時間：2023-03-01 16:31:40
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一、常見的寫作錯誤
良好的英語寫作主要表現在如下五個方面：表達準確、句子通順、內容連貫、格式規范、語言地道。由于受漢語言文化的影響，相當一部分學生在寫作中在用漢語的思維和表達方式，常常出現用漢語的思維和表達強行組詞成句，從而造成文章缺乏一定的邏輯性，不會使用關聯詞、標志性詞匯以及組織松散等。在寫作中經常出現的錯誤主要表現如下：
1. 語法錯誤
多表現在主謂殘缺或不一致，如My grades very good；詞序不當如I very much like apples；前后文所用代詞不一致以及亂用詞性的情況如Drinking too much coffee is bad for healthy，介詞當動詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用；時態用錯，如We buy （該用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。
2. 漏掉要點
不論什么文體都要講清五個“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否則就會表達不清楚，影響文章的整體結構。學生在寫作時往往難以做到五個“W”沒有遺漏，出現的錯誤表現在不是漏掉具體的時間，就是漏掉具體的地點。
3. 語言表達不地道，出現漢語思維 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.
4. 用詞不當
例如：I wish （該用hope） my grand-mother will live long.
出現上述錯誤現象多是由于學生雙基不牢，語言規范性差，常有一些不符合英語習慣的漢語式英語句子。
二、應對策略
針對上述現象，在寫作訓練中，可以加強下面兩個方面的訓練：
1. 積累詞匯量
為幫助學生有效記憶單詞，要讓他們對所學詞匯多加以運用，通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句樣式做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。
同時重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種方面表達的關鍵，如“李明最喜歡英語”可以這樣表達：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.
2. 聽、說、讀、寫四種技能相互促進
這四種能力是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作，因此平日的英語教學中要求學生做到：
①多聽。聽教師說、同學之間相互聽，更重要的是多聽英語方面的mp3，多看英語電視、電影，盡可能地多接觸英語，訓練學生們的聽力。
②多說。英語是一門語言學科，因此，教師要千方百計讓學生說英語，培養學生的口頭交際能力，幫助學生養成良好的口頭交際習慣，用正確的英語表達思想的能力。
③多讀。教材是多讀的起點。讀好課文奠定寫作基礎，并逐步擴大閱讀量。引導學生閱讀中學生英語報刊和雜志，閱讀英語優秀作文，從中能引起學生共鳴，這是學生最直接的作文借鑒，是提高寫作水平的重要途徑之一。
【關鍵詞】初中英語 寫作能力 途徑
引言
初中英語教學的主要目標之一就是培養學生的寫作能力，而寫作能力也一直被認為是語言文字類的核心能力之一。提高英語寫作水平，能夠使學生的英語表達能力更強、更豐富；有利于學生加深對英語語法的理解和掌握詞語的靈活運用。但是，由于種種原因，目前我國的初中生英語寫作水平還有待提高。作為初中英語教師，必須在平時的課堂教學中重視學生的詞匯積累，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，逐步強化和提高學生的英語寫作水平。
一、目前初中學生英語寫作方面存在的問題
（一）詞匯、句型和語法方面的問題
首先，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，詞匯量的累積達不到一定的程度，在寫作時常常出現一些問題，比如說拼寫錯誤、詞語誤用或反復使用等等。其次，在中學階段學生所接觸到的英語，一般來說句型結構是比較完整和規范的，但學生在用英語來表達自己的思想和感情的過程當中不能用正確的英語句型，導致寫作中句子的結構比較混亂，表達不清。再次，初中生學英語存在的最嚴重的問題就是語法問題，包括時態、語態、人稱和數的問題等，尤其是時態問題。
（二）語言組織能力差，受漢語式英語的影響較大
