時間：2023-02-27 11:15:45
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客戶關系管理包括一套業務流程和支持系統，它支持企業策略表建立與特定客戶長期的有利關系。CRM的主要目標是通過吸引新的客戶、保持老客戶、優化每個客戶的業務共享米擴展業務。通過更好地理解個人需求和偏好。有利地增強客戶價值交換，從而最終實現發展目標。
2知識管理：
是用于促進集成方法創建、捕獲、組織、進入和使用企業信息資產的規章。這些信息資產可能包括救據庫、文檔、政策和規程、以及駐留在個人手中尚未獲得公開的機密的專門知識和經驗。
3商業情報（BI）：
使用業務流程產生或捕獲的信息來增強業務流程的運作。BI描述了企業訪問和挖掘信息(通常包含在數據庫中)以及分析信息的能力、可提高洞察力、加深理解，并促進決策過程。
4協作：
知識和資源結合未制定更佳的選擇、以實現共同的目標和目的。實際上。協作可以描述為兩個或更多人或一個固隊利用在線交互能力傳送數據和信息的能力。其與眾不同的特性是能夠用于多對多交互和信息共享的能力。這一特性與電子郵件一對一或一對多的交互大相徑庭。可以將協作看作是用于支持知識管理基礎設施的關鍵組成部分。
5持續運營：
系統或進程不間斷地執行所需任務的能力。具持續是通過系統支持的業務流程的需求進行定義的。它可以應用于服務級別，而不僅僅是該項目睹指的時問。例如，企業流程可能要求系統在運行期問數據不被丟失或破壞、但不一定需要一直可用。所以，只要系統在運作過程中沒有丟失數據，系統就是持續的。
6數據市場：
通常支持單一業務流程的關系數據的倉庫(例如，數據庫市場營銷)。這些數據存儲于設計用于分析的結構中(通常是星型結構的變體)。
7數據采掘：
對數據(數據市場或數據倉庫)提供完備的算法來識別數據模式。
8數據倉庫：
數據的中心倉庫、包括來自多種源系統的數據。并支持多種結構。這些數據存儲于設計用于分析的結構中(通常是星型結構的變體)通過網絡和計算機進行商業通信和交易處理。
9企業應用（EA）：
對企業來說是基本的應用軟件、但并不一定專門用于某個行業。一般來說。企業應用在性質上是“水平”的，例如它們適用于并且被眾多不同的行業所使用。
10全球價值鏈：
全球價值鏈通過自動化的業務流程和供應商、合作伙伴以及客戶的鏈接支持機構的能力和效率。
11基礎設施：
實體、概念、進程等。支持并增強系統或予系統的運行。基礎設施一般總是定義在特定的范圍內，當基礎設施用于一個系統或于系統時，定義可能是一個更大系統的內部體系結構。請參考公共基礎設施和專用基礎設施。
12專用基礎設施：
企業內部的專用基礎設施。局域網、廣域網和電話交換系統就是專用基礎設施組件的例子。
13公共基礎設施：
企業外部的基礎設施、可供大眾使用。電話系統、公用設施和Internet均是公共基礎設施的一部分。
14訊息應用：
訊息應用是電子郵件和其它應用可以駐留其上的電子化基礎設施。電子郵件和日程安排、工作流、語音以及傳具均利用訊息應用基礎設施來傳遞信息。利用紙來模擬、可以將電子郵件想象成一封信，而訊息應用則是一種郵寄服務，可以確保信件傳遞給正確的人。
15可用性：
可持續提供準確的企業服務的能力、由購買這些服務的客戶進行衡量。值得注意的是、可用性的定又是作為業務進程的一部分。個人所感知的與系統的交互。例如，在數據庫備份期間、電子商店就不能進行訂貨、這就是不可用，盡管系統還在運作。即使系統的一部分發生故障。但客戶仍可訂購、這種情況就是可用的。
16可管理性：
監視如性能這樣操作計量的能力，并且前瞻性地確保系統的持續運行。為了實現可管理性。系統必須能夠測量系統內部所發生的事情，并配備可以防止或糾正可能導致服務中斷的情況的程序和工具。
17可伸縮性：
在不中斷服務的情況下，可以滿足業務流程靈活變化的客量需求的能力。因此，無需改變業務流程既可處理更多工作量的系統(系統性能是衡量標準)即可以被認為具有可伸縮性。可伸縮性包含計劃內的線性增長、計劃外的爆炸性增長。
18安全性：
授權或驗證任何個人或企業系統與任何其它個人或企業系統進行業務處理的能力。安全性包含可靠，險和數據完整性等。
19NonStop:
“不停頓”的能力。這種能力包含可用性、可擴展性、可管理性和安全性。
20NonStop平臺：
硬件、硬件支持實用程序、操作系統軟件、程序件、應用軟件、應用支持實用程序、系統支持實用程序和服務組織并集成為一個有機的整體、如以不停頓方式運行的整個系統。
21中間件/進程件：
就是提供跨應用業務處理功能的軟件、而這些功能是基礎應用的補充。從本質上來說。即是使截然不同的應用作為一個集成的套件運行的必要應用程序。是中間件的同義詞。
22AcitveAnswers:
是康柏通過Internet提供的一個在線知識中心，可支持客戶、VAR、經銷商在康柏平臺上規劃、部署和運營電子商務系統、以確保降低風險、并更快地取得成功。
23系統：
組成和集成到一起的組件集合。可完成一種功能或一系列特定功能。系統的范圍隨看它所處的環境而變化。系統可以是其它規模更大的系統的子系統。最小的系統就是一個組件。
實驗是物理的特征，也是物理教學的生命．很大一部分物理概念的教學需要借助實驗演示，引導學生透過實驗現象，剖析實驗本質后得以順利引入．同時，借助實驗，學生也易于進入教學情境，形成深刻的印象，從而強化學生對概念的理解以及記憶．例如，在教學彈力的概念時，教師首先演示小車在被拉伸或被壓縮的彈簧的作用下發生運動的實驗，學生自然發現彈簧在恢復形變的過程中要對使之形變的物體發生力的作用;再借助彎曲的彈簧片將粉筆頭彈出去，總結得出在物體恢復形變的過程中必然會對使之發生形變的物體具有力的作用，進而得出彈力的概念．
二、類比導入，水到渠成
類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發現知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。
三、設疑促思，深化概念
“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現象，提問:為什么會出現這一的現象?學生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現象，教師在學生分析探討的基礎上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質．
四、原有知識，豐富拓展
物理學科的知識具有嚴密的系統性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結構中原有的相關概念．通過新舊概念之間的聯系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領，我們就說這個物體具有能量．在此基礎上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．
五、物理學史，引發興趣
興趣是最好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結合一些有趣的物理現象，去吸引學生的注意力．
六、豐富外延，曲徑通幽
物理概念是用最精煉的語言對物理本質的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎，理解起來比較容易．
七、直接引入，開門見山
1．贏得學生認同
物理給學生的感覺是比較高深的，所以很多時候他們畏懼學習物理，并非物理學科難度高，而是其本身存在一個錯誤的認識．但是如果學生在學習物理的過程中，有一些生活中的經驗和認識(正確的前概念)與物理知識是相符的，他們就會對物理學科產生一種認同感．而教師就需要更多地發現學生正確的前概念，利用其正確的前概念來引發學生共鳴，消除其對物理學科的畏懼心理，使他們更加了解物理的本質．
2．鼓勵學生體驗學生正確的前概念
一旦遇到了物理課堂上的知識與現象，就會產生神奇的“化學反應”．所以我們在進行物理教學中，遇到難點、重點的內容，應該鼓勵學生體驗，充分激發學生正確的前概念，形成一種正遷移．
二、初中物理教學中如何改變學生錯誤的前概念
1．預測學生前概念學生生活在同一個社會，年齡相當，知識水平差異不大，所以他們的前概念大多都是類似的，而其錯誤的前概念也是相仿的．比如，大部分學生都認為輕的物體落地快、重的物體落地慢，認為力是維持物體運動的原因……這些前概念可能教師在學生時代也曾有過，所以可以大概預測到學生錯誤的前概念．對于學生可能具有的錯誤前概念，教師不能視而不見，那樣的話學生可能會形成一種思維定式，難以相信科學，相信課本，如果他們不認真聽講，那么錯誤的前概念有可能會變成錯誤的認識，伴隨學生一生．所以教師要準確預測學生錯誤的前概念．只有這樣，才能設計一些思維的沖突，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力．
2．利用認知沖突，激發學生的好奇心理
