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第1篇

中專畢業(yè)后就一直在xxxx工作，先后從事了變電運(yùn)行、繼電保護(hù)及二次回路檢驗(yàn)、生產(chǎn)技術(shù)綜合管理、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)兼職工教育等工作，XX年11月通過競爭，擔(dān)任xxx辦公室主任。1997年7月通過樂山電業(yè)局工程師評審委員會(huì)評審確認(rèn)具備助理工程師職務(wù)任職資格。XX年11月通過全國統(tǒng)一考試，獲得經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)資格。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。

一、專業(yè)理論方面。

1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。如電工原理、計(jì)算機(jī)原理等與電力工作有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等與企業(yè)管理有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。如電力系統(tǒng)分析、供用電網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎(jiǎng)酬制度的設(shè)計(jì)、員工的培訓(xùn)與發(fā)展等專業(yè)知識(shí)。

3.熟悉并能正確運(yùn)用與自己所從事專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產(chǎn)事故調(diào)查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理?xiàng)l例、繼電保護(hù)檢驗(yàn)規(guī)程、城市電力網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)導(dǎo)則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計(jì)辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關(guān)的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動(dòng)法、安全生產(chǎn)法、民法通則、保險(xiǎn)法、企業(yè)勞動(dòng)爭議處理?xiàng)l例及企業(yè)職工獎(jiǎng)懲條例等與企業(yè)管理相關(guān)的政策法規(guī)。

二、工作能力成績方面。

（一）生產(chǎn)運(yùn)行工作方面

1.能獨(dú)立進(jìn)行變電所繼電保護(hù)及二次回路的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、檢驗(yàn)工作。在任繼電保護(hù)及二次回路檢驗(yàn)工作期間，能按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成所轄110kv變電站和35kv變電站繼電保護(hù)及二次回路年度檢驗(yàn)工作，保證了檢驗(yàn)質(zhì)量和施工工藝，繼電保護(hù)正確動(dòng)作率為100%，從未發(fā)生誤動(dòng)或拒動(dòng)現(xiàn)象。參加了新建35kv東林變電站繼電保護(hù)及二次回路的設(shè)計(jì)。

2.按規(guī)定進(jìn)行理論線損計(jì)算，每月進(jìn)行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計(jì)與分析，編制了《xxx生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)管理考核辦法》和《xxx線損考核實(shí)施細(xì)則》，并適時(shí)進(jìn)行修訂，對照理論線損進(jìn)行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實(shí)情況。按時(shí)完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計(jì)與分析，提出適時(shí)投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴(kuò)等工作，貫徹“應(yīng)修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網(wǎng)線損率從1997年14%降至XX年的11.96%，于1997年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進(jìn)個(gè)人。

（二）企業(yè)管理方面

1. 積極推進(jìn)管理制度建設(shè)，從整體上提高了企業(yè)管理水平。

（1）積極推進(jìn)員工培訓(xùn)制度建設(shè)，按照XX版iso9000標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真執(zhí)行“員工教育培訓(xùn)管理程序”，根據(jù)此程序，進(jìn)一步修改和完善了“員工教育管理辦法”。根據(jù)員工的具體情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，使員工教育培訓(xùn)工作有章可循，有章可依，培訓(xùn)結(jié)束一個(gè)月后，都會(huì)向被培訓(xùn)部門和員工發(fā)出一份《員工培訓(xùn)效果反饋表》，由被培訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人和員工根據(jù)培訓(xùn)的效果填出意見，及時(shí)知道培訓(xùn)的真實(shí)效果，從而及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的方式、方法，使培訓(xùn)工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

（2）制定了《xxx崗位績效考核辦法》，將上級的責(zé)任目標(biāo)分解落實(shí)到各職能部門，并定期進(jìn)行考核。對各崗位人員的綜合素質(zhì)和員工個(gè)人愿景進(jìn)行了調(diào)查，建立了員工綜合能力信息庫和需求信息庫，加強(qiáng)了人力資源管理的信息化。

第2篇

參加工作的二十多年，由于各級組織的培養(yǎng)教育，領(lǐng)導(dǎo)和同志們的提攜幫助，加之個(gè)人不懈努力虛心學(xué)習(xí)，我的政治覺悟、思想品德、工作能力、業(yè)務(wù)水平有了不斷的提高，綜合素質(zhì)也有了長足的進(jìn)步。按照總公司、省公司評聘經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的國壽發(fā)(2002)33號文件規(guī)定，比照相關(guān)條件，符合申報(bào)高級經(jīng)濟(jì)師專業(yè)職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：

一、從事經(jīng)濟(jì)工作的基本情況

我于1982年雁北商校財(cái)會(huì)畢業(yè)后參加工作以來，一直從事經(jīng)濟(jì)工作，曾任山西省陽高縣政府辦公室干事、縣財(cái)委副主任、縣外貿(mào)局長兼縣外貿(mào)集團(tuán)公司總經(jīng)理。1997年調(diào)中國人壽保險(xiǎn)公司市分公司后，歷任辦公室調(diào)研員、渾源縣公司經(jīng)理、市公司工會(huì)主任。經(jīng)濟(jì)專業(yè)出身，本人又熱愛經(jīng)濟(jì)，1997年全國首次經(jīng)濟(jì)師專業(yè)考試踴躍參加，取得了金融經(jīng)濟(jì)職稱，并被市分公司聘任。由于具備了相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，使其組織管理能力得到很好發(fā)揮，不僅圓滿完成了組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，而且本人或所負(fù)責(zé)的單位也多次受到上級的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。(見資格審查表內(nèi)的部分填寫)

二、從事經(jīng)濟(jì)工作的學(xué)習(xí)情況

多年來，自己始終重視不斷提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)。原初始學(xué)歷是中專，靠自學(xué)以優(yōu)異成績先后獲得山西財(cái)經(jīng)學(xué)院商業(yè)經(jīng)濟(jì)大專文憑，山西大學(xué)行政管理本科畢業(yè)證。近年來，更是多次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論研討，其中省級以上部門組織的就有：1996年7月山西省經(jīng)委企業(yè)干部任職資格培訓(xùn)班;1997年9月中央黨校十五大精神培訓(xùn)班;1998年5月中國人壽保險(xiǎn)公司第18期縣支公司經(jīng)理培訓(xùn)班;中國人壽保險(xiǎn)公司山西省公司省市縣三級公司經(jīng)理培訓(xùn)班;1989年4月山西省經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì);1996年5月中國金融理論與實(shí)踐研討會(huì)等，1997年6月山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)會(huì)理事會(huì)聘為理事。

三、在經(jīng)濟(jì)崗位上的理論成果

多年來，自己邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，注意把學(xué)習(xí)思考所得結(jié)集出版，并有社科成果獲獎(jiǎng)。1999年編撰《人身保險(xiǎn)投保指南》，促進(jìn)了當(dāng)?shù)貕垭U(xiǎn)業(yè)務(wù);2000年結(jié)集《國壽保險(xiǎn)實(shí)踐的思考》13萬字，贈(zèng)送省內(nèi)外同行參考，受到好評;2001年山西人民出版社出版《改革歲月建言集》30萬字，新華書店發(fā)行。《山西財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》撰稿人之一，《全國優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)論文選》等多部文集有文章收編。《人民日報(bào)》、《支部建設(shè)》等報(bào)刊發(fā)表過大量論文。其中《基層壽險(xiǎn)公司面臨的主要困惑及其對策》經(jīng)中國改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢社科委員會(huì)審議鑒定，被評為1999年度中國改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢社科優(yōu)秀成果。超級秘書網(wǎng)

