)生設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的提升,并使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所提倡的應(yīng)用性與創(chuàng)新性得以實(shí)現(xiàn),因此具有積極與深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動(dòng)
1 高職院校實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)總體目標(biāo)
1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
形成“面向市場(chǎng)、行業(yè)主導(dǎo)、適時(shí)互動(dòng)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對(duì)接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)施方案與階段（單元）計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，階段（單元）計(jì)劃又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)需要，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性[4-5]。
1.2 實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施
以分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，實(shí)施以作品（典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；師資培訓(xùn)按照專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組織實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練過程和形成的結(jié)果進(jìn)行考核[6]；開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力；國家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)100%[7]。
2 高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路
分析移動(dòng)通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和中興通訊NC認(rèn)證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計(jì)集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系；以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，實(shí)施以移動(dòng)通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，推行“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式，以職教新干線為平臺(tái)，建立基于“任務(wù)單”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制[8]。
3 構(gòu)建“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系
3.1 實(shí)踐課程開發(fā)流程
圖1 基于工作崗位的實(shí)踐課程開發(fā)流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會(huì)，完成移動(dòng)通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實(shí)踐課程”的邏輯順序開發(fā)實(shí)踐課程，如圖1所示。
3.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
隨著移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢(shì)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個(gè)主要的職業(yè)崗位群：移動(dòng)核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進(jìn)行歸類，將移動(dòng)通信工作分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢(shì)，將高職學(xué)歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程相融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。
圖2 “學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系
在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對(duì)接移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，形成分模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以典型工作任務(wù)為基準(zhǔn)，按照共享開放的原則，制定實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式
4.1 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法
全面實(shí)行以典型工作任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，嵌入中興通訊NC學(xué)院設(shè)計(jì)的“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學(xué)法，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。
根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學(xué)方法、形式和手段。如《3G基站運(yùn)行與維護(hù)》、《交換設(shè)備操作與維護(hù)》等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法；《移動(dòng)終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學(xué)法；《電信業(yè)務(wù)與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。
圖3 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法示意圖
4.2 “雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式
充分利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動(dòng)”安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，如圖4所示。學(xué)生（學(xué)員）在與企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室，進(jìn)行核心網(wǎng)維護(hù)操作、基站維護(hù)操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計(jì)、3G/4G移動(dòng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營銷方案設(shè)計(jì)、手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生（學(xué)員）在企業(yè)機(jī)房和運(yùn)營現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站運(yùn)行維護(hù)、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動(dòng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品營銷、手機(jī)應(yīng)用軟件市場(chǎng)推廣等實(shí)際生產(chǎn)工作，同時(shí)注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)員）知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對(duì)接。在“雙軌聯(lián)動(dòng)”過程中，學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、代維認(rèn)證、人才支撐、10086客服運(yùn)營、工程方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等服務(wù)，從而提升實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
圖4 學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式
4.3 師資培訓(xùn)體系
師資培訓(xùn)體系由“中級(jí)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+高級(jí)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊+專業(yè)教學(xué)能力模塊”組成，其中初級(jí)專業(yè)能力作為可選模塊，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓(xùn)增加實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高專業(yè)教師以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使教師掌握職業(yè)教育實(shí)踐課程開發(fā)設(shè)計(jì)方法，定期開展各類教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。師資培訓(xùn)體系如圖5所示。
圖5 師資培訓(xùn)體系
隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對(duì)課程進(jìn)修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評(píng)價(jià)學(xué)生在工作任務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中所積累的各項(xiàng)能力[9-10]。以職教新干線為平臺(tái)，建立基于“任務(wù)單”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。確保實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認(rèn)證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)到100%。
5 結(jié)束語
為保障“校企對(duì)接，雙軌聯(lián)動(dòng)”生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)正常實(shí)施，一是高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學(xué)體系改革，組建實(shí)踐教學(xué)體系改革團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家，全程參與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制保障實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的正常運(yùn)行；二是建立責(zé)任制度、實(shí)踐教學(xué)體系改革管理制度、教學(xué)檢查制度等，做到實(shí)踐教學(xué)體系開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施等項(xiàng)目人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、資金落實(shí)；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)順利實(shí)施。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何莉.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006（07）.
[2]來景輝，張?zhí)锰?高職院校“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010（05）.
[3]張耀嵩.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.
[4]王春娜，霍新懷.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研討[J].新課程研究：中旬刊，2011（02）.
[5]王鳳基.高職院校實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)的任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（02）.
[6]李定清.構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（08）.
[7]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國高教研究，2007（04）.
[8]丁繼.構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)體系為核心的高等職業(yè)教育[J].高等教育研究，2004（04）.
