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2014年我校計劃招收藝術類普通本科生243人（文理兼收），學制四年，招生專業為動畫專業和設計學類專業（含產品設計、環境設計、視覺傳達設計、藝術設計學四個專業）。其中動畫專業44人，設計學類專業199人。
二、報考條件
1、符合2014年各省（區、市）規定的高考報名條件，且身體健康，無色盲、色弱。
2、考生須參加各省（區、市）組織的美術類專業統一考試，并達到各省（區、市）報考重點院校美術類專業的要求。
3、設有校考考點的省（區）考生應在本省（區）報考，未設校考考點的省（區、市）考生，經本人確認生源所在省級招辦認可跨省報考的前提下，到我校指定的考點報名考試。
三、考試安排
1、考試科目
繪畫顏料、畫具由考生自備，試卷用紙由學校統一提供。
2、考點設置
備注：
廣東省考生需登錄我校本科招生網（mszs.whut.edu.cn）進行報名繳費，報名時間為2014年1月3日至2月2日，現場確認時間為2月11日。
湖北省考生網報地址為省考試院指定網站。
未設考點的省（市、區）考生按就近原則到山東、湖南、江蘇、廣西4個考點之一參加考試。
四、專業合格認定辦法
我校根據各省（區、市）的生源情況和招生計劃按照專業成績劃定專業合格線，專業成績計算辦法如下：
湖北省考生：專業成績=校考成績÷3+聯考成績；
其他省（區、市）考生：專業成績=校考成績。
其中校考成績為我校組織的色彩、速寫、素描成績之和。
考生從4月中旬起可通過武漢理工大學本科招生網查詢考試成績及合格情況。
五、高考錄取原則
1、在省（區、市）級美術類統考和我校藝術類專業考試均合格且高考文化考試成績達到考生所在省（區、市）藝術類同批次錄取控制分數線的基礎上，按考生的專業成績和文化成績之和從高到低擇優錄取（外語成績學校將劃定最低分數線）。
2、考生的文化成績按各省（區、市）招辦認定的考生投檔成績計分。錄取時按文理兼招同時投檔錄取。
六、收費及監督
1、校考收費標準按照湖北省物價局等相關規定執行。
2、學費收取標準按2014年湖北省物價局核定的標準執行（2013年我校實行學分制收費方式，學費包括專業注冊學費和學分學費，專業注冊學費按學年繳納，每學年為6750元，學分學費按當學期所選課程的學分繳納，每學分為80元）。
3、我校未委托或授權任何單位或個人進行專業考試及招生錄取事宜。專業考試及錄取中除報名考試費以外，不收取其它任何費用。
4、新生入學后，三個月內進行資格復查，凡不符合教育部招生規定或有弄虛作假、舞弊行為者，根據教育部有關規定予以處理。
5、我校藝術類專業招生工作遵循公開、公平、公正、擇優的原則，由學校監察部門全程參與和監督。
七、聯系方式
通信地址：武漢市洪山區珞獅路205號武漢理工大學招生辦公室郵編：430070
咨詢電話：027-87859017、027-87858399
監察電話：027-87651423
八、本簡章由武漢理工大學招生辦公室負責解釋。
武漢理工大學招生辦公室
2013年12月19日
武漢理工大學藝術與設計學院簡介
學科實力強
武漢理工大學藝術與設計學院是我國中南地區首所擁有設計藝術學博士點、藝術學博士后流動站和工業設計工程碩士點的專業學院，其藝術學學科、設計藝術學科為湖北省重點學科。目前，學院擁有設計學、藝術學理論兩個一級學科博士點，設計學、藝術學理論兩個一級學科博士后科研流動站，擁有設計學、藝術學理論、美術學三個一級學科碩士點，還取得了藝術碩士（MFA）、工業設計工程碩士兩個專業碩士學位授予權；產品設計專業和動畫專業為特色建設立項專業，環境設計與視覺傳達設計專業為省級品牌建設立項專業。
師資力量強
武漢理工大學藝術與設計學院現有教職工120余人，其中教授25人（博士生導師13人），副教授48人。在校本科生1300余人，碩士研究生400余人、博士研究生30余人，國務院學位委員會設計學學科評議組專家1人，教育部教學指導委員會委員2人，全國藝術碩士（MFA）教學指導委員會委員及分委員會委員3人，文化部高等學校動漫類教材建設專家委員會委員1人。以設計學、藝術學理論兩個一級學科博士點、博士后流動站、《設計概論》和《設計美學》精品課程建設、教學團隊、人才培養試驗區、省級拔尖創新人才培養試驗項目及一批“十一五”和“十二五”規劃教材為標志的學科建設及教學理論研究成果在全國高校同行中具有較大影響。
學術交流廣
武漢理工大學藝術與設計學院與日本筑波大學，韓國建國大學、國民大學、光州大學、全北大學，德國斯圖加特藝術學院、達姆斯塔德大學，英國斯旺西城市大學、清華大學、中央美術學院、中國美術學院、香港理工大學、臺北科技大學、臺灣師范大學、臺灣藝術大學等知名院校建立了長期的學術與科研合作關系。
社會聲譽高
武漢理工大學藝術與設計學院是教育部高校藝術碩士（MFA）專業教育指導委員會委員單位，教育部高校藝術設計、工業設計專業教學指導委員會委員單位，中國工業設計協會常務理事單位，中國美術家協會工業設計藝術委員會委員單位，中國工業設計協會建材設計委員會理事長單位，中國建設文化協會環境藝術委員會副理事長單位，中國動畫協會常務理事單位，湖北省動畫協會常務執行會長單位，湖北省美術家協會壁畫藝術委員會副主任單位，中國數字藝術設計專家委員會副主任委員單位以及湖北省高教學會藝術設計專業委員會、省科技美術研究會、省包裝協會設計委員會、省機械工程學會工業設計專業委員會等會的理事長或副理事長單位。
咨詢電話：027-87651139（教學辦）027-87299305（學工辦）學院網址：public.whut.edu.cn/sj/
專業介紹
產品設計專業（藝術）（國家特色專業建設點立項建設）
產品設計方向本專業方向培養具備產品設計、研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事以創新設計為重點的產品設計、科研等工作的應用型高級專門人才。
展示設計方向本專業方向培養具備展示設計、研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事以展示藝術設計、實施、管理為重點的設計、科研等工作的應用型高級專門人才。
數字藝術設計方向本專業方向培養具備數字藝術設計、研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、新聞及影視部門、科研單位從事以創新設計為重點的數字媒體、信息與交互、數字娛樂、跨媒體傳播的設計、科研等工作的應用型高級專門人才。
動畫專業（國家特色專業建設點立項建設）
影視動畫方向本專業方向培養具備影視動畫創作所需要的基礎知識及理論，掌握動畫設計、動畫編導、動畫創作及理論研究的基本能力、能在電影電視等媒體的制作崗位上從事原畫、動畫創意設計、游戲、編導、三維電腦創作研究等方面的應用型高級專門人才。
工程動畫方向本專業方向培養具備工程動畫創作所需要的基礎知識及理論，掌握動畫設計、動畫編導、動畫創作及理論研究的基本能力、面向建筑設計、景觀設計、游戲設計、以及交通、造船、汽車等行業，從事工程動畫、工程設計表達研究的應用型高級專門人才。
環境設計專業（省級特色專業建設點立項建設）
本專業主要培養具備環境藝術設計、景觀藝術設計、室內設計和雕塑與壁畫設計等方面的專業知識和表現能力，具有較高的綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在市政部門、企事業單位、專業設計部門、科研單位從事以環境創新設計為特色的環境藝術設計、科研、教學和管理工作的綜合應用型高級專門人才。
視覺傳達設計專業（省級特色專業建設點立項建設）