四、在經(jīng)濟(jì)崗位上建言獻(xiàn)策

我把學(xué)到的經(jīng)濟(jì)知識(shí)不僅運(yùn)用在自己的具體工作中，而且還就宏觀經(jīng)濟(jì)工作、壽險(xiǎn)公司行業(yè)發(fā)展提出自己的見解，并得到相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)或肯定。1990年山西省人民政府群眾建議征集部門授予重大建議獎(jiǎng)并頒發(fā)獎(jiǎng)金，1991年原雁北行署記一等功。近年來，我均就人壽保險(xiǎn)發(fā)展向總公司提出自己的工作建議，副總經(jīng)理苗復(fù)春回信予以鼓勵(lì)。迎接wto挑戰(zhàn)，國有壽險(xiǎn)公司應(yīng)樹立全新的人才觀等建言，總公司在內(nèi)部刊物和網(wǎng)上發(fā)表;對2002年工作的建議，總公司摘要在《中國人壽》2002年第1期予以刊發(fā)。

此外，1997年我還情系下崗職工，編撰《下崗職工自謀職業(yè)七十二行》一書，自費(fèi)印刷3000冊無償送給市下崗再就業(yè)服務(wù)中心、市婦聯(lián)、工會(huì)、渾源縣婦聯(lián)等單位分發(fā)部分下崗職工或做培訓(xùn)參考資料。不僅受到方方面面的稱贊，而且不少讀者、下崗職工來信來電求教商討或表示致謝。

第3篇

中專畢業(yè)后就一直在*工作，先后從事了變電運(yùn)行、繼電保護(hù)及二次回路檢驗(yàn)、生產(chǎn)技術(shù)綜合管理、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)兼職工教育等工作，20*年11月通過競爭，擔(dān)任*辦公室主任。1*7年7月通過*電業(yè)局工程師評審委員會(huì)評審確認(rèn)具備助理工程師職務(wù)任職資格。20*年11月通過全國統(tǒng)一考試，獲得經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)資格。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。

一、專業(yè)理論方面。

1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。如電工原理、計(jì)算機(jī)原理等與電力工作有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等與企業(yè)管理有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。如電力系統(tǒng)分析、供用電網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎(jiǎng)酬制度的設(shè)計(jì)、員工的培訓(xùn)與發(fā)展等專業(yè)知識(shí)。

3.熟悉并能正確運(yùn)用與自己所從事專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產(chǎn)事故調(diào)查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理?xiàng)l例、繼電保護(hù)檢驗(yàn)規(guī)程、城市電力網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)導(dǎo)則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計(jì)辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關(guān)的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動(dòng)法、安全生產(chǎn)法、民法通則、保險(xiǎn)法、企業(yè)勞動(dòng)爭議處理?xiàng)l例及企業(yè)職工獎(jiǎng)懲條例等與企業(yè)管理相關(guān)的政策法規(guī)。

二、工作能力成績方面。

（一）生產(chǎn)運(yùn)行工作方面

1.能獨(dú)立進(jìn)行變電所繼電保護(hù)及二次回路的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、檢驗(yàn)工作。在任繼電保護(hù)及二次回路檢驗(yàn)工作期間，能按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成所轄110KV變電站和35KV變電站繼電保護(hù)及二次回路年度檢驗(yàn)工作，保證了檢驗(yàn)質(zhì)量和施工工藝，繼電保護(hù)正確動(dòng)作率為100%，從未發(fā)生誤動(dòng)或拒動(dòng)現(xiàn)象。參加了新建35KV東林變電站繼電保護(hù)及二次回路的設(shè)計(jì)。

2.按規(guī)定進(jìn)行理論線損計(jì)算，每月進(jìn)行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計(jì)與分析，編制了《*生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)管理考核辦法》和《*線損考核實(shí)施細(xì)則》，并適時(shí)進(jìn)行修訂，對照理論線損進(jìn)行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實(shí)情況。按時(shí)完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計(jì)與分析，提出適時(shí)投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴(kuò)等工作，貫徹“應(yīng)修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網(wǎng)線損率從1*7年14%降至2000年的11.96%，于1*7年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進(jìn)個(gè)人。

（二）企業(yè)管理方面

1.積極推進(jìn)管理制度建設(shè)，從整體上提高了企業(yè)管理水平。

（1）積極推進(jìn)員工培訓(xùn)制度建設(shè)，按照2000版ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真執(zhí)行“員工教育培訓(xùn)管理程序”，根據(jù)此程序，進(jìn)一步修改和完善了“員工教育管理辦法”。根據(jù)員工的具體情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，使員工教育培訓(xùn)工作有章可循，有章可依，培訓(xùn)結(jié)束一個(gè)月后，都會(huì)向被培訓(xùn)部門和員工發(fā)出一份《員工培訓(xùn)效果反饋表》，由被培訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人和員工根據(jù)培訓(xùn)的效果填出意見，及時(shí)知道培訓(xùn)的真實(shí)效果，從而及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的方式、方法，使培訓(xùn)工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

（2）制定了《*崗位績效考核辦法》，將上級的責(zé)任目標(biāo)分解落實(shí)到各職能部門，并定期進(jìn)行考核。對各崗位人員的綜合素質(zhì)和員工個(gè)人愿景進(jìn)行了調(diào)查，建立了員工綜合能力信息庫和需求信息庫，加強(qiáng)了人力資源管理的信息化。

第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師型”師資;路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0088-02

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）應(yīng)用型本科的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科是相對普通本科而言的，是高等教育從精英化向大眾化和普及化轉(zhuǎn)變、從學(xué)術(shù)型和研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的結(jié)果。應(yīng)用型本科是本科教育的一種，是指以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場需求，面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、解決問題能力的應(yīng)用型本科人才。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”一詞最早是由德國提出的“雙元制”職業(yè)教育模式演變而來的。隨后，美國職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)提出“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合和“CBE”模式，英國提出“攻讀交替”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，日本提出“產(chǎn)學(xué)合作”模式，澳大利亞提出“TAFE”模式，等等。

從國內(nèi)來看，王義澄（1990）在《中國教育報(bào)》上的建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍首先明確提出“雙師型”教師的概念。“雙證書”論認(rèn)為在具備教師資格證的基礎(chǔ)上，同時(shí)具有專業(yè)技術(shù)資格證書（如“講師”等）和職業(yè)資格證書（如“經(jīng)濟(jì)師”、“工程師”等）。“雙素質(zhì)”論認(rèn)為同時(shí)具備良好的個(gè)人身心素養(yǎng)和職業(yè)師德師風(fēng)素質(zhì)。“雙能力”論認(rèn)為既具備深厚的理論教學(xué)能力，又具有扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

結(jié)合應(yīng)用型本科“應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性”的特點(diǎn)，我們認(rèn)為“雙師型”指同時(shí)具備“雙證書”、“雙素質(zhì)”和“雙能力”的教師，即通過長期的學(xué)習(xí)和工作積累了豐富的科學(xué)理論知識(shí)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并能靈活地將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)方面。

（三）應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

師資隊(duì)伍建設(shè)是高等教育最基本的內(nèi)涵建設(shè)。首先，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。其次，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本途徑。再次，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率。就業(yè)率是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，“雙師型”教師通過提高自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作，提高校企協(xié)同育人水平。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）政府重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