好奇心存在的必要條件就是對事物的不熟悉、不了解，或者是存在認知沖突．所以我們可以利用學生錯誤的前概念來形成一種認知沖突，讓學生直觀面對自身認識與科學原理之間的矛盾，在矛盾中產生對科學知識的渴求，激勵他們改變認知結構，將所學的物理概念內化為自己的認知．比如，在學生的已有經驗中，鐵塊是會沉于水中的，所以他們會想當然地認為鐵塊在其他液體中一樣會沉底，這是學生學習物理之前固有的認識，也就是前概念．因為具有這樣的前概念，所以學生在學習阿基米德原理的時候，想當然覺得在水銀中鐵塊也會沉底．于是我演示實驗的時候，學生都全神貫注，并且胸有成竹．但是當他們看到鐵塊在水銀面上漂浮著的時候，十分詫異，覺得不可思議．于是他們產生了好奇的心理，注意力都集中到了課堂上．所以說，利用學生錯誤的前概念與新知識之間的沖突，可以激發學生的好奇心理，也可以加深學生的印象．
3．進行歸謬在課堂教學里，教師可以用形象的語言
根據當今中考改革的要求：聯系實際、培養應用所學知識解決實際問題能力已成為中考命題指導思想中的熱點。這幾年我都從事畢業班的教學，為了提高學生解決開放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優化總復習中的習題教學這方面的工作，在中考收到了較好的效果。
一、以學生為主體，培養學生創新性解決問題的能力。
習題教學是初中物理教學中的一個重要環節，在通常觀念中，習題教學中很難進行創新教育。以前的習題教學是單一模式----課上老師講例題，課后學生搞題海戰。因此，若能把創新教育運用到習題教學中去，優化習題教學方法，必將促進學生創新思維的形成，更好地推進創新教育的發展。
在實際教學中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學生做過多次也講過多次的題目，仍然考不出來，老師把這一問題簡單地歸納為學習不踏實。學生有時會覺得上課是聽懂了的，課后卻不會做。老師卻把這歸結為學生上課聽不懂。這些認識是不全面的。物理學習本身不是看懂、讀懂的，也不是聽懂的，而是“悟懂”的。
因為這些學生平時做題只是機械性記住了過程，沒有思考為什么這樣做，時間長了，忘記了也就考不出。上課聽懂的也只是過程，僅僅是知道步驟而已，每一個結論都不是學生想出來的，在頭腦中沒有任何深層次印象，上課教師沒有讓學生有足夠的動腦時間，打出問題后，匆忙給出解題過程和答案，沒有讓學生自己去尋找解決問題的方法，從而提高分析為體的能力。長此下去，大部分同學可能就是“花了很多時間，但卻學不好，講過的會，沒講的不會，剛講的會，時間長了就不會，甚至是早上講，晚上就不會”，老師和學生都在不斷地重復勞動。
我在教學實踐中進行了探索，變老師講例題為以學生為主體，探究式尋找問題答案，給學生留足動腦動手時間，老師只做必要的引導，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學中安排了這樣一堂習題課：“如何一題多變？”
1、簡單問題引入：兩個完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時可以在水平地面上做勻速直線運動（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來下來，再用細線與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線運動，那么需要的拉力F3應為N。
2、問題探究：
（1）若物體A單獨放在與上題條件相同的地面上勻速直線滑行時所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？
學生回答：因為物體A在水平地面上勻速直線滑行時受到平衡力作用，所以f1=F=5N。
教師再問：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線滑行時所受摩擦力為多大？
學生回答：與A相同即：f2=F=5N.
教師再問：那么上述問題的第一空中fA又是多大？此時學生難以回答。教師再引導學生分析題中A與B一起向右作勻速直線運動，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線運動，根據牛頓第一運動定律可知fA=0N。
(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，
要使它們能一起向右作勻速直線運動，則所需拉力F2應為多少？（如圖所示）
學生回答：F2=2f1=2×5N=10N。
教師再問：這是為什么？
學生回答：這是因為此時B對地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變為原來的兩倍。
（3）若將A、B兩物體用線連在一起放在水平地面上作勻速直線運動（如圖所示）則所需要的拉力F3應為多大？
（4）拓展訓練：
如圖所示若不計滑輪自和轉軸之間的摩擦，則當B物體受到水平向的拉力F4的作用時，B也恰好能作勻速直線運動，求拉力F4的大小。
學生回答：（1）先對A物體進行分析：因為A物體作勻速度直線運動，所以T=fB---A
（2）再對B物體進行分析：因為B物體也作勻速直線運動，所以
F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N
3、問題結論：（1）物體作勻速直線運動，只可能在物體不受外力或受平衡力的時候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線運動時，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動摩擦時，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。
4、思維方式：從學生已熟知的知識開始分析，層層逼近，逐步拓展。
在整個探究式解決問題的過程中，老師僅僅起了向導作用，學生在運用所學的知識循序漸進中找到了問題的答案，輕松解決了一個難點問題，提高了學生創新性解決問題的能力，并且在老師的指導下，潛移默化促進良好思維習慣的形成，以學生為主體的這樣一種探究性學習，讓每個學生不是被動接受老師的結論，而是通過自己的努力去發現了結論進而得到了解決這一類問題的方法，
達到融會貫通，效果非常好。
二、通過實驗操作來分析習題，構建手腦并用的活動情景。
認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的物理過程的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作中獲得的結論去理解習題中所遇到的難點，形成猜想----驗證----應用的活動模式。
在初三電學入門教學時，學生對于“短路”問題理解不透，習題中經常出錯。把短路問題穿插在較復雜的串、并聯電路中，學生在遇到如此類型的習題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當開關S斷開時三燈全發光，那么當S閉合時三燈的狀況又如何？
在未用實驗操作驗證時，學生認為：
中燈泡L3因被開關S短路而不發光，L1和L2可以發光。
中燈泡L2被開關S短路不能發光，L1和L3串聯發光。
為什么會出現以上錯誤呢？歸其原因是學生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導線或開關并聯，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統的習題教學法去講解的話，多大數學生難以信服，認為這是老師強加給學生的結論。為此教師可借助于常用的電路示教板進行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發光這一直觀現象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學生很快弄清了“短路”這類習題的分析方法。為了進一步增強學生借助實驗分析有關習題的興趣，教師還專門設計了一些習題讓學生在實驗課上進行實驗驗證。
三、根據考試要求，自行編撰開放性習題。
開放性綜合題是如今中考的熱點，求解開放性問題需要我們在平日的生活中做個有心人，同時要注意活學活用物理知識。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現象、物理過程、公式的適用范圍、答案的實際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認為題目缺少條件，造成解題錯誤。因此挖掘物理習題中的隱含條件是解題的關鍵。下面是一道表格類型的開放性綜合題，讓我們一起來體驗一下。
請參照電動自行車主要技術參數表回答下列問題：
(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動自行車上班，按正常車速勻速行駛時，該車所受阻力約為人和車總重的（）
A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍
(2)、該車蓄電池充電時的能量是怎樣轉化的？
(3)、該車行駛時的能量是怎樣轉化的？
(4)、若該車一次充電4h，則充電的電量是多少庫？一次可蓄能多少焦？相當于多少KWh的電能？
(5)、從理論上講，該車充電一次可行駛多少km?
