時間：2023-02-27 11:14:34
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關鍵詞：導學案 ； 合作探究； 參與度
在學校學習“271高效的課堂”教學方式的大背景下，“導學案”課堂教學應用而出。導學案是教學過程中教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案，誠然優秀的導學案確實能起到溝通教師的教與學生的學，培養學生自主學習和構建知識的能力，提高課堂教學效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學實踐中的發現，導學案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。
問題一： 導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾
導學案引發學生的自主學習，既然要求學生自主學習則自然需要課前花時間去準備，去思考，但在實際操作中，學生很難有時間保障這項作業的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關，絕大多數學生把大部分時間用在學習主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業。
解決方案：導學案的預習作業放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學生完成導學案上的內容，又可以讓學生的思維早一點進入課堂的教學氣氛中。如果允許最好把導學案當成是預習作業提前布置給學生。
問題二：導學案目標要求與學生的參與度不均衡的矛盾
在課堂教學實施中，少數人在學習，而多數人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。
解決方案：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優秀學生與學習困難學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生學習更加優秀，學困生學習更加困難。為此，教師要首先做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排他們優先發言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。
問題三：導學案設置與學生不同層次的需求之間的矛盾
導學案的設置基于不同教師對教材和學生了解的基礎之上是對教材的個人理解和對學生基礎的整體把握的總結和提煉，正因為如此，導學案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學生的認知水平和不同學生的認知規律不了解，必然會導致課堂效率低下。不同層次不同需要的學生往往使用同一份學案而出現“吃不飽”“吃不下”的問題。
解決方案：教師在設置導學案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎上，一定要從學生的實際需求出發來設計教學過程的環節，設置不同層次教學內容的難度。例如自主學習部分為所有學生通過閱讀文字內容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設計，并且根據難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學生帶教，完成小組合作探究。
問題四：學生看書過程的缺失
學生僅僅看“導學案”而忽視教材，教材是教學的根本，如果學生不預習教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。“導學案”的實施只是對教材內容的進一步理解和升華可能是認為學案就代表課本，就是考試試題的所有，為學案為唯一秘訣；當然也可能是學生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學習的預習為了應付老師的檢查，突擊抄作業完成，而一旦出現這種局面，就和設置導學案的初衷背道而馳了。
解決方案：在上課操作中，由學生讀出自主學習部分并完成填空后，告訴其他學生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學生的注意，教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學生聯系課本上的相關知識進行分析，教師也應不忘引導學生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導學案的關系。
問題五： 學生課本知識提煉能力和問題意識的缺失
導學案具體內容的設置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導學案設計讓學生去按既定目標去填空，對教師來說課堂教學輕松順暢，但對學生來說這樣獲得的知識是沒有基礎的“空中樓閣”，是即使現在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導學案問題的設置對學生思維訓練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發現導學案編寫的問題越細致、全面，學生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。
解決方案：導學案的編寫分層次遞進式設計問題；多出現一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學生大膽質疑；切忌不能全部設計為填空形式。教師要在課堂導學案實施過程中，要引導學生深入思考、鉆研問題，應有意識地增加學生獲課本信息能力的訓練。
問題六：學生建立知識結構能力缺失
每個課題都有其知識框架，而導學案教學可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導學案和實施步驟就可以了。但對于學生來說，這樣會使學生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結構化、網絡化，最終也無法將知識內化。違背地理的知識的內在聯系和地理的整體性原則。
解決方案：在教學過程中，知識小結部分不能省略，教師找學生對一節課進行小結，建立知識框架。學生需要做筆記記錄，整理知識達到復重、理解、消化、總結和升華作用，使學生的知識系統化。
總之，導學案本身的優點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學生共同努力，教師需要深入教材，深入學生。在深刻鉆研教材的基礎上，從學生的實際需求出發設計導學案的各個教學環節，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，關注書本，在全面消化課本知識的基礎上發揮導學案的導學功能。
參考文獻:
[1]《現代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；
關鍵詞: 案例教學 初中地理教學 應用
地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。
一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義
案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。
“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。
運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。
1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。
2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。
6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。
一般表現為如下三個步驟:
第一步,整理呈現案例。
教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。
第三步,回顧和總結。
教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。
下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。
2.分析討論
(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?
