時間：2022-06-15 22:26:47
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇財經(jīng)類專業(yè)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問題
根據(jù)進程，財經(jīng)類本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可以劃分為確定選題、初稿寫作、論文指導和答辯等階段。從目前來看，上述每個環(huán)節(jié)都存在著問題，主要表現(xiàn)在：
（一）論文時間安排過于倉促和短暫
據(jù)了解，大多院校的畢業(yè)論文寫作均安排在大四第一學期期末，這樣學生從論文選題到完成論文最多也不過五個月，其中還包括考慮實習、就業(yè)、出國等問題所花去的大量時間。而且，寒假結(jié)束后學生直接進入畢業(yè)實習階段，分散在各地，指導老師很難找到學生，加上一些懶惰的學生往往消極怠工，直到實習結(jié)束后返校，此時已沒有多少時間可以用來撰寫或修改論文。此外，較大的就業(yè)壓力、找工作的辛苦和四處奔波耗去的精力，也導致大部分學生根本沒心思去創(chuàng)作論文，到時只能“一抄”了之。
（二）論文選題范圍較狹窄，缺乏理論深度
財經(jīng)類專業(yè)學生在大學四年的學習中，由于沒有自己側(cè)重的研究方向，理論基礎薄弱，加上平時對一些問題缺乏思考、鉆研，所以在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動和盲目，或者追逐熱點，或者根據(jù)手頭有限的資料匆匆確定課題，在學術上缺乏突破和創(chuàng)新。比如某財經(jīng)類高校，2007屆財政學專業(yè)畢業(yè)生，150篇畢業(yè)論文中有50篇論文以縣鄉(xiāng)財政或農(nóng)村財政作為選題，雖然這一主題確實是研究熱點，具有重要的現(xiàn)實意義，但如此大面積的撞題，也反映出學生在選題過程中視野不夠開闊，把注意力過多地集中在財政管理方面的問題，而真正關注經(jīng)濟學或財政學理論問題的選題幾乎沒有。
（三）論文寫作過程中，學生寫作能力較弱，態(tài)度不夠端正
部分學生專業(yè)知識及其相關的基礎知識較貧乏，語言運用能力、表達能力較弱，論據(jù)不充分，說服力不強。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數(shù)據(jù)、模型及案例分析，而且總會出現(xiàn)包括引文注釋、圖表、字體等格式不規(guī)范的情況，打印錯誤也較多。學生之間普遍“共識”認為，論文只要隨便寫寫也能過關，這樣導致一些畢業(yè)論文往往只在幾天時間里就炮制出來，其質(zhì)量可想可知，甚至存在一定量的抄襲、拼湊現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但更為重要的是學生缺乏嚴謹求實的學風，對抄襲論文的性質(zhì)沒有正確的認識，同時學校對抄襲行為的監(jiān)督成本較高，許多學校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。
（四）導師指導論文不夠充分
隨著財經(jīng)類專業(yè)學生人數(shù)不斷增加，造成高校師資隊伍建設速度相對滯后，使得一些指導教師由于種種原因很少抽出充分時間來指導學生論文，結(jié)果出現(xiàn)許多本該可以避免的問題。具體來講：一是某些專業(yè)教師尤其是一些教學水平較高的中老年教師指導學生論文的數(shù)量相對較多，導致在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的精力相對不足，從而在指導上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔任了學生畢業(yè)論文的指導工作，但由于進校不久，對本科畢業(yè)論文的整個過程與功能缺乏系統(tǒng)的認識，因此沒有充分認識本科畢業(yè)論文的重要性，思想上不重視，對學生要求不嚴，缺乏相應的經(jīng)驗，在指導過程中不能發(fā)揮學生的主體性，必然影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。三是個別指導教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導論文的研究領域，對學生的畢業(yè)論文無法實行有效的指導。
此外，畢業(yè)論文寫作實行的是指導教師負責制，但在答辯過程中，比如對于學生論文中存在的問題，答辯小組和指導教師的職責沒有界定清楚。因此有必要對答辯小組的職責和答辯后的論文修改程序進行規(guī)范化管理。
二、問題產(chǎn)生的原因
（一）巨大的就業(yè)壓力使學生無過多時間專注于論文寫作
隨著近年來大規(guī)模擴招，財經(jīng)類專業(yè)學生就業(yè)壓力越來越大，加上就業(yè)與畢業(yè)論文寫作時間上的較大沖突，使得許多學生不得不把主要精力放在尋找工作上。而且有些學生在畢業(yè)論文尚未完成之時就已與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文。還有許多學生認為畢業(yè)論文的成績與就業(yè)沒有直接關系，畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不會影響其就業(yè)，故他們僅是匆忙應付，畢業(yè)論文質(zhì)量自然也難以得到保證。此外，就業(yè)率指標是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標，學校在現(xiàn)實工作中處于兩難境地。
（二）現(xiàn)有的教學中缺少對學生寫作能力和學術規(guī)范的培養(yǎng)
財經(jīng)類專業(yè)論文的寫作有其自身的特點和要求，然而在平時四年的常規(guī)教學中，幾乎沒有專業(yè)論文的寫作訓練，因而學生對文章構(gòu)思、材料組織、結(jié)構(gòu)安排、學術規(guī)范等要領感到陌生，更談不上有創(chuàng)見性的觀點，這使得學生在寫作方面得不到充分的指導和訓練，寫作能力也相應地難以提高，甚至不知從何入手。此外，雖然在大學四年的學習中，通常每年都有學年實習和論文的安排，這原本可以為學生做畢業(yè)論文打好基礎，但由于對學年實習及論文的重視不足，導致缺少足夠的積累和準備。
（三）學校對指導老師的培訓、監(jiān)督制度不健全
高校擴招和學生畢業(yè)找工作等因素，給畢業(yè)論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現(xiàn)為：指導教師的遴選機制還未有效建立，對畢業(yè)論文的指導工作缺乏強有力的保障機制，使得一些指導教師在指導工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。雖然學校制定了一些畢業(yè)論文過程管理制度，但由于缺少第三方監(jiān)督，使得制度執(zhí)行上得不到切實保證，對一些不自覺的教師和學生而言，這些制度僅流于形式。
三、解決問題的建議
畢業(yè)論文是對四年教學成果的檢驗，也是對整體教學質(zhì)量的綜合檢測，所以要提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須將學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文進行一體化指導，將學術能力的培養(yǎng)貫穿于學生學習的全過程。具體體現(xiàn)在：
（一）提前啟動畢業(yè)論文，緩解論文與就業(yè)的沖突
為了解決學生寫論文與找工作時間上的沖突，學校可以考慮將論文的選題等前期工作提前至第六學期開學不久，讓學生有一學期的在校時間接受教師面對面的指導，這樣便于學生選題及師生溝通，可大大地提高畢業(yè)論文的寫作效果。但是，提前畢業(yè)論文寫作啟動時間可能面臨一個主要問題：就是一些專業(yè)課程的學習沒有完成，學生是否有精力來完成？會不會影響課程的學習？筆者認為學生每周抽出一定時間收集資料、與教師見面是完全可行的，因為通常情況下，論文選題與專業(yè)課程內(nèi)容密切相關，這不但不會對課程的學習產(chǎn)生什么消極影響，反而有助于課程的拓展學習。
（二）循序漸進地加強學生寫作能力和研究興趣的培養(yǎng)
首先，在大學一二年級應對財經(jīng)類專業(yè)學生開設經(jīng)濟應用文寫作基礎課，訓練學生如何選題、擬定提綱、搜集資料和構(gòu)思寫作，為將來畢業(yè)論文的選題、搜集資料等提供基本技能準備。其次，在大學二三年級就應開始引導學生明確學習和研究的方向，鼓勵學生可根據(jù)自己的興趣積極參加學術活動和專業(yè)討論，多聽取學術報告，為畢業(yè)論文的寫作積累素材。再次，在大二三年級的寒暑假要求學生根據(jù)所學的基礎知識開展社會實踐調(diào)查，通過撰寫調(diào)查報告，使他們熟悉調(diào)查方法，為畢業(yè)論文的調(diào)查研究做好準備。最后，在前期準備的基礎上，畢業(yè)論文的選題時間可以安排在第六學期，讓學生結(jié)合自己的專業(yè)偏好及前期積累情況申報畢業(yè)論文的研究選題，寫出開題報告。
此外，鼓勵學生積極參與導師所從事的各個級別的研究課題，在課題的研究中，學生可以接觸到本專業(yè)研究的最前沿，熟悉研究過程和方法，并可以與導師探討新的見解，在潛移默化中開拓學生的研究視野，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)难芯恳庾R。
（三）建立完善的導師培訓、監(jiān)督管理機制
首先，優(yōu)化指導教師隊伍，明確指導教師應具備的資格和指導學生人數(shù)。關鍵是加大青年教師培養(yǎng)力度，積極組織、引導青年教師加強實踐鍛煉，提高科研能力、實踐經(jīng)驗和學術水平，對首次參加畢業(yè)論文指導工作的教師，應安排具有高級職稱的、有指導經(jīng)驗的教師對其工作進行指導。同時，還要加強教師職業(yè)道德和人格修養(yǎng)。其次，建立論文指導工作的監(jiān)督管理體系。在調(diào)研的基礎上，針對畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)，建立指導教師工作質(zhì)量的評價體系和相應的獎懲措施，組織專家進行第三方評估，激勵論文指導教師提高學生論文質(zhì)量。再次，注重畢業(yè)論文的后期管理。后期管理是指對整個論文教學環(huán)節(jié)的成績和不足進行總結(jié)，并為下一個論文教學做好準備，形成良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢，促進財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)論文管理工作能夠持續(xù)健康地發(fā)展。
（四）明確答辯小組責任
論文答辯中由于沒有特設的裁判員來評判，而是由指導老師組成的答辯小組對答辯者的論文和答辯情況做出評價，因此答辯小組既是辯論者的教練員，又是裁判員，這就要求答辯小組應當對如何提問和評判保持謹慎態(tài)度。筆者建議提問應當結(jié)合具體專業(yè)，緊密圍繞論文，比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確；也可以針對論文中所涉及的某一論點或結(jié)論來進行提問，或要求學生結(jié)合專業(yè)對某一論點或結(jié)論進行論述，以考察學生的專業(yè)理論知識聯(lián)系實踐的能力。
（一）課時緊張
青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經(jīng)濟學課程。根據(jù)課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學在同一學期修讀，但尚未學習統(tǒng)計學。從教學大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟學課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業(yè)中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經(jīng)濟學教學的平均課時為58學時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟學類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對于管理學類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學的會計專業(yè)為例，僅開設統(tǒng)計學的有32所，未開設統(tǒng)計學而直接開設計量經(jīng)濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的有11所（計量經(jīng)濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當?shù)慕虒W方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學任務。
（二）先修知識準備不足