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
1．懂得知錯(cuò)要及時(shí)改正。
2．知道知錯(cuò)就改才能不斷進(jìn)步。
情感：
愿意及時(shí)改正錯(cuò)誤。
行為：
做了錯(cuò)事能主動(dòng)及時(shí)地改正。
教學(xué)建議
教材分析
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)“誠實(shí)勇敢”德目中的有關(guān)要求設(shè)置的，與“勇于認(rèn)錯(cuò)”一課同屬一個(gè)德目，是在要勇于認(rèn)錯(cuò)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教育學(xué)生，知道自己犯了錯(cuò)誤必須及時(shí)改正，才能不斷進(jìn)步。小學(xué)生由于年齡小，自我控制能力比較差，在日常生活中犯錯(cuò)是難免的。但是，如果不能正確對(duì)待，不能知錯(cuò)就改，就會(huì)助長錯(cuò)誤的發(fā)展，影響個(gè)人的成長和進(jìn)步。因此，對(duì)他們進(jìn)行“知錯(cuò)就改”的教育是十分必要的。
課文講的是小學(xué)生孫芳和周麗知道自己做了錯(cuò)事，立即改正的故事。這個(gè)故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，孫芳和周麗犯的錯(cuò)誤也是生活中常見的錯(cuò)誤，而她們能夠主動(dòng)改正。故事中人物的年齡與二年級(jí)學(xué)生接近，這樣利于學(xué)生體會(huì)教材中人物的思想感情，利于指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。
教法建議
1．備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生中“知錯(cuò)就改”利于進(jìn)步的事例有所了解，以便課上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。
2．本課第一個(gè)欄目“想一想”，可以讓學(xué)生對(duì)“勇于認(rèn)錯(cuò)”一課有所回憶，這樣利于引出本課的教學(xué)目標(biāo)，也使教學(xué)增強(qiáng)連續(xù)性。
3．教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中的角色，體驗(yàn)孫芳、周麗急于練習(xí)跳皮筋準(zhǔn)備參加比賽時(shí)的心情；聽了李爺爺?shù)膭窀媪⒓锤恼e(cuò)誤后的心情。這樣有利于完成教學(xué)目標(biāo)。
4．“讀一讀”欄目中的名言和諺語，讓學(xué)生抄寫在功課表旁，或制成書簽，時(shí)刻提醒自己。
5．建議將“議一議”“講一講”欄目中的插圖制成幻燈片教學(xué)中使用。“講一講”欄目可以讓學(xué)生為故事配畫外音，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“知錯(cuò)就改”“小錯(cuò)不改會(huì)犯大錯(cuò)”道理的理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第六課知錯(cuò)就改
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
1．懂得知錯(cuò)要及時(shí)改正。
2．知道知錯(cuò)就改才能不斷進(jìn)步。
情感：
愿意及時(shí)改正錯(cuò)誤。
行為：
做了錯(cuò)事能主動(dòng)及時(shí)地改正。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)前課，導(dǎo)入新課。
1．提問：
（1）上節(jié)思想品德課講的是什么內(nèi)容？
（2）能承認(rèn)錯(cuò)誤是具有什么好品質(zhì)的表現(xiàn)？
（誠實(shí)、勇敢）
（3）能承認(rèn)錯(cuò)誤對(duì)自己有什么好處？
（是改正錯(cuò)誤的前提）
2．小結(jié)并過渡（要點(diǎn)）：
（1）小學(xué)生年齡小，懂得的道理不多，控制自己的能力不強(qiáng)，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是難免的。關(guān)鍵是怎樣對(duì)待這些錯(cuò)誤。
板書：錯(cuò)誤
（2）能承認(rèn)錯(cuò)誤是誠實(shí)、勇敢的表現(xiàn)，是一種好品質(zhì)，并且承認(rèn)錯(cuò)誤是改正錯(cuò)誤的前提，犯了錯(cuò)誤首先要承認(rèn)。
（3）我們犯了錯(cuò)誤不能只停留在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、承認(rèn)錯(cuò)誤的階段。
板書：認(rèn)錯(cuò)
（4）請(qǐng)同學(xué)們想一想，承認(rèn)錯(cuò)誤以后又應(yīng)該怎樣做呢？平時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的？
板書：及時(shí)改慢慢改不改
二、打比方，喻明道理。
1．引言。
同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤也就是知錯(cuò)以后，往往有這樣三種不同的表現(xiàn)；第一種是及時(shí)改正；第二種是準(zhǔn)備慢慢地改；第三種是不改。下面，我們就打幾個(gè)比方，看看這三種不同的做法可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？
2．《小蟲和大船》的啟示。
（1）邊講故事邊演示投影片。
