時間：2022-02-13 03:36:27
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【關鍵詞】英語 復習 策略 建議
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0105－01
離中考只有一個月的時間，初三英語教學進入后期復習沖刺階段后，如何通過短時間的復習，做到事半功倍，是擺在全體初三學生和科任老師面前緊張而艱巨的任務，也是值得我們討論的問題，下面是本人從教二十多年來對復習沖刺階段的一些看法，與各位同仁探討。
在進行過第一輪的基礎知識的梳理之后，學生對三年五冊課本上的單詞及重要的短語和詞組得到了很好的鞏固，最后的這一個月主要進行分類復習和綜合練習。分類復習這一階段要充分發揮學生的主觀能動性，以教師總結為輔，學生復習為主。所復習的內容包括冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞、句子等。對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點地講，每復習一個項目，讓學生創設與知識點相關的問題，尋找專項練習，做到項目有專練，人人有所得。通過這一階段的復習，使學生對每項內容得以全面、系統地鞏固和提高。
綜合練習，主要緊扣題型，講練結合。這一輪復習重在考前指導與適應訓練，抓好聽、說、讀、寫綜合能力培養，主要是適應中考要求，側重培養學生解題能力，同時要進行綜合練習和模擬測試，從中考的題型來看，近年來中考對聽、讀、寫的能力的考查有所加強。
一 聽力測試題
每年的英語測試卷中都有聽力測試，聽力測試目的在于檢測學生理解和獲取信息的能力。雖然聽力題型多樣，但是對話理解和短文理解是最為常見的題型，也是聽力中的難點，容易失分，在做題時予以重視。
做聽力題一般采用以下步驟：（1）捕捉測試信息：試卷發下后，充分利用聽前的幾分鐘馬上閱讀“聽力測試”部分，了解題意，做到心中有數。（2）邊聽邊速記要點：聽錄音時，邊聽邊記對解題大有好處，根據問題記下對話中的地點、人名、數據等。（3）全面傾聽，獲取信息：在聽對話時要跟著錄音全面傾聽，聽時要帶著問題獲取答題信息。（4）明辨話題，理解內容：聽錄音時，要從獲取的信息中判斷語境，若判斷錯誤就會影響作答。
建議多聽一些英美人士的原版錄音，平時就要多加強訓練，尤其是中考前一個月，應加強訓練，做到每天都有聽力練習，以便提高聽力應試能力。
二 單項選擇題
單項選擇題一向是中考的必考題型，在復習時要弄清初中階段所出現的幾種主要時態的用法、結構，與之連用的狀語及各自的特殊用法。重點分清現在完成時、一般過去時的用法，對賓語從句、狀語從句、動詞不定式、比較級以及它們的用法規則都要弄清楚。還要注意固定搭配、習慣用語、動詞的時態和語態，動詞辨析以及不同詞性的詞的用法。
三 完形填空
完形填空題是綜合類型的試題，它比較全面地考查學生對句子結構、詞語的運用和辨析、固定搭配和習慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握，同時還考查學生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。指導學生做完形填空時要提示他們：（1）通讀全文，從整體上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一個句子倉促解題。（2）重視主題句，短文的主題句，往往是每篇文章的首句，有時也出現在文章的中間或結束處。（3）還原檢查，看是否順理成章，從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。
四 閱讀理解
（1）做題時可先瀏覽問題，帶著問題通讀全文，也可先通讀全文再看題目，文章至少看兩遍以上。（2）正確對待文章中的生詞和難句，要學會根據上下文判斷其意。對于文章中的一些較復雜的長句，只要抓住重點和關鍵，問題就明朗了。（3）做完題后，要重新檢查一遍試題，對文中關鍵詞語及重要語句一定要細讀，讀透，有些題目難度大，僅從字面上理解還不夠，要根據上下文和中心思想進行歸納和推斷。