3.歸納總結
教師根據學生回答總結如下要點:
(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。
三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議
案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學過程應循序漸進
案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。
2.教學形式應靈活多樣
案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學過程應遵循啟發引導的原則
在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。
參考文獻:
[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.
[2]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
一、研究背景
“基于網的教育”的認識起點有兩個：一是未來社會一定是高度信息化的社會，怎么為孩子未來的生活做準備；二是如果學生可以隨時隨地獲取教育服務，該怎么重新設計現在的教育。就世界范圍而言，“基于網的教育”已經形成不可遏阻的潮流。美國、英國、新加坡、韓國等國大舉改革，國內京、滬、粵、蘇、浙等多地已開展了iPad進課堂的實驗。
案例教學起源于歐洲，1919年哈佛商學院開始推廣使用并對其備受推崇。案例教學法目前在商業教育領域中占據重要地位，其影響早已波及美國以外的國家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標準》明確規定在高中地理運用案例教學。相比一下，初中地理案例教學還處于起步階段。
筆者認為，若是把互聯網和案例教學結合起來，應當可以起到相輔相成的作用，《旅游產品設計》正是為論證此猜想設計的一個系列課程，是一次有益嘗試。
二、研究思路
《旅游產品設計》是復習人教版《地理?七年級下冊》內容，包含項目動員、方法指導、小組課堂內外合作、中期評估、成果展示、總結提升等環節的系列活動課程，共2周、5課時。通過學生小組合作方式，選取一個學過的國家或地區，設計符合特定需求和對象的旅游產品，各課時安排為：
第一課時，課程說明、小組劃分、任務分配，要求各小組擬定旅游產品草案。
第二課時，學生參考課本，借助iPad充分利用網絡資源，完善旅游產品方案，教師巡回指導，提醒學生結合當地的地形、氣候、社會經濟等條件，保證課程的“地理味道”。
第三課時，中期評估。邀請旅行社經理來到課堂，聽取各小組介紹并從行業角度給出修改意見，保證產品在售價、行程可實現性和安全等方面的合理。
第四課時，成果展示。該課時為市級公開課，學生展示設計好的旅游產品，聽課老師通過配發的iPad中的投票軟件，現場評分。
第五課時，提升總結。下發測試題，學生在iPad中完成，軟件自動批改，教師針對錯誤率高的題目重點講解，學生記錄心得體會并共享。
三、精彩呈現
下文為第三課時中的精彩環節。
鈴響后，各個小組依舊忙碌地做著中期匯報的準備。同學們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過即時通訊軟件分享資源。
第一組的匯報人把iPad的界面投影到大屏幕上，開始了陳述。這組選擇了《美國》一節設計產品，結合學過的美國是移民國家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農業高度專業化和機械化，以及工業發達，東西海岸和五大湖地區分布知名大城市等知識點，設計了一條串聯起幾乎所有美國著名景點，同時可以感受美國社會經濟特征的旅游路線，甚至有一個環節是“乘坐連接東西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設鐵路的豐功偉業”。規劃中一切都很美好，同學們都聽得如癡如醉，恨不得立刻出發。
匯報結束，掌聲熱烈，第一小組的同學很是得意。但彭經理就費用和時間成進行了提問和點評，使得該組同學意識到，他們的產品行程異常緊湊，并且費用昂貴。
同學們聽了之后都若有所思，并悄悄行動起來。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點評記錄，其他小組的同學也在“去哪兒網”等網站上重新搜索房價和酒店價格。這是把互聯網引入課堂后產生的一大變化――學習計劃是持續更新的，學習成果是不斷生成的。
之后的幾組同學，在匯報的時候，已經能夠自我點評一些問題，如總價過高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產品是中東地區，一開始他們沒有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房價，也沒有認識到西亞早已被外交部提醒謹慎前往，旅行社是不能發團的。到下課前第8小組做匯報時，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底，但小組成員通力合作，充分發揮網絡優勢，及時做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結合，思路清晰，設計合理。不僅我和同學們都覺得很棒，彭經理更是激動地說：“暑假的時候，歡迎同學們到我們旅行社來實習！”同學們聽到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫在臉上。
四、反思總結
在接下來的兩個課時中，學生都以遠超預期的成功，證明了作為課堂主體的他們有無限潛力。通過嘗試“互聯網+案例教學”，驗證了我的猜想，使得我再一次認識到“基于網的教育”的巨大優越性及開放的地理課程的巨大魅力。
【關鍵詞】初中地理 導學案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.086
大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。作為導學案學習方法，作為一個個體的初中地理教師，我認為導學案在個人教師教學方面的體現應該是以學生為主體，教會學生怎么樣學習。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、注重地理學科優勢，引導學生主動學習