很多學生的組織語言能力差，內容空洞無物，有的學生在單詞的記憶上并不差，但是表達能力欠佳，寫出的文章結構松散，無段落層次，整篇文章布局不合理。另外，許多學生寫作擺脫不了母語的干擾，英語的語序經常受到漢語順序的干擾，出現一些非常可笑的錯誤。
（三）寫作訓練強度不夠，缺乏寫作技巧運用
由于老師重視不夠，或是學生自身對寫作有懼心理，逃避英語作文，導致寫作訓練不到位，出現書寫不規范的問題。寫作訓練少，就難以形成英語思維，不能正確用英語表達，出現很多“漢語式英語”句子，而英語寫作是要講究技巧的，然而，很多學生寫起作文來只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章沒有段落之分，句式單一。
二、英語寫作教學相關教育理論
（一）建構主義理論
該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。根據建構主義學習理論，在英語寫作教學中教師應注意明確任務，教學過程始終要圍繞著這個目標來進行教學，還要將寫作教學和其他教學緊密地結合起來。
（二）詞塊理論
該理論認為，理解和產出詞塊是語言習得的一個重要組成部分。詞塊理論符合認知的基本規律，能提高學習者記憶效率，增強語篇和策略能力，對學習者在詞匯習得和語言能力方面的發展具有重要意義。在初中英語寫作中應用詞塊，可以增強學生寫作的正確性、連貫性和地道性。
（三）歸因理論
該理論分為歸因認知過程論和歸因效果論：歸因認知過程理論關注的是與人們如何進行歸因的，認知過程以及受到了哪些因素的影響；歸因效果論則關注的是不同的歸因會引起了人們情緒、動機和行為的哪些變化。將歸因理論應用到初中英語教學中，可以利用有關的發現有意識的指導學生進行歸因，維護學生學習英語寫作的信心和成功的期望，提高學生學習該課程的成就動機和行為強度。
三、培養初中英語寫作能力的途徑
（一）遵循寫作能力的培養規律，循序漸進提高學生的寫作能力
很多學生的英語基礎比較薄弱，而英語寫作能力的培養和提高是需要循序漸進提高。教師在教學中要按照寫作能力培養規律，由簡單入手，逐步推進。比如在訓練學生寫作能力時，可以先讓學生從句子開始，關注學生的造句能力和詞語的運用，并可以引導學生記憶一些常用的詞語搭配和固定表達句式。經過一段時間句子的鍛煉，學生的基本功就會比較扎實，進而過渡到段落的訓練。段落的訓練可以以每天寫三到五句的日記、記錄生活中的事件、描述身邊的美景等方式展開，內容不限定，重在培養學生的邏輯思維能力和英語語言綜合運用能力。
（二）采用開放式教學方法，激發學生學習英語的興趣
為了培養學生的思維，教師有必要采用開放式教學，如定期舉辦英語角、聘請外教進行教學、舉辦英語詞匯比賽和英文歌曲比賽、舉辦英語辯論賽等，使教學形式豐富化，讓學生有一定的思維空間，激發學生學習英語的興趣。當學生對英語產生濃厚興趣的時候，學生會自覺積累寫作表達詞匯和發現生活當中的寫作素材。對于有多媒體條件的學校，教師還可以利用多媒體展示更多的寫作知識和素材，擴大學生的知識面，讓學生能夠有更加充分的材料可用。
（三）加強閱讀和積累，以讀促寫提高英語寫作能力
閱讀英文讀物，可以讓學生有機會接觸到更多的地道英語，并在閱讀中獲取有價值的信息，還能在一定程度上增強學生的英語語感，增加學生思維的活躍度。教師可以在閱讀中教會學生閱讀的技巧，引導學生在閱讀時記下重要的和常用的表達方式，還可以讓學生摘抄一些實用或激發性強的句子或段落，并不斷模仿其表達方式。加強閱讀和積累，最終達到以讀促寫、提高英語寫作能力的目標。
（四）收集和積累英語銜接詞，增強實際應用能力
很多教師在實際教學中，只注重學生的寫作內容和語法，而忽略了學生銜接詞的使用。英語銜接詞的使用能夠影響整篇文章的連貫性和整體性。在初中生英語寫作教學中，教師有必要引導學生使用正確的銜接詞，確保文章的連貫性。教師可以分類好連接語，在寫作教學中灌輸銜接詞的使用方法，以增強文章的可讀性和學生實際運用銜接詞的能力。
寫作在初中英語的教學內容中占有很重要的地位，這在相關的初中英語測試中就可以得知，因此，寫作也就理所當然地成為初中英語教師的教學重點。對于初中生而言，我們一方面缺乏對英美文化的理解，另一方面對寫作的興趣平平，如此一來就導致了初中生英語寫作能力普遍不高的現象。寫作是書面表達的一種通俗表達方式，這種技能可以體現出學生對英語詞匯的理解能力，也能夠看出學生傳達信息的能力，更可以考查學生的英語交流能力水平，這是一種綜合性較強的技能，在培養初中生的英語寫作能力時，必然會涉及很多相關內容。強化初中生英語寫作能力的有效措施如下：
一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型
寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.