故事內(nèi)容同教材“講一講”欄目文。
投影片共2組活動(dòng)抽拉片。
第一組：①木板上有一些小蟲眼。②釘在木船底。③木板上的蟲眼變大，變多。④蟲眼連成一片。⑤形成大洞。
第二組：①木船在海上航行。②木船沉入大海。（同“講一講”欄目圖）
（2）討論：
①大木船為什么沉了？
②這個(gè)故事說明了什么道理？用蟲眼比做我們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，你懂得了什么道理？
（3）小結(jié)要點(diǎn)：
①開始時(shí)船上的蟲眼很小、也很少，后來發(fā)展到很多，連起來就變成大洞。海水涌進(jìn)來船就沉沒了。這說明小問題不解決，會(huì)釀成大禍。
②我們身上的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)也是這樣，如果不及時(shí)改正，也會(huì)由小變大、由少變多，“小錯(cuò)不改，釀成大錯(cuò)”，像船沉沒一樣，還可能毀掉自己的一生。有錯(cuò)不改多么危險(xiǎn)！
板書：不改大錯(cuò)錯(cuò)多危險(xiǎn)
3．《小樹苗》的啟示。
（1）講《小樹苗》的故事，同時(shí)演示圖片。
故事內(nèi)容略。
圖①一棵彎的小樹，一棵彎的大樹。
圖②一棵直的小樹，一棵直的大樹。
（2）討論：
①小樹苗長彎了，老爺爺是怎樣做的？
（扶直、捆好。）
②老爺爺為什么把小樹苗扶直捆好？（演示圖①）不這樣做會(huì)怎樣？過幾年再捆行不行？（演示圖②）
③從小樹苗的故事中，你受到了什么啟發(fā)？
（3）小結(jié)要點(diǎn)：
①小樹苗樹干細(xì)、軟，變彎了容易矯正過來。樹越長大，樹干越粗，彎曲的部分越不容易矯正。
②這和我們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤一樣，錯(cuò)誤小容易改，錯(cuò)誤少容易改，初犯時(shí)容易改。所以我們改錯(cuò)越及時(shí)越好。
4．“鉛筆道”的啟示。
（1）讓學(xué)生在紙上畫一條比較輕的鉛筆道，然后用橡皮擦。再讓學(xué)生在紙上同一地方反復(fù)畫鉛筆道，然后用橡皮擦。
（2）談一談體會(huì)，受到什么啟示。
引導(dǎo)：
①只畫一次的鉛筆道留下的痕跡和反復(fù)畫鉛筆道留下的痕跡有什么不同？
②擦起來有什么不同？擦后結(jié)果有什么不同？
③如果把這些鉛筆道比做我們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，你從中受到了什么啟示？
（3）小結(jié)要點(diǎn)：
初犯錯(cuò)誤，由于留下的“痕跡”淺，最容易改正，這樣才容易進(jìn)步。
板書：進(jìn)步快
如果不及時(shí)改，反復(fù)犯錯(cuò)誤，犯得越多，留下的“痕跡”就越深，就越不容易改正。
板書：不易改
5．學(xué)生小結(jié)。
（1）通過剛才的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？
（參考板書內(nèi)容。）
（2）通過比較，你知道知錯(cuò)以后，怎樣做最好？為什么？
板書：就改
6．讀課題《知錯(cuò)就改》，說一說是什么意思。（把“就”和“及時(shí)”用線連起來。）
三、學(xué)習(xí)課文．指導(dǎo)行為。
1．讀課文，看插圖。
2．討論：
（1）孫芳和周麗犯了什么錯(cuò)誤？她倆原來是怎樣想的？犯錯(cuò)的原因是什么？（缺乏愛護(hù)小樹的知識(shí)和保護(hù)小樹的意識(shí)；想問題不周到，只想到方便自己。）
（2）如果不及時(shí)改錯(cuò)有什么危害？
（3）孫芳和周麗知道自己錯(cuò)了是怎樣做的？
（4）她們能及時(shí)改正錯(cuò)誤有什么好處？
3．小結(jié)要點(diǎn)。
（1）孫芳和周麗能及時(shí)改正錯(cuò)誤，不僅保護(hù)了小樹，而且也懂得了遇事不能只圖自己方便，應(yīng)想到維護(hù)他人、社會(huì)的利益。
（2）知錯(cuò)就改，才能進(jìn)步。
（3）像孫芳和周麗這樣，能做到知錯(cuò)就改就是好孩子。
四、辨析練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。
1．議一議，誰做得對(duì)，誰做得不對(duì)？為什么？
小寶和大偉在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認(rèn)了錯(cuò)，還給陳阿姨送來了玻璃。
從此以后，大偉再也不在別人家的窗前踢球了。小寶仍在那兒踢球。
2．答案要點(diǎn)。
（1）大偉做得對(duì)。他能及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，改正徹底，這樣進(jìn)步快。
（2）小寶做得不對(duì)。他不能改正自己的錯(cuò)誤。以后，他還可能碰碎別人的玻璃或惹出別的禍。這種只顧自己，不顧別人的思想、行為不改，不利于自己的成長，這樣下去還會(huì)犯更大的錯(cuò)誤。
五、談作會(huì)，聯(lián)系實(shí)際。
1．聯(lián)系自己知錯(cuò)就改的事情，說一說這樣做的好處。
2．聯(lián)系自己或別人的事例，說一說知錯(cuò)不改的危害。
六、總結(jié)全課，引導(dǎo)實(shí)踐。
1．讀讀下面的名言和諺語，說說你是怎樣理解的。
（1）犯了錯(cuò)誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。
（2）聰明人知錯(cuò)就改，糊涂人有錯(cuò)就瞞。
2．通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？
3．你知道自己還有什么缺點(diǎn)、錯(cuò)誤沒改嗎？你準(zhǔn)備什么時(shí)候改，怎樣改？為什么？
4．結(jié)束語（略）。