自1996年5月我國頒布《職業(yè)教育法》以來，職業(yè)教育為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程。“完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，實(shí)施職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師資助計(jì)劃”，要“面向職業(yè)學(xué)校和社會(huì)認(rèn)定一批‘雙師型’教師，建立‘雙師型’教師信息資源庫”[1]。2015年1月《廣東省關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》，指出“實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育‘強(qiáng)師工程’，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。引導(dǎo)職業(yè)院校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，支持依法依規(guī)獲取合理回報(bào)或在企業(yè)作價(jià)入股”[2]。

可見，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已引起政府的高度重視，加快對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、路徑等方面的研究是十分必要的。

（二）取得的成就

2012年1月，《普通高校本科教學(xué)工作合格評估實(shí)施辦法》提出：“教師隊(duì)伍中應(yīng)有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師。”此后，各應(yīng)用型本科院校紛紛加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，加快出臺(tái)相應(yīng)的“雙師型”教師建設(shè)、評定、獎(jiǎng)勵(lì)方案，大大帶動(dòng)了教師們加強(qiáng)自身建設(shè)的積極性，“雙師型”教師的數(shù)量逐漸增多，教師隊(duì)伍的素質(zhì)明顯提高。學(xué)者們也積極圍繞“雙師型”教師的概念、存在問題、建設(shè)措施、考核評定標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了討論，部分學(xué)者結(jié)合自身的研究領(lǐng)域重點(diǎn)討論了相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。這些成就均為開展“雙師型”教師的建設(shè)發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。

（三）存在的問題

應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目前仍處于探索階段，實(shí)踐建設(shè)方面仍存在一些問題。一是“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的定義，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。二是教師學(xué)歷要求與應(yīng)用型實(shí)踐要求相沖突，教育背景好、高學(xué)歷出身的高校教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是企業(yè)兼職教師在專業(yè)教學(xué)能力方面欠佳，尤其在專業(yè)理論教學(xué)和班級教育管理方面亟須加強(qiáng)。四是頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉等實(shí)踐提升措施流于形式，大部分教師的頂崗實(shí)踐只是請企業(yè)幫忙蓋章證明，而并未真正參加實(shí)踐。五是企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密不愿意給參加實(shí)踐的教師安排真實(shí)的工作任務(wù)。六是愿意提供實(shí)踐崗位且專業(yè)對口的合作企業(yè)數(shù)量少。最后是由于缺乏激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致參與的動(dòng)力不足。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍提升的途徑

（一）“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)鼓勵(lì)教師以參加企業(yè)頂崗實(shí)踐作為主要渠道，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)。

1.高校教師系列職稱資格。教師應(yīng)該是與學(xué)校簽訂了聘用合同的正式在崗職工，在具有教師資格證的基礎(chǔ)上，已經(jīng)取得講師以上高校教師系列職稱。

2.專業(yè)技術(shù)資格條件。通過國家統(tǒng)一組織的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或各類執(zhí)業(yè)資格考試，并取得中級以上資格證書。如會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、人力資源管理師、安全工程師等。

3.實(shí)踐經(jīng)歷條件。具備如下一項(xiàng)即可。一是近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)從事本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);二是近兩年內(nèi)，參加企業(yè)頂崗實(shí)踐達(dá)到兩個(gè)月以上，實(shí)踐日志記錄齊全，實(shí)踐總結(jié)完整，并經(jīng)企業(yè)考核認(rèn)定合格，能勝任專業(yè)核心課程理論和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三是近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，或與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)課題，科研成果均在企業(yè)應(yīng)用良好。

（二）高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。一是“雙師型”教師的教學(xué)水平尤其是實(shí)踐教學(xué)水平應(yīng)得到明顯提高，這可以體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率方面;二是學(xué)校整體科研水平尤其是產(chǎn)學(xué)研能力得到明顯提升，這可以體現(xiàn)在省廳、市、區(qū)級科研立項(xiàng)數(shù)量及數(shù)量方面;三是“雙師型”教師年增長率達(dá)到約10%的水平;四是經(jīng)過五年的建設(shè)“雙師型”教師總比例達(dá)到約60%的水平。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍提升的途徑

1.加強(qiáng)TPACK能力的培養(yǎng)。在信息社會(huì)，信息技術(shù)的運(yùn)用能力逐漸成為教師教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)和考量依據(jù)。TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是一種對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)之間相互融合的知識(shí)技能。包括三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）、技術(shù)（TK）;四個(gè)復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)（TPACK）。具有綜合性、情境性、緘默性、易變性、實(shí)踐性等特征。因此，教師們可以通過案例研究、觀摩示范、參與教學(xué)、交流討論等方法研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升基于TPACK的技術(shù)整合教學(xué)能力。

2.明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“雙師”意識(shí)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外及相關(guān)院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)歷和科研水平，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師們向著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

3.完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。可采取“以老帶新、傳幫帶、參與課題”等形式，做好校內(nèi)培訓(xùn)環(huán)節(jié);通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，安排青年教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職、調(diào)研、輪崗、跟班[3]，聘請企業(yè)、政府的管理專家、骨干來校兼課或作為青年教師的“帶班師傅”，豐富“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

4.深化校企合作，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。首先，要鼓勵(lì)教師們充分發(fā)揮自身理論和科研優(yōu)勢，與企業(yè)共編教材、共擔(dān)課程、共創(chuàng)專業(yè);其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師們積極參加并認(rèn)真對待頂崗實(shí)踐，并做好考核獎(jiǎng)勵(lì)工作;再次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特征開展工學(xué)結(jié)合，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)機(jī)制。

5.拓展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鞏固實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極拓展更多的校企合作單位作為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和教師實(shí)踐鍛煉的基地，努力構(gòu)建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的人力資源共享，共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙贏[4]。

6.提升教師學(xué)歷，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)存在專業(yè)不對口、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)但學(xué)歷層次偏低等問題的教師積極提升學(xué)歷層次，并給予相應(yīng)的補(bǔ)助，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。

7.健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。給予“雙師型”教師薪酬上的獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評聘、職務(wù)晉升、住房福利、出國培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、骨干教師建設(shè)等方面給予政策的扶持，調(diào)動(dòng)教師們的內(nèi)在動(dòng)力。

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第5篇

摘 要：中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力，通過運(yùn)用會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合欠佳的問題，提高學(xué)生較快適應(yīng)就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎(chǔ)。本文就會(huì)計(jì)教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究進(jìn)行解析，并提出相應(yīng)的建議和思考，以期供同仁參考。

關(guān)鍵詞 ：中職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 模擬教學(xué)

近年來，筆者通過對桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作情況的實(shí)地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，部分班級的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率達(dá)到了50%，具備較好的知識(shí)儲(chǔ)備，取得了用人單位的好評，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問題。

問題一：畢業(yè)生實(shí)際操作能力不足，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際操作中不能很準(zhǔn)確運(yùn)用理論知識(shí)，難以形成全面直觀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平無法滿足用人單位的崗位需求。

問題二：教師的教學(xué)過程實(shí)踐性不夠強(qiáng)，理論與實(shí)際結(jié)合相對比較少，教學(xué)的困惑也越來越大，教學(xué)效果越來越差。

一、問題產(chǎn)生的原因分析

1.原因一：教學(xué)模式過于單一

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、回答為主。換言之，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生比較被動(dòng)。這種教學(xué)方式，往往造成學(xué)生的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)際操作能力相對薄弱。

2.原因二：教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會(huì)實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，角色轉(zhuǎn)變初期過程中還是以教材為中心，講授理論知識(shí)為主，對實(shí)際的操作問題本身沒有經(jīng)驗(yàn)積累，致使教師不敢過多地教授實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生疏于實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在面對實(shí)際問題時(shí)束手無策。