二、組織學生進行情景對話
目前初中英語教材在知識的編排方面多是以單元的形式出現，而每個單元又往往是以一種情景對話進行導入的。教師在教學中就可以積極效仿教材的這種編排方式，在教學中積極尋找相關的生活場景，組織學生進行類似的場景對話。如Unit 2 Is this your pencil？這個單元就是以對學生的班級對話作為導入內容的，教師可以為學生構建類似的場景，組織學生進行Is this your book？的對話。讓學生親自運用自己所積累的詞匯和句型展開對話，如此一來，不僅鞏固了學生對于課本知識的學習和掌握，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在潛移默化中提高自己的口語表達能力，培養學生的寫作能力。當然，這種學習過程還可以培養學生對于英語的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的氛圍中開展英語學習。
三、培養學生寫英文日記的習慣
經過小學階段的學習，初中生的英語水平已經進入另一個階段，此時的初中生具備了用簡單的英語詞匯記日記的能力，英語寫作能力的培養是一個長期的訓練過程，而寫英語日記就是一個很好的日常訓練方式。教師鼓勵學生養成寫英語日記的習慣，學生就好像是天天都在接受英語寫作能力的培養，學生用英文寫的日記，教師可以要求進行批改。這樣，教師就可以通過學生的英文日記，發現學生在英語學習中的薄弱環節，從而及時彌補;另一方面，批改日記，可以讓學生清楚地看到自己的錯誤，及時改正，不斷提高自己的寫作能力。
在寫英文日記的過程中，學生要有意識地使用好的詞組和句型，避免重復出現簡單句。這期間，學生可以在課堂學習之余，開闊自己的視野，選擇性地閱讀一些英文報紙雜志，必要的時候可以對其中的一些文章進行仿寫，長此以往，定會不斷提高自己的寫作能力。
四、活躍英語寫作課堂的教學氛圍
英語寫作本就是初中生所懼怕的，如果教師在教學過程中不能有所突破，反而延續傳統的教學模式，一定會讓課堂陷入缺乏活力的誤區。傳統教學模式中，教師在對英語文章進行評說時，拋開了文本背后的文化因素和寫作背景，而單單是把英語語法作為課堂教學的重點，造成課堂的枯燥無味。初中生性格活躍，對于新鮮事物總是充滿好奇心，對于英語文本而言，文本背后的文化因素以及寫作背景往往都是可以引起學生注意的素材，立足于學生的這種心理，教師在授課時，可以順應學生的心理，把語法知識點融入學生感興趣的題材中，緊緊抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，改變傳統課堂的呆板，為學生營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。
總而言之，初中寫作能力的培養是一個漫長的過程，不能急于求成，而要立足學生的實際心理，嚴格遵循相關的教學規律，有意識、有計劃地進行鍛煉。英語寫作所涉及的內容是多方面的，教師在培養學生寫作能力的時候，要開闊視野，不僅要夯實學生的詞匯基礎，同時也應該給予學生正確的引導教學。在這個教學過程中，教師要善于總結教學經驗，在教學中少走彎路，積極有效地提高學生的英語寫作能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；寫作能力；提高策略
中圖分類號：G633.4
英語是我國主要的外語學科，每個學生都要進行外語學習，特別是在高中階段，學生需要在高考時進行英語考試，并以此作為大學錄取的成績。這使得教師對英語學科的教學十分重視，當前我國需要高中英語教師將英語進行分塊教學，這使得我國高中英語的寫作教學受到一定的孤立，對學生的學習造成一定的影響，特別是我國的大部分學生都處于母語思維當中，對于英語寫作常常會犯一些自己察覺不到的問題，需要教師進行英語寫作策略的教學和寫作能力的提高。
一、高中學生英語寫作能力現狀分析