計量經(jīng)濟學創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應視為數(shù)學應用于經(jīng)濟學的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學。”因此，計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的結(jié)合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修知識。顯然，經(jīng)濟學類本科生在經(jīng)濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經(jīng)濟統(tǒng)計學而直接開設計量經(jīng)濟學，有的學校將宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經(jīng)濟學基礎的差異之外，一些高校對經(jīng)濟學類專業(yè)學生的數(shù)學要求要高于管理學類專業(yè)。因此，總的來看，管理學類本科生的數(shù)學基礎要弱于經(jīng)濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。
二、教學經(jīng)驗總結(jié)
在教學過程中，經(jīng)常有學生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經(jīng)濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟學課程所學的知識。總體來看，計量經(jīng)濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。
（一）合理的目標定位
計量經(jīng)濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經(jīng)濟學的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟學的教學目標在于培養(yǎng)學生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。學習計量經(jīng)濟學要求學生具備經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數(shù)學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學，這就給計量經(jīng)濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經(jīng)濟學一詞，對于該學科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數(shù)學推導和大量的統(tǒng)計結(jié)果時，直接將其定位為數(shù)學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學類本科生的經(jīng)濟學基礎和數(shù)學功底較之經(jīng)濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經(jīng)濟學一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的差異，管理學類本科生也不需要與經(jīng)濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經(jīng)濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟學也只有應用于相關學科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經(jīng)濟學中，要利用理論計量經(jīng)濟學作為工具，去研究經(jīng)濟學或者商業(yè)中的某些特定領域。”對管理學類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學科，更多地關注商業(yè)或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。
（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習
計量經(jīng)濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟管理實際脫節(jié)，很多學生在學習了數(shù)學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業(yè)課就不用好好學。計量經(jīng)濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數(shù)理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數(shù)學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結(jié)合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟問題與所學知識聯(lián)系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。
（三）在教學過程中運用網(wǎng)絡、多媒體等IT教學資源
在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數(shù)學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經(jīng)濟學教學重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養(yǎng)學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網(wǎng)絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。
三、結(jié)束語
論文關鍵詞：教學質(zhì)量；教學機制；教學效果
伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)的教學機制已經(jīng)不能適應新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學機制，適應時代的發(fā)展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。
一、高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學特征的轉(zhuǎn)變
高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實性、可操作較強。然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的教學特征應突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應更加強調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應有的素質(zhì)。
二、目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量中存在的問題及原因分析
(一)教學質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質(zhì)量普遍堪憂。教學質(zhì)量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創(chuàng)新，如果教學機制上出現(xiàn)了問題，則教學質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內(nèi)容隨著相關會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內(nèi)容進行了裁剪，結(jié)果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。
2．課堂教學效果不佳或一般，教學現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財經(jīng)類專業(yè)教學的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經(jīng)類專業(yè)課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在著較大的問題。
4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經(jīng)類專業(yè)的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關，嚴重影響了學校的整個學習風氣。
5．專業(yè)實習效果不佳。目前財經(jīng)類專業(yè)的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經(jīng)驗。
(二)畢業(yè)生的社會適應性較強，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經(jīng)類專業(yè)的學生需求量還是很大的，但從有關調(diào)查的結(jié)果來看，學生對所學專業(yè)知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。
(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實踐經(jīng)驗。由于財經(jīng)類專業(yè)知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。
(四)學校學術氛圍淡薄，學術研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術研究。另外，一些院校對學術研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術研究的動力。
通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠。
三、提高高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量的對策
(一)調(diào)整錁程設置，提倡小班教學。專科院校的財經(jīng)類學生應注重實際應用能力的培養(yǎng)，同時，為適應社會發(fā)展和知識的更新，對基礎理論和相關學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經(jīng)類學生應使自己培養(yǎng)成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復合型”人才。為此，各院校應就現(xiàn)行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調(diào)整，譬如合理設定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實踐教學環(huán)節(jié)所占教學總學時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學生關心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學管理的影響，如人際關系和情感交流方面。有關研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當授課的規(guī)模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量。
(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現(xiàn)實感和趣味性；教材的選用應注重其內(nèi)容的時代感和實務上的可操作性(這一點對專科學生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養(yǎng)。學校應加強畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學生要加強督導。
(三)突出學生的主體觀念，激霞學生的參與意識與興趣，多渠道改善實習形式，提高實習致果，嘈強學生的實踐動手能力和專業(yè)自信心。實施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來。變學會為會學，讓學生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學生有較強的吸引力。解決實習難問題的方法有：建立實習基地，實施學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機會，起到提高學生素質(zhì)的功效。
關鍵詞：高職；財經(jīng)類專業(yè)；師資；指標；實證