3.原因三：實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校設(shè)置有中職班和升學(xué)班，一直以來以高職考的升學(xué)率為主，重在應(yīng)試教育，忽視了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)偏少。

二、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開設(shè)的目的也是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)崗位人員。因此會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通過積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會(huì)計(jì)崗位任職要求來明確。培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)，實(shí)務(wù)操作水平熟練的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，及時(shí)充實(shí)到會(huì)計(jì)一線崗位。

（2）細(xì)化培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)的交流合作，中職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，設(shè)置好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，有條件的可適當(dāng)開設(shè)會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)選修課，爭取模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與日后的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位相協(xié)調(diào)。中職會(huì)計(jì)教師要根據(jù)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的要求，配置適于本校學(xué)生的實(shí)用的教材，實(shí)時(shí)追蹤最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，側(cè)重于與實(shí)際聯(lián)系緊密的條目，避開過時(shí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案要注意實(shí)訓(xùn)教材的時(shí)效性，同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)教材中各章節(jié)的融會(huì)貫通。

2.教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（1）角色分工，明確職能。在模擬實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行業(yè)務(wù)上的分工，明確不同崗位職責(zé)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到模擬實(shí)訓(xùn)中去，使學(xué)生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實(shí)際操作。在一定時(shí)間進(jìn)行輪崗操作，讓學(xué)生相互間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并交流，不僅能更好地鞏固學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能鍛煉他們?nèi)穗H交往能力和協(xié)作能力。

（2）運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)已加速進(jìn)入社會(huì)生活中。作為知識(shí)的傳授者，老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體模擬系統(tǒng)，將會(huì)計(jì)軟件操作的每一個(gè)步驟，用動(dòng)畫、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進(jìn)行講解。教師合理地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

在多媒體教學(xué)過程中，可以最大限度地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，并制作成多媒體來講授這個(gè)欄目，讓學(xué)生把在實(shí)訓(xùn)過程中的經(jīng)驗(yàn)表述出來，教授學(xué)生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。

（3）設(shè)置技能競賽，提升實(shí)戰(zhàn)水平。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能競賽的設(shè)置在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中是很重要的一種手段，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，符合中職學(xué)校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

通過前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生自由單獨(dú)或組隊(duì)參與技能水平競賽，教師在學(xué)生報(bào)名后進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在競賽過程中，教師要注意將時(shí)間和空間留給學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合必答題、案例分析題等問題形式，讓組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮所長；競賽介紹后及時(shí)對學(xué)生的答題進(jìn)行點(diǎn)評，對競賽題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，糾正學(xué)生存在的問題。

3.實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)化

會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累最終必將表現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作上，因此，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立對于學(xué)生技能提升是一個(gè)很好的舉措。通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有助于學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也有助于會(huì)計(jì)教師對于理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)重點(diǎn)的講解，明確課程教學(xué)的目的和任務(wù)。

鑒于會(huì)計(jì)教學(xué)的特殊性，建立實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)時(shí)必須參照企事業(yè)單位對會(huì)計(jì)崗位的要求，要與單位會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，適時(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)備和軟件。

三、模擬實(shí)訓(xùn)深化教學(xué)的探討與建議

目前，國家大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學(xué)校，我們的課程更應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)，以理論為基礎(chǔ)，以模擬實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。筆者通過教學(xué)和走訪，對中職會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)做了一點(diǎn)總結(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

現(xiàn)有的中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則銜接不是很緊密。我們需要通過走訪企事業(yè)單位，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，將教學(xué)搬出教室，拓寬教學(xué)空間和教學(xué)層次，給學(xué)生更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的主觀因素之一就是教師的知識(shí)、技能、素質(zhì)，因此要不斷地深化拓展。實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)自我培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學(xué)效果；學(xué)校要不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

3.教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來了解教學(xué)平臺(tái)的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，今年相關(guān)部門已經(jīng)設(shè)置了模擬實(shí)訓(xùn)的教室，購買了相關(guān)軟件。這些設(shè)施的配備，對在校學(xué)生加深理論知識(shí)的理解起到了相當(dāng)重要的作用。但是，這樣的教學(xué)平臺(tái)仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復(fù)合型的社會(huì)專業(yè)人才做準(zhǔn)備。

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第6篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)信息管理教學(xué)體系改革

前言：

在信息化時(shí)代的影響下，對計(jì)算機(jī)信息管理提出了較高的要求。與此同時(shí)，我國高校的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)亦需要對其教學(xué)體系作出恰當(dāng)?shù)母母铮员隳軌蚺囵B(yǎng)出符合市場需求的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才時(shí)，不僅僅要重視提高教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，更要對當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的就業(yè)市場發(fā)展總趨勢具有清晰的理解，以便能夠根據(jù)市場發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。在此之前，高校必須適時(shí)更新教學(xué)體系建設(shè)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要將高校的理論課程與社會(huì)實(shí)踐課程相結(jié)合。對于高校人才培養(yǎng)方面，我國教育部已經(jīng)明確提出，需要重視“工學(xué)結(jié)合”，對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)均要融入恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，并且要對實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。基于此，近年來我國高校的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定成果，部分高校已經(jīng)能夠在結(jié)合案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的情況下，重視對該專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。但是，諸多高校的教學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，存在著與其他專業(yè)的課程交叉較多，目標(biāo)不明確，并不適合其在人才的課程實(shí)踐。原因在于部分高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，并未對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確，甚至沒有在本地區(qū)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行調(diào)研就照搬其他一些院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，在教學(xué)課程的實(shí)踐方面缺少科學(xué)性和針對性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力受到教學(xué)限制。

1.2實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置少且與專業(yè)具有較低的相符度

當(dāng)前我國大部分高校的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，均未重視實(shí)踐教學(xué)課程的比例，甚至已經(jīng)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程與本專業(yè)并不具有較高的相符度。如某些高職院校為了滿足某些教師程序語言課程的教學(xué)需求，在專業(yè)課程中開設(shè)了Java、、PHP等多種web開發(fā)類實(shí)踐課程，且不說與專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)有些相悖，學(xué)生學(xué)完之后在短時(shí)間內(nèi)容易混淆所學(xué)知識(shí)，甚至慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，并不能夠收獲相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能。這種為了滿足個(gè)別教師的教學(xué)需求而進(jìn)行的課程設(shè)置忽略了專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)在不可取。缺乏科學(xué)性、有效性。

1.3教師專業(yè)綜合素質(zhì)未能持續(xù)提升

信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，不僅僅對高校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)提出了更高的要求，亦對該專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。新時(shí)代背景下，要求高校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教師，需要具備更加專業(yè)的知識(shí)技能，以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想和時(shí)代精神[2]。教師自身要對與該專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如會(huì)計(jì)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)等均有所掌握，且要能夠在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是目前部分院校的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教師在教學(xué)中由于自身的惰性使得自己依舊停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)慣教學(xué)的模式下，自身的專業(yè)知識(shí)更新較慢，不愿去學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)比較陳舊，沒有實(shí)用價(jià)值，在求職過程中沒有競爭力。舉個(gè)簡單的例子，某些教師在講授利用技術(shù)開發(fā)管理信息系統(tǒng)這門實(shí)踐課程的時(shí)候，VisioStudio開發(fā)環(huán)境早已更新到2015版，可我們的教師為了自己教學(xué)的方便依舊使用的是2010的版本，盡管兩個(gè)版本有部分使用技巧是一致的，可是學(xué)生面對就業(yè)時(shí)就出現(xiàn)了脫節(jié)。