(6)、該車在正常使用一段時間后就會出現欠壓燈發光，這就提車主必須
充電了，由此說明此時電壓V。
(7)、電動車轉向燈電路是用一只單刀雙擲開關來控制的，開關S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開關S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開關S撥在中間時，前后燈均不亮（每燈正常工作時的電壓均為36V）請按上述要求完成電路圖。
從上面的例子來看，題材來源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯系了真實的物理現象和生產、生活實際從熱學、力學、電學等多個角度對問題進行設疑，為課堂上學習與未來走向社會搭起了“橋梁”。這種題目貼近學生的生活，拉近了書本知識與實際應用的距離，使學生感到生活中處處用到物理知識，從而激發了學生的學習興趣。通過自行編題使初中物理知識系統化了，學生在解題過程中互相探討使學生熟悉了知識要點，明確了重點難點，提高了應用所學知識解決實際問題的能力。實際效果顯示這種訓練方式能較好地提高學生的綜合素質。
關鍵詞：圖式；物理概念；復習教學
物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。因此，物理概念教學成為物理教學的核心。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。然而，很多學生卻往往忽視對基本概念的掌握,特別是不能夠形成概念網絡,更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。
因此，無論是在新授課中，還是在復習課中都應重視物理概念的教學，以此為基礎來教好、學好物理知識。怎樣才能使學生在復習課中加深對概念的理解，對物理概念的復習有興趣，并能通過學習真正理解概念。圖式理論是現代認知心理學的重要理論之一，圖式理論作為一種教學策略,它以直觀形象的方式表征知識。利用圖式的形象性、直觀性、層次性、關系性和可擴展性等特點,將它引入到中學物理復習教學中,有利于學生進行有意義學習,從而提高學習效果。
一、圖式理論的內涵
現代圖式理論是在吸收了理性主義和經驗主義，又在信息科學、計算機科學的發展以及心理學關于表征研究的基礎上，于20世紀80年代興起。對現代圖式的理解從三個方面入手，一是“一般性”，即圖式中貯存知識具有一定程度的概括性；二是“知識性”，圖式既描述某類事物的必要性特征，又描述其特點性特征；三是“結構性”，圖式中各個知識結點之間按一定關系聯系組成一種層次網絡，同時，圖式還可以是一種等級結構。所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識聯系在一起貯存在人的大腦中的。
所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。
圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義，圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，其中的組成部分稱之為變量或槽道。圖式不是各個部分簡單機械相加，而是按照一定規律由各個部分構成的有機整體。圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織，“同化”和“順應”是皮亞杰圖式理論的兩個重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴大，“順應”則是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。
二、圖式理論在物理概念教學中的應用
1.從圖式的結構看物理概念教學
圖式是由變量或槽道組成的，每個物理概念也都是由相互關聯的幾個部分構成的。如果我們把物理概念看成是一個圖式的話，構成物理概念的幾個部分便是這一圖式的變量或槽道。因此，在物理概念教學中，要想使學生形成關于某一概念的圖式，首先要分析該物理概念是由哪幾部分構成的，即該物理概念圖式的變量，然后從中找出起關鍵作用的變量，以便從全局上把握整體與部分的關系，這樣就能為準確地理解和掌握該物理概念打下堅實的基礎。比如關于“向心力”這一物理基本概念的教學，我們首先要找出它的圖式的變量。它包括質量、線速度、角速度、半徑、力的方向、力的特點。在教學中，深入透徹地分析這幾個關鍵變量，可以使學生形成關于“向心力”的正確圖式，進而準確地掌握這個重要物理概念。
2.從圖式的關系看物理概念教學
在物理概念教學中，我們不僅要分析物理概念的構成部分，更重要的是要搞清這些構成部分之間以及物理概念之間的內在聯系。圖式理論指出，圖式不是變量的機械相加，而是按一定規律結合的有機整體，圖式的變量之間有相互約束的關系。
物理概念的圖式也是如此，復習時還要從整體的高度重新認識所學的知識，抓住重點，了解知識間的縱橫聯系，形成知識結構。如復習力學知識時，要了解受力分析和運動學是整個力學的基礎，而運動定律則將原因(力)和效果(加速度)聯系起來，為解決力學問題提供了完整的方法，曲線運動和振動部分屬于運動定律的應用。動量和機械能則從空間的觀念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析，整個力學知識就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運動和力的關系的有機整體。
3.從圖式的形成看物理概念教學
在物理概念教學中，學生物理概念的形成是一個從對物理變化的感性認識出發，經過抽象、概括而達到對物理現象理性認識的過程。在這個過程中，它首先是建立在以往經驗的舊概念和新知識聯系的基礎上，然后通過新知識與原有物理概念的相互作用，構建新的物理概念。這一過程正是圖式理論所描述的原有的圖式可通過“同化”和“順應”形成新的圖式的過程。
比如對“功”的概念的構建，應該說到了高中，學生對功的學習跨了一大步，功的量度公式由W＝Fs擴展到W＝Fscosα，提出了正功、負功概念。繼而深入討論了功能關系，用能的轉化來說明功：功是能量轉化的量度。初中由功說明能的做法被顛倒過來，這是對功的認識的飛躍。教學實踐告訴我們，多數學生的認識并沒有做到跟教材同步，他們并沒有真正理解功的概念，原因在于功和能都是非常抽象的概念。我們在教學中必須注意不斷地通過具體的事例讓學生理解各種力所做的功。在學習了力學后，再學習熱學、電學、光學等知識時應不斷充實有關功的內容，以便學生真正理解功的概念，運用功和能的知識解決實際問題。