基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金（項目編號：15YJC880013）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項重點資助（項目編號：C-a/2015/006）；蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題（項目編號：GJNP201421）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年10月11日
高效師資隊伍的建立必須適當搭配師資隊伍中的各要素，并且科學地處理教師個體之間、教師與教師群體之間以及教師群體與外部因素之間的各種關系。高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的構(gòu)建和評價有其特殊性，不僅要考慮大學的功能，而且要考慮高職人才培養(yǎng)的定位和財經(jīng)類專業(yè)的特點，因此需要教師自身的努力和合作，需要管理者的政策引導與執(zhí)行，以確保公平和科學的維護教師個體和群體的利益。因此，這是一個龐大的系統(tǒng)工程。通過調(diào)研和文獻參考，本文界定了高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的評價要素，構(gòu)建評價指標體系，運用模糊綜合評判法確定權(quán)重并進行實證研究。
一、高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評價元素
（一）師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)主要從三個指標量化，其依據(jù)來源于教育部2004年版的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱《教發(fā)2004》）：
第一，學生與教師比例。根據(jù)《教發(fā)2004》界定學生∶教師≤16∶1（藝術、體育院校除外）；同時50%的專任教師周學時≤12課時為優(yōu)秀。
第二，專任教師構(gòu)成。《教發(fā)2004》中規(guī)定青年教師中研究生學歷或者碩士及以上學位達到35%；高級職稱（不含高級講師）比例達到30%以上，且在各專業(yè)中的結(jié)構(gòu)分布合理，大多數(shù)專業(yè)有高級職稱的專業(yè)帶頭人；專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達70%以上。同時符合這三個條件界定為優(yōu)秀。
第三，兼職教師構(gòu)成。《教發(fā)2004》中規(guī)定兼職教師一般具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學校專業(yè)設置相適應；兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比達20%以上；兼職教師的教學效果好。同時符合這三個條件界定為優(yōu)秀。
（二）教學工作。教學工作主要從三個視角評估，其依據(jù)來源是參考相關文獻和調(diào)研的基礎上研究總結(jié)：
第一，教學工作量。主要包括理論課工作量、實踐課工作量、實訓指導課工作量、畢業(yè)論文工作量以及網(wǎng)絡課程建設工作量。教學工作量是教師完成本職工作的基本要求。
第二，教學能力。主要衡量教學質(zhì)量、教學方式、教學手段、教學設計、教學改革、課程考核、開發(fā)新課程、專業(yè)建設、教材開發(fā)、教改課題研究、職業(yè)技能鑒定以及指導學生參加技能大賽等情況。教學能力是教師成長與發(fā)展的必由之路。
第三，教學效果。主要采用學生評教、同行評教、考核督導組評教、教育教學成果、社會榮譽、用人單位反饋、學生工作能力和態(tài)度。教學效果是教師得到學校認可，提高學校美譽度的有效檢驗。
（三）科研工作。科研工作主要對科研課題、論文、專著、科研成果獎勵和獲取專利情況等五個角度予以評估。
第一，課題。主要評估國家級課題（國家自然科學基金、國家社科基金、國家教育規(guī)劃基金和國家軟科學）和部省級課題（教育部人文社科基金、省自然科學基金、省社科基金、省教育規(guī)劃基金和省軟科學）。本文認為，目前某些省份教育廳課題的申報并不合理。以江蘇為例，每年每個職業(yè)院校推薦15項，中8項，因此一旦在學校出線便有50%以上的命中率，所以容易滋生校內(nèi)腐敗；而市級課題一方面關系居多；另一方面是對策類課題。沒有太多的學術價值。因此，部分省市的市廳級課題已經(jīng)失去了原有的意義，也不能反映教師的學術水平，故不在評估范圍內(nèi)。
第二，論文。主要評估在SCI、SSCI、CSSCI、EI和北大核心期刊發(fā)表的論文數(shù)以及人大復印資料收錄。省級刊物不予評估。
第三，專著。專著即是對某一學科或某一專門課題進行全面系統(tǒng)論述的著作。一般是對特定問題進行詳細、系統(tǒng)考察或研究的結(jié)果。主要評估本單位工作人員為第一作者，有統(tǒng)一書號且公開出版發(fā)行，本人撰寫10萬字以上的著作。教材不予評估。
第四，科研成果獎。主要評估國家哲學社會科學優(yōu)秀成果獎、“孫冶方獎”、“蔣一葦獎”、教育部人文社會科學研究成果評獎、省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎、省“社科應用研究精品工程”獎、省人文社會科學研究成果獎和市哲學社會科學優(yōu)秀成果獎等市級以上科研成果獎。市級社科聯(lián)評獎不予評估。
第五，專利。“專利”即是指專有的利益和權(quán)利。本文主要評估與財經(jīng)專業(yè)相關的發(fā)明專利、實用新型專利和外觀設計專利。有些純屬個人愛好，沒有實際價值的專利不予評估。
（四）社會服務。社會服務是指以提供勞務（有形和無形）的形式來滿足社會需求的社會活動。本文所指的社會服務是指廣義的生產(chǎn)。生產(chǎn)指直接為物質(zhì)生產(chǎn)提供的服務，如原材料運輸、能源供應、信息傳遞、科技咨詢、勞動力培訓等。因此，主要評估教師為企業(yè)提供培訓、校企合作、企業(yè)管理咨詢和獲得企業(yè)的橫向課題等無形的形式。
（五）教師利益。《中華人民共和國教師法》是用法律來維護教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規(guī)范化管理，確保教師隊伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。本文主要評估教師的工資待遇是否合理、培養(yǎng)與培訓是否充分、職稱評定是否公平、公正和科學以及在教育教學、人才培養(yǎng)、科學研究、教學改革、學校建設、社會服務等方面成績優(yōu)異的，是否由所在學校予以表彰和獎勵。
二、高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評價指標體系
本文以師資結(jié)構(gòu)、教學工作、科研工作、社會服務和教師利益這五個要素作為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評估的一級指標，并將師資結(jié)構(gòu)細分為學生與教師比例、專任教師構(gòu)成和兼職教師構(gòu)成等三個二級指標；教學工作細分為教學工作量、教學能力和教學效果等三個二級指標；科研工作細分為課題、論文、專著、科研成果獎和專利等五個二級指標；社會服務細分為企業(yè)提供培訓、校企合作、企業(yè)管理咨詢和企業(yè)的橫向課題等四個二級指標；教師利益細分為工資待遇、培養(yǎng)與培訓、職稱評定和表彰和獎勵。
表1為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評價要素的重要性調(diào)查統(tǒng)計表；表2為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的評價指標體系。（表1、表2）
表1調(diào)查統(tǒng)計表作簡要說明：①發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回198份，剔除不合格問卷13份，有效問卷185份；②調(diào)查時間：2014年11月8日、12月10日、12月30日；③調(diào)查對象：蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、蘇州市職業(yè)大學的70名老師和70名學生；蘇州市進出口商會和蘇州偉中報關公司等單位的60名工作人員。
統(tǒng)計結(jié)果表明：教學工作所占的5分值最高，為58.38%；其次是科研工作、社會服務、教師利益和師資結(jié)構(gòu)，分別為57.30%、56.22%、55.13%和50.81%。為計算各評價要素（一級指標F）的權(quán)重，采用模糊綜合評判法。假設總權(quán)重為100，把A2視為基數(shù)1，那么各要素一級指標的評價值（Z）分別為：Z1=A1/A2=0.87；Z2=A2/A2=1；Z3=A3/A2=0.98；Z4=A4/A2=0.96；Z5=A5/A2=0.94.將各評價值求和，即Z=∑Z1+Z2+Z3+Z4+Z5=4.3。計算教學工作的權(quán)重為：F2=100/4.3=23.3，按照四舍五入法取整數(shù)為23；那么師資結(jié)構(gòu)權(quán)重F1=23.3×A1/A2=20，依此類推并取整。因此，上述一級指標（師資結(jié)構(gòu)、教學工作、科研工作、社會服務和教師利益）的權(quán)重分別確定為20、23、23、22、22。
績效評判的指標分為兩類：定性指標和定量指標。兩類指標的評判均需要量化，才能進行綜合考量。對于定量指標，首先應找出各項指標最低值和最高值，將最低值設為0，最高值設為1，然后用線性插值法將各項指標的實際數(shù)據(jù)映射到對應的[0，1]區(qū)間，得到各指標的隸屬度。設X代表實際數(shù)值，Y代表映射值，最低值的坐標為（X1，Y1），最高值的坐標為（X2，Y2），則依照下列公式：
（X-X1）/（X2-X1）=（Y-Y1）/（Y2-Y1）
對于定性指標，可以先按照五級評判集，即指標性能和效果“優(yōu)、良、中、合格、不合格”，進行分級評判，則可以先將實際指標粗糙地映射到區(qū)間[0，0.2]、[0.2，0.4]、[0.4，0.6]、[0.6，0.8]和[0.8，1]中的某個區(qū)間內(nèi)。然后，再根據(jù)具體情況，將指標值進一步具體化。為了簡化評價計算，可以將分值分區(qū)后針對具體項目指標體系的區(qū)間，直接以區(qū)間整數(shù)作為結(jié)果。
現(xiàn)以SJY校某財經(jīng)類二級學院進行實證分析，截至2014年12月，該院有教職工69人，副高以上職稱教師30人，其中教授4人，具有研究生學歷或碩士以上學位教師47人，兼職教師15人。該院有30多個班級，1，500多名學生，來自全國14個省、市、自治區(qū)。多年來，畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上。主持有省級特色專業(yè)1項，校級教改專業(yè)1項，國家精品課程1門、國家級規(guī)劃教材2部、省級精品課程5門、省級精品教材8本，省級重點專業(yè)群1個，省級實訓基地1個。主持省級課題1項，在北大核心期刊發(fā)表學術論文近50篇，獲得市級科研成果二等獎1項，與專業(yè)相關的專利1項。校企合作基礎良好，獲得多項企業(yè)橫向課題。
如表2，構(gòu)建五個一級指標和19個二級指標的高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的評價指標體系，并給出相應的一級和二級評價權(quán)重、二級評價結(jié)論和得分，其綜合評價結(jié)果84.1，結(jié)論為“良”。
因此，模糊綜合評價方法確定高職院校財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評估的一級評價指標的權(quán)重并采用績效評判的指標評價高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)是有效的、可行的。需要說明的是本次研究的調(diào)查對象僅涉及學生、老師、行業(yè)和企業(yè)，未包括政府等其他相關當事人，此外二級指標的范圍過大，還需要進一步分解為三級指標，因此有一定的局限性。期待將研究的調(diào)查對象進一步擴大，并細分到三級指標，再次實證，相信會取得更好的效果。
主要參考文獻：
論文關鍵詞: 《金融學》課程 差異化教學 教學要求 教學內(nèi)容 教學方法
論文摘要: 當前金融業(yè)已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務型行業(yè)。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的，而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生所必須的。但對于不同專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同， 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業(yè)特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。
一、引言