1.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地不完善

當(dāng)前，我國大部分高校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地并不到位。主要原因在于資金、資源等均會(huì)受到一定的約束，學(xué)校對于該方面教學(xué)資源、設(shè)備的配置并未予以高度的重視，將大量資金投入到一些重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中，忽略了該專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，目前內(nèi)蒙古地區(qū)開設(shè)本專業(yè)的高職院校都沒有很完善的實(shí)訓(xùn)基地，這在很大程度上制約了專業(yè)的發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)體系改革策略

2.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校計(jì)算機(jī)信息專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要重視對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，要能夠提高學(xué)生對于理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的接受能力，要促使學(xué)生能夠在該專業(yè)所處的社會(huì)就業(yè)范圍內(nèi)，充分的發(fā)揮自身的價(jià)值，滿足市場發(fā)展的需求[3]。高職院校要按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、需求目標(biāo)”構(gòu)建一套完備的理論教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系，兼顧專科學(xué)歷教育知識(shí)與職業(yè)資格能力。全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程化，考證課程進(jìn)計(jì)劃，考核方式多樣化。開發(fā)以能力為中心的項(xiàng)目課程體系，首先由系部聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家召開人才培養(yǎng)方案認(rèn)證討論會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；明確培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要突出專業(yè)特色，要形成與學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的教學(xué)體系，同時(shí)要重視對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。然后，再由教研室組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，依次施教。

2.2重視實(shí)踐教學(xué)課程

現(xiàn)今時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中對于人才的實(shí)踐能力越來越重視，高校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)中，更需要重視實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置[4]。專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置要緊緊圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能因人設(shè)課，教師在每一堂實(shí)踐課程當(dāng)中，要對實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以避免該專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置偏向于形式化。例如教師既要指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行較小型的管理信息系統(tǒng)制作，便于師生對理論與實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行良好的把握。同時(shí)，教師亦應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主制作小型的網(wǎng)頁，爭取能夠?qū)⑵湓谛@網(wǎng)站上進(jìn)行共享。另外，學(xué)校亦應(yīng)該盡量加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，為該專業(yè)學(xué)生提供更加良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正做到“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)[5]。

2.3提高教師專業(yè)素質(zhì)

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)當(dāng)中，需要重視對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)前，該專業(yè)教師需要不斷的適應(yīng)信息技術(shù)的改革背景，需要在教學(xué)當(dāng)中選取恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行深入的研討，與學(xué)生之間建立良好的溝通與交流渠道，便于對學(xué)生進(jìn)行更加充分的指導(dǎo)[6]。如可安排現(xiàn)有教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)實(shí)際能力，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)中青年專任教師取得軟件設(shè)計(jì)師、企業(yè)信息管理師、經(jīng)濟(jì)師等社會(huì)職業(yè)資格和經(jīng)濟(jì)系列專業(yè)技術(shù)職稱。加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，相互討論，介紹經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)，與老教師切磋交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)依托企業(yè)，建立校企“互兼互聘，雙向交流”制度，以服務(wù)換服務(wù)，建立兼職教師隊(duì)伍，將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)能手以及有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又具有較高理論水平的企業(yè)工作人員充實(shí)到專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍中，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，兼職教師主要承擔(dān)實(shí)踐技能課程的指導(dǎo)工作，并聘請相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人和一線員工來系舉辦講座，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)、行業(yè)知識(shí)，為將來工作奠定基礎(chǔ)。

2.4完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)配套設(shè)施

高校若要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，則必須對其實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行完善。在此方面，首先高校應(yīng)該對其實(shí)踐基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室及較為專業(yè)的操作實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)，其次著重要在專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)教材的編寫、學(xué)生探究創(chuàng)新、技能競賽等方面下功夫。同時(shí)圍繞專業(yè)核心技能的培養(yǎng)要設(shè)計(jì)出一套與職業(yè)崗位符合的高度仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；根據(jù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)配備足夠的具有行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的、業(yè)務(wù)水平較高的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；此外，高校亦需要建設(shè)一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過比較先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)崗位，以及商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，形成良好的實(shí)驗(yàn)室體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[7]。

結(jié)論：

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)對于高素質(zhì)的、高能力的計(jì)算機(jī)信息管理人才逐漸提高需求，高校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)對相關(guān)人才的培養(yǎng)十分重要。為此，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)體系需要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在此方面，我國高校的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，必須要重視對該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行完善，亦要重視開展實(shí)踐教學(xué)課程，在提高該專業(yè)教師綜合素質(zhì)，以及完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，將促使該專業(yè)獲得良好的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

關(guān)鍵詞：青年教師；核心素質(zhì)與能力；提升

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學(xué)校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結(jié)合青年教師的成長情況，以及相關(guān)的專家學(xué)者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個(gè)階段。①新手和實(shí)習(xí)階段：在這個(gè)階段始于教師獨(dú)立地承擔(dān)備課和教學(xué)任務(wù)，直到教師可以將專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)融為一體，并在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的自信。這個(gè)階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學(xué)校處于新手和實(shí)習(xí)階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學(xué)校內(nèi)部各行政部門的專業(yè)技術(shù)人員以及來自輔導(dǎo)員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點(diǎn)和特長有所區(qū)別，青年教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學(xué)方面更為自信，學(xué)生的反饋在其中起著重要作用。學(xué)生對教師的尊重和教師對學(xué)生的尊重在這個(gè)時(shí)期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項(xiàng)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師想要達(dá)到的目標(biāo)要求。④杰出階段：他們的教學(xué)已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對教師知識(shí)和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關(guān)政策。⑤榮譽(yù)退休階段：一輩子從事教學(xué)，退休后會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和贊許。他們通常還會(huì)以導(dǎo)師、教師和指導(dǎo)者等身份繼續(xù)服務(wù)于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強(qiáng)和鞏固的核心素質(zhì)與能力進(jìn)行分析和給出建議。

2.學(xué)校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況，學(xué)校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個(gè)學(xué)院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學(xué)校青年教師的增長情況分年進(jìn)行分析，可以得出幾個(gè)結(jié)論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學(xué)院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學(xué)校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。

3.青年教師專業(yè)及學(xué)歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學(xué)歷情況：選聘青年教師學(xué)歷要求。學(xué)校在公開選聘專任教師崗位時(shí)，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學(xué)院選聘專任教師的具體學(xué)歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實(shí)際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學(xué)歷要求在學(xué)校輔導(dǎo)員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學(xué)歷；專業(yè)對口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術(shù)證書、具有碩士以上學(xué)位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。

二、學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析

教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個(gè)方面：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1.定量調(diào)查和分析。①課時(shí)量。理論知識(shí)積累較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。學(xué)校大部分青年教師的學(xué)歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。在高校擴(kuò)招的情況下，教師的課時(shí)增多，在課時(shí)津貼等項(xiàng)目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，容易忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識(shí)含金量降低。②科研工作量。學(xué)校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報(bào)學(xué)校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實(shí)情況是，媒體就曾報(bào)道過關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。個(gè)別青年教師做學(xué)術(shù)時(shí)敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。③社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)校從事教學(xué)工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵(lì)40歲以上教師積極參與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)青年教師一年累計(jì)要安排不得少于1個(gè)月的時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。青年教師參加實(shí)踐鍛煉的具體時(shí)間，由各二級學(xué)院根據(jù)各學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過調(diào)查學(xué)校青年教師下企業(yè)實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，存在少數(shù)教師社會(huì)實(shí)踐不足的情況。