如講到熱學時，可根據分子力做功跟重力做功的相似性，將分子力做功與分子勢能的減少關系表示為W＝EP1－EP2；根據內能改變的兩種方式：做功和熱傳遞，可以將功、熱量和內能的改變聯系起來。其遵循的規律就是熱力學第一定律，這是包括內能在內的能量守恒定律，公式為E＝Q+W。從這個公式可求得外界對系統所做的功為W＝E－Q。熱力學第一定律使功和能的關系擴展到功、熱量和能的關系，對于功的認識又深入了一步。
在講到電學時，根據電場力跟重力的相似性，電場力做功可以根據電勢能的變化來計算，電場力做的功等于電勢能的減少，即W電＝EP1－EP2＝qU1—qU2＝qU，式中U1、U2為電勢，U為電壓，U＝U1－U2。這是電學中常用的計算公式，電場力做功用電勢能的變化來表示，這是靜電場具有的一種性質。在直流電路中，電流做的功為W＝UIt。學習磁場知識時，我們知道洛侖茲力對運動電荷不做功。這是由于洛侖茲力始終垂直于運動電荷的速度。由此可以推得磁場與靜電場具有不同的性質。在光電效應問題中，可根據功能關系得出光電子克服金屬原子的引力所做的逸出功為W＝hγ－E0，其中hγ為光子的能量，E0為光電子的最大初動能。通過這樣在后續的學習中不斷充實、強化功的概念的內涵，學生頭腦中功的認知圖式得到了逐步擴展，最終達成了對功的概念的較為深刻的理解。
那么，根據圖式理論，在進行物理概念教學時，對于新概念圖式的形成，一方面要看它是否能通過“同化”學生已有物理概念圖式的方式來實現；另一方面，則應考慮通過“順應”的方式，不過運用這種方式，教師必須精心設計或選擇形成物理概念圖式的一些例子，既要比較它們的必要特征，又要比較它們的無關特征，以使學生形成完整的有關物理概念的圖式。
總之，圖式理論是關于知識的心理組織結構的理論。我們這里所講的圖式是一種認知圖式，它不僅可以用來表征各種概念和理論的知識，而且還可以表征不同操作水平的知識，它對知識的獲得具有重要意義。在物理概念教學中，運用圖式理論可以使教師從教育心理學水平上更好地指導學生形成、理解和掌握物理概念。超級秘書網：
參考文獻：
[1]楊亮濤.概念圖是促進學生知識建構的有效工具[J].中小學信息技術教育，2006(4).
一個學科的形成和發展，首先是這個學科研究方法的形成和發展。中藥的藥理研究自20年代初，陳克恢研究麻黃［1］以來，研究方法逐步完善，研究領域日益擴大，研究水平不斷提高，形成了自己的學科體系，這就是中藥藥理學。其中一個重要標志，就是中藥藥理動物模型的研究和應用。中藥藥理動物模型是中藥藥理學獨具一格的研究方法，它使中藥藥理學從中藥和藥理學脫胎而出，形成了獨特的學科體系。基于此，有必要對中藥藥理動物模型進行整理、探索，為進一步指導中藥藥理學發展、豐富實驗動物學的內容起作用。故本文試圖較系統地論述中藥藥理動物模型的概念、作用，分析中藥藥理動物模型的現狀，探索中藥藥理動物模型的發展方向。
1中藥藥理動物模型的概念
中藥藥理動物模型是指在中藥藥理研究中建立的具有人類病證表現的動物實驗對象和相關材料，它包括人類疾病動物模型、人類證候動物模型、人類病證動物模型三部分的內容，它既是實驗動物學的范疇，又是中藥藥理實驗方法學的核心。
2中藥藥理動物模型的作用
2.1中藥藥理動物模型是中藥藥理學的基石中藥藥理學是以中醫藥理論為指導，用現代科學方法，研究中藥對機體的作用和作用機理、以及體內過程，從而闡明其防治疾病原理的科學。它包括中藥藥性藥理、中藥實驗藥理、中藥臨床藥理三部分的內容。而中藥藥理動物模型在中藥藥性藥理、中藥實驗藥理、中藥臨床藥理的研究中均發揮著重要作用。
2.1.1中藥藥理動物模型是中藥藥性藥理的研究手段中藥藥性藥理包括四氣、五味、歸經、升降浮沉、補瀉、毒性等方面的藥理研究，而中藥藥理動物模型是中藥藥性藥理的研究手段。如梁氏用溫熱藥建立熱證動物模型，再用寒性中藥龍膽草、黃連、黃柏、銀花、連翹、石膏治療，觀察中藥寒涼藥性的藥理學基礎；用寒涼藥建立寒證動物模型，再用熱性中藥附子、干姜、肉桂、黨參、黃芪、白術治療，觀察中藥溫熱藥性的藥理學基礎［2］。又賁氏應用血虛肝脾損傷動物模型，研究中藥當歸、熟地、川芎、白芍的歸經藥理［3］。
2.1.2中藥藥理動物模型是中藥實驗藥理的研究基礎中藥實驗藥理是中藥藥理的研究核心，中藥實驗藥理主要是應用實驗動物、器官、組織、細胞研究中藥功效的藥理作用，揭示中藥功效的現代內涵。中藥功效是中醫辨證論治體系在藥學中的體現，對中藥功效的揭示，必須以中醫證的研究為基礎；而中藥藥理證候動物模型是中醫證在實驗研究中的載體，故中藥藥理動物模型是中藥實驗藥理的研究基礎。如研究補氣藥人參、白術、茯苓、甘草組成的四君子湯對小腸推進運動的影響，結果四君子湯能抑制正常動物離體器官小腸的運動［4］，對正常在體動物小腸推進運動無明顯影響［5］；但能增加脾虛動物小腸推進運動［5，6］后者與臨床實際相符，與補氣藥健脾益氣功效相符，是健脾益氣功效在腸功能中的體現。這個例子說明，建立和使用中藥藥理動物模型，才能真正揭示中藥的功效，豐富中藥實驗藥理的內容。
2.1.3中藥藥理動物模型是中藥臨床藥理的橋梁中藥臨床藥理學研究方興未艾，但學科有待建立。由于正常動物的結構形態、功能代謝與人類的病理狀態相差甚遠，故必須應用中藥藥理動物模型來連接中藥實驗藥理與臨床藥理的研究，為中藥臨床藥理的有效性和安全性評價奠定基礎。
2.2中藥藥理動物模型是中醫藥現代化的突破口中醫藥的學術發展相當緩慢，其原因就是缺乏實驗研究體系，缺乏與現代自然科學的溝通與融合，忽視基礎理論的研究，未建立起自己的科研規范、指標體系和方法論，致使其理論研究對實踐缺乏推動作用，與世界醫學缺乏共同語言。而中藥藥理動物模型就是在中醫藥理論指導下，應用現代科學方法，以實驗動物、器官、組織、細胞為研究對象，建立的具有人類病證表現的實驗模型。彌補了中醫藥研究的不足，成為中醫藥理論與現代科學的中介部分。故中藥藥理動物模型的研究與發展，必將促進中醫藥的現代化。
2.3中藥藥理動物模型是實驗動物學發展的新領域中醫以系統-綜合醫學模式為特征，堅持功能主義的原則和視角來研究人體。在中醫藥理論指導下對中藥藥理動物模型生物學特征的認識，將彌補現代以形態結構為原則進行研究的不足，建立新的指標體系，豐富實驗動物生理學、實驗動物醫學和比較醫學的內容。而中藥藥理動物模型的研制與增加，又將豐富實驗動物病理學和動物實驗技術的內容，對實驗動物疾病的病理過程和實驗操作技術進行重新認識。故中藥藥理動物模型的建立與深入研究，將成為實驗動物學發展的新領域。
2.4中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價的工具中藥新藥有效性評價，可用正常動物觀察藥物對生理狀態下各種生理、生化、形態等方面的影響，以判斷新藥的療效。但生理狀態與病理狀態有本質的區別，對藥物的反應常有質的不同。有些藥物對正常動物無藥效作用，而對中藥藥理動物模型則有治療作用，如清熱藥對發熱動物有降溫作用，而對正常動物體溫則無影響。因此，僅用正常動物不能全面準確地評價新藥有效性，必須選用中藥藥理動物模型，觀察新藥對病理狀態的影響，才能更準確地評價其有效性。故中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價的工具。