五 書面表達
一、錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
二、制定適合自己的學習計劃
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。
三、閱讀與聽力輕松突破
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
四、記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規律
關鍵詞：英語教育；課堂教學；有效性
初三學習階段是整個初中英語學習中最為重要的一個階段。在這一年的時間里，學生不僅要完成初三英語中新的語言知識，語法要點，還要在此基礎上系統地復習和鞏固初中三年所學的基本知識，時間十分緊迫。如何從實際出發，根據學生的心理發展規律，對教學方法進行改革，以扭轉學生在學習上的被動局面，就成為擺在我們教學工作者面前的首要問題。下面結合自己的教學經驗，對這個問題簡單談一些方法。
一、制訂目標，培養信心
初三的英語學習首先面臨的是初三本學期英語課程中新內容的掌握。在開學初可以讓學生根據初三涉及的新的內容擬定一些目標，這些目標包括近期的和中期的。從實際的教學經驗我們可以看出大部分同學目標定得會比較高一點。此時，教師不能打擊他們的積極性，要充分考慮到學生是有上進心的。
在學習新課的過程中首先要引導學生做好預習，其次是通讀全文，掌握文章的大意，對課文中的主要詞組和常用的短語提前摘出。只有這樣才能有的放矢，變被動為主動，真正成為學習的主體。這樣，才能在較短的時間里讓學生看到自己英語成績的進步，從而樹立好學生學好英語的信心。
二、掌握策略，注重實效
初三年級，各科目都進入了總復習的階段，復習策略是學生完成復習任務的途徑，是否掌握良好的復習方法直接關系著學生學業成績的優劣，英語復習更是如此。因此，教師在教學中，不僅要改變傳統的教學模式，還要適時引導學生進行高效的復習，以提高學習的效果。
1.單詞和詞組的復習
眾所周知，在英語學習中詞匯相當于語言的建筑材料，詞匯掌握的多少和質量直接影響語言表達與運用能力和準確度。就目前來說，詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度，是衡量一個學生英語水平的重要標志之一。在復習時掌握正確的復習方法，可以使復習效率事半功倍。開始復習時，學生先復習初一、初二的詞匯，并從中篩選出不會的單詞，加強記憶。在這部分，我建議他們把篩選出來的不會的單詞每天抄10個在自己做的小紙條上，方便隨時復習，盡量利用零敲碎打的方式把它們消滅掉。這樣做既免去了重復復習所有單詞的負擔，又有效解決了對于不會或者模糊單詞的復習這一難題。
2.句式和語法復習
語法是英語學習中的關鍵內容，也是學好英語的基礎。在初三英語的試卷上不難看出，選擇填空是考查語法的一個重要題型。因為通過這種方式可以測驗出學生對名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和數詞等等的掌握情況，被蓋面較廣。在語法復習方面要注意對教師平時練習和測驗中的易錯題進行深入探究。可以引導學生自己進行分析，這道題目我為什么會做錯？錯在哪里？是知識點掌握不牢還是粗心大意導致的。通過正確的分析就可以知道改正的方法和如何避免類似錯誤的發生。在這點上，我會讓學生準備一個錯題本，把平時的錯題記錄在本子上，隔一段時間就進行一次復習。這樣以后再碰到類似題型時就可以基本上避免錯誤的再次發生。
3.英語聽說能力的復習
由于學生處在初三這一特殊的階段，學習時間非常緊張。如何很好地利用課堂40分鐘的時間，對學生進行聽力訓練就顯得非常重要。首先，我們在上課時老師可以充分利用日常教學用語和學生每天上課前的每日報告時間，進行有效的聽力訓練。其次，根據課本每個單元的綜合技能，安排有針對性的聽力綜合技能訓練課。主要提高學生根據所給材料獲取信息的能力。但是僅僅依靠這些是不夠的，我們要充分激發學生的興趣。例如，在每單元第一課時加入適當的表演內容。另外，反復播放聽力磁帶，課堂外多看適宜的電視英語節目等都可有效鍛煉聽力，提高學生的聽力水平。
4.閱讀和寫作復習