2.定性調(diào)查和分析：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學(xué)生，其中學(xué)生分年級、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級學(xué)院，采取抽樣調(diào)查的方式；學(xué)校的督導(dǎo)室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經(jīng)過調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學(xué)組織。從調(diào)查來看大部分青年教師能較好地組織教學(xué)過程，具有課堂駕馭能力。但同時(shí)也存在一些問題，從學(xué)生角度和從督導(dǎo)角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學(xué)組織形式單一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，禁錮了部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動(dòng)，填鴨式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)還客觀存在，缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，缺乏案例，教學(xué)組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來看各個(gè)口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學(xué)位，走上工作崗位時(shí)間不長，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強(qiáng)，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學(xué)校青年教師的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進(jìn)取的。④個(gè)人修養(yǎng)。調(diào)查問卷主要涉及五個(gè)方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學(xué)生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素

1.教學(xué)組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)存在不足。學(xué)校的青年教師的來源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識(shí)方面毫不遜色，但是在教學(xué)組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)方法選擇的能力、教學(xué)的機(jī)智及教學(xué)后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學(xué)過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預(yù)測能力和評價(jià)能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學(xué)生授課情況的預(yù)測和評價(jià)。再者，長期的教學(xué)效能感的低下，將會(huì)使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學(xué)科授課，影響著學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的連貫性。一個(gè)教師的學(xué)科專業(yè)功底對其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學(xué)院由于師資緊張，一名教師一個(gè)學(xué)期要上三四門課，這樣做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，是否影響著一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識(shí)涉獵不足，知識(shí)儲(chǔ)備缺乏“時(shí)效性”。青年教師通過在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感。可是踏上工作崗位，在實(shí)踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當(dāng)大的差距，尤其是新的課程理論。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責(zé)任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個(gè)年輕教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強(qiáng)調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)。要學(xué)生做到的，自己首先做到，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。個(gè)別青年教師的自我效能感還需加強(qiáng)。

4.個(gè)人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強(qiáng)、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強(qiáng)的人格魅力。他們在教師和學(xué)生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補(bǔ)充。理論是思想的先導(dǎo)。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認(rèn)識(shí)上的深化，理論上的堅(jiān)定才有行動(dòng)上的果斷。因此，加強(qiáng)理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點(diǎn)的核心素質(zhì)與能力提升對策

結(jié)合本次研究對象――青年教師的特點(diǎn)，針對調(diào)查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)為三個(gè)方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力。基本能力包括文化程度、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項(xiàng)目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐調(diào)研、下企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓(xùn)的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是針對青年教師的國家級培訓(xùn)或?qū)嵺`，機(jī)會(huì)難得；二是請進(jìn)來，定期請專家進(jìn)行有針對性的內(nèi)訓(xùn)，有條件的學(xué)院也可聘請相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場指導(dǎo)。針對青年教師的培訓(xùn)，要多部門齊抓共管促提高。培訓(xùn)的質(zhì)量主要包含教師培訓(xùn)的考核成績、內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和外部滿意度測評等三項(xiàng)內(nèi)容。可以擬定人事部門、科研部分、教務(wù)部門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的組織和成績考核；各二級學(xué)院負(fù)責(zé)督導(dǎo)和執(zhí)行；督導(dǎo)、學(xué)生部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補(bǔ)短打基礎(chǔ)。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學(xué)生”。教育界認(rèn)為，教育活動(dòng)的核心價(jià)值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時(shí)注意師生互促，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力去實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的多樣性對教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用，但不是觀摩的全部。各二級學(xué)院可以單獨(dú)組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會(huì)有收獲。聽完公開課，要組織研討，學(xué)了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導(dǎo)。另外，建議學(xué)校組織的定期公開課要按照不同的學(xué)科、不同的單元、不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是值得青年教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進(jìn)教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會(huì)是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識(shí)存在的“時(shí)效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會(huì)，聘請行業(yè)專家，對教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；也可以實(shí)行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學(xué)習(xí)，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學(xué)實(shí)效；還可以實(shí)行職業(yè)學(xué)校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學(xué)中遇到困難，可以主動(dòng)聯(lián)系職教集團(tuán)，及時(shí)請教智囊團(tuán)專家，集思廣益，共同努力，克服教學(xué)中專業(yè)知識(shí)方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學(xué)校牽頭，積極爭取校企合作的機(jī)會(huì)，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺(tái)。

4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個(gè)人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責(zé)任感、使命感，筆者認(rèn)為可以通過加大師生的交流，認(rèn)真聽取學(xué)生反映的問題，主動(dòng)去了解問題、解決問題，激發(fā)責(zé)任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺(tái)，依托青年教師班導(dǎo)師制度，通過平臺(tái)，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關(guān)資料、教學(xué)方法的討論、先進(jìn)教學(xué)理念的傳播等，總而言之，此平臺(tái)為了教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生、提高了教師，保證了教學(xué)。

5.推行合理的約束機(jī)制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中。”任何個(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制，還是定期進(jìn)行公開課的觀摩，還是校企合作的推進(jìn)，還是師生交流平臺(tái)的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結(jié)果進(jìn)行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動(dòng)力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學(xué)校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實(shí)行監(jiān)管、約束，并把它作為一項(xiàng)常規(guī)的、長期的工作去做好。

高職青年教師的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，他們所具備的核心素質(zhì)與能力的程度不同，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下得到了快速發(fā)展。學(xué)校間的競爭就是人才的競爭，就是教學(xué)質(zhì)量的競爭，提升青年教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有利保證。

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)競賽；教學(xué)能力；提升

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神要求，強(qiáng)化本科教學(xué)工作中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，只有高水平的教師隊(duì)伍，才有高水平的教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，近年來，全國、各省市、高校組織了不同級別、不同層次的課堂教學(xué)競賽，為教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、展示教學(xué)風(fēng)采搭建平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師立足教學(xué)崗位，為推動(dòng)教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮了有效的作用。

1 課堂教學(xué)競賽的必要性

隨著高校近幾年的不斷擴(kuò)招，教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的良好態(tài)勢，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)、教研能力尚且不足的青年教師身上。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的重要基地，青年教師的教學(xué)能力和水平至關(guān)重要。青年教師雖然學(xué)歷高、外語水平和計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)，但大多沒有接受過專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏教學(xué)規(guī)范性。雖然大多數(shù)高校都對青年教師進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，提倡老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，但實(shí)際效果并不理想。

課堂教學(xué)競賽具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它通過組織青年教師參賽、觀摩，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助討論、設(shè)計(jì)課程，聘請專家現(xiàn)場點(diǎn)評等，既能夠促進(jìn)青年教師的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們深入開展教學(xué)研究，又能讓青年教師在實(shí)踐中與競爭對手、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，促使他們對教學(xué)的自覺、自省，不斷揚(yáng)長避短，是深化和發(fā)展青年教師教學(xué)基本功、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2 課堂教學(xué)競賽的發(fā)展現(xiàn)狀

課堂教學(xué)競賽的初衷是通過激勵(lì)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，但是職稱評定才是高校青年教師晉升的生命線。青年教師認(rèn)為課堂教學(xué)競賽花費(fèi)時(shí)間長，取得的成績對職稱評定、工資晉級影響不大，參賽熱情不高，活動(dòng)效果與預(yù)期有一定的差距。

2.1 宗旨理念有待強(qiáng)化拓展

一是要將教學(xué)與科研有機(jī)的結(jié)合起來，擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，使教學(xué)、科研相互促進(jìn)。二是要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集團(tuán)力量，彰顯老教師的傳幫帶作用，不斷提升青年教師的教學(xué)能力和水平。三是要加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)是真正以學(xué)生為主的。