本專業主要培養具備視覺傳達設計與創作、研究等方面的知識和能力，具有較高的綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、新聞媒體等單位從事視覺傳達藝術設計、研究、管理和教學等工作的綜合應用型高級專門人才。
回顧武漢電子信息專修學院歷史，學院經歷了二次整合、三個時期的大發展。
一、1987年3月-1991年9月（武漢洪山育才自修大學）
1987年元月一批從教育戰線上退居二線的老同志，在中國教育改革的大好形勢下，為了發揮余熱，開始籌建武漢洪山育才自修大學。當年3月14日，原武漢市洪山區教育委員會發文（武洪教委[1987]15號文），批準正式成立武漢洪山育才自修大學，為武漢市有志青年提供高等教育自學考試助學服務。
二、1991年10月-2006年5月（武漢洪山自修大學）
1991年8月武漢市洪山區教委成人教育協會對武漢洪山育才自修大學進行了改組，在其基礎上，由武漢市洪山區教委成人教育協會投資，經原武漢市教育委員會（武教職工[1991]41號文）批準正式成立武漢洪山自修大學。
為了規范高等教育助學機構名稱，1998年8月13日，原武漢市教育委員會批準（武教社[1998]9號文），武漢洪山自修大學更名為：武漢洪山專修學院。在十多年的發展中，為洪山區的成人教育和高等教育自學考試助學的發展做出了積極的貢獻，為學院積累了豐富的辦學經驗。
三、2006年6月至今（武漢電子信息專修學院）
為了整合教育資源，建立規范辦學行為的長效機制，2006年3月由武漢市洪山區教育局牽頭，組織協調由武漢弘立教育投資有限公司接管了武漢洪山專修學院。
2006年6月26日，經武漢市教育局批準，武漢弘立教育投資有限公司對籌設的武漢信息工程學校與武漢洪山專修學院進行資產重組，成立新的武漢洪山專修學院。改變了學院單一的融資渠道和股權結構，成立新的理事機構和新的學院領導班子，校址遷往武漢理工大學腹地---武昌馬房山武工大路特一號，與武漢理工大學合作舉辦高等教育自學考試助學班，當年招生達2000余人，是武漢理工大學8個高等教育自學考試助學站中最大的一個。同時也成為湖北省高等教育自學考試辦學實力較強的社會助學機構之一。
同年12月26日，武漢市教育局根據《省教育廳關于開展落實省政府49號文件精神，規范高校辦學行為督查工作的通知》（鄂教發[2006]46號）的要求，組織專家組對學院辦學行為進行了督查，專家組和市教育局領導一直對學院辦學實績給予了充分肯定和表揚。
2007年4月，教育部出臺了教高〔2007〕9號文件，規定部屬高校從2007年秋季開始停止招收成人脫產班和高等教育自學考試助學班，該院停止了與武漢理工大學合作辦學。并根據國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》的規定，經教育主管部門批準，率先開始以自己的名義，獨立向社會招生。
重組后的武漢洪山專修學院在省市區三級教育行政部門的領導下，艱苦創業、規范辦學，短暫的一年時間里，打造出了“自考助學”的品牌，為學院帶來了空前的發展。
為貫徹落實黨和國家提出的“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化”，“優先發展信息產業，大力推廣信息技術應用，走新型工業化道路，促進社會生產力的跨越式發展”戰略方針。學院依托地處武漢理工大學腹地的地理優勢和湖北省豐富的高等教育資源優勢，形成了以電子、信息技術類專業為主的辦學特色。為改革傳統的教學模式，解決畢業生就業難的實際問題，學院把技能培訓融于教育教學活動中，加強學生實訓環節，將學歷教育與技能培訓進行有機結合，實行了“本科+技師”的特色人才培養模式。
2007年6月11日，經湖省教育廳同意、武漢市教育局批準，將武漢洪山專修學院更名為“武漢電子信息專修學院”，為學院跨越式發展奠定了良好的基礎。
關鍵詞：大學生；創業需求；創業教育；灰色局勢決策
近年來的高校擴招，規模一年比一年大，每年就業人口大量增加，金融危機的壓力更加大了就業的難度。在社會直接提供的就業崗位有限的情況下，高校畢業生必然面臨就業難的問題。高校通過實施創業教育，努力提高學生就業和創業能力，為大學生就業難的社會問題找到一條出路，并促進高等教育自身的良性循環發展。因此，實施大學生創業教育不僅是深化人才培養模式改革和高等教育大眾化的必然趨勢，而且對解決就業，開創大學生就業新局面具有重大意義。本文通過對武漢理工大學在校大學生創業意識及創業情況的調查，對我國高校創業教育的現狀進行分析，并就如何有效地開展創業教育進行探討，為我國高校開展創業教育提供相關對策與建議。
一、調查方法和樣本情況
為了解武漢理工大學學生創業意識及學校創業教育情況，我們開展了針對在校大學生創業意識、創業教育現狀和創業需求的調研活動。本次調研采取發放調查問卷和走訪座談的方式。為獲取客觀、真實、有效的數據，本次調查采取簡單隨機抽樣的形式進行，范圍涉及武漢理工大學不同年級、不同專業學生。一年級占29.06%，二年級占32.85%，三年級占24.60%，四年級占14.69%；男生占31.45%，女生占68.55%；來自城市的大學生占41%，來自農村的大學生占59%，調查結果具有一定的代表性。本次調查發放試卷500份，收回有效試卷452份，有效問卷比例為90.4%。
二、大學生創業教育現狀調查分析
對武漢理工大學大學生獲取創業知識來源調查結果如表1所示，學生獲取創業知識來源于教師授課、活動訓練、親身實踐方面的比例在35%左右，遠遠低于來源于媒體和社會宣傳，說明學校在創業知識方面的宣傳力度不夠。在對當前高校大學生創業教育工作評價中得知，50.33%的學生認為創業教育工作雷聲大，雨點小，甚至有5.06%的學生對創業教育不清楚或者沒有接觸過，只有22.63%的學生認為專業教師講的多，指導多，能強化專業對創業的推動作用。創業教育模式選擇是否合理性，應從創業教育課程的科學系統性、創業活動的靈活多樣性、創業實踐的行之有效性三個方面進行考量，大學生獲取創業知識來源于教師授課、活動、實踐等方面的比例較小，對創業教育工作評價較低，說明武漢理工大學創業教育在創新創業教育課程設置方面缺乏，普及性不高，創業實踐、創業活動與創業教育結合不夠。
三、基于灰色局勢決策的創業教育分析
了解、認識大學生創業需求是高效、有針對性地開展創業教育的關鍵，本文對武漢理工大學各個專業、各個年級學生的創業需求展開調查。以創業需求調查數據為依據，進行大學生創業需求局勢決策分析，首先以武漢理工大學四個年級在讀大學生為目標，采用熵的相關理論確定四個目標的權重，其次計算事件在單個目標下的局勢集，利用各目標權重得到武漢理工大學在讀大學生整體決策，最終得到大學生在創業需求方面的需求因素排序。
（一）基于熵的灰色局勢決策步驟
步驟一：建立事件集A＝{a1，a2，…，an}，對策集B＝{b1，b2，…，bn}及局勢集S={sij=（ai，bj）｜ai∈A，bj∈B}。
步驟二：確定決策目標。
步驟三：確定各局勢在各目標的效果樣本值uij(k)（i＝1，2，…，n；j=1，2，…，m；k＝1，2，…，s），建立相應的效果樣本矩陣，并按照上限效果測度、下限效果測度或適中效果測度進行規范化，得到一致效果測度矩陣，R＝（rij（k））＝r■■ r■■ … r■■r■■ r■■ … r■■… … … …r■■ r■■ … r■■，k＝
1，2，…，s。
步驟四：通過式四得到目標k的權重，對權重wk進行歸一化計算得到各目標的權重wk（k=1，2，…，s）。
根據熵的定義，可以確定評價指標的熵為：
ei=■■rij ln rij①
式中：ei表第j項目標的熵值。
計算評價指標的熵權為：
wk=■②
式中：wk表第j項指標的權重；dk=1-ek表指標xk的差異系數。