從近年中考英語試題命題特點分析不難看出，讀寫占據了較大的比重（閱讀理解占40%左右，書面表達占15%），考題也向知識的廣度、理解的深度方向發展。這就要求教師在教學中要注意培養學生英語的讀寫能力。閱讀是基礎，沒有閱讀就更無從談寫作了。閱讀理解能力的高低，主要取決于日常的閱讀訓練。教師可以在每個課時有意識的抽出10分鐘時間來進行閱讀的訓練。教師可以事先選好難度適中的短文，篇幅無需過長。選取的短文盡量做到生動有趣，以增加學生的閱讀興趣。然后，模擬考試情境出5～10個理解測驗題，讓學生在課堂上限定時間內，迅速讀完全文并完成閱讀理解題目。教師當場及時進行輔導和講評，指導學生培養正確的閱讀方法和習慣，以提高閱讀速度和水平。
說完了閱讀方面，我們再來看看寫作方面。寫作是英語學習中的難點，因為寫作是詞匯、語法等各種所學知識的綜合應用。在寫作教學中，教師應該教會學生從詞到句再到文章的過渡。可以讓學生在平時的學習中多注意和記憶各種題材的書面范文，多練習不同題材、體裁的寫作。在平時的練習中，學生交的每篇寫作作業，教師都應力求進行當面批改，好及時讓學生認真思考其中的錯誤并作出修正。
三、分層管理，針對教學
學生經過了兩年的學習，會出現斷層現象，即形成優等生和后進生的差異。針對這種情況，教師可以把學生分為不同層次，進行有針對性的教學。對于優等生，他們基礎比較扎實，學習能力也較強，除了完成每天的學習任務外，教師應多給他們學習方法方面的指導。對于班級較多的中等生，教師要幫助他們分析自身特點，加強自信，多給予學習方法和應試技巧的指導，加強他們懈怠時的督促，使成績穩中有升。而對于一部分的后進生，教師要采取少批評，多鼓勵；少責罵，多了解，讓他們養成“能進步的學生就是好學生”的觀念。
總之，初三階段的學習是學生在整個初中學習中最為關鍵的一年，學習負擔重，自身壓力大。作為教師我們要不斷地更新理念，提高自身的水平，教授學生正確的學習方法，讓他們樹立堅定的信心。教師應該通過各種不同的手段將枯燥的課堂教學激活，減輕學生的負擔，同時提高他們的學習興趣和積極性。讓學生愛上英語，愛上英語課，有興趣地進行學習和復習，力求在中考中取得好的成績。
參考文獻：
[1]顧文紅.初三英語學習的策略和方法[J].學海導航，1998（8）.
[2]管龍英.初三英語有效學習[J].科學大眾：科學教育，2011（1）.
關鍵詞： 高一 英語學習 “隱性”掉隊 危險期
長期以來，高中英語教學中存在著一個難以破解的問題――進入高二，許多學生在英語學習上開始明顯掉隊；在一些地區、一些學校甚至是大批掉隊。曾經有高二高三的學生問過筆者：“高一的時候，我沒怎么學英語，每次都考得不錯；可是到了二三年級，任憑我努力學，怎么連及格都難啊？”
按常規思維，高一英語難度較低，期間學生基本不會在英語學習上掉隊，課程難度增加的高二高三才是學生在英語學習上掉隊的高危期。其實不然，學生進入高二時在英語學習上的掉隊固然有課程難度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一積蓄起來的“隱性”掉隊勢能的總爆發，是“顯性”掉隊的開始。上文向筆者提問的學生具有相當的代表性，他們的問話已經道破了問題背后的“天機”――許多學生的高一英語學得太輕松了。
第一，學生終于走出如煉獄般的備戰中考的初三，而高考對于他們而言又是非常遙遠的事情，如釋重負的感覺便成了他們放松高一英語學習的心理基礎。
第二，長期以來通行的高一英語教學的舒緩節奏與備戰中考的快節奏、高強度的初三英語教學形成了強烈的反差，把學生放松英語學習的心理變成了放松英語學習的實際行為。一般高一英語每學期約十個單元的課程都是按單元順序推進的，一個單元要持續一周多的時間。結果一冊書的詞匯和語法被放在一學期里分散學習，語篇閱讀訓練難以集中大量地進行。這種教學方式遠不如初三備考時大密度、多輪次復習的教學方式能喚起學生的緊張和興奮。在這種松弛的狀態下，學生自然就學得少，能力提升得緩慢。這種單純按單元推進的方法不利于學生對學過的單元的多輪次復習，致使學過的東西重現率低，難以被扎實掌握。