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，地理教學也不例外。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習，這也是很符合導學案的具體實踐精神的。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力，且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、要創造條件充分發揮學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
三、要注重方法教會學生怎樣學習
發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題 ，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：一是歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。二是圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。三是觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。
四、在踐行導學案進行地理教學中還應該注意的問題
所謂導學案是指教師為了便于在課堂上設計活動、游戲、競賽等形式而精心設計的引導及培養學生自主學習的方案。下面就導學案在初中地理教學中如何運用談談本人的幾點做法。
1.在導學案之首設計"競賽"試題――導入
根據初中生的心理特征，利用其好勝心，將學案中的課前復習設計為小組競賽形式。這一步驟的做法是：事先制定好競賽規則和鼓勵措施及班級分組。在每節課上課時發下競賽試題（適量），約3-5分鐘后就派幾個小組代表上黑板前展示各組的答案，接著再派另外幾個小組給予批改，然后，老師和全班同學共同批改并決定勝負，最后給予掌聲、口號等贊賞性的語言鼓勵（如向第幾組學習、非常不錯、也不錯、還行等）。這樣一來，課堂氣氛非常熱烈，本無心學習的同學也自然而然地把精力集中到課堂上來了，以至達到了調動學生學習地理的積極性。但這種競賽題的設計要求教師在鉆研教材設計學案時要認真研究新、舊課之間地理知識的內在聯系，并結合生活中地理知識，使競賽成為聯系新舊知識點的橋梁和紐帶，起到上掛下聯，溫故知新，自然過渡的作用，以達到最佳教學效果。如我在講授《西雙版納》一課時，我是這樣設計競賽題的：①我們家鄉最豐富的資源是什么？②我們家鄉以發展什么工業為主？③我們漢族人最盛大的節日是什么節？表揚結束后，話題一轉：那么，西雙版納情況如何呢？就很自然地轉入新課的學習。這樣做，既符合中學生的心理特征又符合學生學習知識由淺入深、由近及遠、循序漸進的認識規律；既讓學生興趣昂然又讓學生思路清晰，更有利于集中注意力，調動學生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環節的順利進行打下良好的基礎，同時也起到了鞏固舊知識和激發學生學習興趣的作用。
2.在導學案中設計自學提綱――導讀
導讀是指引導學生閱讀課文分析圖表的過程，是導學案中的一項重要任務，也是引導學生自主學習的關鍵。這一環節要求學生緊扣課本結合提綱把主要知識點掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習慣，因為對課本內容缺乏分析，綜合，往往邏輯混亂，思路不清，記憶不牢。因此，如何加強對中學生的閱讀指導是教者課前務必做好的一項重要工作，要做好這項工作，教者必須深入鉆研教材和了解學情精心設計自學提綱及活動程序，并指導學生學會圍繞學案中設計的問題找重點、做記號，讓學生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結構，重視新舊知識的聯系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內容的對照與轉換等等；同時還要加強實踐活動。
如學習比例尺有關知識時，可以這樣設計問題：①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大？②哪幅圖表示的范圍大？③哪幅圖上北京市表示得更詳細？一邊比較，一邊讓學生把三個問題的答案寫到圖幅的下面，然后將寫在圖下的結論寫出來即是："比例尺大，表示的范圍小，內容較詳細；比例尺小，表示的范圍大，內容較簡略"。接著進行指導實踐活動比賽，要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學校一凍樓、兩凍樓和三棟樓的平面圖，看哪個組畫得快而又美觀，及時給予中肯的表揚和鼓勵。這樣，既加深了學生對有關比例尺知識點的理解記憶和動手能力；又有利于總結比例尺大小與表示內容詳略和范圍大小的關系，同時，還可教會學生繪制地圖時如何選用合適的比例尺，使知識步步加深，學生自己得出結論，提高了自主學習的效果。
3.在導學案中設計思考活動題――導議
導議最突出的特點是：運用啟發式引導，以學生為主體，教師為主導，圍繞學案中設計的思考活動題展開討論。這是一節課的關鍵，也是學生自主學習的。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對學案中設計的思考題進行思考并展開討論和發揮想象。這個時候正是最多學生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發揮老師的機智了：可以根據教材內容或學案中提出的思考題采取相應的新穎的手段來滿足學生的好奇心，以激發學生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態。如講授《西雙版納》一課時，我先根據課本中提供的活動內容引導學生思考和討論西雙版納近年來旅游業下滑的原因，要求學生發揮想象并提出解決問題的對策，這樣一來，就有不少學生感到疲憊和困惑。這時我就給他們播放與活動材料相關的視頻，讓他們看到真實的情境，從而激發他們的思考欲望，再利用反問、對比和設問等各種形式結合視頻所揭示的社會現象，設疑引導，將趣味性和現實性融于一體，啟發學生思考，然后派出幾個組的代表發表各自的觀點和解決問題的策略，并及時給予中肯的表揚和鼓勵。接著繼續播放不同行業人士給西雙版納旅游局獻策的視頻，讓學生借鑒，啟迪學生發散思維提高想象力，最后，要求學生以"假如我是西雙版納景洪市的市長"為題擬寫一編經濟建設的簡略方案。這樣的精心設計和合理安排既符合學生的思維活動順序，有利于培養學生自主學習的創新能力；又可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動，從而培養他們的地理思維能力和解決社會實際問題的能力。