在現(xiàn)代經(jīng)濟社會，金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面，逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國，隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加，社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強，金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮，金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè)，并已成為普通家庭關心的內(nèi)容。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的，而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生，如國際貿(mào)易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程，對于金融學專業(yè)的學生來說，《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)，如國際貿(mào)易、工商管理學生來說，《金融學》是一門學科必修課，可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生，《金融學》是一門選修課程，供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。
對于不同專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同，固而對金融理論與業(yè)務知識的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內(nèi)容眾多，在短短的四五十個教學課時中，教師不可能將全部內(nèi)容介紹完，這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上，精心安排各專業(yè)不同的教學內(nèi)容，采取差異化教學方法。
二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業(yè)
對于金融專業(yè)的學生來說，《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課，一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎課，如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域，廣闊而深邃，通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點，必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’，就是要求能對金融領域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識，宏觀金融與微觀金融，金融機構(gòu)與金融市場，國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系，有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程，恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性，又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。
鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性，教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng)，使學生開拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調(diào)動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明，興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習，學生能激發(fā)對金融的興趣，這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。
(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)
縱觀中外古今，實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作，而在當今社會，金融的作用越發(fā)凸顯。因此，非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識，能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識，更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此，不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業(yè)的學生相比，非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些，但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實際和融會貫通，使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業(yè)的《金融學》教學內(nèi)容應有所側(cè)重
《金融學》課程內(nèi)容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題，幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內(nèi)容，以保證教學整體水平和質(zhì)量，并兼顧不同專業(yè)的需要，是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內(nèi)容。基本教學內(nèi)容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的，也是各專業(yè)學生必須掌握的，以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求，例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內(nèi)容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業(yè)
如前所述，對于金融學專業(yè)學生來說，《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上，《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設的，同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習，能讓學生對金融有個全面的了解，為以后的學習打下堅實的基礎，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復或遺漏。具體來說，對于金融學專業(yè)的課程內(nèi)容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎，因此對他們來說，這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了，而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側(cè)重對金融學框架的勾勒，讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略，這些內(nèi)容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面，有關金融市場和金融機構(gòu)的內(nèi)容也無需介紹過細，這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析，并密切關注金融理論研究前沿問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)
對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講，他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內(nèi)容的前提下，可以適當降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明，而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學生應該加強與貿(mào)易有關的金融知識，如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授，這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場，如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構(gòu)、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識，這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇，金融市場的運作機制，證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響，如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響，匯率政策對企業(yè)的影響，等等。 (三)非財經(jīng)類專業(yè)
非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的，激發(fā)學生對金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解，將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中，如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹龋€可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題，如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹，可側(cè)重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等，而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區(qū)別不同專業(yè)，采取有差別的教學方法
與《西方經(jīng)濟學》課程相比，《金融學》課程內(nèi)容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散，找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比，該課程理論性強，內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質(zhì)，采取適當?shù)慕虒W方法，以達到各自的教學目的，是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業(yè)
如前所述，對于《金融學》課程，金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外，還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此，教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上，再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘，對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況，理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣，這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中，教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考，加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果，教師首先應注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多，如果都講，時間上不允許，也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角，一種是選取影響重大的事件，如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題，在介紹金融市場、金融中介機構(gòu)這一部分內(nèi)容時，我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見大，以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后，學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等，最后提出問題，讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好，學生聽得津津有味，課后不少學生和我進一步探討該問題，有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題，教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件，而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結(jié)合學生已學過的金融學原理，精心設置問題、提出問題，啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理，給學生留下思考的空間。