步驟五：
利用式：
rij=■w■r■■③
計算局勢sij的綜合效果測度，建立綜合效果測度矩陣R。
步驟六：確定最優局勢。
（二）創業需求灰色局勢決策分析
本次調查中，以學生對創業最需要的支持為依據，選擇大學生年級作為變量，設事件集A＝{a1}={滿足大學生創業需求}，對策集B＝{b1，b2，b3，b4，b5，b6}，其中：{b1創業項目；b2：個人強烈的創業志向；b3：大學生科技創業基金；b4：社會化、專業化的管理和服務；b5：學校提供的創業教育和服務；b6：創業技能培訓，目標集C＝{c1，c2，c3，c4}＝{大一，大二，大四}，局勢sij=（ai，bj）。
利用該選項得分＝選該項人數/總人數得到四個年級大學生對創業所需要的支持程度U=（（uij）4×6）T，uij表示第i級學生對第j指標的需求度，如表2所示。
本文選取上限效果測度公式，經過變換，得到四個目標的效果測度矩陣分別為：
利用公式②得到各目標的權重wk（k=1，2，…，s）為[0.28，0.268，0.221，0.231]，利用公式③得到局勢sij的綜合效果測度矩陣R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751]，故大學生創業最需要的支持依次為創業知識培訓；創業素質培養；創業技能的培訓；創業項目支持；學校提供的創業培養和服務。
由對武漢理工大學大學生創業需求進行灰色局勢決策分析可知，大學生普遍認為創業專業化知識培訓及創業素質的培養對培養大學生進行創業有很大影響力，創業能力的培養及學校提供的創業方面的幫助也是學生認為比較重要的方面。學校教育是以理論為基礎，但是創業教育不同于普通的專業教育，需要的專業化知識更傾向于在實踐中的應用，學校在今后的創業教育中可以加大這兩塊的培養力度。故在對大學生進行創業教育培養時，應以培養大學生創業專業化知識和創業素質為核心，改善創業教育課程的設置并提高授課質量。學校可以從創業教育課程設置、創業活動和創業實踐三個方面培養學生創業能力，在開展創業教育課程設置的同時，提供更多的實踐平臺，培養學生的自主創新能力，設置合理的教育課程，輔以模擬創業活動，做到三者相互影響，相輔相成。
四、創業教育對策建議
通過對武漢理工大學在讀大學生創業需求的調查數據進行灰色局勢決策分析，本文提出相關對策建議，以期為高校更好地開展創業教育提供參考依據。
第一，建立科學教學體系。創業教學，主要是創業教育的課堂教學，是創業教育最基本的形式，面向全體學生。從事創業教學的教師在傳授理論知識同時，應注重理論與實踐相結合，重視創業實踐和創業模式分析，鍛煉學生把握機會和快速決策的能力，為學生樹立正確的創業思維模式。高校要轉變傳統的高等教育理念，調整學校的辦學指導思想；應提供相應的模擬創業的實戰演練，定期邀請企業家來學校開設講座；學校在開設課程時，需要關注個體差異和專業差異，對于不同專業、不同個體的不同需求與定位，實施不同類型的創業教育，重視創業教育專業性與普及性的結合。
第二，大力開展創業教育活動。創業活動，是創業課堂教學的擴展和延伸，它面向全校學生，通過模擬創業的方式向學生進行創業教育。創業教育活動主要通過組建學生科技與創業社團，定期舉辦或參加創業競賽活動，開展各類學科競賽活動，舉辦各類培訓，訓練學生的創新創業思維、動手能力、創業能力、培養其創業素質。學校開展了“天黎杯”創業計劃大賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等活動，但在調查中發現，大多數學生認為創業活動對自身發展幫助不是很大，故在大力開展創業活動時，應改善提高活動開展質量。
第三，引入行之有效的創業實踐。創業實踐，是創業課堂教學知識的具體運用，旨在培養學生創業實際能力，應突出增加學生的商業時間，面向少數學生。進行創業教育重在實踐訓練，學校可以采用與社會和企業合作的方式組建大學生創業實踐基地，為學生提供幫助和指導。老師可依據學生的身心特點和能力傾向，引導他們進行自我完善和塑造，提高創業素質和創業能力。大學生通過參加創業實踐活動，不斷增強自身的創業素質和能力。
第四，建立相應的創業服務平臺。創業服務平臺，為有創業意向或已經創業的學生提供免費創業服務工作。首先，應建立創業服務辦公室，為創業學生提供相應的創業培訓，組織校內外有關專家和管理咨詢機構提供企業管理、財政、稅務、法律法規等咨詢服務和人員培訓，并對創業項目進行評審和指導；其次，創建創業網絡服務平臺，相應的創業新聞、創業案例和最新的創業政策等信息，建立創業交流論壇，方便學生進行創業信息、心得等方面的交流。通過建立創業服務平臺，為有創業意向或正在創業以及已經創業成功的學生提供創業流程、政策等相關信息和幫助，從而提高學生創業成功率。
參考文獻：
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2.王葉梅,耀國.基于熵的灰色局勢決策方法[J].系統工程與電子技術,2009(6).
3.林建建,曉華,劉昕,劉仙閣.高校本科生的創業教育[J].理工高教研究,2007(7).
由武漢工業大學、武漢交通大學和武漢汽車工業大學三所大學合并而成的武漢理工今年12歲了，別看它非常年輕，它在新材料、新能源、交通物流、機電汽車、信息技術和資源環境技術領域已彰顯出非凡實力：先后成立了建材建工、交通、汽車三大行業董事會；具備MBA、MPA、MFA、EMBA、JM、16個高校教師專業、強軍計劃、21個工程碩士領域專業碩士的學位授予權；是國家“建設高水平大學公派留學生項目”60所簽約高校之一和教育部“卓越工程師培養計劃”61所首批試點高校之一。
2010年，武漢理工獲得國家科技經費5.7億元，并且在“武漢中國光谷”建有武漢理工大學科技園，占地880余畝，光2010年，學校高科技產業銷售收入就達15.8億元。近10年來，武漢理工對高新技術的研發投入近30億元，取得了一大批自主創新的重大技術成果。在2010年上海世博會中，由武漢理工自主研發的巡邏艇就成為移動的安全應急指揮中心，專門負責水上巡邏，為世博會保駕護航。
武漢理工是我國最早設立汽車專業的三所高校之一。在2011年，武漢理工成為中美清潔能源聯合研究中心產學研戰略聯盟中方成員之一（新能源電動汽車組）。汽車工程學院十分重視與汽車行業的合作，由一汽、東風、上汽集團等六十多家企事業單位組成的校汽車行業董事會，為汽車工程學院的學科建設和發展注入了強大的動力，而設在漢陽的東風總部，更為武漢理工汽車專業的發展提供了深厚的行業背景，同時也給本專業提供了大量便捷的教學實習基地。
而作為武漢理工的優勢與特色學院之一的材料工程與科學學院，無論在教學還是科研方面都是武漢理工的領頭羊。學院利用納米復合技術研制出的“高性能、寬頻帶、輕質、高強”的雷達波吸波材料，如今已批量應用于我國航天、艦船等關鍵武器裝備中。2007年和2008年，國家外國專家局和教育部聯合批準在學校建立材料復合新技術與先進功能材料科學創新引智基地和高性能船舶關鍵技術學科創新引智基地；2009年，學校與美國哈佛大學建立了納米技術聯合實驗室，聘請了國際納米材料技術創始人、美國科學院院士、哈佛大學教授Charles?M?Lieber任實驗室主任，就沖著這些傲人的成績，材院成為武漢理工最牛的學院當之無愧。
1.網上報名時間：2016年1月6日至2016年2月21日
2.網上繳費時間：2016年2月29日，2016年3月1日至2日(不接受現場繳費)
3.繳費網站：bill.whut.edu.cn:8099/login.html
4.現場確認時間：2016年3月4日—2016年3月5日
5.現場確認地點：武漢理工大學研究生院106室
6.考 試 時 間：2016年3月26、27日