3中藥藥理動物模型的現狀
中藥藥理動物模型自唐·陳藏器《本草拾遺》首次記載用精米喂貓、犬造成腳氣病模型以來，中藥藥理動物模型已初具規模，分為中藥藥理疾病動物模型、中藥藥理證候動物模型、中藥藥理病證動物模型三類。
3.1中藥藥理疾病動物模型中藥藥理疾病動物模型分為誘發性疾病動物模型和自發性疾病動物模型。誘發性疾病動物模型是研究者通過使用物理、化學、生物等因素作用于動物，造成動物組織、器官或全身一定的損害，出現某些人類疾病的功能、代謝或形態結構方面的改變。如發熱動物模型、四氧嘧啶糖尿病(消渴)動物模型、肥胖癥動物模型等。自發性疾病動物模型是指實驗動物未經任何有意識的人工處理，在自然情況下，發生染色體畸變、基因突變，并通過定向培育而保留下來的疾病模型，如無胸腺裸鼠、重癥肌無力小鼠、青光眼兔、高血壓大鼠、肥胖癥小鼠等。
3.2中藥藥理證候動物模型中藥藥理證候動物模型，自60年代鄺安建立第一個類“陽虛”動物模型［7］以來，已用200多種方法，復制建立了腎虛證、脾虛證、肺虛證、心虛證、血瘀證、血虛證、肝郁證、寒證、熱證、痹證、里實證、厥脫證、溫阻證、溫病等證候動物模型。中藥藥理證候動物模型是指在中醫藥理論指導下，在動物身上復制的中醫藥證候，是中藥藥理動物模型獨具一格的有別于人類疾病動物模型的方法。而中藥藥理證候動物模型的研究還遠遠不能滿足中藥藥理學發展的需要，急待增加研究投入，提高研究水平。
3.3中藥藥理病證動物模型中藥藥理病證動物模型包括兩方面的內容。一是用現代醫學的人類疾病動物模型與中醫證候動物模型嫁接，建立病證結合動物模型。如高脂性疾病血瘀證動物模型、失血性貧血血虛證動物模型、感染性休克厥脫證動物模型等。把現代醫學的辨病論治與中醫學的辨證論治結合起來，中西匯通。另一種是在中醫藥病證理論指導下，建立中醫病證結合動物模型［8］。這方面的工作急待開展，以深化中藥藥理模型的研究，糾正證候動物模型難于深化、不好應用的不足。
4中藥藥理動物模型的發展方向
中藥藥理動物模型在今后一個時期內，主要是應總結分析中藥藥理動物模型的理論，加大中藥藥理證候動物模型和中藥藥理病證動物模型的研制，建立中藥藥理動物模型的科研規范、研究體系，為中藥新藥研制和開發、中藥藥理研究、中醫藥學術發展、中西醫合流提供堅實的實驗基礎，也將為我國實驗動物學的發展增添新的內容。
參考文獻
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中學物理的基本內容重要由概念、公式、定律、原理組成，后三者就是反映有關物理概念與概念之間的相互聯系，與嚴格的數量依存關系，如果學生能抓住概念，一步一個腳印學下去，就有利于對公式、定律、原理的理解，使所學的知識條理化、系統化。1979年，李政道博士在北京說了一句至理名言：“最重要的東西往往是最簡單的”，“學習中一定要把基本的概念搞清、記牢”。說明，怎樣學好物理概念是非常重要的。
那么，教師怎樣才使學生真正掌握概念呢？
第一，必須讓學生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應，在教學中，應該讓學生懂得事物的特有屬性，比如，學生在形成機械運動的概念，可舉一些這類現象，比如鐘擺的擺動，水上浮標的浮動，蒸汽機活塞的往復運動，在微風中樹梢的擺動等，讓學生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學生領悟到它們都在某一中心位置的兩側往返運動，然后給他下一個確切的定義。再比如對質點概念的教學，學生往往不能真正理解質點的物理意義，認為不可能在一個只有質量而沒有形狀、大小的點。那么可以從書本上磁帶盒的平動，擴展到天空中的飛機，大海上的輪船，從滑梯上滑下的小孩，因為它們都
在作平動，物體上各點的運動情況都一樣，那么可忽略一些無關因素，用一點的運動情況就可以說明問題，而且這也是一種科學的抽象。所以，對概念的理解，首先必須讓學生掌握它們的物理意義。
第二，要讓學生懂得概念的適應范圍，我們從所下的定義出發，引導學生進一步了解它的適應范圍。比如，已知速度是表示物體的運動的快慢程度，就由此引伸，使學生了解到不論物體作什么形式的運動，不管是直線、拋物線，圓周運動或振動，都可以運用速度概念，這樣，學生在接觸線速度時就不會感到茫然了，也可以擴大學生對物理概念應用的眼界。
第三，不僅要讓學生懂得物理概念的物理意義，以及適應范圍，還要讓學生了解不同概念之間的有關聯系，進一步加深對本概念的研究與認識。例如，力的概念就在研究物體的相互作用之中形成的。質量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對應的加速度比值恒定之中形成的。壓強的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。
教師對概念的教學，并不是要學生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點擺在要學生單純做題目，如果是這樣的話，就會使學生對相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無味，越學越難。所以有了上面三點的準備，教師對物理概念的教學可分為以下幾個步驟：
首先，可以在已知內容的基礎上提出新問題，激發學生的學習興趣，可以用一些比較直觀的實驗或例子，比如在聲源概念的教學時，我們可以設計一個實驗，用音錘敲音叉的音股，學生確實聽到了音叉發出的聲音，但為了說明物體發聲是由于物體的振動，可憑肉眼觀察，現象并不很明顯，那我們可以用一個輕質小球，靠近音叉，發現小球被彈開，這樣就引起了學生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念，再比如，對波的衍射，干涉概念的教學中，如能利用投影儀，把小波的衍射或干涉現象投影到銀幕上，學生對親眼目睹的現象產生了很大的興趣，于是就能輕松地完成了本節課的教學內容，以及衍射和干涉的區別學生也很好地得到了理解。
其次，讓學生自己在已有的感性知識的基礎上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學生進行比較、分類等。比如，引入速度概念時所舉的實例，各物體的形態千差萬別，學生怎樣比較呢？可以把它們都質點化，才可以比較它們的運動快慢。