高中的英語寫作是困擾學生的主要問題，學生在學習時對學科的興趣不高，在學習過程中會受到母語思維的影響，所寫出的作文內容中常常會出現“Chinglish”，語法錯誤和不地道的用法非常普遍，特別是一些學生在詞匯的記憶和使用上有一定的困難，造成學生的寫作內容貧乏，無法寫出具有高水準的文章，都是當前高中學生英語寫作的主要問題，而這些問題的出現，與高中英語教師教學過程中過于分化有直接的關系，許多教師將英語分解成語法、詞匯、寫作、聽力等不同的模塊，各個模塊之間的關聯不大，這種分離的教學方法對學生的綜合能力培養有非常大的阻礙，造成當前高中學生英語寫作能力不高的問題。
二、從教學手段上進行高中學生寫作能力的提升
2.1聽說造句
根據當前高中英語寫作教學現狀，教師首先可以從詞句對學生進行指導和鍛煉，將聽力、口語等綜合性要求較強的教學內容引入到寫作教學當中，對學生進行聽說造句的鍛煉，學生通過聽說造句能夠熟練、流暢的使用詞匯、短語或句型。這是提高高中學生英語寫作能力的基礎。教師可以在課堂上指導學生完成整段聽力內容的聯系后進行內容的總結和歸納，幫助學生找到聽力中的關鍵詞，并以此作為造句的主要應用詞匯，進一步的使學生學會按照詞匯的要求進行造句的訓練。
2.2組句成文
學生的造句能力得到有效的鍛煉后，需要對學生進行行文能力的提升，主要對學生語義、邏輯順序的把握能力，教師首先要對學生進行段落的練習，在學生熟練的掌握之后，對學生進行小短文的練習，按照不同篇幅、不同詞匯量等進行難度的劃分，并逐漸的加深學生的聯系難度，有階段性的提高學生的作文能力。
2.3命題作文
在學生可以熟練的運用詞匯和語法進行寫作后，需要對學生進行多種類型的寫作題目的練習，命題作文就是對學生進行有效練習的重要手段，教師在進行命題作文的教學訓練時，不單單可以將高考英語作文題目帶入課堂進行練習，教師也需要根據自己的經驗進行不同類型題目的練習，題材可以是一封信、日記、廣告、說明書等內容。
三、知識內容上進行高中學生寫作能力的提升
3.1加強簡單句的訓練
在英語寫作當中，有幾種較為常用的簡單句型，這類簡單句型雖然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文當中不可或缺，許多學生對于簡單句的運用不夠熟練，導致學生在進行寫作時出現漏洞和語法問題，導致學生作文丟分。高中階段學生主要學習和運用的簡單句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主語 + 系動詞 + adj/V -ed + 不定式句型、主語 + 動詞 + that + 句子/主語 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的狀語從句等。這些句型能夠涵蓋所有高中學生所要表達的內容和思想，是高中英語作文寫作當中非常重要的內容。教師在日常教學當中，需要多讓學生進行上述簡單句型的理解和記憶，適當進行此類句型的造句練習。
3.2寫作過程中句式的運用
除了對學生進行簡單句的記憶和練習，對學生進行不同句式的運用教學也十分重要，多種句式的靈活應用會使學生的作文看起來非常有閱讀性，能夠幫助學生養成更好的英語寫作習慣。為此，在進行寫作教學時，教師可以將不同句式進行練習和搭配組合，并以不同的詞匯進行句首的引入。例如在表達遞進關系時，可以應用furthermore，moreover，besides，then等詞匯，進行轉折關系的表達時，則可以進行however，but，afterwards等詞匯的應用，而進行總結語氣的表達時，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等詞匯，這些詞匯作為得分點，能夠增加學生作文的精彩程度，
參考文獻：
[1]關俊.高中英語寫作能力的培養策略[J].英語廣場（學術研究），2013，03（06）：144-145.