7.考 試 地 點：武漢理工大學
關鍵詞：湖北；汽車；專利轉讓；受讓人
引言
隨著經濟全球化進程的加速推進，知識產權對于經濟增長的重要性比以往任何時候都明顯，世界各國特別是工業化國家都把知識產權作為發展經濟、創造財富的重要工具，因此十分重視知識產權問題。自2006年國家作出建設創新型國家的決策以來，我國專利申請量快速增長，截止到2015年底，我國國內申請的專利高達1400萬件。然而，隨著市場經濟的快速發展，專利技術市場化日益重要，但我國專利技術的轉化率卻遠低于美國、日本等發達國家。專利轉讓是評價專利技術轉化率的一個重要指標，因而，研究專利技術的轉讓現狀，發現其存在的問題以及探討相應措施具有重要意義。本文通過分析湖北省汽車產業專利技術的轉讓與許可，以知曉技術的流動方向，進而分析其中存在的問題，并提出相應對策。
1湖北省汽車產業專利轉讓許可現狀
專利轉讓是指專利權人作為轉讓方，將其發明創造專利的所有權或將持有權已轉受讓方，受讓方支付約定價款所訂立的合同。專利轉讓是在專利制度下技術轉移的重要方式，它實現了資源在不同經濟主體之間的轉移。截止到2015年底，湖北省汽車產業專利總量為14萬件（不包括外觀設計專利），然而非自轉移的轉讓許可的專利僅有477件。其中，最具有代表性為武漢理工大學和東風汽車，其中武漢理工大學為科研院校，東風汽車則是汽車企業，但武漢理工大學的專利轉讓許可的數量超過了東風汽車的兩倍。由此可見，湖北省汽車專利技術轉讓許可的主體主要是科研院校。
1.1武漢理工大學汽車產業專利轉讓許可分析
通過追蹤武漢理工大學汽車產業專利轉讓許可的受讓人可以發現，其受讓人主要集中在武漢新能源汽車工業技術研究院（武漢新能源汽車工業技術研究院由武漢市人民政府與武漢理工大學為主導，聯合企業成立的工業技術研發機構）、武漢交通科技研究院（武漢交通科技研究院是由武漢理工大學和武漢光庭信息有限公司聯合投資組建）以及武漢理工通宇新源動力（武漢理工通宇新源動力有限公司是武漢理工大學電動汽車技術產業化基地）上。由此可見，科研院校的汽車專利轉讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研院校或企業之間。
1.2東風汽車
通過追蹤東風汽車公司汽車產業專利轉讓許可的受讓人可以發現，其受讓單位主要集中在武漢英康匯通電氣（武漢英康匯通電氣是由東風揚子江汽車公司控股的子公司）以及東風新星等子公司上。由此可見，汽車企業的汽車專利技術轉讓許可主要集中在與之具有密切合作關系的汽車企業之間。
2現狀分析
通過分析湖北省專利轉讓狀況可以發現三個現象，1）湖北省汽車專利技術轉讓許可的主體主要是科研院校；2）科研院校的汽車專利技術轉讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研機構或企業之間；3）汽車企業的汽車專利技術轉讓許可主要集中在與之具有密切合作關系的汽車企業之間。這三種現象突出的反映了汽車專利技術的轉讓許可主要集中在與自身存在密切合作的研究機構之間以及企業之間，而從科研院校直接輸出到企業的專利轉讓許可數量微乎其微。究其原因，主要是以下三點：
2.1科研院校自身特點
在我國，科研院校是獲得國家科研經費、科研設備及優惠政策、信息資源最多的部門，因而每年都能夠產生大量的科技論文和專利申請。但科研院校往往注重于技術的創新與發明， 而容易忽略實際應用過程中的可行性，如成本、制造等， 導致大學所產生的技術并不一定符合市場預期，從而也就沒有了技術轉移的可能[1-3]。同時，由于體制的影響，長期以來，中國的考評體系主要以來優秀論文的發表數量，導致大量的科研院校的技術人員越發偏重基礎技術和理論研究，而忽略了技術的應用研究，導致應用研究主要由企業承擔，而企業往往要考慮成本、市場等因素，進而導致我國在技術應用領域的創新能力不足[4-5]。
2.2汽車產業及企業自身特點
汽車工業是資金密集、技術密集、人才密集、綜合性強的技術產業。與美國、日本、德國等發達國家相比，我國技術落后、資金缺乏、缺少高級技術人才，因而主要采用市場換技術的策略以促進汽車產業的發展[6]。由于在引進的過程中，外資企業掌握著技術創新的主導權，對合資企業有著嚴格的技術控制，在技術引進、轉讓、研發等方面外資企業形成了較強的技術壟斷，而我國合資企業參與度相對較低，致使合資車企在技術研發和創新能力上提升緩慢。而民營企業相對規模較小、資金缺乏，雖能夠通過借鑒、合作研發的方式走出自主研發的創新之路，但由于市場競爭的激烈性，導致專利技術轉讓的可行性低。
2.3專利技術市場信息滯后
由于科研院校與企業之間存在的交集較小，科研院校通過網絡信息平臺了解現有技術，并根據現有技術的不足做出適應性地改進的發明創造不能夠被企業獲知，從而導致企業自身的需求得不到解決[7]。反之，企業在生產制造過程中迫切需要解決的技術題部能夠被科研機構所了解，而導致科研院校不能夠明晰發明創造的改進方向。由此可見，專利技術市場信息滯后是專利技術轉移的重要難題。
3對策分析
3.1建立激勵機制，鼓勵專利技術轉移
為防止科研院校的技術人員偏重基礎技術和理論研究，而忽略技術的應用研究，應建立相應的激勵機制，鼓勵技術的應用研究，從而實現研究到市場的轉化。如科研院校可以在國家基本法律和政策的基礎上，建立符合自身的促進專利轉化的獎勵制度，通過將轉化中的部分利益作為獎勵和研究資金，以激發研究人員的研發熱情和轉讓思維。同時，政府通過制定相應的政策，加大專利技術轉讓的扶持力度，如降低轉讓過程中的稅收，化解轉讓過程中的風險責任，設置專利技術轉讓的獎項等，通過一系列政策促進專利技術從科研院校到企業之間的轉讓[8]。
3.2發展知識產權技術市場，建立網絡信息平臺
發展知識產權市場，建立網絡信息平臺，實質上是建立信息共享與專利交易平臺[7、9]。由于技術創新是沒有地域性的，而專利權的保護是存在地域性的，因而，知識產權市場應當是全國性的，而全國性的知識產權市場必須由國家政府部門牽頭[8]， 在確保信息真實可信基礎上， 建設一個按技術領域、企業需求分類的知識產權市場，以建立科研院校的專利技術向市場轉移的輸出管道，和企業的技術需求向科研院校反饋的輸入通道，真正做到資源共享、優勢互補，緊密合作。通過發展知識產嗉際跏諧。建立網絡信息平臺，從而實現科技創新轉變為經濟發展，為我國經濟市場的健康、有序發展提供強力支撐。
3.3培養專業人才，推動產業發展
專利技術轉移的從業要求較高，除了要求具備相關技術領域知識外，往往還要懂得相關專利法規、訴訟法律以及一定的外語能力。目前，我國雖然已經是專利申請大國，但相對美國、日本和歐洲而言，從事專利技術轉讓的人員偏少，且大多數都是科研管理人員，無法全面的勝任專利技術轉移過程中的各項工作[10]。因而，培養專業人才，促進專利技術轉移市場成熟，進而推動產業發展也是實現我國專利技術向經濟產業轉化過程中的重要一環。
參考文獻
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【關鍵詞】理工院校;音樂素質;調查
一、前言
對于長期習慣于“邏輯思維的”理工院校大學生而言,實施音樂素質教育不僅能陶冶情操,凈化靈魂,提高藝術品位,更能增強他們的藝術想象力,提高形象思維能力,而且對于發展學生的創造思維和創造能力,具有其他學科所無法替代的特殊意義。針對此況,本文作者欲通過對武漢地區理工科院校音樂教育現狀進行調查和分析,以弄清藝術類課程教育的基本情況和學生音樂素質的基本情況,使正在不斷前進和發展中的武漢地區理工科院校的音樂素質教育現狀能引起教育界和社會更多的關注、重視,給理工科的藝術教育、教學諸多方面起到一定的指導作用,特別是在國家今后制定有關理工科的藝術課程、課外活動的開展等方面,使青年學生學會用藝術的思維發展自身的科學創造性思維,能受到良好的、全面系統的音樂文化素質教育,為培養出適應21世紀既有本專業知識又有人文素質的全面發展的創新性人才做基礎。