如果是小班教學，教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論，以教師提出問題，引導學生查閱、整理資料，學生進行思考、交流為線索，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招，師資相對不足，很多時候是大班教學，組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說，論文的要求不宜過高，主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬，但需強調(diào)的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)
對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學，教師在講課的時候可以降低理論深度，提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后，通過具體的案例，如介紹金融實際熱點問題，突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同，教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時，教師可以結(jié)合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程，解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機制，以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個問題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學，進而提高學生學習的興趣。
參考文獻
[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報，2009，(5).
關鍵詞：三維三層；教學質(zhì)量；模糊評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年8月11日
一、“三維一體實踐教學體系”的界定
“三維一體實踐教學體系”，即以培養(yǎng)社會所需應用型財經(jīng)類人才為立足點，以打造財經(jīng)類專業(yè)核心競爭力為目標，全面、立體的從教學、科研、實驗室建設三個維度出發(fā)，圍繞課內(nèi)實踐、專項實踐、綜合實踐的一體化構(gòu)建實踐教學體系。即教學、科研、實驗室建設均以實踐課程為中心展開建設。（圖1）
二、財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標的選擇
基于“三維一體實踐教學體系”的財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對成熟的項目評價方法。首先，通過理論分析法對財經(jīng)類專業(yè)實踐課程的指導思想、具體內(nèi)容、特征、主要影響進行比較分析，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次，采用頻率統(tǒng)計法對目前有關教學質(zhì)量評價研究的論文進行統(tǒng)計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調(diào)整。
評價標準必須與評價目標相一致，而上述指標體系的設立是以分解評價目標的方式來完成的。根據(jù)評價標準將評價等級分為：優(yōu)、良、中、合格、不合格，即90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79為中，60～69為合格，60分以下為不合格，用于對財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量單項指標及總體的評價。根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)的特點，本文設定了三個維度的指標，即教學維度指標、科研維度指標和實驗室建設維度指標。
（一）教學維度指標的選擇。教學活動分為教與學兩個部分，雖然學生是教學活動的主體，但教師的自身素質(zhì)對教學活動也存在重要的影響。教師的素質(zhì)可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個組成部分。主觀因素是指教學態(tài)度，一個教師無論其能力有多大，如果教學態(tài)度不端正，就無法發(fā)揮其能力的全部。教學能力體現(xiàn)在諸多方面，本文認為教學內(nèi)容、教學方法與手段是教學能力的主要表現(xiàn)形式。教學維度的最后一個指標是教學效果，值得注意的是，評價教學效果的時候，應該考慮學生的基礎以及接受能力。
（二）科研維度指標。科研能力主要表現(xiàn)為論文和課題兩個部分，其中論文是基礎。科研課題的考核必須在保證課題質(zhì)量的前提下考慮課題的數(shù)量。值得一提的是，許多評分體系中，科研經(jīng)費的數(shù)量是一個重要指標。本文不同意這個觀點，科研經(jīng)費雖然在一定程度上可以反映科研課題的質(zhì)量，但科研經(jīng)費因?qū)I(yè)而異，無法直接比較其研究水平。因此，本文建議在評價科研課題的時候，忽略科研經(jīng)費因素。
（三）實驗室建設維度指標。實驗室建設分為三個階段。首先，在校內(nèi)應該建設高仿真實驗室；其次，有條件的情況下，財經(jīng)類專業(yè)應該設置校企聯(lián)合課程。當然，最綜合的應用能力培養(yǎng)活動應該是在實習基地完成的。擁有穩(wěn)定的實習基礎，對財經(jīng)類專業(yè)的發(fā)展具有決定性的意義。
綜上所述，本文的評價體系及評價標準見表1。（表1）依據(jù)表1，我們可以把財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標設定為：一級指標U=（U1，U2，U3）；二級指標Ui=（Ui1，Ui2，Ui3，Ui4，Ui5），其中i=（1，2，3）。建立中外合作辦學高校教師教學質(zhì)量的評語集并將其賦值。將各層各因素的評定等級分為優(yōu)，良，中，合格，不合格五個等級。評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（優(yōu)，良，中，合格，不合格）=（5，4，3，2，1）
三、財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標的處理
（一）財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標數(shù)值的同向化處理。一個指標體系的數(shù)值可能存在三個類型。第一種類型的指標，是數(shù)值越大，其水平越高，本文將這種指標稱為正向指標；第二種類型的指標，是數(shù)值越小，其水平越高，本文將這種指標稱為逆向指標；第三種類型的指標是越接近于某一個標準值，其水平越高，本文將這種指標稱為擺動指標。三種類型的指標需要進行同向化處理。假設將三類指標都統(tǒng)一為正向指標，則綜合評價的數(shù)值越大，結(jié)果就越理想。因為本文所涉及的全部指標數(shù)值都大于零，所以可以考慮將逆向指標取倒數(shù)，將其轉(zhuǎn)化為正向指標。擺動指標的結(jié)果依賴于標準值的大小。可以考慮指標數(shù)值與標準值的距離，從而將其轉(zhuǎn)化為逆向指標，再取倒數(shù)就可以轉(zhuǎn)化為正向指標。
三類指標同向化公式總結(jié)如下：
（1）正向指標不需要處理。
（2）逆向指標的處理：Xi=。其中，Yi為指標的原始數(shù)值，Xi為同向化后的指標數(shù)值。
（3）擺動指標的處理：Xi′=Yi-Y，Xi=。其中，Yi為指標的原始數(shù)值，Xi′為原始數(shù)值轉(zhuǎn)化為逆向指標的結(jié)果，Xi為同向化后的指標數(shù)值。
（二）財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標數(shù)值的標準化處理。上文中，已經(jīng)將指標數(shù)值進行了同向化處理，下面分析一下將正向指標標準化的方法。首先，既然取值范圍要同一化，那么就必須放棄指標本來的意義。考慮到統(tǒng)計學中相關系數(shù)就是一個無量綱的數(shù)值，將取值范圍統(tǒng)一為[0，1]這個區(qū)間（相關系數(shù)的取值范圍是[-1，1]，但本文的指標數(shù)值都是正數(shù)，所以只有一半的區(qū)間）。具體的標準化思路是，可以將最大值定義為1，將最小值定義為0，其他數(shù)據(jù)以此為參考確定其數(shù)值。
指標的標準可以按照如下的步驟進行：（1）將指標數(shù)值排序；（2）確定最大值和最小值，分別定義為1和0；（3）計算其他數(shù)值的對應數(shù)值，公式如下：
其中，Xi為標準化后的數(shù)值，Yi為同向化后尚未標準化的數(shù)值，Ymin為指標數(shù)值的最小值，Ymax為指標數(shù)值的最大值。
四、財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量各級評價指標權(quán)重的設置
確定一級、二級指標權(quán)重。一級評價指標因素U1，U2，U3，U4，U5對應權(quán)重為b1h，b2h，b3h，b4h，b5h，其中bih（i= 1，2，3，4，5）是第h專家對該因素給定的一個權(quán)重值，且5i=1Σbih=1。本文采用模糊綜合評價法來確定各級評價指標的權(quán)重。其具體步驟為：
（1）建立因素集：因素集是影響評價對象的各種因素所組成的集合，U={U1，U2，…，Un}。
（2）建立評語集：評語就是對評價對象優(yōu)劣程度的定性描述，V={v1，v2，…，vn}。
（3）確定權(quán)重集：權(quán)重是描述各種指標相對于上級評價指標的相對重要程度。權(quán)重集是與評價因素相對應的多級集合，本文確定權(quán)重的方法AHP法。AHP法指系統(tǒng)工程中對非定量事件做定量分析的一種方法。其基本思想是由若干專家把處于同一子集中各指標相對于上級指標的重要性成對地進行比較，并把第i個指標對第j個指標的相對重要性的估計值記為ai，且aij=1，這樣所有專家的評分構(gòu)成了一組模糊判斷矩陣，再綜合這些專家的意見，使這樣一組打分矩陣轉(zhuǎn)化為一個綜合判斷矩陣，然后求得各指標的權(quán)重。這樣一來，n個指標成對比較的結(jié)果就可以用下面的判斷矩陣A表示為：
A=1，a12，…a1na21，1，…a2n… … … …an1，an2，…1
若矩陣A為一致性矩陣，即矩陣A中的元素滿足aij=1/aji，aii=1，aij=aik?akj（i，j=1，…n），由矩陣理論可知道A的最大特征根必為正實數(shù)，其對應特征向量的所有分量均同號，且最大特征根maxλ對應的單位特征向量若為W=（w1，…，wn）則aij=wi/wj（i，j=1，2，…，n），i，j=1，2，…，n。從而W=（w1，…，wn）就是我們要獲得的同一子集中的各指標相對于上級指標的權(quán)重向量，但實際操作時，由于矩陣A中的各元素是通過同一指標集中的指標成對比較的結(jié)果，是通過主觀估計獲得的，因此并不一定是一致性矩陣。為了判斷矩陣A是否具有令人滿意的一致性，需要引入隨機一致性比率CR進行檢驗：
CI稱為判斷矩陣的一般一致性矩陣；RI稱為判斷矩陣的平均隨機一致性指標；maxλ為判斷矩陣的最大特征值，n為階數(shù)，RI為平均隨機一致性指標，其取值如下：
當CR
五、財經(jīng)類專業(yè)實踐教學質(zhì)量模糊綜合評價
一般首先用統(tǒng)計調(diào)查法對指標體系中的各級評價指標隸屬于各評語等級進行綜合考察，考察結(jié)果用模糊評價（隸屬度）矩陣Ri=（rijk）（i=1，2，…n；j=1，2，…li；k=1，2，…n）來表示，這里rijk表示vij對第k個評語的隸屬度。