再者，把物體概念進行定量分析，得到它的計算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學中，我們可以在實驗中具體測出幾組數據，如T，L，G，然后學生歸納得到T＝，單擺的周期只與L，G有關，而與擺球質量，擺幅大小無關。
【關鍵詞】財務治理；財務管理學；財權配置；財務文化
一、界定內涵：財務治理與財務管理的概念約定
近年來，我國的財務學者們從不同的研究目的出發，對財務治理的內涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認為，財務治理是財務治理主體對企業財力的統治和支配，即關于企業財權的安排，它決定財務運營的目標以及實現目標所采取的財務政策；楊淑娥（2002）則把財務治理理解為通過財權在不同利益相關者之間的不同配置，從而調整利益相關者在財務體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動態制度安排；饒曉秋（2003）提出，財務治理的實質是一種財務權限劃分，從而形成相互制衡關系的財務管理體制；林鐘高（2003）指出，財務治理是一組聯系各利益相關主體的正式的和非正式的制度安排和結構關系網絡，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達到利益相關主體之間的權利、責任和利益的均衡，實現效率和公平的合理統一。以上這些有關財務治理的定義，雖然都從不同角度對財務治理的內涵進行了闡述，但也不可避免地存在認識偏差。他們要么從制度安排的角度將“財務治理”與“公司治理”等同，要么將“財務治理”與“財務管理”混為一談，或者只強調財權配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準確地理解財務治理的內涵。
綜上所述，對于財務治理內涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財務治理就是基于財務資本結構等制度安排，對企業財權進行合理配置，在強調以股東為主導的利益相關者共同治理的前提下，形成有效的財務激勵約束等機制，實現公司財務決策科學化的一系列制度、機制、行為的安排、設計和規范。這一概念的主要特征就是既肯定了財務治理是一種制度安排，又強調了財務治理是對財權的合理配置，同時還突出了財務治理是為了形成有效的財務激勵約束機制。
我國絕大多數財務管理學教材都認為，財務管理是利用價值形式對企業生產經營過程進行的管理，是企業組織財務活動，處理與各方面財務關系的一項綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財務管理是一項管理活動，其直接對象是企業的資金運動和企業的價值。
從以上對財務治理與財務管理的概念約定可以看出，財務治理與財務管理的區別主要在于，財務治理是一種制衡機制，其目標是協調企業各利益相關者之間的利益沖突，解決信息不對稱問題；而財務管理則是一種運行機制，其目標在于實現企業價值最大化。也就是說，財務治理規定了整個企業財務運作的基本網絡框架，財務管理則是在這個既定的框架下駕馭企業財務奔向目標。財務治理與財務管理同時也存在許多共同點，那就是財務治理與財務管理的理論基礎具有同源性（都以產權制度和公司治理為基礎）；財務治理與財務管理的對象具有同質性（都涉及到財權問題）；財務治理與財務管理具有體系上的統一性（同屬財務范疇且都是企業財務報告的影響因素）；財務治理決定了財務管理的框架和軌道，財務治理的模式特征在很大程度上影響財務管理的模式特征。
二、財務管理學目前存在的缺憾：基于財務治理的考量
“組織財務活動、處理財務關系”這一概念特征決定了財務管理學的研究應從財務的二重性：經濟屬性（財務活動）與社會屬性（財務關系）相結合來進行考察。但現實情況是，傳統財務管理學僅從數量層面來對財務的經濟屬性進行分析和論述，而對財務的社會屬性——財務關系的處理這一財務管理的本質問題卻一帶而過。而財務管理作為一種綜合管理，企業內部各種權利的制衡、責任的分擔以及利益的劃分，最終將以財務的形式體現。但這些問題的解決，光靠加強日常財務管理是不夠的，應注重公司各利益相關者財務權利和責任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的財務行為規范等財務治理的問題。現在的問題是，當人們過于注重研究財務管理學的具體內容時，卻忽視了一個對推進公司財務理論發展至關重要的問題，這就是從財務治理的角度把握財務管理學的特征。
從財務治理的角度來觀察，筆者認為，傳統財務管理學存在以下的缺憾：第一，把企業財務行為視為一種把非經濟動機排除在外的純經濟行為，較少關注制度與財務文化等社會因素對財務行為和財務效率的影響，而是把影響財務行為的制度看作是一既定的前提而加以認同，致使制度無法納入財務行為的解析框架，對兩者之間的內在聯系也缺乏深入的分析，從而使財務管理學的構建日趨保守乃至封閉。第二，沒有進行相關財務治理影響分析，因而產生對“財權配置”問題的輕視及與此相關的“內部人控制財務”，導致企業外部利益相關者對企業財務監控的弱化及其財務利益的受損，致使理論與實踐相背離。第三，以理性經濟人假設作為理論前提，必然形成對經濟屬性（財務活動）的過度關注而輕視其社會屬性（財務關系），從而加劇財務沖突和財務道德的失落。
三、財務管理學再造：基于財務治理的創新
公司財務理論構建于特定的企業假設基礎之上，企業的不同界定和企業特征的現實變遷都會對公司財務理論產生決定性影響。現有的公司財務理論構建于傳統的企業特性之上，從總體上屬于價值管理理論。誠然，企業作為系列契約的聯結現象是一個客觀事實，但我們同樣不能忽視一個更為重要的事實，即企業的本質特征并不在于這種聯結以及實現這種聯結的契約本身，而是在于形成這種聯結之后的企業財務活動以及在活動中產生的財務關系。隨著公司制企業的出現和現代企業理論對成本、信息不對稱等問題的研究，由所有權與控制權分離帶來的公司治理問題便成為當前公司財務理論的主要議題。現實表明，單純從各自的學科出發獨立研究財務管理或財務治理問題，已經不能滿足學科發展和現實經濟的需要。因此，財務管理學需要拓寬研究視野和豐富理論內涵，就必須與財務治理進行交叉性融合研究。
（一）財務管理目標的重新界定與企業財權的有效配置