4.在導學案中設計不完整的知識綱要和練習題――導練
在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關學科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學，徐強認為信息技術應該是提供給一線教師創新支持的重要工具，培養具有創新能力的學生需要教師自身具備創新性思維[1]；何慧芳則認為，教師應當從教學設計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學方法，留給學生充足的時間思考和提出對問題的質疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學，研究內容比較少且不系統，高小紅呈現了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應該重視教師與學生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學科與智慧教育的具體實踐內容。
地理教學對智慧教育的呼喚
1.地理自身特點對智慧教育的呼喚
首先，在《義務教育階段地理課程標準（2011版）》中明確了地理學科在此階段的基本課程理念：學習對生活有用的地理，要求學生學會基本的地理知識，并具備應有的地理背景，為生活所用；學習對終身發展有用的地理知識，要求學生在學習的過程中需要具備可持續發展觀，理解環境與人類發展過程之間的關系，做一個具備地理素養的公民；構建開放的地理課堂，明確要求教師在教學的過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生發現問題、解決問題。[4]但在傳統的地理課堂中，更多的關注點都在“學習對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標的要求，將基礎知識落實到學生個體，但學生在常規的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。
其次，義務階段的地理課程內容相對基礎，很多知識點在教師適度引導后，能被學生基于自身生活經驗或學科基礎理解。傳統的課堂往往在基礎知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學習資源和課后反饋系統，可以培養學生的自主學習意識以及幫助教師掌握學生學習情況。
再次，從地理學科學習內容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現為地理學科和其他學科的融合度很高，自然地理部分需要學生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學學科基礎，人文地理部分還需要學生有豐富的社會生活經驗。這些多元性的要求對學生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學科資源共享，可以讓學生根據自己實際情況進行學習。
2.問題引導式地理課堂對智慧教育的呼喚
智慧教育本身旨在構建個性化寫作、探究學習環境，讓學生主動學習是其重要的目標之一。義務教育階段的學生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學習過程中，能夠發現問題或解決問題的學生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎上，問題引導式的地理課堂成為重要的教學模式之一。針對問題引導式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：
①布置：在教師布置任務后，為什么學生探究的質量一般不高？
②引導：教師應該提供什么方面的導向資源提高學生的探究質量？
③問題：如何提高學生發現問題的能力，提升學生提出的問題質量？
④學習：學生的學習時間應該如何進行監控，提高學生的探究效率？
⑤探究：探究過程的組織形式應該如何進行，以便保證學生的學習效果？
⑥歸納：學生歸納的方法應該由教師統一引導還是學生自主進行？
⑦拓展：如何設置問題才能使學生基于思維鍛煉進行拓展？
⑧評價：面對信息技術提供的客觀數據，教師面對學生應該如何進行解讀？
⑨測驗：學生在義務教育階段繞不開選拔的關口，學業成績如何在開放的課堂中得以保證？
⑩總結：個性化的總結可以有什么呈現的方式？
上述問題來自于真正的地理教學實踐，信息技術的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術，高于技術”的觀念，將教學與信息技術深度融合才能逐步破解問題。
初中地理智慧教育的整體方法和思路
基于智慧教育信息技術的支撐，針對教學過程中重要的方面和環節，我們將從“四個轉變”來闡述整體方法和思路。
1.教學功能轉變――關注學生個體成長需要
傳統的教學功能是在教師的主導下，學生被動地獲取知識。但是人貴在創造，利用本身已有的經驗和知識，與新的知識產生新的碰撞，并與其他人產生思想上的共鳴，更能提高學習質量。因此，教學的功能應該從學生被動地編織知識網絡轉變為主動地產生和填充知識網絡。
教學功能的轉變需要教師從教學觀念開始轉變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學生編織屬于自己的知識網絡，分享自己引以為豪的內容，這對該年齡段的學生來說，將會是一個很有趣的過程。教學功能也會變得更加關注個體發展，關注學生思維和各項綜合素質的培養。
另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術中可以為教學所用的功能。
2.教學方式轉變――關注課堂模式探究需要
在基礎教育中，學生的學習內容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創造性知識階段。傳統的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯系等方面也能基本達到課程標準要求，但對批判性知識和創造性知識的培養相對較少。