具體評價采用的模糊算子法為：若A和B是n×m和m×l的模糊矩陣，則它們的乘積C=A?B為n×l陣，其元素為：Cij=mk =1∨（aik∧bkj）（i=1，2，…，n；j=1，2，…i）。其中符號“∧”、“∨”的含義定為：a∧b=min（a，b），a∨b=max（a，b）。
具體過程由以下兩個步驟完成：首先，計算第Ui（i=1，2，…，n）個指標的綜合評價矩陣Bi（i=1，2，…，n），即Bi=Wi?Ri（i=1，2，…，n）。然后，對第一級指標作綜合評價（即總的評價為 U）。其中U的評價矩陣為：B=（B1，B2，…，Bn）。權(quán)重向量為 W1×n作綜合評價，得到U的綜合評價矩陣A=W?B。
主要參考文獻：
作者：馬蜂 胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院
彈性學制下教學計劃的制定原則
面對現(xiàn)階段高職發(fā)展過程中的諸多問題和矛盾,彈性學制的實施仍然是教育發(fā)展的大勢所趨,它符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律,符合高職人才培養(yǎng)的目標,是我們探索的重點。彈性學制下的教學計劃在制定上有其特殊要求。1.柔性化原則彈性學制的突出特點是“以人為本”的教育理念和“因材施教、以學生為中心”的教學原則,變剛性的教學計劃為柔性的教學計劃,充分發(fā)揮選課制的作用,允許學生在一定范圍內(nèi)選課程、選教師、選專業(yè)或?qū)I(yè)方向,為學生知識的增長和技能的提高營造盡可能大的發(fā)展空間。具體地說,柔性化原則要求教學計劃要適應學分制的運行模式,開設足夠多的選修課(包括公共選修課和專業(yè)選修課),使得學生能夠在導師的指導下,根據(jù)自身的學習情況、需求和興趣,選擇相關的專業(yè)方向,或根據(jù)社會的職業(yè)崗位需求調(diào)整相關課程。整個課程設置可采用模塊化的形式。2.工學結(jié)合原則高等職業(yè)院校突出實踐性和操作性是該層次辦學的核心和特色,我們所培養(yǎng)的恰恰就是社會所需要的“基礎理論夠用,技能實用”的應用型經(jīng)濟類人才。而彈性學制型高等職業(yè)教育人才模式的基本學制結(jié)構(gòu)應是X+Y模式。這里的X是掌握某項基本技能基本知識所必須的時間,而Y則是將基本的技能知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的時間。不論是1+1模式,兩年中,一年在學校完成理論學習,一年到崗位實習,還是2+0.5+0.5的“漢堡包”模式,前兩年在校完成理論課程,中間半年到生產(chǎn)崗位上實習實踐,最后半年時間完成畢業(yè)論文和考試,半年以上的頂崗實習必須體現(xiàn)在教學計劃中。并且,在校學習期間的實踐教學比例要加強加重,文科一般要達到40%以上,部分專業(yè)達到50%以上。3.雙證原則教學計劃要體現(xiàn)雙證原則,即學歷證書+職業(yè)資格證書。學歷證書是知識標識、是學業(yè)標識,而職業(yè)資格是一個人實際技能和標識,是勝任職業(yè)崗位工作資格的標識。兩者之有效結(jié)合可以突出高職院校的辦學特色,推動培養(yǎng)模式改革,提升學生的職業(yè)能力,促進其就業(yè),使人力資本結(jié)構(gòu)趨于合理。為此,高職經(jīng)濟類各專業(yè)可建立職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椉寄茏C書獎勵學分體系,其目的在于全面提升學生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。另外,課程體系設置也應與國家職業(yè)資格證書相接軌。隨著國家職業(yè)資格證書的逐步推進,高職財經(jīng)類專業(yè)的課程體系也做了相應調(diào)整。目前,國家經(jīng)濟類職業(yè)資格證書名目繁多,主要有財會專業(yè)的會計從業(yè)資格證、注冊會計證書等,金融專業(yè)的金融從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書、保險從業(yè)資格證書;國際貿(mào)易專業(yè)的報關員、報檢員、單證員、跟單員、外銷員等資格證書。課程設置過程中,可將職業(yè)資格考試科目編排進入專業(yè)必修課模塊,同時按照職業(yè)資格考試的要求制定課程標準和考核方案。
彈性學制下高職財經(jīng)類專業(yè)教學計劃的重構(gòu)
高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展,其專業(yè)改革已取得了一定的成績,工學結(jié)合的開展、實訓基地的建設、學分制的實施都有了一定的基礎。但是,如何將經(jīng)濟學、管理學這些不太具有操作性的知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力,仍有許多需要研究的部分,即使是操作性的知識或技能,由于專業(yè)所限,學生難以在真實的環(huán)境里進行實踐,這是當下財經(jīng)類專業(yè)提高學生的核心能力及就業(yè)水平而亟待解決的問題。因此,財經(jīng)類專業(yè)的改革與發(fā)展必須要有新的思路,即采用彈性學制,打破科目課程按照學科知識體系組織教學,根據(jù)市場的崗位能力需求,采用模塊化的方法重構(gòu)專業(yè)教學計劃。1.專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格分析高職財經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展,掌握財經(jīng)類專業(yè)所必需的基本理論和專門知識,具備勝任財經(jīng)類崗位的基本技能和能力,綜合素質(zhì)較高的、具有良好職業(yè)道德、富有責任心和較強管理能力的財經(jīng)應用型高技能人才。從高職財經(jīng)類專業(yè)職業(yè)崗位看,畢業(yè)生多從事服務行業(yè),比如會計專業(yè)主要的職業(yè)面向為會計,包括出納、會計核算、財務分析和財務管理等崗位,以及注冊會計師、注冊稅務師事務所業(yè)務助理,包括審計助理等崗位;金融專業(yè)職業(yè)面向有金融機構(gòu)臨柜業(yè)務綜合柜員、商業(yè)銀行、保險公司、證券公司等金融企業(yè)客戶經(jīng)理或投資理財咨詢崗位;國際貿(mào)易主要面向單證員、報檢員、貨代員、報關員等崗位。為勝任各種財經(jīng)類工作,畢業(yè)生不僅要具備相應的專業(yè)知識和技能,還需要有良好的綜合素質(zhì)。以專業(yè)知識技能為核心的較為寬泛而合理的復合知識結(jié)構(gòu),良好的思想品德和職業(yè)道德,較強的合作、溝通和應變能力都是當代社會作為一個合格財經(jīng)行業(yè)從業(yè)者必備的素質(zhì)。因此,財經(jīng)類高職教育要達到這一培養(yǎng)目標,就必須著手教學計劃的改革與優(yōu)化,在彈性學制下根據(jù)職業(yè)崗位能力,劃分教學模塊,重新編制教學計劃。2.修業(yè)年限彈性學制下,學生的修業(yè)年限具有伸縮性,一般為2~4年,正常學習年限為三年。學生在校學習的第1~2學期按專業(yè)大類培養(yǎng),第3~5學期進行寬口徑專業(yè)教育,第6學期進行畢業(yè)實習。學生根據(jù)能力可以輔修其它專業(yè)課程,達到要求可獲得輔修專業(yè)證。規(guī)定取得畢業(yè)證、輔修專業(yè)證和崗位實習的最低學分。為鼓勵學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展,還設立獎勵學分模塊,學生參加各類各級技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、取得各類資格證書、英語考級等均可根據(jù)級別分別計分。3.課程模塊的設置彈性學分制下,要對課程設置進行模塊化改革,首先要將通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、選修課程、實訓課程、畢業(yè)論文等按修讀要求合理地分為必修課、限選課和任意選修課等三類,必修課又分為公共必修課、專業(yè)必修課兩大類。限選課是根據(jù)市場對專業(yè)方向或崗位群的需求,以模塊的形式對學生的專業(yè)知識和技能進行深化、擴展的課程,學生必須在導師的指導下,根據(jù)選定的專業(yè)方向進行選擇;在任意選修課中,學生可以根據(jù)自身條件、能力、興趣愛好和拓展職業(yè)能力的需求選擇相關技術類專業(yè)任選課。經(jīng)過模塊化改革后的教學計劃,以課程模塊代替割裂的科目課程,即:根據(jù)崗位能力的要求,以工作過程為基礎,將各門理論和實踐課程組合成課程模塊。每個課程模塊以培養(yǎng)某種或幾種崗位能力為目標,包含一門或幾門課程。學生選課一般并不是選擇單一的課程,而是選修課程模塊,根據(jù)拓展職業(yè)能力的需求,選修本專業(yè)或其它專業(yè)的課程模塊。第一,基本知識及必修模塊的設置。學生入校第一、二學期不分專業(yè)方向,共同修讀公共必修課和專業(yè)必修課,打下必需的專業(yè)基礎知識,以金融專業(yè)為例,專業(yè)必修課模塊包括基礎會計、金融基礎、證券市場基礎知識等課程,突出通識教育,強調(diào)學科融合。第二,專業(yè)知識及技能模塊的設置。第二學期末,學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇專業(yè)方向,第三、四學期修讀各專業(yè)方向的必修課程模塊,既包括理論課程也包括實踐課程,學生必須修滿該模塊中的所有課程,拿到規(guī)定學分。第三,專業(yè)限選課程模塊、任意選修課程模塊的設置。同時,從第四學期開始學生可修讀專業(yè)限選課程模塊。該模塊根據(jù)本專業(yè)的崗位群分析,按職業(yè)面向確定課程,學生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇相應的模塊修讀,以更好地滿足企業(yè)對人才知識和技能的需求。再次以金融專業(yè)為例,它可以分別針對金融機構(gòu)臨柜業(yè)務綜合柜員、金融企業(yè)客戶經(jīng)理,企事業(yè)單位會計、出納崗位等職業(yè)面向設計課程模塊,為拓寬知識面和就業(yè)面,學生必須修讀其中至少兩個模塊。任意選修課是為拓展學生的人文素質(zhì),因此應在全校范圍內(nèi)每年都開設一定量的不同課程,允許學生在任意一學期修讀,修滿一定學分才能畢業(yè)。4.實踐課程的優(yōu)化實踐課程始終是高職教育的特色和關鍵,是能力培養(yǎng)的核心。近年來,各個高職院校在財經(jīng)類專業(yè)實訓方面都進行了不同方式的探索和改革,比如,模擬實訓室、仿真實訓室、ERP沙盤實訓室、計算機軟件模擬等等使得實訓效果大大提高,但是由于專業(yè)的特殊性,如何把財經(jīng)類專業(yè)的市場環(huán)境、企業(yè)環(huán)境引入教學是一個需要長期探索的問題。這需要根據(jù)不同專業(yè)的特點編制各自富有特色的實踐教學計劃。如由于校外企業(yè)接受實習人數(shù)有限,企業(yè)與學校合作較松散,財政金融、財務會計、市場營銷及經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)可以以建立校內(nèi)模擬或仿真實訓室為主,校外實訓基地為輔,并不斷開辟校外實訓基地,擴大校企合作深度和廣度;而工商管理類專業(yè)應著重研究如何更好地開展工學結(jié)合,企業(yè)雙向互動的實訓教學。在高職院校實施彈性學制并改革教學計劃尚處于探索階段,還有一些問題尚待解決。一方面,彈性學制的核心是選課制,課程模塊化設置以后,要開設大量的課程供學生選擇,不論對教學管理還是師資隊伍都是很大的挑戰(zhàn);另一方面,高職學生基礎參差不齊,如果不能對自己做正確的估計或?qū)蜆I(yè)意向認識不明,則自由選課就存在一定風險,這就需要學校加強專業(yè)教育和崗位教育,通過實踐或?qū)嵙暭由顚W生對職業(yè)崗位的認識與了解。
關鍵詞：經(jīng)濟法課程教學；財經(jīng)類專業(yè)；體系化改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02
《經(jīng)濟法》是本科院校經(jīng)濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務等財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設的一門基礎課，該課程的教學質(zhì)量好壞，直接關系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型人才的目標能否真正實現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟法課程教學與實現(xiàn)這一目標之間還有很大的距離，在教材建設、教學方法、教學內(nèi)容安排、教學考核等方面都還需要做出進一步的改進。
一、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學的現(xiàn)狀