二、調查方法
此次調查選取了國家教育部屬直屬211工程的武漢理工大學、省屬一類本科的武漢科技大學,省屬二類一的武漢工業學院以及職校類的武漢職業技術學校等四所理工類高校,分別采用了發放調查表的形式對學校音樂藝術教育的一般情況(藝術教育管理、藝術師資、課程設置、課外藝術活動、設施與設備、經費以及藝術特長生招生等進行的調查);集體問卷調查的形式對選修過音樂課程學生的音樂素質現狀以及對現有音樂選修課程的滿意度(學生大學前期接受音樂教育的基礎、家庭音樂環境、學習音樂的動機、興趣、熱情、毅力、對音樂教育的認識等方面進行的調查);走訪、談話、座談等形式對學校領導或職能部門負責人、教師等對音樂教育的認識態度(對目前學校藝術教育情況的了解、對學校藝術教育的評價、藝術教育在學校、理工科院校中應處的地位以及對學校藝術教育的建議或意見)等方面進行的全面的調查與了解。
三、調查與分析
(一)、學校音樂藝術教育的一般情況
學校音樂藝術教育的一般情況是 “硬件”方面教學實施的一個基本保障,包括了音樂藝術教育管理、藝術師資、課程設置、課外藝術活動、設施與設備、經費以及藝術特長生招生等7個方面。通過對4所學校的調查發現,音樂藝術教育的重視和投入程度與學校級別成正比。
1、 教育管理
四所高校中,除了武漢職業技術學院沒有成立專門的音樂教研室外,武漢理工大學和武漢工業學院的音樂教研室分別掛靠和下屬于以美術專業為主的藝術與設計學院(系)、武漢科技大學音樂教研室則下屬于文法與經濟學院的德育課部。
2、 師資力量
師資方面,各校間的教師學歷水平相當,均為本科起點的音樂專業畢業,并多數進修后取得碩士學位,但在人員數字比例上卻較為失調。武漢理工大學在這方面占有絕對優勢,音樂、舞蹈等專業的專、兼職教師合計到30多人,其中教授、副教授有12人之多;武漢科技大學和武漢工業學院則相對弱勢,而武漢職業技術學院則排在最后,僅有音樂專業畢業的輔導員兼職教師在成教學院進行音樂教學(校本部學生反而沒有開設音樂課程)。
3、 課程設置
由于學校師資力量的不同,因而直接影響了音樂課程的開設類型和數量。此方面的排序仍以武漢理工大學開設音樂、舞蹈、戲劇等近30門藝術類課程為首,依次為武漢科技大學、武漢工業學院和武漢職業技術學院。
所有學校音樂課程的開設均為選修課,周期為一學期,每學期30到36學時,1.5到2個學分,考核形式多為考察。教學內容多為教師自定,無固定教材。
4、 課外藝術活動
音樂課外藝術活動以各類藝術比賽、藝術節、學生社團或藝術團開展活動為主要表現手段。各校現有各種藝術活動和團隊數量都很多,開展的活動也很豐富,但多數的音樂教師由于和以開展學生活動為主的校團委等不屬于同一部門,除受邀指導外,大多情況并沒能直接參與進行學生藝術活動的指導,不利于教學環節中理論與實踐相結合的原則。
5、 設施與設備
除武漢理工大學配有舞蹈房、鋼琴房等專門的音樂教室外,其余學校的音樂課程教學都是在配有投影儀、音響、電腦等多媒體教室進行的,設施與設備較先進和完善。
6、 教學經費
教學經費是所有學校較為難的一個問題。由于理工院校需要購置大量的實驗設備,對于選修課程的音樂教學經費撥款就很少。
7、 藝術特長生
藝術特長生的招生多由校招辦和校團委聯合執行,少數學校的音樂教師也直接參與到招生選撥工作中,而多數學校的音樂教師沒有參與;進校后的學生也是多以校團委進行管理和繼續培養的。
(二)、學生音樂素質現狀問卷調查
調查是在各校來自不同院系、不同專業,選修過音樂類課程的936名同學中進行的集體問卷調查。調查發放問卷936份,回收問卷936份,有效問卷936份(為了提高本次問卷的有效率,學生們是在教師指導下一題題進行作答,因而有效率為100%)。具體如下:
(三)、對學校領導或職能部門負責人、教師等對音樂教育認識態度的調查
在對校級領導或職能部門負責人調查中了解到,被訪者們對學校音樂藝術教育都有一定的了解,但僅限于知道學校的藝術教育主要形式是選修課,輔助形式是課外校園文化活動及社團舉辦的活動;對于學校藝術教育工作的所取得的成績被訪者都普遍給予了肯定,認為藝術教育的總體勢頭還是好的,學校開設了各種藝術類課程,但同時也存在著問題;大多認為藝術教育在學校應與文化教育、專業教育處于同等重要的地位,它的開展對一所理工類院校有著深遠的意義,并從學校藝術教育的管理、師資、經費、設施、設備、教學內容等方面提出了一定的意見和建議。
在教師對學校音樂教育認識方面的調查,選擇了來自不同學校、不同院系、不同專業近50位老師,其分布面廣,文理科教師比例和年齡層次均衡、協調,調研結果具有一定的廣泛性和代表性。
多數老師對音樂素質教育持肯定態度,認可了其必要性。當然也有老師認為,素質教育和目前的教育現狀相差甚遠,好似一種愿望,甚至是一種口號,沒有從實質上解決問題,更多地是做從表面上做了工作;大多數教師認為學校音樂教育還是存在著不足,應加大規模,使音樂教育得以普及;文史類教師比理工科類教師對音樂教育的關注和了解程度高很多,其中文史類教師及體育課部的教師都認為音樂與其所授課程關系密切,而多數理工科的教師則認為音樂教育與他們的學科沒有關系。
通過調查統計結果顯示:武漢地區理工院校的音樂藝術教育在學校整體教育中所起到的正面地、積極地作用,無論是在領導層、教師,還是在學生中都得到了一定的認可。但多數學校通過多年的教育實施卻仍處于初級階段,在學校的整體教育中屬于薄弱環節。學校重學業、重就業等與輕美育的思想和現象還存在著,音樂藝術教育在某種程度上還是受到了忽略和輕視,其主要表現于:
一、多數學校的音樂教育處于繼續發展狀態,少數學校是可有可無的態度。少數學校的音樂藝術教育沒有歸口到教學管理部門,缺少統一的規劃和管理,歸口到教學單位院系的音樂教研室,也沒能像其他專業一樣受到正常“待遇”;藝術教育師資隊伍建設仍為薄弱,藝術教育質量受到影響;學校藝術課程設置沒有規范的規劃,教學沒有教材,教學內容由老師自定,造成執行教學計劃的隨意性較大,缺乏一定的科學性和適應性,教學方法、手段仍多以專業院校音樂教學形式為主,教學科研也較薄弱;課外藝術活動僅限于各類演出、比賽和學生社團,但缺乏專業教師的指導;藝術教育經費缺乏,沒有專門的音樂教室,教學設備也非常的欠缺。
二、學生音樂素質現狀方面:學生的音樂基礎整體較低,雖然對藝術報有極大的熱情,但在音樂課上的收獲與希望之間存在一定的距離。
三、學校部分領導、職能部門負責人以及教師們等對音樂教育在發展理工院校學生創造性思維,塑造全面發展的現代人才中的作用認識還存在著不足,雖知學校的音樂藝術教育存在著一定的問題沒有采取相應的措施進行整改。
綜上所述,通過對武漢地區理工院校音樂素質教育的調查得知其整體的狀況是良好的,雖存在著不足,許多需要完善的地方還沒有解決,音樂課程質量的提高等,還需假以時日。我們真誠地祝愿武漢地區理工院校的音樂素質教育能更上一層樓,學生的課余音樂生活形式更加的豐富又多彩,學生的形象思維、藝術思維能力能得到很好的開發和利用;身心得到協調發展,整體素質得到提高,使黨的全面發展的教育方針在學校教學中得到完整的貫徹和落實。
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首先要弄清楚自薦信的作用,然后就可以用成績和事實來恰如其分地介紹自己了。注意在自薦信中要凸顯出自己的亮點。下面是小編給大家整理的自主招生自薦信范文亮點，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自主招生自薦信范文亮點1尊敬的老師：
您好!