2.2 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化提升

近年來很多學(xué)校、省市、國家一級的教學(xué)競賽組織者為激勵(lì)教師參與課堂教學(xué)競賽，逐步改革激勵(lì)措施，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。如廣東、湖南等省將教學(xué)競賽獎(jiǎng)勵(lì)與省級“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄败饺匕賺徝餍恰薄敖?jīng)濟(jì)創(chuàng)新能手”等榮譽(yù)掛鉤。有的省市在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)給予一個(gè)省級以上科研課題獎(jiǎng)勵(lì)。很多高校在完善激勵(lì)機(jī)制的過程中提出對參加教學(xué)競賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師在申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升工資時(shí)，同等條件下給予加分或優(yōu)先考慮等措施來激勵(lì)教師的參與熱情。

2.3 普及宣傳有待進(jìn)一步完善

培育先進(jìn)性，發(fā)揮優(yōu)勝者的示范性，是課堂教學(xué)競賽的根本宗旨。一是要抓好教學(xué)競賽的普及工作，動(dòng)員青年教師的廣泛參與，讓更多的人在教學(xué)競賽中獲得收益和提高。二是要抓好教學(xué)競賽效果的擴(kuò)展和宣傳，對教學(xué)競賽中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法和手段進(jìn)行展示、宣傳，擴(kuò)大影響，讓點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)在面上開花。

3 課堂競賽與教師能力的提升

教書育人是教師職業(yè)的根本任務(wù)。青年教師更要立足學(xué)生和課堂，遵循教育規(guī)律，掌握教學(xué)技能，發(fā)揮青年教師科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)競賽是培養(yǎng)青年教師課堂駕馭能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)水平的重要途徑之一。

3.1 有利于提高教師的基本素質(zhì)

高校青年教師的共同優(yōu)點(diǎn)是學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)。不足的是缺乏教育理論和教學(xué)方法的專門培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。課堂教學(xué)競賽具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。參賽前，青年教師需要做十分充足的準(zhǔn)備工作。必須高度重視整個(gè)教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)內(nèi)容，完善課件，合理利用道具，熟練運(yùn)用教學(xué)方法。根據(jù)參賽級別的高低，他們能夠得到學(xué)院、學(xué)校、省級以上不同層次的專家和教授的精心點(diǎn)撥，對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲，探索最適合的教學(xué)方法。比賽過程中，青年教師可以觀摩其他優(yōu)秀教師的講課，接受更加新穎的教學(xué)方法、手段，拓寬教學(xué)思維方式。比賽結(jié)束，他們可以獲得評委的現(xiàn)場點(diǎn)評，客觀的認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過程中的不足，在總結(jié)其他參賽教師的優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)行自我教學(xué)能力的反思過程中不斷提升教學(xué)能力和素質(zhì)。

3.2 有利于提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平

課堂教學(xué)競賽要求參賽者熟練的掌握每節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的教案設(shè)計(jì)與編寫能力、教學(xué)方法與技巧、語言表達(dá)能力、多媒體運(yùn)用等能力，并能流暢的運(yùn)用，避免簡單的照本宣科。高于日常教學(xué)的課堂競賽活動(dòng)促使教師自覺的更新知識(shí)，尋找教學(xué)領(lǐng)域里的新觀念、新知識(shí)、新方法，靈活運(yùn)用國內(nèi)甚至是國際上最先進(jìn)的知識(shí)講授給學(xué)生。他們在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，還需要掌握高校學(xué)生的特點(diǎn)，把握本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。

3.3 有利于提高教師的工作責(zé)任心

責(zé)任心保證專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的前提和完善教學(xué)的重要保障。課堂教學(xué)競賽要求參賽教師重視整個(gè)教學(xué)環(huán)境，做好充足的準(zhǔn)備工作，從前期備課、完善課件、合理利用道具等。當(dāng)參賽教師能夠做到對競賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)熟悉把握，對學(xué)生可能提出的每一個(gè)疑問都耐心解答，幫助學(xué)生理解消化每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，就能自然的提高教師對教學(xué)工作的敬畏，提高他們教書育人的責(zé)任意識(shí)。

3.4 有利于提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平

課堂教學(xué)競賽是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平提高的重要平臺(tái)。參加教學(xué)競賽的教師是由高校通過層層評比、擇優(yōu)推薦的。教研室、學(xué)院、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)背后的參與策劃也很重要。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的聽課、評課、講課、設(shè)計(jì)過程中，需要不斷的磨合、討論，可以促進(jìn)一些好的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課件制作、教學(xué)過程以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等在團(tuán)隊(duì)中推廣應(yīng)用，促進(jìn)同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相互交流，有利于教師間取長補(bǔ)短，完善教師間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)參與教師教學(xué)能力水平的共同提高。

3.5 有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝集力的提高

本科課堂教學(xué)競賽，參賽的雖然是某一個(gè)青年教師，反映的卻往往是參賽教師背后的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，甚至代表著某一高校、某一省市地區(qū)本科教學(xué)的水平、能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量凸顯。在競賽過程中，為了達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，所有成員必須合理分工、協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成和提高。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】終身教育；“雙師型”教師；頂層設(shè)計(jì)

一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題

（一）政策措施不健全，缺乏可操作性

目前，我國已制定并頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教育改革與發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列教育法律、法規(guī)，有力地促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，我國的法規(guī)體系尚不完善。高職教育師資隊(duì)伍與普通高等院校相比，具有其特殊性。目前還沒有專門的高職院校雙師型建設(shè)的法律法規(guī)，現(xiàn)有的一些零散的政策法律法規(guī)條文不具體，很多條文缺少實(shí)施細(xì)則，相關(guān)政策也不夠健全，缺乏可操作性。

（二）資金投入不足，政府對“公辦”和“民辦”院校的投入差距大

教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。雖然高等職業(yè)教育實(shí)行按教育成本收費(fèi)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招而對基礎(chǔ)設(shè)施投資的需要，出現(xiàn)了嚴(yán)重的資金短缺。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值的比例，本世紀(jì)末達(dá)到4%。然而，目前，我國的教育經(jīng)費(fèi)支出遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一比例遠(yuǎn)，有些年份的比例甚至出現(xiàn)停滯或下滑之勢。如2002年為3.32%，2003年為3.28%，2004年為2.79%，2005年達(dá)到2.82%。從整個(gè)世界來看，我國的教育投入總體水平一直低于同期發(fā)達(dá)國家和地區(qū)5.1%的平均值，也低于轉(zhuǎn)型國家4.8%的平均值，甚至低于欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的3.90%的平均值。此外，在投入的資金中，大部分資金用于建設(shè)大樓等基礎(chǔ)設(shè)施，用于“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)比較少。

跟公辦高職院校相比，民辦高職院校走的是以學(xué)養(yǎng)學(xué)的道路，缺乏財(cái)政資金的支持，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自自籌資金和學(xué)費(fèi)。因此，資金短缺始終困擾著民辦高職院校發(fā)展。由于資金短缺，民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要投入學(xué)校的日常開支，對師資建設(shè)的投入少得可憐，甚至是沒有，再加上民辦高職院校教師的流動(dòng)性比較大，投資方更沒有動(dòng)力投入資金培養(yǎng)“雙師型”教師。