合理界定和選擇財務目標，建立和完善財務的導向機制，是保證財務治理和財務管理高效運行并實施有效對接的前提。近年來，財務管理目標的定位經過了企業利潤最大化、股東財富最大化和企業價值最大化等發展階段。但就我國目前的企業組織形式主流為非上市公司、資本市場的弱勢有效、法治建設處于起步期、商業倫理有所缺失、公司治理結構不太完善等現實背景下，新《企業財務通則》將企業財務管理目標界定為“企業價值最大化”，既反映了市場經濟條件下企業為其資源供給者創造財富的受托經濟責任，也是當代財務管理學教材普遍接受的觀點，具有較強的理論邏輯性和實踐有用性。但也應清醒地看到，這些過分強調股東或企業價值的財務管理目標，勢必會將非價值性的社會責任排除在財務管理目標之外。結合我國公司法改革局限于“股東至上”的邏輯和利益相關者的參與權被弱化的現狀，以及企業是在復雜的、充滿競爭的關系網絡中開展經營活動的現實，筆者認為“利益相關者的利益均衡”應成為企業財務管理的終極目標。這一目標不僅有利于協調各利益相關者的矛盾，而且還使企業的經濟性目標和社會性目標得以有機結合，保證了企業的可持續發展。企業的經濟性目標就是追求自身經濟利益的最大化，這是由企業的本質所決定的，因此，企業財務管理目標并不總是與宏觀社會的要求保持絕對的一致性。于是，國家往往利用法律手段來強制企業必須履行社會責任。但是，企業應當承擔的社會責任在許多場合無法完全進行硬性規定。這就需要企業的社會性目標，注重企業的社會責任，追求社會效益的最優化，這是由企業所處的社會環境決定的。任何企業都不可能獨立于社會而存在，若過分強調企業的經濟性目標而忽視社會性目標，將會失去社會的支持，從而使企業的生存與發展舉步維艱。特別是隨著SA8000在全球范圍的推廣和實施，企業重視社會責任、推動社會責任以及落實社會責任便有了最佳保證。這一堅持多邊主義的理財目標，是與公司財務治理的思想和目標相適應的。按照利益相關者共同治理理論，企業財權配置不能只考慮股東和經理層的利益，每個利益相關者在企業財權配置中都有權享有相應的財務權利，有不同的財務利益訴求。此外，利益相關者對企業的相機財務治理，也應在財務管理學再造中占有一席之地。
（二）重視制度因素在財務管理學中的地位
內生于公司財務行為的制度因素可按財務活動的關系分為財務本體性制度和財務關聯性制度。但目前在我國的財務管理學中，只是企業財務通則、公司法、稅法等財務本體性制度散見于籌資、投資、收益分配和資產重組及清算等財務活動中，而對在性質上并不是財務性的卻會對公司財務行為及利益相關者的財務網絡起約束和限制作用的財務關聯性制度（如產權制度、社會保障制度和倫理道德等）閉口不談，這不僅背離現實而且還會把財務管理學引入歧途。財務管理學的再造，除繼續重視和完善財務本體性制度對公司財務行為的規范約束，還應當重視財務關聯性制度與企業財務行為之間關聯性研究，這是基于我國的基本國情所決定的。引入財務關聯性制度的研究，將有利于擺脫現有財務管理學“就財務論財務”的思維偏差，使財務管理學再造更具動態調整性和環境適應性。超級秘書網
（三）注重激勵和監督機制構建的研究
財務管理學如果只關注具體的資金運動而忽視在這一過程中的激勵與監督問題，勢必會導致資本運營的效率低下和利益相關者的利益受損。因此，財務管理學再造就必須注重激勵和監督機制構建的研究。目前的財務管理學中在闡述企業財務活動時，本能地運用了諸如企業財務通則、公司法、會計法等財務本體性制度來約束與制衡管理者，而對于內部控制這一影響企業命運的制度安排卻沒有片言只語，這與企業財務治理與財務管理的本質要求極不相稱。2008年6月28日，財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合了《企業內部控制基本規范》，這為企業內部控制的內容融入財務管理學再造提供了絕好的契機。公司的成本問題，僅僅靠制衡是不能解決問題的。恰當的激勵機制能夠通過委托人設計的一系列制度安排促使人采取適當的行為，最大限度增加委托人的效用。近年來，以財務治理的觀點考察薪酬對公司財務業績的敏感性漸成潮流。因此，許多學者認為，我國上市公司應采用股票期權激勵制度。但股票期權的應用是有條件的，需要有比較健全的法人治理結構、比較健全的資本市場和透明度高的公司信息披露及相關的法律框架等，而這些條件我國目前并不完全具備。我們在財務管理學的再造中，對于這些問題的研究必須緊密結合中國的國情，關注中國特殊的文化和社會背景，不能掉進“國際大廚房陷阱”而食洋不化。
（四）關注財務文化對解決財務沖突和財務敗德行為的作用
目前的財務管理學較為強調和崇尚“工具理性”，致使社會責任和道德品質等人類的一些基本價值在現代企業理財中倍受蹂躪而變得支離破碎，企業與其利益相關者之間的財務關系也日趨惡化，使企業無法實現全面、健康的可持續發展。財務管理學關注資本、成本、利潤等本是應有之義，但影響和決定這些物化因素的人及其行為也不應該忽視，因為這有利于解決財務沖突和財務敗德行為。企業財務文化是一種“內隱文化”，是企業為了實現財務目標而一貫倡導、逐步形成、不斷充實并為全體成員所自覺遵循的理財價值標準、道德規范、工作態度、行為取向和生活觀念，以及由這些因素融會、凝聚而形成的整體財務管理精神風貌。財務準則有形而財務文化無形，但財務文化對企業的影響卻無處不在。鑒于財務文化對企業競爭力所具有的原生性決定作用以及它所蘊涵的更為深刻的企業本質特征，要求人們在財務管理學再造過程中必須高度關注這一問題。財務管理學再造關于企業財務文化研究，其最終成果是要拿出具有中國企業特色、與中國企業協調發展的財務文化發展戰略模式，從而更好地指導企業財務管理實踐。
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一、文化理論工作的當代意義
總書記在黨的十七大報告別指出,在興起社會主義文化建設新、推動社會主義文化大發展大繁榮、建設社會主義核心價值體系的進程中,要“大力推進理論創新,不斷賦予當代中國鮮明的實踐特色、民族特色、時代特色。開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動,推動當代中國大眾化。推進理論研究和建設工程,深入回答重大理論和實際問題”,“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑,”,“繁榮發展哲學社會科學,推進學科體系、學術觀點、科研方法創新,鼓勵哲學社會學界為黨和人民事業發揮思想庫作用。”足見,在文化建設的大潮中文化理論工作愈發凸顯其重要性。
首先,文化理論的繁榮本身就是社會主義文化大發展、大繁榮的重要組成。根據馬克思的精神生產理論,文化理論研究屬于“思想、觀念、意識的生產”,而且是“真正的生產”。[1]因此,社會主義文化生產需兼顧產品生產與理論生產兩方面。社會主義文化大發展大繁榮,無疑應當包括文化的物質生產和精神生產的發展與繁榮,是內容與形式、理論與實踐的全面發展與繁榮,缺一不可。流于形式的繁榮會缺乏內涵和遠見,止于書齋的理論會失去根基和方向,為了真正實現文化的大發展大繁榮,更好地滿足人民精神文化需求,必須在生產文化藝術精品的同時也生產文化理論精品,在激發文藝生產創作活力的同時激發文化理論研究的活力。