第三，中考英語成績的相對優異和初入高中時不錯的英語考試成績對學生正在悄然掉隊的實際情況具有掩蓋的作用。實際上，自從學生開始輕松地學習高一英語的那一刻起，掉隊的情況就已經在悄然地發生和積累著，但這種隱性掉隊的情況并不容易為學生所察覺。一是他們仍然陶醉在優異的中考英語成績當中；二是高一英語考試的難度，尤其是前幾次考試要照顧到與初三英語難度的銜接，學生取得不錯的成績還是比較容易的。所以他們說：“高一的時候，我沒怎么學英語，也能考得不錯啊！”其實，高一學生能考出不錯的英語成績在很大程度上是靠初三的“老本兒”，而他們會認為高一英語很容易學。待到輕松地走過高一，他們才發現腳下沒有鋪就一條在高度上與高二銜接的路，前面已經橫著一座難以攀上去的峭壁了。
第四，長期通行的按單元順序分散進行詞匯、語法學習及聽、說、讀、寫訓練的英語教學方式已經造成了單位時間內教學密度的不夠和學生學習狀態的松弛。如果另外兩種不當的教學方式再加入進來，就更加劇了高一學生在英語學習上掉隊的可能。一方面，無論英語教學改革如何風云變幻，以語言知識講解為主的授課方式在高中英語教學中仍占有較大市場，這種授課方式一開始就把高中學生的英語學習引向了以語言點分析和記憶為主要活動的道路。英語學習成了上課聽講解、抄筆記、課后背筆記的活動。實踐已經證明這種授課方式難以讓學生形成高效的英語學習策略和真正的英語運用能力。另一方面，在英語教學改革與創新的實踐中存在的過分關注形式、忽視教學效果的做法會使學生課堂活動的收益大為減少。
無庸置疑，不當的教學方式與學生自身的放松形成合力，積累一個學年，大批學生進入高二時在英語學習上明顯掉隊就在所難免了。那么，針對高一這一學生在英語學習上容易“隱性”掉隊的危險期，我們必須著力在兩個關鍵的方面下功夫：一是要有效防止高一學生對英語學習的放松；二是徹底改變不利于學生保持緊張亢奮的學習狀態的教學方式。
為防止學生進入高一后放松對英語的學習，我們一定要把問題想到前面去。待新生入學后適時地對學生進行警示教育，加強對學生英語學習活動的監督和操控，不能過于相信高一學生英語學習的自覺性。更重要的是，一開始就實行大密度、高效率的課堂教學才是防止學生放松英語學習的更為有效的手段。所以，高一英語教學必須把初三備考時高強度、大密度的教學方式科學地延續下來，不給學生以“喘息”之機。所謂“科學地延續”是指我們決不能靠布置大量的課外作業或搞題海戰術來達到使學生保持緊張亢奮的學習狀態的目的，而是要充分利用課堂時間，讓學生在課內獲得最大收益；并讓課堂教學活動最大限度地正面引領和操控學生課后的英語學習活動。這就尤其需要我們打破單純地按單元順序緩慢推進、拉長戰線的教學方式。在這方面，張思中老師的“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的“十六字教學法“為我們提供了有益的借鑒。
“十六字教學法”突破了聽說領先的框框，提倡集中學習單詞和語法，把一冊或幾冊教科書的所有詞匯集中起來，不按課程順序，而是按重讀元音歸類來學。由于單詞語法現象集中，外語發音、構詞和語法規律就能顯現出來，學習者就可以按規律去掌握和記憶。此法快捷易學，學生極易成功。由于不等學生遺忘就采取反復循環的方式進行復習，這樣詞匯、語法知識等就被長久地記住了。學生在掌握了相當多的詞匯和粗通詞法之后，便可以大量閱讀外文原著了。即使只讀懂部分內容，也會產生一種自我成功的喜悅。“十六字教學法”不僅不給學生放松英語學習留有余地，而且使學生產生學習興趣，造成心理優勢，提高外語的學習能力。這是目前中小學通行的按課程順序學習詞匯、語法，分散教學所難以取得的。胡春洞老師在《英語教學法》中有關高中英語教學的論述，倪麗華老師的“整體學習詞匯――整體學習語法――整體學習語篇”，以及北師大“核心爆破英語”所提倡的先大量識詞，然后進行大量閱讀的教學方法與張思中外語教學法有著異曲同工之妙。
如果我們結合自己的教學實際，科學實踐上述教學方法，并能有所突破和創新，就能加大課堂教學強度和密度，盡可能多地創造詞匯和語法知識重現的機會，從而有效防止高一學生英語學習的松懈，快速提高學生的英語學習策略和英語運用能力，讓學生平安度過高一這一他們容易在英語學習上“隱性”掉隊的危險期，成功踏上高二高三英語學習的新臺階。
參考文獻：
［1］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1994.