感謝您在百忙之中抽出時間來看我的自我介紹。
我是一名來自山東師范大學附屬中學的高三學生，在學校憑借優異的成績獲得貴校的自主招生校薦資格，而我對貴校仰慕已久，希望能通過本次機會向貴校的大門邁出堅實的一步。
我的家鄉是農村，家庭條件并不怎么好，我的父母經濟收入并不高，所以我從小便養成了艱苦耐勞的性格，在我的人生經歷中，我從未輕言放棄，即便是在全無希望的境地下，我仍有試一試的勇氣。其實能獲得貴校的校薦資格也是運氣，本來已經沒有我的位置，我正好被前面一位同學頂下去，不過正因我的沒有放棄，才會幸運的重新拾起這次難得的機會，我還清晰的記得我們王主任對我說的“等待總是有收獲的”。我想如若我當時放棄了繼續等待希望的到來，可能就真的與貴校的這次機會失之交臂了。
剛上高中時我的成績在級部里排名還不到前200名，那時候的我根本沒有獲得貴校的肯定的可能，可是我不甘心屈于人后，從我的成績單上不難看出，我一直是進步的，我想如果再給我一些時間，我獲得這次校薦絕不會再憑借運氣，而是用穩穩的實力拿到我所應得的。
我的同學中有的給我說：“蘭大地方這么偏僻，條件又不好，報那里干什么?”我微微一笑：“地方偏僻不要緊，人少了反倒安靜，我們上大學是為了學習又不是去享福去的。”是的，我認為大學應該是人生中向上跳躍的助推器，選擇一個好學校就是選擇了一個高品質的助推器，我希望能在貴校中獲得更深奧的知識與更長足的發展。是的，貴校在某些排名上比不上清華北大，但是蘭大有蘭大的驕傲，蘭大的強勢科目不虛任何國內高校，而且蘭大地處西北，沒有沿海高校的虛榮浮華，學風相當嚴謹，是求學、治學的上佳去處，這也是為什么我選擇蘭大。
我知道，現在的我還很稚嫩，沒有經歷大學四年的風雨，不足以踏入中國建設的前端，但我希望我能將我未來的一切都獻給這片養育我的中華大地，為此，我會加倍努力，我希望我能在蘭大中深造，成為一個對學校，對國家，對社會有用的人才，我希望在未來我的努力能為中國的進步做出哪怕一絲的貢獻。我知道，未來的路還很長，可是我不怕，因為我已經經歷過昨天，我又熱愛今天，那么我便不怕明天。希望我未來的成長道路能鋪在蘭大這片土地之上。
此致
敬禮
自主招生自薦信范文亮點2尊敬的廈門大學招生領導：
您好!非常感謝您能撥冗閱讀我的來信。
我是來自__第x中學____屆應屆的高三學生。我的名字是__x。
我喜歡她的文化
第一次走進廈門大學，是在煙雨朦朧的天氣里，我竟有了“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”的感覺。在參觀廈門大學圖書館時，我更深切地感受到她溫柔似海、有容乃大的氣質。從這里的每一本書中，我仿佛看到了廈門大學不斷發展壯大的軌跡。
這里有過我崇拜的人。在這里，我肆意觸摸前人逝去的溫度，感受他們韻味十足的坎坷。當作是時隔n年的際會，當做是忘年之交的耳語，我會涵養自己的胸懷，直至它像前人一樣偉岸。我期待在廈門大學與偉人共舞的自己。
離開廈大時，我在想，這所大學為什么讓人如此不舍。在某個時候，我猛然明白，是因為她自由而不顯蒼白的學習氛圍。我不知道這些拙見能否引起各位的共鳴，然而，我卻能清晰地意識到，一所大學對于一個人一生的意義。
“本大學之主要目的，在博集東西各國之學術及其精神，以研究現象之底蘊與功用，同時闡發中國固有之美質，使之融會貫通，成為一種最新最完善之文化。”《廈門大學校旨》如是闡發。
是的。我喜歡她的文化，多元自由、奮斗不息的文化。而恰恰是因為她的文化，我得以盡情抒發自己的理想，完成自己對未來的規劃。
我是這樣的我
我是校籃球隊的隊長。打籃球，不過是出于對運動的單純的熱愛。我卻總是想把每件事情都做到極致。所以，我從未間斷過練習，從未放棄過那份追求卓越的熱忱。在匹克杯的籃球賽中，我拿下了冠軍獎杯;在校三人籃球賽中，我帶領我們班斬獲冠軍;在市青少年賽中，我勇而爭先。
閑暇之余，我也有著其他的興趣。拉過小提琴，拿過“足球賽最佳守門員”，得過“市詩歌比賽優秀獎”。我喜歡為目標而拼搏的自己。
作為班級的副班長，我是紀律的奉行者。我學習態度端正，嚴格要求自己，每天我都不放過自己的絲毫懈怠，每天我都嘗試著小小的進步。成績名列班級前列的我獲得過“吳長榆教育基金會學習進步獎”的殊榮，而我所在班級更榮獲“省優秀班集體”的稱號。
我有著過硬的心理素質，有著強大的應變能力，有著敢作敢為的組織能力。我不想列舉諸多例子來論證我看似自吹自擂的“大話”，如果有機會，我更希望您當面考察。諸君且信，這不僅僅是一句滑頭的話。我真誠地希望您成全一個孩子上進的心。
這樣的我一定適合這樣的她
我的目標堅定而真實。廈門大學。我要定你了。(請允許我在這里做狂妄的宣誓。)
誰說人高馬大的同學就不適合柔情似水的大學了?
誰說楚地之狂人就不能愛吳地之煙柳繁華?
當英雄與美人，在這樣美麗的地方相遇，我相信，這樣的我一定適合這樣的她。
我的名字是__x。勞煩您記住這個熱愛廈大的同學的名字。因為廈大即將迎來一生最美的相遇。
再度感謝您的閱讀，期待您的回復。
最后，請允許我以此拙詩作結。
枹鼓關山動，號角青云開。
東門辭酒畢，西市出城來。
立馬寒弓泣，橫刀飲血哀。
曷惜七尺軀，殺敵焉可再? --《將軍令》
此致
敬禮
自主招生自薦信范文亮點3西南大學自主尊敬的考官：
您好!
我是一名申請參加西南大學自主招生考試的應屆高中畢業生，很榮幸有機會向您呈上我的自薦信。我出生于一個教師之家，母親是一位優秀的小學教師;父親是也曾經是教師，后來經歷了人生的第二次選擇，考入法院，成了一名法官。父母對生活的熱情和對人生挫折的態度，潛移默化地影響著我，形成了我自強不息、不輕言敗的性格。
中考的教訓，讓我懂得了什么叫腳踏實地，什么叫不圖虛榮，什么叫謙虛謹慎，什么叫取長補短……高中三年，我努力夯實學科基礎知識、掌握學習方法、提高操作實踐能力、同時，利用課余時間廣泛地涉獵大量書籍，不但充實了自己，而且培養了自己多方面的技能。夷陵中學嚴謹的學風塑造了我樸實、穩重的學習態度，更重要的是在這樣一個精英云集的地方，我學會了在競爭中挑戰自我，在合作中欣賞他人。這樣一步一個腳印走來，我嘗到了成功的喜悅：成績逐年上升，我看到了自己身上蘊藏著的無限潛能，它讓我相信——如果給我一個支點，我也能撬起整個地球!
參加自主招生就是想給自己一個機會，尋找一個“支點”，選擇西南大學我有以下幾個理由：
一是西南大學是一所國家教育部直屬的，擁有研究生院，本科專業涵蓋了理、工、文、經、管、法、教育等學科門類的全國著名綜合性重點大學，是國家“211工程”和“985工程”首批重點建設大學，是一所有著堅實的學術基礎和嚴謹的治學傳統，校園環境優美的大學。在這樣的學習環境里，無論是在知識能力，還是在個人素質修養方面，我會受益匪淺。
二是西南大學是一所以工為主的大學，這符合了我的學科興趣，我是一個理科生，尤其以數學、物理學科見長，這次推薦我參加自主招生的就是我的數學老師和物理老師。我喜歡在這樣自主開放的環境里學習，希望可以有更為廣闊的發展前景。
三是西南大學堅持以“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的人才培養計劃，在教學中注重創新能力培養，注重提高學生的綜合素質，學校實施了一系列教學改革新措施包括：名師上講臺工程、中英文雙語教學工程、“創新人才培養”工程、本碩連讀制度等，還有一系列的完善學分制管理的制度，包括主輔修制、彈性學制、第二學位制、優異生培養制度等。
現在有很多的大學生畢業后面臨就業難的問題，這也將是我今后不能回避的，但我想，這是一個適應社會的問題。大學是一個可以接觸并嘗試眾多領域的獨一無二的場所，是一個溝通社會的平臺。我希望這里掌握生活技能，培養自己的社會角色，使自己能承擔社會責任，權利和義務，成為一個真正的社會人。
現在的科技發展可謂日新月異，我的學習是要掌握最基本的學習工具和方法，將來利用這些工具和方法，再去學習新的東西。我們不可能靠在大學里學到的知識來維護一生的，以后如果不再學了，照樣會落后，所以，本科讀什么專業不能完全決定畢業后的工作方向。我希望根據我的學科特長，選擇適合我的專業，但是我不會太在意專業的趨向，絕對服從學校根據我的情況進行專業調劑。
無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意!自主招生只是一次機會，無論這個機會是否垂青于我，我都不會氣餒，我會全力以赴，備戰高考，去迎接六月的彩虹(我的六月不是黑色)!