1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財經(jīng)類專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程中，其“經(jīng)濟法”不同于法學專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國家干預經(jīng)濟之法”，而采用的是大經(jīng)濟法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟關系的法律規(guī)范的總稱”，或者說泛指“與經(jīng)濟有關的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟關系的法律制度。從部門法角度講，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學習內(nèi)容的寬泛由此可見一斑。
2.教學時間少，任務重。雖然財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的學習內(nèi)容非常龐雜，但課時很少，一般為32學時，少數(shù)專業(yè)是48個學時。在很短時間內(nèi)，既要讓學生掌握民法、商法、經(jīng)濟法、行政法中與經(jīng)濟有關的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學生能夠深入理解，靈活運用，任務很重，困難也很大。
3.教學對象的法學基礎知識薄弱。財經(jīng)類專業(yè)的學生在學習經(jīng)濟法之前，法學課程僅學習過《法學通論》（或《法律基礎與思想政治道德修養(yǎng)》）。《法學通論》的教材安排雖然包括了法學類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實際教學中，也只能是有選擇性地對其中的部分內(nèi)容進行講授，而與經(jīng)濟法課程相關的一些前提性法律知識，學生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學習過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學習都要以民事法律基本知識為基礎，但學生對民事主體、民事權(quán)利義務、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學習理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當競爭執(zhí)法的基礎，可財經(jīng)管理類專業(yè)的學生們甚至沒有接觸過這些知識。
二、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學中存在的主要問題
首先，教學目標不夠明確。雖然很多學校對本科生的人才培養(yǎng)目標明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型、應用性人才，但在觀念上，教師在教學中并沒有意識到經(jīng)濟法課程是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，特別是沒有意識到經(jīng)濟法課程教學是財經(jīng)類專業(yè)學生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟法課程教學目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學專業(yè)經(jīng)濟法學課程的教學目標混同起來，以為是在培養(yǎng)法學人才，結(jié)果導致課程教學中主要沿習了法學專業(yè)的教學理念、教學方式和手段，從而不能適應培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)復合型人才的需要。其次，教學內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等，與財經(jīng)類不同專業(yè)學生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應該學習。再者，教學方法比較陳舊。長期以來，經(jīng)濟法課程主要的教學方法仍然是教師滿堂灌，學生聽記背的填鴨式教學。在教學過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學對象是系統(tǒng)學習過法學基本理論的法學專業(yè)的學生，對于沒有系統(tǒng)學習過法學基本理論課程的財經(jīng)類專業(yè)學生而言未必合適。最后，考核設計不夠科學。經(jīng)濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學生牢固掌握基本的經(jīng)濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業(yè)的學生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學生，從而過多設計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學專業(yè)學生而言是不合適的，也與經(jīng)濟法課程教學的目標乃至學校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。
三、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學的體系化改革措施
1.重視《經(jīng)濟法》課程教學，明確經(jīng)濟法課程教學的具體目標。經(jīng)濟法課程為財經(jīng)類專業(yè)學生開設，教學人員來自于法學專業(yè)教師，在經(jīng)濟學、管理學類眾多課程中，經(jīng)濟法是“外來戶”，在法學專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟法又是針對非專業(yè)對象的。這就會導致兩頭不重視，學生認為經(jīng)濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學專業(yè)學生講授經(jīng)濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導下，經(jīng)濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經(jīng)濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學校人才培養(yǎng)目標乃至國家經(jīng)濟建設的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型、應用型人才培養(yǎng)目標在很多學校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學通論》的教學是遠遠不夠的，經(jīng)濟法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當前社會主義市場經(jīng)濟建設已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認識到“市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟”的背景下，要求財經(jīng)類專業(yè)學生懂法律已經(jīng)是國家經(jīng)濟建設對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟法課程教學目標應從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟法律知識，培養(yǎng)經(jīng)濟法律意識。通過經(jīng)濟法的課程教學，使學生掌握一定的經(jīng)濟法律知識是最基本的，在此基礎上，還要培養(yǎng)學生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。
2.為學生提供高質(zhì)量的教材。法學教師集體編寫一本經(jīng)濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術問題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟關系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學以及學生的學習無所適從。第二，教材編寫風格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學專業(yè)經(jīng)濟法學課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應用性。
3.教學內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對性相結(jié)合。經(jīng)濟法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學生提供一本風格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學時間，確定教師講授的內(nèi)容與學生自學的內(nèi)容。一般來說，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等是市場經(jīng)濟活動最基礎的法律制度，與財經(jīng)類不同專業(yè)學生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，靈活掌握要重點講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業(yè)可以補充票據(jù)法、會計法和審計法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國稅制》這樣一門課程，在經(jīng)濟法課程中就可以不再重復講授稅法的內(nèi)容。
4.課堂教學要生動，重點是要掌握好案例教學法。由于財經(jīng)類專業(yè)學生沒有系統(tǒng)學習相關法學課程，法律基礎知識比較缺乏，所以在課堂教學中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學生主動學習的愿望不能很好實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學時，要安排好案例教學，既讓學生通過實例深入理解相關知識要點，又要提高課堂教學的生動性和趣味性，從而增加對學生的吸引力。在使用案例教學法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學的基礎。一個好的案例，要貼近學生的生活環(huán)境或者將來可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會提高他們的學習興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會更有新鮮感，會引起學生們更高程度的關注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發(fā)學生思考，案例中涉及的法律關系過于復雜，脫離學生的知識和能力實際，學生會產(chǎn)生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學是為解釋、理解和運用法學理論、法律知識服務的，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇案例的導入方式。第三，教師要善于引導和歸納總結(jié)。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。在教學實施過程中，教師要為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導學生參與討論、分析，同時還要注意及時調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，對隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導學生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關知識的目的。
5.考核內(nèi)容的設計要與教學對象的實際情況相符合。目前的經(jīng)濟法課程教學主要采用考試方式對學生進行考核，對非法學專業(yè)學生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業(yè)的學生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學生，從而設計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學專業(yè)做法的考核題目設計，也與經(jīng)濟法課程教學的目標乃至學校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。因此，教師在設計考核內(nèi)容時，要重基礎知識，重應用能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]彭金冶.高校經(jīng)濟法課程教學改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.