關鍵詞：詞句；寫作興趣；限時寫作；精彩句子
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0052
英語是高中的一門主要課程。為了滿足學生升學、未來就業和生存的發展，以及為國家培養一批人才，作為普通高中的英語教師有責任和義務把英語教學工作搞好。近幾年，我們學校生源差，各科成績普遍不理想，尤其英語是我們學校多年來的一個薄弱環節。如何解決英語差的問題，我們英語教師經常探討。當然，從完型和閱讀入手是肯定的，因為高考試題中這兩道題所占分值的比例很大。但除了這兩個方面，就不需要再抓別的方面了嗎？為了更好地把新課標貫徹到英語教學中，筆者認為英語寫作也是一個不容忽視的環節。對于教師來說如何用科學有效的方法逐漸提高學生的寫作水平就非常重要。在此，筆者結合自己近幾年的英語寫作教學經驗談幾點粗淺的做法：
一、從詞句入手
根據語言學習規律，反復、聯想、記憶是語言學習的基礎。正如大家都知道的，小學生從一年級開始，每天回家的語文作業就是字詞。你只要問他們什么語文作業，回答可能是五字、二詞。知道意思是什么嗎？其實他們的意思是今天的作業是寫五個字，每個字組兩個詞，每天如此。這實際上是一個學習字、詞，記憶字詞的過程，是大腦處于輸入的狀態。就像往電腦里儲存東西一樣，越存越多，詞匯量越來越大。我們知道這樣做是很有必要的。積累是一個過程，也需要一個過程，是一個量變到質量的過程。所以，結合小學語文教師的這種做法，筆者認為學習英語也得這么做。畢竟，語文、英語都屬于語言科，屬于同類事物。所以，從高一開始，我們就每天布置五詞、五句。以寫英語字帖的式式，每天堅持寫五個單詞，五個句子（用五個單詞各造一句）。既練習了英語的書寫，又練習了寫英語句子。“五”這個數字，學生聽起來不心生恐懼，所以他們也樂意去做。但造句有要求，須是字典里的原句。這樣，孩子們的腦子里接受的全是沒有語病的，符合英語語法的精美句子。時間長了，學生把這件事當成一種習慣，就像每天飯前刷牙，飯后漱口一樣。這樣堅持下來一年最少寫一千個單詞和一千個句子，三年下來，基本達到高考的詞匯要求。句子也知道該怎樣寫了。由于寫句子時有些單詞會反復出現，時間長了，單詞也記住了，這個過程起了一箭雙雕的作用。
二、培養寫作興趣
“興趣是最好的老師”這是人人皆知的。興趣會產生動機，而動機又是一種內部推動力，會讓學生養成學習自覺性，去主動學習。我們深知這一點，所以我們一個星期整理一次學生的詞句作業，寫的整齊的、完成較好的給予表揚，張貼到教室外面，給予他們精神上的鼓勵；其次，向學校要了一些活動經費用于獎勵進步大的、完成較好的學生，在稱贊和肯定中幫助一些學生找回自信，使他們不由得想去寫，慢慢培養他們的興趣。
三、一個句子多種表達，總結同義異形表達句
總結同義異形表達句，經過一段時間的訓練，學生會發現句子之間存在著某些聯系。這種聯系多了，學生的大腦中就會形成一個同義異形句子結構鏈鎖網，有利于學生書面表達能力的提高。詞、句任務堅持訓練，學生會發現他們寫出的句子里，有些表達方式不同，但漢語意思相同。這時，鼓勵學生找出這種類型的句子，進行整理、對比、記憶。如：“我身體很棒”有幾種不同表達：I’m well. I’m healthy./ I’m in good health.再如：他參軍三年了。He has been in the Army for 3 years./He joined the Army 3 years ago./It is /has been 3 years since he joined the Army.