此致
敬禮!招生
自主招生自薦信范文亮點4尊敬的中國政法大學自主招生領導：
您好!我是__x。我希望能夠通過貴校的自主招生實現在中國政法大學學習的夢想。
我出生在一個小城市，父母都是普通工人。我的父母都沒有實現他們的大學夢，因此特別重視對我的培養。我從幼兒園時就開始學習聲樂，十二歲時獲得了中國音樂家協會電子琴哦九級證書。從很小的時候我就很喜歡看書，廣泛涉及自然科學與人文歷史等各個方面，后專心于文學和歷史，經常關心政治。高二時我選擇了文科，始終堅持把培養綜合素質放在第一位，力求做一個嚴謹、認真、穩健、高素質的學生。我堅持每天看《參考消息》等報刊雜志，關心國計民生，關注國際政治和中國的法制化進程。努力完成校內和校外的各項工作。
我對學習一直秉著嚴肅認真的態度，慎重對待學習的每個環節。我的父母是普通工人，但都憑借著自己的努力取得了成人自考大專學歷。從很小開始，父親就在辛苦的工作和生活壓力下刻苦學習。在父母的陪伴和影響下，我在求知路上更加刻苦，更加認真，也越來越有動力。
我是一個紀律性和原則性很強的人，然而“規矩”的背后是一些習慣，一些準則或原則，更是對自己行為的克制和個人信念的堅守。我習慣于用嚴肅的態度看待生活中的問題，通過理性批判的思維對事物進行深入認識。“對于事實問題的健全的判斷是一些德行的真正基礎。”對待一些違反規則或有悖于道德的事，我總是保持著一種自發的反感。文人的心靈通常比較純潔，對這種純潔也有一種偏執的狂熱，而我一直希望能通過規則來解決一些尚未純粹的事情，并非一種妥協的秩序。我對法律一直懷有一種崇敬的心情，我希望法律可以深入到每個人的心中。
百年以來，中國政法大學一直秉承著“厚德、明法、格物、致公”的信念，嚴謹治校、規范辦學，為我國輸送了大批政法專業人才，為我國法律事業的發展和法律體系的完善做出了巨大貢獻。法大的精神也深入到了法大的每一位學子心中。我傾心于貴校的校風和政法專業，希望貴校可以給我一個實現夢想的機會，讓法大的明天更輝煌!讓祖國的明天更輝煌!!
懇請貴校領導能夠慎重考慮，接受我的申請，幫助實現我的理想，也使未來的我因法大而擁有一個更加光明的明天!
此致
敬禮!
自薦人：
20__年__月__日
自主招生自薦信范文亮點5尊敬的武漢理工大學招生辦：
您好!我是__省__市高級中學理科實驗班的__x，和其他的同胞或者說是競爭者們一樣，我也希望通過貴校的自主招生來實現我一直以來的夢想——考入武漢理工大學，首先感謝您能在百忙之中抽出時間審閱我的申請材料。
相信在此之前，您已經閱讀過了無數的自薦信，對省、市三好學生，校學生會主席，團支部書記等也已經見怪不怪了。很可惜，這些耀眼的榮譽和職位我都沒有，我有的是對武漢理工大學全面的了解，有的是始終如一的熱愛與向往，有的是勇氣與決心。更重要的是，我有著誠實、實事求是的品質，我不會為了得到您的青睞而夸大事實，虛張聲勢，而且我覺得一個人的領導能力、組織能力、交際能力和協調能力并不是只有靠這些職位才能體現出來的，畢竟校學生會主席只有一個，但具有多方面能力的高中生遠不止這些。
從小就熱愛旅游、喜歡開拓視野的我也算是游遍了祖國的大江南北，各名牌大學也基本都參觀過，而且還在去年先后參加了清華大學的冬令營和同濟、復旦大學的夏令營，但在眾多高校中，唯有自由、開放、享有“東方mit”美譽的武漢理工大學深深吸引了我，而且我也聽到武漢理工大學的學長陳蕾介紹說，武漢理工大學非常適合那些“有想法”的人，只要你有想法，武漢理工大學都會盡全力幫你實現，我覺得我就是那種有想法、有創新意識的人，這也使我更加堅定了“將來一定要到武漢理工大學讀書”的決心。憑借著十幾年如一日的努力，我的成績一直名列前茅，中考更是以全市第二十八的成績考入__市重點高中理科實驗班。到了高中，我并沒有驕傲，而是更加努力的學習，成績也有了進一步的飛躍，每次考試成績均穩定在年級前十名，發揮好時還會進入前五名，我堅信自己是有資格進入武漢理工大學的。
做事果斷，善于規劃是我的另一優點。說到規劃，我對自己的未來也已經做好了初步的打算：近年來，隨著中國經濟的騰飛，汽車已經走入了尋常百姓家。由于汽車工業的進步，這方面人才的需求量也在隨之增長。這對從小酷愛汽車，7歲就能識別數十種車標的我，無疑是一種巨大的激勵，我也勵志將來要進入一家汽車公司，參與設計制造一部性能優異，而且安全節能的汽車。據我所知，現今中國汽車在發動機的節油耐用，穩定性能上仍有一定的提高空間，而伴隨著油價的上漲，增壓直噴等技術也已走下神壇，進入乘用領域。在車身結構方面，人們對于安全舒適的追求是無止境的，所以有了碰撞吸能設計，有了更優秀的懸架，有了鋁材，甚至碳纖維的應用。我愿把我全部的精力都投入到這些領域中，讓中國的汽車有朝一日也能展示在世界的大舞臺上。這一切看似虛幻的夢想，一旦進入武漢理工大學，就都很有可能變為現實。眾所周知，武漢理工大學的機械工程及自動化、車輛工程等專業都是當前國內最一流的。除此之外，貴校的密歇根學院不僅包含機械類專業，而且如果前兩年在校成績突出，還能出國到密歇根大學繼續深造，學習國外先進的理念，這些都非常有助于實現我遠大的理想。我保證，如果我能進入武漢理工大學，一定會本著“飲水思源，愛國榮校”的校訓努力學習機械方面的專業知識，培養各方面的綜合素質，成為像__、汪道涵、錢學森、吳文俊、茅以升那樣的武漢理工大學的驕傲。
自主招生只是一次初選，最終能否進入武漢理工大學，主要還得靠200天后的高考。但同時，自主招生也是一條捷徑，一條通向成功彼岸的捷徑。所以我非常希望貴校領導能夠接受我的申請，同意我參加貴校的自主招生考試。我堅信，在考場上我的能力會更加充分的展示出來，您也一定不會后悔今天的決定。
此致
敬禮!