基于地理課堂的智慧環境構建中應遵循的三個設計理念，即科學的教學方法、遞進的教學邏輯和現代的教學媒體，本課在教學融合信息技術方面，主要采取了“基礎型微課資源+特色型微課資源結合”和“猿題庫網絡題庫+學生督學”的兩種方法。
7.教學過程
課前：
在基礎型微課資源庫的學習過程中，學生完成學案，夯實基礎部分。
課上：
探討一：計算自然增長率和增長人口數――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應用題計算=夯實基礎知識）
（1）請同學們回想預習內容，寫下出生率和死亡率的公式。
（2）計算：某地區人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區的人口自然增長率為_________。
（3）思考：若2012年中國總人口數為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數為_________。寫出計算的式子即可。
師：簡單的計算是在學習“人口數量”時不可或缺的一個重要環節。從視頻中發現裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數量的增長速度不一，這是為什么呢？
思考：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率呢？
探討二：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術的企業工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業管理者。于是，他們暫時決定家庭規劃為“丁克家庭”。材料二，中國現在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網絡熱議。網友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。
教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發現別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。
學生活動：以小組為單位，在2分鐘內匯總出一份小組的辯論材料，協助教師進行小擂臺的活動。
教師總結：一般來說，在經濟發展水平較高的地區，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數量太大，所以每年新增的人口數量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內可持續性地養活每個人？
探討三：如何在未來可持續性地養活每個人――創造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導=自主延伸創造性知識）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農業生產。為了養活國民，該國引進了以色列的節水技術來發展農業生產。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們仍然以本地生產的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）
學生活動：根據上述兩個案例，小組內自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。
教師總結：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農業生產的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術和灌溉系統，使生產出的糧食盡可能地滿足當地人們的需要；而在西非國家，由于人們的生產效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。
課后：
教師運用多功能課后作業反饋APP布置作業。學生根據自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學習內容。
智慧反思
1.針對教學目標
學生通過對微課視頻的學習，夯實基礎部分知識的落實情況較好。
根據學情，授課教師在引導學生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學生進行引導，使其基本能夠在教師的引導下，歸納出學習內容的核心部分。
教學目標設置的過程對情感態度與價值觀進行了一定預設，問題的提出既是對學生情感態度與價值觀教育的重要議題，也是對學生解決地理問題所提出的挑戰。學生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數量需要適中、環境問題需要被重視。
2.針對教學方法與手段
在案例教學法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學生留足了獨立思考的時間，鼓勵學生與他人分享自己的想法；在網絡題庫的教學過程中，設置學生督導，讓學生自行管理課后練習，由于是直接顯示每位學生的正確率，因此學生們基本能夠按照要求完成作業；將微課資源設置在基礎知識學習部分，能讓更多的學生逐步適應學習。
“以學生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現：一是課前，讓學生自主學習微課內容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學生進行小組活動，并留有學生自主獨立完成的任務，以調動學生的參與度。三是課后，在練習時，通過作業群引導學生之間相互監督。
在現代教育技術方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習和學習情況的統計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學。
參考文獻：
[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學[J].讀書文摘，2015（22）：259.