（三）高職院校“雙師型”教師職業(yè)歸屬感低，缺乏后續(xù)教育

由于大多數(shù)高職院校在教學(xué)科研、生活條件、工作條件、薪資條件等方面較差，很難引進(jìn)高技能、高學(xué)歷、高職稱的教師。同時(shí)教師歸屬感低，有一部分優(yōu)秀的教師把高職院校當(dāng)跳板，在高職院校評到職稱后，就另謀高就，從而導(dǎo)致現(xiàn)有教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才流失嚴(yán)重。此外，聘請兼職的雙師型教師，也缺乏穩(wěn)定性，難以保證教學(xué)的連續(xù)性。

國家對在職“雙師型”教師缺乏后續(xù)培訓(xùn)，同時(shí)，教師自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能的積極性不高，導(dǎo)致教師的知識(shí)體系和綜合技能跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，影響了高職教育的發(fā)展。

（四）在職教師整體素質(zhì)不高，準(zhǔn)入門檻偏低

我國高職院校大部分由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成。所謂“三改一補(bǔ)”就是四條辦學(xué)途徑：一是改革高專，特別是將高專辦成規(guī)范化的高職；二是通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學(xué)；三是將有條件的成人高校辦出高職特色；四是發(fā)揮少數(shù)重點(diǎn)中專的優(yōu)勢，辦高職班。所以教師的結(jié)構(gòu)非常不合理，主要表現(xiàn)為：年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，有的學(xué)校還有中專和專科學(xué)歷的教師；職稱結(jié)構(gòu)上，中低職稱多，高級職稱少。招聘新教師的門檻偏低，一般只要求本科及以上學(xué)歷，對是否有企事業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)沒有硬性要求，所以新引進(jìn)的教師大部分來自高校畢業(yè)生，有實(shí)際工作經(jīng)歷的很少。

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策和思考

（一）政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)資金的投入力度

1.政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善法律法規(guī)

政策、法律與法規(guī)是是促進(jìn)高等職業(yè)教育有序健康發(fā)展的基礎(chǔ)，為高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的提供法律保障。針對我國高等職業(yè)院校“雙師型”教師建設(shè)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，政府和教育主管部門應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，盡快出臺(tái)適用于高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的法律法規(guī)和政策，明確“雙師型”教師的界定與地位、教師的權(quán)利與義務(wù)，完善人事分配制度、編制管理制度、職務(wù)聘任制度、考核評價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度、教師職務(wù)評定制度、兼職教師管理制度、民辦高職院校“雙師型”教師的補(bǔ)助等制度，通過完善的制度法規(guī)促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.政府要為高校和企事業(yè)單位搭建合作平臺(tái)

目前，大多數(shù)企事業(yè)單位、產(chǎn)業(yè)組織不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，真正通過實(shí)際鍛煉獲得專業(yè)實(shí)踐能力的教師數(shù)量不多，為了促成高職院校與企業(yè)合作，政府應(yīng)該努力為雙方搭建合作平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)多方共贏。政府可以通過財(cái)政、稅收、投融資等多種手段，為合作企業(yè)提供財(cái)政補(bǔ)助、稅收優(yōu)惠和投融資便利等條件。以此促進(jìn)高職院校教學(xué)、科研全面提升和企業(yè)的快速發(fā)展。從而有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.實(shí)施“引進(jìn)來，走出去”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

我國高等職業(yè)教育起步比較晚，跟西方發(fā)達(dá)國家差距比較大。為實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，盡快縮小與西方國家的差距，我們必須加強(qiáng)軟硬件方面的建設(shè)，其中加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升軟實(shí)力的保證。“引進(jìn)來，走出去”就是通過政府資金政策的扶持，引進(jìn)國外優(yōu)秀的教師，同時(shí)選派國內(nèi)優(yōu)秀的青年教師到國外參加中、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。引進(jìn)來和走出去的教師再對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，從而壯大雙師型教師隊(duì)伍。

4.加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度

政府和財(cái)政部門要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)資金的投入力度，設(shè)立“雙師型”教師建設(shè)專項(xiàng)基金，并成立專門的管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督，保證各項(xiàng)扶持政策的落實(shí)，做到專款專用。給予民辦高職院校和公辦高職院校同等待遇，保障民辦、公辦高職院校“雙師型”教師建設(shè)共同發(fā)展。

（二）高職院校要積極探索培養(yǎng)“雙師型”教師的方式和方法，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案

1.積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)的方式方法，加大培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

目前我國高職院校師資的培訓(xùn)形式主要有：崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐、國內(nèi)訪問學(xué)者、短期研討班、助教進(jìn)修班、以畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、出國進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假制度等，此外，我們還需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，比如采用委托培養(yǎng)或訂單式培養(yǎng)的方式，即高職院校跟優(yōu)秀的在校碩士或博士生簽訂就業(yè)協(xié)議，規(guī)定在校期間除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還定期或不定期的派他們?nèi)テ髽I(yè)鍛煉，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。積極探索培養(yǎng)的方式方法，加大在職教師的培養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)力度，逐步提高“雙師型”教師比重。

2.提高教師準(zhǔn)入門檻、多渠道引進(jìn)高學(xué)歷“雙師型”素質(zhì)教師

在招聘方面，要提高準(zhǔn)入門檻，對新進(jìn)教師的學(xué)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)要有硬性要求，在招聘中突出要求具備“實(shí)踐應(yīng)用”能力，招聘具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)廣開聘用渠道，可以采用全職聘任和兼職聘用的方式，引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，引進(jìn)全國重點(diǎn)建設(shè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地院校的碩士和優(yōu)秀本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。如東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津工程師范學(xué)院等職教學(xué)院的畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力，初步具有雙師素質(zhì)。

3.加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

高職院校跟企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學(xué)校選派青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，在合作企業(yè)掛職鍛煉。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及科研活動(dòng)，同時(shí)支持教師在合作企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，鼓勵(lì)教師獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。在技術(shù)研發(fā)方面，職業(yè)院校跟企業(yè)共同承擔(dān)科研經(jīng)費(fèi)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，企業(yè)、學(xué)校和教師共同分享科研成果，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)，利益共享。通過校企合作，教師獲取最新的行業(yè)信息、新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，并使之融入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新的知識(shí)和技能，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

4.健全激勵(lì)機(jī)制

高職院校要健全激勵(lì)機(jī)制，對特別優(yōu)秀的“雙師型”教師，在評獎(jiǎng)、評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升等方面給予優(yōu)先考慮，同時(shí)為他們提供優(yōu)秀的住房和工作條件，增強(qiáng)他們的歸屬感，調(diào)動(dòng)他們參與工作和科研的積極性和主動(dòng)性。

（三）教師要結(jié)合自身和專業(yè)特點(diǎn)，制定職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

1.做好高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，積極投身科研

高職教師要根據(jù)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，結(jié)合自身的特點(diǎn)和專業(yè)特長制定其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，在職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段，進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，找出不足，提出改進(jìn)的方法，使自己盡快從一名普通教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

“雙師型”教師除了做好教學(xué)工作，還應(yīng)積極的投入科研，通過參與科學(xué)研究不斷增強(qiáng)“理論創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新”的能力；通過科學(xué)研究，可以更好的把握本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最前沿，更新自己的知識(shí)體系，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.樹立終身教育的觀念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能

高職教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，專注提升自身的教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，博采眾長，努力提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。高職教師要不斷尋求機(jī)會(huì)補(bǔ)充與更新自身的知識(shí)和技能，可通過研討會(huì)、聽講座、參加行業(yè)會(huì)、接受技能培訓(xùn)、考取行業(yè)資格證、參與技能比賽等方式進(jìn)行再教育，同時(shí)通過進(jìn)修獲得更高學(xué)歷，使自己知識(shí)更專，經(jīng)驗(yàn)更豐富和閱歷更廣。

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