其次,文化理論的中國化是中國化和構建當代學說的重要環節。發軔于唯物史觀基本原理的文化理論,其誕生之始就是理論不可或缺的一部分。而及其基本原理在實際運用中一向“隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移”[2]。當前,我國社會主義建設已進入新的歷史時期,文化理論研究工作必須與時俱進,在科學發展觀的指引下緊跟時代潮流,根據當代文化發展趨勢,在準確把握文化理論的基礎上,賦予文化理論以新的內涵,健全中國化的理論體系。這也是目前文化理論工作的重中之重。
再次,社會主義文化建設、文化大發展大繁榮，必須有堅持世界觀和方法論的、有鮮明中國特色、基于中國文化建設實際情況的文化理論的支持,以明確社會主義文化建設的重要地位、主要目標、根本任務、發展方向,規定文化建設的具體內容和基本要求。只有在符合中國國情的中國化的文化理論的科學指導下,我們才能取其精華,促進傳統文化的現代轉型和中外文化交流,真正推動中國特色社會主義文化建設持續健康發展。最后,要堅持以科學發展觀統領新時期的文化建設,推動文化又好又快地發展與繁榮,也必須大力加強文化理論工作,充分發揮文化理論的創造力、說服力和感召力。既要通過文化理論的創新去推動文化內容形式、體制機制、傳播手段的創新,解放和發展文化生產力;又要通過實實在在地回應新情況,探索解決新問題的對策,讓文化理論研究走下純理論的圣壇,以更為平實的姿態貼近人民、服務人民,推動當代中國大眾化。
總之,進一步加強文化理論研究對于把握人民群眾的精神文化需求,引領社會的思潮與風尚,充分發揮文化的吸引力,把握文化發展歷史規律和趨勢,推動理論大眾化,構架與當前文化建設相適應、相匹配、開放互動的文化理論結構,并用以指導文化建設的實踐;對于融匯中西,貫通古今,使傳統文化與現代文明相協調,在保持民族性,體現時代性的基礎上,促進顯現中國氣派、具有民族風格的社會主義文化的發展與繁盛,都有十分重要的現實意義。
二、求真:文化理論工作的當代內容
面對加速發展的世界,文化理論研究已經不再局限于單純的文藝理論研究的窠臼,而是融合經濟學、政治學、傳播學、社會學等多個學科,形成涉獵極廣、兼收并蓄的跨學科研究態勢,也因此帶有鮮明的社會科學色彩。文化理論不再以探究文化藝術發展的客觀規律為主旨,而開始強調以現實存在的各類文化現象、新時期社會主義文化建設中的理論與實踐問題為研究對象。無論是建設社會主義核心價值體系,建設和諧文化,推進文化創新、增強文化發展活力,還是積極推動文化體制改革,發展公益性文化事業,加快文化產業的發展,努力構建公共文化服務體系,都需要我們從各種角度進行理論的研究和探索,以推動社會主義的文化形態及其社會實存狀態的科學發展。但是,萬變不離其宗,文化理論工作的準則依然是“求真”。求真,顧名思義,就是探求、追求事物的客觀真理。當前的文化理論工作的“求真”已不僅僅是探索客觀規律、獲取真理性認識,而是要通過變抽象的原理、概念為通俗易懂的表現形式,使真理性認識還原到生活中,并為更多的人所理解和接受。這就意味著文化理論工作實際上是由兩部分構成,即認識、理解和闡釋、說明,因此,文化理論工作也就包括文化理論研究和文化理論宣傳兩個方面。
1.文化理論研究。這是“求真”的第一步,是從文化的生活生產實踐中總結出經驗、概括為理論、上升到哲學。面對社會沿革中出現的全新的、重大的文化課題;面對我國文化建設和發展戰略中熱點難點;面對文化建設中的各種事實材料和數據,只有通過文化理論研究才能找出真正的答案,才能去偽存真,由表及里,透過現象把握本質,挖掘出藏在表象背后的真理。文化行政部門一直以來都倡導文化理論研究要以應用性對策研究為主攻方向,就是希望文化理論研究工作能充分發揮對決策和執行系統的參謀職能和思想庫的作用,為治國理政,為文化建設提供理論支持,為黨和人民的文化事業、為文化的大發展大繁榮做出應有的理論貢獻。
2.文化理論宣傳。文化理論研究傾向于認識,文化理論宣傳傾向于闡釋,是對看似抽象的理論概念的解讀和詮釋,這也是一種“求真”,是對用以指導實踐、指導生活的具體可行的真理的追求。要使具有高度概括性的文化理論研究成果和中國化的思想成果從被少數研究者理解掌握轉變為被廣大群眾理解掌握,必須大力推進文化理論宣傳工作,通過文藝批評等諸多形式,將哲學化抽象化思辨的語言和概念通俗化、形象化,擴大受眾和影響力,推動文化理論和的大眾化。列寧曾說過:“最高限度的=最高限度的通俗化和簡單化。”[3]因此,文化理論宣傳工作不是簡單意義上的傳播活動,而是將理論概念還原為生活思維的行動,賦予佶屈聱牙的理論以通俗易懂的話語、直觀明了的形象,讓文化理論真真切切地“飛入尋常百姓家”。
三、務實:文化理論工作的當代品格
文化理論工作并非止于“求真”,正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出的“哲學家們用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。”[2]“求真”是認識世界、解釋世界,而認識世界的目的是為了我們賴以生存的世界能夠更加科學、和諧地向前發展。在文化理論工作中,務實是求真的基點和歸宿,是文化理論工作所應具備的內在精神、當代品格。
1.務實,要求文化理論研究必須從生活實踐出發,堅持實事求是。理論不是無源之水、無根之木,理論更不是自足的,它是實踐的產物。然而,當前文化理論工作中存在著就理論說理論,對概念和原理生搬硬套的現象。不少文化科研成果是“為賦新詩強說愁”式的產物,缺乏社會實踐的根基。尤為嚴重的是,在文化理論研究體系中,失去了從事實到理論的邏輯,理論概括和經驗總結之間出現了明顯的斷裂,由源于實踐的經驗總結上升到理論概括和抽象的哲學層面的研究成果乏善可陳。因此,當前的文化理論工作最需要務實,需要關注社會文化生活和文化建設實踐,發現問題,解決問題;立足客觀實際,從現實世界出發,科學地洞察客觀事物的本質和規律,按照事物的本來面目、產生根源去理解、把握事物。為了防止理論研究工作與生活生產實踐脫節,要鼓勵理論工作者走出書齋,開展田野調查與研究對象直接接觸,以獲取鮮活的一手資料;更要挽起經驗總結與理論概括之間的紐帶,鼓勵科研人員對經驗總結進行再總結、再概括,形成更具普遍意義的理論成果。
2.務實,呼喚文化理論工作的高度的民族責任感和歷史使命感,要求理論工作必須與我國的國情緊密結合,體現時代要求,并以此為基點,推動文化創新。在經濟全球化、國際關系民主化、文化多元化的今天,文化理論工作一方面要面對文化建設實踐中出現的新現象、新問題,形成有現實解釋力的理論話語,一方面要面對理論傳統形成具有自洽性的理論話語系統。因此,文化理論工作有責任更有義務加快馬克思文化理論中國化的體系完善,以有的放矢的理論創新去指導文化建設實踐、促進文化內容與形式、體制與機制、傳播手段的創新,推動屬于我們自己的,帶有深刻民族烙印的中華文化的繁榮興盛。文化理論的創新不是空穴來風,而是務實的、善于把群眾的實踐經驗升華為理論成果的創新;是站在國家、民族的立場上,立于時代的高點,有著開放的心態和高度文化自覺的創新;是以滿足人民群眾精神文化需求為導向的創新。