摘要：通過對中國地質大學（武漢）公共管理類專業的培養方案演變過程進行梳理，結合公共管理類專業近幾屆畢業生就業渠道，總結出公共管理類專業課程體系設置所存在的問題。切實結合當下社會公共管理部門用人單位對于公共管理類人才的實際需求的情況，密切聯系學校治學特色，提出重構公共管理類專業課程培養體系的建議。
關鍵詞：公共管理專業；課程培養；人才需求；特色
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03
中國地質大學（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學培養方案每四年調整一次，2015年迎硇亂宦紙萄Ъ蘋調整，這次調整將在對社會人才需求進行調研的基礎上根據自身辦學特點、優勢，重新明確培養何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養的學生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學校的公共管理類人才相區別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業的建設發展有一定程度的參考意義。
一、公共管理類專業課程培養體系建設現狀
我校公共管理學院學院兼備理、工、管、法四大學科，資源管理特色突出。公共管理類專業涵蓋公共事業管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業，土地資源管理二級學科博士點，公共管理一級學科碩士點，公共管理（MPA）專業學位授予權。在2012年教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的學科評估中，我校公共管理一級學科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學科，并在《2014中國大學學科專業評價報告》中入選中國四星級學科專業。比較我校公共管理類專業近三次修訂的培養方案后發現，學校尤其強調學生實踐能力的培養，這一點體現在公共管理類專業不同類別課程學分比例趨勢分析中的實踐環節課程學分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學計劃，實踐環節學分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學生通過在秭歸基地、洪山區人民政府、黃岡實訓基地進行教學實習、就業實習來提高實踐能力。在趨勢分析還發現，相比較于2003版培養方案，2007版、2011版培養方案的總學分要求有明顯增加且趨于穩定，浮動不大。盡管實踐環節學分增長較多，但縱觀整個課程設置還是體現著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業培養方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業生的需求情況變化以及為了提升學生就業率，公共事業管理專業在2010年中途提出將公共事業管理（城市社會管理）教學計劃調整為公共事業管理（人力資源管理）教學計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業生的就業去向來看其培養效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業生就業去向以企業為主，繼續深造次之，最后才是公共管理部門――機關、事業單位、第三部門。
二、公共管理類專業課程培養體系建設困境
1.課程設置同質化現象嚴重。①與其他高校課程設置同質化。在綜合對比包括中國人民大學、武漢大學、中國礦業大學等17所高校在內的公共管理類專業的課程內容后發現除了教學指導委員會規定的核心課程外，我校公共管理類專業設置的課程中與其他高校相同課程在整個專業課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業設置的《公共危機管理》課程在武漢大學、復旦大學等十多所高校的教學方案中也能找到。同時，筆者橫向對比了我校公共事業管理專業和華中科技大學公共事業管理專業的課程設置，發現前者的學科基礎課和專業主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數量的50%以上；同樣土地資源管理專業的專業課程與其他高校的課程設置趨同現象就更嚴重，我校土地資源管理專業的課程基本都涵蓋在其他高校的教學方案中。②二級學科課程設置同質化。這一點尤其體現在2011版行政管理專業和公共事業管理專業（人力資源管理方向）的培養方案上，通過比較發現這這兩個專業在通識課和學科基礎課上的課程設置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業選修課的設置則出現課程交叉，具體表現在行政管理專業的專業主干課《當代中國政府與政治》成為公共事業管理專業的專業選修課，同時公共事業管理專業的專業主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業的專業選修課。在二級學科的課程內容上也出現同質化。例如，行政管理專業的《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學中學生聽到的是不同教材中對于行政區劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。
2.專業特殊性不強。①辦學特色體現不明顯。通過培養目標和課程設置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業和其他高校的公共管理類專業是沒有區別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業的培養目標以及課程設置去看到這一辦學特色，尤其對于行政管理專業和公共事業管理專業，只能在教學方案上找到資源與環境管理（2個學分）和土地資源管理（2個學分）兩門課程。這對于近200多個學分要求的課程設置來說是微乎其微的，這種現象無疑淡化甚至失去了區別于其他高校同類專業的特殊性。②畢業生就業競爭力不足。目前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大。在第三方教育咨詢機構麥可思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業藍皮書》中，工作與專業相關度較高的本科專業前50名中無法找到公共管理類專業的存在，而在工作與專業相關度較低的本科專業前10名中公共事業管理專業排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學生就業中心主辦的大型招聘會，發現招聘單位多為地礦核企業，但由于同質化現狀，公共管理類專業輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上也未呈現出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業生選擇的就業單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業的。
3.畢業生就業渠道與培養目標有偏差。綜合我校公共管理類專業的培養方案來看，其培養的學生主要面向黨政機關、事業單位，其次才是企業。但是結合上面2011―2014屆畢業生的就業去向，發現實際上其畢業生主要單位流向還是企業，黨政機關或者事業單位占比很小，這無疑說明畢業生就業渠道與培養目標存在很大偏差。隨著黨政機關、事業單位的凡進必考，公共管理類畢業生選擇黨政機關、事業單位為就業目標的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業畢業生沒有絲毫的優勢可言。通過近幾年的公務員招考數據統計發現無論是可報考職位數還是招考人數，比例均有所下降，這無疑也會對“適應在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養目標造成偏差。與此同時，根據《2014年度麥可思――大學生就業年度指標》發現本科畢業社會需求量大且受畢業生青睞的職業是更傾向于一些低技術含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學畢業中，也有很大一部分學生選擇跨專業求學，有的出于就業考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業調劑，更甚者純粹為了升學而升學等。不管是出于哪種原因，都能反應出公共管理類專業的培養環節出現問題，如專業知識不夠扎實、學生職業教育不成功等。
三、重構中國地質大學（武漢）公共管理類專業課程培養體系
1.設定契合社會人才需求的培養目標。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養目標，我校公共管理類各專業才能與相近專業，如管理學、人力資源管理等區別開來。其次，根據我校的治學特色，建議將培養出口鎖定在國土資源管理部門。中國現行各級各類公務員和事業單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業要著重研究對人才能力結構的需求。2003年人事部將公務員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力和心理調適能力。因此我校公共管理類專業在整個專業的教學過程中要將之滲透在教育教學的全過程，與此同時，要善于利用學校優勢學科資源，強化學生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關系著公共管理類專業是否能夠尋到理論之源，也直接影響著專業學科能否得到長足發展。同時，從公共管理類專業的定位及培養目標角度看，如果該類專業不能為其培養的學生提供一個經常、持續地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發展研究院、土地工程實驗室、公共經濟研究所等平臺建立公共管理案例教學中心、公務員考試與培訓中心等實踐教學平臺，改變學校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學活動中實踐課程少、實習環節走過場等現狀，把課堂理論教學與實習環節緊密聯系，以促進學生對公共管理類專業理論知識的理解和運用能力的提升。
2.根據辦學條件及培養方向強化專業差異性。根據我校治學特色，首先要強化的是與國內其他高校同一專業的差異性。只有突出了專業特色才能使專業建設在眾多院校中脫穎而出。學校必須以優勢學科和行業資源為核心，構建相互依托、相互支撐的專業群和學科群。例如，將公共事業管理（人力資源管理方向）調整為公共事業管理（資源環境管理方向），以此來拓寬學生在資源環境等行業的就業渠道，以學校優勢學科資源助力公共管理類專業發展，強化專業差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業和公共事業管理的差異性，在培養目標以及課程設設置上要嚴格區別開來，重視“專才”培養，以增強其培養的學生在各自領域的核心競爭力。
3.設置足夠體現本校本專業特色、優勢的專業課程。目前，土地資源管理專業是將我校傳統優勢學科與資源管理相結合的成功實踐。在實際教學過程中，以地礦資源等優勢學科為支撐，融合經濟學、管理學、法學等來進行課程設置。在研究國內高校公共管理類專業的課程設置時，筆者也能找出根據本校本專業的辦學條件和人才培養方向來設置課程的實例。例如，中國礦業大學的土地資源管理專業著重偏重于礦業工程技術類課程，這給我校行政管理專業和公共事業管理專業的課程設置以啟發――可以增添類似資源與環境管理、環境政治學、國土資源概論等課程，拓寬學生在國土資源環境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業、資源類企業是可以解決很大一部分應屆畢業生的就業需求的，一旦公共管理類專業注重提高學生在這些領域知識面，將直接影響著畢業生作為該領域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業生多流向銀行、快遞等行業的尷尬局面。
4.教學環節更注重學生發展需求。公共管理類專業不能如愿按照培養目標向公共管理部門輸送人才，大量的畢業生進入企業工作，這勢必會對公共管理類未來學生的專業信心度造成影響，表現在對專業定位、就業前景以及職業潛力的疑慮與迷惘，從而對專業的興趣度降低，進而導致轉專業、輔修雙學位人數遞增。建議公共管理類專業要開設作為管理者和領導者必備的辯論和談判類等訓練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓，培養環節要鼓勵學生間、師生間多發生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學講授與圖片演示，要重視教學環節要注重多元化的教學方式。
盡管我校在公共管理類專業的教育教學實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發現了培養目標與培養結果不一致、就業預期與就業渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養方案修訂之際是要重點關注并亟待解決的。本文結合我校的學科特色及優勢資源，提出設定契合社會人才需求的培養目標等重構公共管理類課程培養體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業的課程培養方案是龐大的，牽一發而動全身，必須要充分考慮到配套設施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應等問題。
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