[2]何慧芳.構建高中地理智慧課堂[J].教學實踐，2013（10）：103.
近年來，我校狠抓課堂教學改革工作，在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經驗的基礎上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學生學習探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學案教學”模式。“學案教學”模式是以學案為載體，以導學為方法，以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，進行訓能達標的教學活動，是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中，我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經驗和體會，現總結如下：
一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。
3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心
在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。
學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。
學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。
學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。
“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。
三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵
學案是課堂教學的載體，教學過程中，教師不能過分依賴學案，而要充分發揮學案的導引功能，科學、高效地使用學案。教師要結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過學案啟發學生，使其在自主學習中發現問題；利用學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構。
關鍵詞：圖像教學；初中地理；教學效果
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0069-02
圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學進行分析，首先分析了圖像教學的好處，然后提出幾點具體的圖像教學方案。
一、初中地理教學中采用圖像教學的好處
1.能夠促進學生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。
2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性的教學容易引起學生厭倦，而運用圖像進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的圖像，有助于學生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。
3.可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。
二、初中地理圖像教學的方法分析
1.通過運用地理圖像巧設教學情境，激發學生的興趣。初中地理教學中，文字和圖像相結合教學是地理課程教學的基礎，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過設計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關圖像，可以準備一些氣候分布圖，也可以準備一些人們穿著各個季節衣服的圖像，讓學生區分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發學生的學習熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關知識傳授給學生，這樣學生更容易接受。
2.設計動態模擬圖像生動展現教學內容。初中地理學科中，一些內容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術進行動態圖像模擬，將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，培養學生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節的時候，學生不容易了解季風方面的知識，這時教師就可以結合氣壓進行內容講解，教師可以依次制作這樣的動態等壓線分布圖：大陸地表性質均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導致風的形成，然后引出季風，這樣學生就更容易理解知識。
3.加強實踐活動的比重，增加學生的圖像運用能力。傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在初中地理課堂教學中，為了提高學生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養學生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學生分成幾個小組，讓學生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務。任務是根據自己對路線的記錄繪制地圖，設計一張自己的行程圖，這樣學生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學習的樂趣。
三、結束語
在初中地理教學中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。圖像情景教學法、比賽法、動態模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學方法，在運用的同時教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的教學方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學的效率。
參考文獻：
“熱傳遞和內能的改變熱量”教學目標
a.知道熱傳遞可以改變內能
b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變
c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳
d.知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
教學建議
“熱傳遞和內能的改變熱量”教材分析
分析：本節圍繞如何改變內能和如何度量內能改變大小展開，遵循觀察現象（實驗日常生活現象），再分析推理，最后得出結論的思路．
“熱傳遞和內能的改變熱量”教法建議
建議一：熱傳遞改變物體內能相對于做功改變物體內能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性．
建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內能增加，還是熱傳遞使其內能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內能上的具有等效性．
另外，在實際過程中，物體內能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．
“熱傳遞和內能的改變熱量”教學設計示例vAlign=topwidth=79>
課題
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熱傳遞和內能的改變熱量
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教學重點
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知道熱傳遞可以改變內能，知道熱量的初步概念
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教學難點
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做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
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教學方法
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講授、綜合分析
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教具
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無
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知識內容
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教師活動
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學生活動
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一、熱傳遞可以改變內能
實質是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分
熱傳遞具有方向性，只能自發地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分
二、熱量
在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內能的改變量，單位為焦耳．
三、做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
做功和熱傳遞都能改變物體內能
做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）
A．鐵絲一定吸收了熱量
B．鐵絲一定放出了熱量
C．外界可能對物體做了功
D．外界一定對物體做了功
答案：選項C正確
四、小節
做功和熱傳遞都可以改變物體內能
五、作業
P20頁-1、2
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復習上一節內容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？
講解
問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內能增加的？
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思考問題
自己分析出熱傳遞可以改變內能
思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