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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【論文摘要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學方法的不得當，給學習英語帶來很多的困難。這篇文章是根據本人英語教學的經驗，針對當前學校英語教育的弊端，提出的一些學習的建議。
據研究，英語學習最好是從八、九歲開始。現代英語教學的改革，已經使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而，目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”，真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習和提高英語學習中英語聽力能力，為中考做準備。
一、聽力的學習方法
很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。
“有策劃”自然就是學習的時候，有一定得計劃，根據自己的個人原因來制定學習的計劃，達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。
二、詞匯方面的學習
聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯系又有區別的整體，但是其共同的基礎卻是詞匯這個部分。
而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。
本地詞是指產生于英倫三島、拼寫在五個字母以內的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數量目前占英語詞匯的絕大多數，而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結構。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據統計，在英語詞匯的構成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!
對于一個英語學習者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三，悟出規律，勤奮的學習精神又可以使這種規律性的東西不斷得以延續和提高。
聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。
說是與聽密切聯系的，但是它的要領卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發音和標準的語音語調為基礎，只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。
讀的關鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里，英語學習則體現出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段，你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了，而且做到底了，英語就會給你以應有的回報。當你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時，你就會驚喜地發現你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。
【關鍵詞】 初中英語學習 高中英語學習 英語學習習慣
對于每一個高一新同學來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習，是眼下的關鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。
一、認清初中英語與高中英語的差異
1.1知識差異
初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結構、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現在完成進行時、過去完成時等等。
1.2學習方法的差異
初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內容，課后老師布置很多作業，通過大量的課堂內外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。
二、養成良好的英語學習習慣
2.1培養和提高英語自學能力
進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據老師的指導自覺加強英語自學能力的培養。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內容及時消化整理，要擯棄依賴思想。
2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功
英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。
英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發現語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養英語思維能力。
2.3培養和增強英語語感
加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發展，那么寫作訓練則有利于語感的表現和進一步完善和提高。因此，要培養英語語感，就要多進行寫作訓練。
2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養
英語是交際的工具，英語的聽、說能力是基礎。要會說英語首先要發音正確，這就要求同學們學會音標。只有自己會正確發音，才能聽懂別人所說的英語。其次，大量積累英語單詞，擴大詞匯量，與此同時夯實語法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學們有堅忍不拔的毅力長期積累和操練。
一、堅持趣味教學
在我們的教學中不難發現這樣的現象：初一的學生覺得初一的英語學習比不上小學的英語學習那么有趣；初三的學生覺得初三的英語學習比不上初一、二的英語學習那么有趣。這說明我們在初中英語教學是否忽略了些什么呢？的確。愛因斯坦也說過，“興趣和愛好是最好的教師。”尤其在詞匯教學的過程中，教師不能忽略詞匯學習的趣味性。
1.在游戲中記憶。
在Health and food的話題復習中，在講到可數名詞和不可數名詞時，我就以游戲的方式幫助學生掌握他們。游戲的名字叫：Catch the thief，規則是：For the countable nouns （可數名詞）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （復數形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可數名詞）， please say“hi”to them. 隨著幻燈片上的圖片替換，學生們變得興奮不已，一下子變成了一個個愛憎分明警察。實踐表明學生學習的效果也很好。
2.在生活中記憶。
在我們日常生活中，很多中文的日常用語都有英文的影子。
我們在九年級unit 12 剛學到的full。我吃飽了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思還可以是：我受夠了。所以，在使用這個句子的時候要注意它的語氣。在學習九年級unit 11單元時，我們接觸到“France”等一些關于國家的單詞。在拓展了相關的 “…國家的人”/“…的語言”等單詞后，我在黑板上寫下“French fries”，同學們都能說出“薯條”。但當我在黑板上寫下 “a French leave” 的時候，他們就無從猜測了。當他們知道它的意思是“不辭而別”的時候，他們感到興奮不已。那節課剛好是早上第四節課，行完下課禮后，我跟同學們說：“Catch you later！（再見！）”他們又是一陣驚訝。