四、定期上寫作課，進行限時寫作訓練
近幾年高考試題題量大，知識覆蓋面廣，所以學生在做題時要求他們注意速度。我們要求他們定期做限時訓練。具體做法是：每周一節寫作課，我們出題目，引導他們列出提綱，一般寫六到七個句子。二十分鐘后收上來批閱，找出一些共性的錯誤，投影出來，讓全班學生一起糾正。
五、背誦精彩句子
學完的單元我們摘錄一些好句子讓學生劃下來背誦，同時記漢語意思。鼓勵他們下課或放學后只要有機會就相互提問。A說英語，B說漢語或A說漢語B說英語。學生們對這個還很感興趣。我們利用空堂課每周舉行小組比賽，讓他們搶答。這個過程一直延續到現在。
【關鍵詞】翻譯意識；英語寫作；中式英語
一、引言
筆者在批閱學生的英語習作中發現的突出問題是中式英語泛濫，很多句子可以“還原”成優美、地道的漢語，但估計講英語的人會不知所云。這個現象給我們的啟示：其一，學生在用英語寫作時，大腦中經歷的是一個先用漢語謀篇，再把漢語翻譯成英語的過程。一些學生在拿回改后的作文時，指著標有問題的句子反問筆者，“這句話的漢語意思沒有問題啊”？可見要鏟除令人啼笑皆非的中式英語決不是一朝一夕的寫作輔導培訓能解決的問題，是要經歷一個艱苦的過程的。其二，大量存在的中式英語問題使我們認識到，既然漢譯英過程是學生英語寫作中必然的客觀存在，我們也就不要要求學生以現有的英語水平，直接用英語去思維寫出英語作文。其三，教師的任務是如何使學生的這種不可避免的漢譯英的過程更加自然、順暢。這一目標的實現離不開學生學習英語原文時練就的英譯漢的基本功，離不開大量的雙向翻譯實踐中所培養出來的一種翻譯意識。
二、文獻綜述
近年來不少學者在翻譯與寫作的關系上進行了研究。秦文華認為“由于英語寫作與翻譯，尤其是漢譯英之間的密切關系，翻譯教學可以與英文寫作相輔相成，力圖在提高學生英文思維能力與英文寫作能力的同時，提高學生英漢語之間的互譯能力”（2006：62）。龐常青和李莉提出有必要進行英漢翻譯與寫作捆綁式研究與教學，認為“英語寫作的過程同樣是英漢兩種語言的轉換”（2008：80）。劉世榮認為“基于漢語思維上的翻譯，在中國學生的寫作中，或多或少是存在的”，“只有正視兩者之間的必然聯系，充分發揮翻譯在寫作特定階段中的橋梁作用，才能真正將英漢語言有機地結合起來，并且不斷縮短翻譯的過程，減少翻譯的時間，逐步走向用英語思維，寫出高質量的英語文章”（2010：82-83）。其實林克難教授早在2003年提出的應用英語翻譯原則“看易寫”中，就強調了“看”的重要性，“我們之所以在應用英語翻譯領域，中國式英語觸目驚心，很重要的一個原因，正是我們的譯者恐怕從來沒有看過一份類似情景下的英語原文材料”（2003:11）。這一原則雖然針對應用英語翻譯而言，但其中所揭示的翻譯與寫作的不可分割的關系是具有普遍指導意義的。
三、翻譯意識的培養
筆者認為教師應該幫助學生養成以翻譯促理解的習慣，形成邊翻譯邊反思的意識。系統長期的英譯漢、漢譯英訓練是解決寫作中中式英語的有效途徑。培養學生的翻譯意識不是一蹴而就的事情，是一個艱苦而長期的過程。這就給大英教師的授課提出了一個新的重點。教師可以在指導學生單詞學習，課文理解，話題討論之后，拿出一定量的時間，讓學生在充分理解課文的基礎上就一些充分體現英語行文特點的句子或段落進行英譯漢練習，引導學生翻譯出準確自然的漢語，并在這個語言轉換過程中，把英漢語言對比研究的成果介紹給大家。在翻譯意識培養，進而英語思維形成的過程中，母語始終起著特殊的作用。