摘要：[HTK]文章通過訪問13所財經(jīng)類高校圖書館的網(wǎng)站，了解現(xiàn)在各館專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫建設情況，并針對出現(xiàn)的問題提出相應的建議。
中圖分類號：G250.74文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0046-03
1財經(jīng)類高校特色數(shù)據(jù)庫的建設現(xiàn)狀
[2]筆者訪問18所國內(nèi)知名的財經(jīng)類高校圖書館網(wǎng)站（訪問時間：2015年2月8―9日），以期明確各館數(shù)據(jù)資源的優(yōu)點與不足，實現(xiàn)更好地發(fā)展。在受訪的18家圖書館中，外經(jīng)貿(mào)大學圖書館的官網(wǎng)頁面無法正常打開，江西財經(jīng)大學、天津財經(jīng)大學、重慶工商大學和中南財經(jīng)政法大學的圖書館數(shù)據(jù)庫分類不明晰，不便參與統(tǒng)計，所以實際訪問了13所財經(jīng)類院校的圖書館資源。不同圖書館對數(shù)據(jù)庫資源分類不同，這里筆者取最普遍的類別：中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫 、試用數(shù)據(jù)庫三種，再加上個別擁有特色資源的圖書館自建數(shù)據(jù)庫或特色數(shù)據(jù)庫（調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這兩種數(shù)據(jù)庫內(nèi)容相近，遂將兩者視為一類來統(tǒng)計），還有個別的圖書館分類不具普適性，不計入，表1僅統(tǒng)計各圖書館數(shù)據(jù)庫頁面中顯著區(qū)分的大類。
筆者對13所財經(jīng)類高校圖書館進行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：13個樣本館引進1，177個數(shù)據(jù)庫，中文數(shù)據(jù)庫和外分數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)庫資源的主要組成部分，分別占總數(shù)的39.3%和30.5%；試用數(shù)據(jù)庫各館分布嚴重不均，占比為25.9%；自建（特色）數(shù)據(jù)庫的數(shù)量最少，占比僅為4.3%。有5家圖書館擁有100個以上數(shù)據(jù)庫，有3家圖書館擁有60個以上的中文數(shù)據(jù)庫，在有自建特色數(shù)據(jù)庫的8家圖書館中，只有1家圖書館自建數(shù)據(jù)庫的數(shù)量在10個以上。
由表1中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可看出，財經(jīng)類高校圖書館數(shù)據(jù)庫的總量已初具規(guī)模，種類也逐漸豐富，但沒有統(tǒng)一標準來規(guī)范圖書館數(shù)據(jù)庫的分類，各館數(shù)據(jù)庫在數(shù)量上也存在較大差異。筆者重點對各館特色資源的建設情況進行研究，總量情況不做細致分析。
就調(diào)查的現(xiàn)狀來看，財經(jīng)類高校并沒能充分利用財經(jīng)類學科的專業(yè)特色優(yōu)勢，相應的特色數(shù)據(jù)庫建設情況不容樂觀。在此次訪問中，有8 所高校圖書館網(wǎng)站顯著標明了各類自建或特色數(shù)據(jù)庫，僅占數(shù)據(jù)庫總量的4.3%（見表2）。
[3]由表2各館所建特色資源的詳情可知，已建的特色數(shù)據(jù)庫主要有以下三個特點。第一是館藏特色，如云南財經(jīng)大學的云財文庫、云南地方經(jīng)濟文庫，其他大學建立的本校學位論文數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫屬于本館所有的自建學術資源。第二是專業(yè)特色， 如上海財經(jīng)大學的500強企業(yè)文獻資料、世界銀行資料、國際貨幣基金組織資料、瑞士再保險精算資料、聯(lián)合國貿(mào)易和發(fā)展會議資料，東北財經(jīng)大學的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟文獻數(shù)據(jù)庫等，這些數(shù)據(jù)庫類型內(nèi)容都具有科研獨創(chuàng)性。第三是地方歷史特色， 如哈爾濱商業(yè)大學圖書館建有的一系列抗戰(zhàn)時期貨幣發(fā)展史料數(shù)據(jù)庫，還有山西財經(jīng)大學圖書館的關于山西特色的票號衍變等史料數(shù)據(jù)庫等，這些數(shù)據(jù)庫都帶有濃厚的地方特色。
2財經(jīng)類高校圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設的主要問題
2.1特色數(shù)據(jù)庫總體數(shù)量不多，各高校之間數(shù)量分布不均
筆者對13所受訪的高校圖書館進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有8家圖書館擁有自建的特色資源，其中哈爾濱商業(yè)大學圖書館的自建數(shù)據(jù)庫數(shù)量最多，達16個，而有5家圖書館并沒有這類自建資源，這種不均現(xiàn)象的存在主要是由財經(jīng)類高校的專業(yè)特性和各校對資源建設的投入不均產(chǎn)生的。由于缺乏統(tǒng)一的評定標準去衡量特色數(shù)據(jù)庫的成效，且各館數(shù)據(jù)庫資源的建設水平參差不齊，也沒有統(tǒng)一的分類標準來區(qū)分各館的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容是否類似，所以不能簡單地以數(shù)量為標準去評判建設成果。
[4]2.2自建數(shù)據(jù)庫等特色資源分類混亂，內(nèi)容含金量不高
從財經(jīng)類高校圖書館自建資源情況表中可以看出，一些高校將論文提交系統(tǒng)、信息檢索系統(tǒng)列入自建數(shù)據(jù)庫或特色數(shù)據(jù)庫，有些高校則沒有將其列入其中，這種各館對自建資源的不同分類也影響了特色數(shù)據(jù)庫的質(zhì)量判定。各館對自建數(shù)據(jù)庫、特色資源等定義不同，造成特色資源的分類混亂，未能方便使用者，加之質(zhì)量不高、缺乏獨創(chuàng)性，也使得其服務水平大打折扣。
2.3財經(jīng)類各館特色資源沒有完全實現(xiàn)共享
筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的圖書館頁面都有相關鏈接，但是這些鏈接都是一些政府部門、財經(jīng)機構(gòu)等官方網(wǎng)站。只有個別高校實施了館際互借，而且主要是圖書資源的共享。財經(jīng)類高校圖書館的自建數(shù)據(jù)庫等特色資源缺乏專業(yè)性的聯(lián)合共享。
2.4特色數(shù)據(jù)庫得不到及時的更新與維護
由于各館的自建數(shù)據(jù)庫內(nèi)容不同，性質(zhì)不同，因此更新進度也不同。例如哈爾濱商業(yè)大學的部分特色數(shù)據(jù)庫是有關歷史資料集合，可能隨著新的史料考察而更新，更新速度較慢。像上海財經(jīng)大學的特色數(shù)據(jù)庫500強企業(yè)文獻資料、世界銀行資料等，一般會滯后一到兩年更新，這也受資料收集整理的因素影響。有個別高校數(shù)據(jù)庫最新數(shù)據(jù)的年份是2000年，不便于科研工作的開展，特色數(shù)據(jù)庫建成后的維護和更新工作將直接影響其服務水平。
2.5經(jīng)濟信息資源相關建設人才缺失
為了更好地適應財經(jīng)類高校教學、科研的要求，相關人才是必不可少的。圖書館如果缺少一批精通與財經(jīng)類學科相關的信息科技、外文翻譯、資源開發(fā)及深加工等技能的人才，數(shù)據(jù)庫
[HT]建設及維護都將受到嚴重的影響。
[3][BT3]3對財經(jīng)類高校圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設的相關建議
3.1建設具有財經(jīng)類專業(yè)特色的資源
各館在引進數(shù)據(jù)庫之前，有必要對其進行多方面的分析判斷，比如通過試用反饋來決定是否引進，從而避免資金投入的浪費。數(shù)據(jù)庫如果有統(tǒng)一的分類標準，就能方便使用者瀏覽檢索各類資源，從而提高數(shù)據(jù)庫的服務水平。在筆者調(diào)查的8家擁有自建數(shù)據(jù)庫等特色資源的財經(jīng)類高校圖書館中，大多數(shù)特色數(shù)據(jù)庫的組成部分少不了本校的學生學位論文和教師論文庫，這些所謂的“特色資源”并沒有獨創(chuàng)性。財經(jīng)類高校的圖書館可以從相關學科、交叉學科等角度出發(fā)，配合財經(jīng)類學科的教學與科研的需要，利用自身優(yōu)勢來創(chuàng)建特色資源。
3.2豐富特色資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式
特色數(shù)據(jù)庫不能局限于文字信息的表現(xiàn)形式，還可以采取圖片、視頻等更加豐富的形式來增強表現(xiàn)效果。
3.3增加財經(jīng)類高校館際之間數(shù)據(jù)庫的共享
從訪問的情況來看，財經(jīng)類高校圖書館自建數(shù)據(jù)庫的數(shù)量偏少，各館可以根據(jù)自身實際情況，利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)館際資源的共建共享和整合互補。
3.4加大專業(yè)性數(shù)據(jù)庫管理人才的培養(yǎng)
財經(jīng)類高校圖書館的工作人員有必要掌握經(jīng)濟管理相關知識，并能運用現(xiàn)代信息技術對財經(jīng)類專業(yè)數(shù)據(jù)資源進行發(fā)掘和整合處理。圖書館也要為數(shù)據(jù)開發(fā)人員與學科骨干老師之間的科研交流提供平臺，讓數(shù)據(jù)庫建設更貼近實際需要。
參考文獻：[HTK]
[1][6]劉峻青.分析圖書館建立特色數(shù)據(jù)庫的必[KG2*4/5]要性.內(nèi)蒙古圖書館工作，2013（2）：60.
[2][3][ZK（#]何琳，唐淑香.財經(jīng)類高校圖書館數(shù)字資源建設現(xiàn)狀及發(fā)展對策.圖書館，2009（5）：74-75.
[3][3]周暉.財經(jīng)類高校圖書館特色數(shù)字資源建設現(xiàn)狀及發(fā)展建議.現(xiàn)代商貿(mào)，2012（4）：190-192.
[4]黃兵.論圖書館特色數(shù)字資源建設.新校園：理論版，2010（8）：21-23.
[5]葛萍，商業(yè)財經(jīng)院校圖書館數(shù)字資源建設調(diào)查分析：以8所院校圖書館為例.圖書館學研究，2009（11）：29-33.