3.在歌曲中記憶。
聽歌曲、學歌曲是學生十分喜愛的一個活動。因此，通過這一活動來學習記憶單詞能引起學生的學習興趣，也能取得好的學習效果。例如：
Wherever you go
無論你去到何方
Whatever you do
無論你在做何事
I will be right here waiting here waiting for you
我都將在這里等你
Whatever it takes or how my heart breaks
無論要付出什么或者我的心怎樣破碎
I will be right here waiting for you
我都將在這里等你
… …
學生在反復唱這些歌詞的過程中就已經掌握了“wherever” 和 “whatever” 的意思和用法，無需老師多費唇舌。
二、堅持語境教學
劉鷹老師在《千萬不要背單詞》中提到：“永遠不要脫離開具體的上下文，永遠不要脫離開真實的語境，永遠不要脫離開一個句子或者一個地道的表達方式去單獨、孤立地記憶英語單詞及其對應的某一個漢語詞義。”可見在語境中學習詞匯有多么重要。
例如：man，意思是“人”。但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。
詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。
關鍵詞：習檔案袋；學習策略；有效評價；研究；心得
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02
一、課題研究的具體情況
1.準備階段：這一階段的主要任務一方面是查閱教學科研資料，通過雜志、書籍、網絡等學習有關教學研究的理論，搜集當前“檔案袋”應用于教學的成功案例為我所用。另一方面是做好學生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學習檔案袋”的好處，集思廣益，根據學生喜好確定“檔案袋”的具體規格、欄目設置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章，自己的優秀作文或手抄報、成績優異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，積累英語學習的點點滴滴。在兩個星期內這項工作基本完成。學生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學習程度學生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導和建議。
2.課題實施階段:
（1）教師耐心指導，對應該入檔的內容給予提示，并對課外內容的拓展分層次給予引導。如向不同學習層次的學生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。
（2）教師及時做好總結和鼓勵工作，讓每一位學生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結習慣的學生，要耐心指導，給予幫助。
（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學習檔案袋”的展示評比活動，為全體同學提供一個展示自我，相互學習和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優秀的對廣大同學有借鑒意義的檔案袋，并評出優秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學生們互相取長補短，從獲獎同學那里汲取設計思路和靈感，更加學會管理和利用好自己的“學習檔案袋”，真正做到為自己的英語學習服務，提高自己的學習效率。
（4）引導學生通過自主整理學習檔案，養成良好的自主學習習慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學會與家長、老師和同學分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學習者。
（5）作為承擔課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學反思，并通過加強學習和與學生溝通解決實際問題。
3.實驗評價和總結階段：在前兩個階段的基礎上對實驗檢測數據、資料進行統計、分析、總結，組織學生的“學習檔案袋”評比，并結合大型考試和平時測驗反映出的學習進步水平評出最佳。教師根據各階段的課題實施記錄以及學生的學習效果等撰寫結題報告及論文，并申請上級檢查審閱。
二、課題研究工作取得的成效及分析
經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：
1.有效地改善了學生上課只會聽講，不善積累的現狀，加深了學生對英語學習方式多樣化的理解，使學生克服對課堂教學的單一依賴思想，積極探索新的學習途徑，進而更有利于調動廣大學生的英語學習積極性，提高英語學習效率。每次考試或測驗完后，學生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續學習留下第一手資料。
2.通過幾個月的積累，學生看到了自己一路走來的英語學習軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學生的全面發展帶來的負面影響，讓大多數學生找到了自信。
3.通過學生間“學習檔案袋”的交流進一步促進了學生之間的合作學習；通過教師寫評語、對檔案袋建設提意見或與學生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關系的形成，更加有利于學生保持恒久的學習動力和健康成長。
4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學決策能力和教學效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復的教學及課后輔導方法，能夠靜下心來給予學生更多有效的建議和指導。
三、課題研究小結
本次課題研究使筆者和學生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細節，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學生課下學習的方法和策略研究以及學生英語學習的客觀評價上，對學生的英語學習過程給予足夠的關注，也讓學生們認識到了總結、積累和反思在語言學習過程中的重要作用，并學會及時總結、反思和評價自己的英語學習，幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力，為后續的學習奠定了基礎。在筆者和全體同學的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預期的效果。也高興地看到了有更多的學生學會了積累，學會了反思，課題實驗班學生的成績穩步提升，他們的“英語學習檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業復習中發揮了重要作用，這一點所有學生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學習檔案袋”的使用對學生其它科目的學習也起到了啟發和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。
四、后記
課題研究雖已結題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學中仍堅持讓學生使用“學習檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經驗為更多的學生學習英語服好務。在筆者看來“學習檔案袋”已經超出了作為評價手段的意義，它能教會學生一種有效的學習方法，教會學生以新的視角看待英語學習和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學生的平臺。在研究狀態下工作，在工作中繼續研究和探索英語教學的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學這片熱土上播種希望，收獲幸福。
參考文獻：