近年來隨著認知語言學和認知心理學的發展，母語在外語學習中的作用得到更全面而深刻的認識，母語對外語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母語在外語學習者學習的不同階段會產生正遷移或是負遷移。負遷移體現為中式英語的形成，其實這正是教師翻譯教學的切入點。郭純潔、劉芳在傳統的遷移理論的基礎上，提出用“母語參與”來涵蓋母語在外語學習中的整體作用并進行了動態研究（1997:37）。在這一理論基礎上，應該說相對于英語母語的教師，漢語母語的教師在講授翻譯技巧時，在如何有針對性地避免中式英語方面是有優勢的。
四、教學中的操作
在最近的授課中，筆者將“以翻譯促理解，培養翻譯意識”的理念付諸實踐，取得了一些成效。開始一些學生在上課時帶著教參，英譯漢練習時總是偷偷地讀現成的譯文。筆者于是鼓勵大家把不同版本的教參引文擺到桌面上，甚至把教師用書的譯文也給學生。因為翻譯成漢語不是目的，真正的目的是讓大家學會怎樣翻，翻的過程中應注意哪些問題，翻出什么樣的譯文才是合格的等等。這架勢頗象一本英語原著的幾個中譯本的對比研究。在這一過程中偶爾還會有一些吃驚的“發現”。諸如《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第七單元課文中的一句話：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教師用書（第一版）的譯文是：“為了確保種群的‘純正’，這項研究將對象限定于目前的生活區域仍與1492年，即在來自歐洲最初的大規模遷移之前相同的那些群體。這實際上就是一幅真實的哥倫布駛向美洲時期的世界人口基因分布圖”。學生們都感到譯文中冗長的定語好像令人費解，而“真實的”一詞不知譯自何處。對于這句話，師生共同提出的譯文是：“為了確保種群的‘純正性’，這項研究將對象限定在自1492年至今生活區域沒有變動的那些群體，因為自1492年起歐洲開始了大規模的向外遷移活動。這實際上就是一幅哥倫布駛向美洲時期的世界人口基因分布圖。”這樣翻譯的訓練使學生對原文加深了理解，并感受到英語句子行文的特點。
五、建議的寫作課教學模式
如果把英文寫作課，或者稱之為翻譯與寫作捆綁課作為一門獨立開設的課程的話，筆者建議的教學模式可以說是對前述教材寫作指導部分的補充和擴展。筆者建議的寫作課教學模式的具體操作如下。一個學期教師可以確定幾個方向的作文題目。每個題目找幾篇長短適宜的英語文章，幾篇文章中相關的實用短語或搭配可以互相參照補充。這些文章供學生英譯漢練習之用。在漢譯英環節，教師可以設計一些該話題的漢語段落，力求漢語自然，思路清晰。要求學生做指導下的“作文”。最后進入真正的命題寫作階段。學生們有了漢譯英，英譯漢的練習基礎之后，應該說是訓練有素，提筆時會充滿自信，才思泉涌，中式英語的問題在很大程度上能夠得以避免。筆者提出的寫作訓練的新模式，簡言之，是讓學習者首先接受某一話題的英譯漢訓練，然后進行漢譯英形式的限制性寫作練習，最后進入相關話題的自由寫作階段。應該說該模式的設計體現了接受性技能和產出性技能相結合的原則，集科學性、趣味性和學術性為一體。六、結語學生對課文的學習不應僅停留在理解和欣賞的層面，而應進一步在不斷反復的英漢兩種語言的轉換中揣摩翻譯的方法、技巧，同時不斷反思“要是先給我中文，我能寫出這樣的英語句子嗎？”教師指導下的英譯漢-漢譯英-英語寫作這一過程，期待是能有效提高英語寫作能力的途徑。
【參考文獻】
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關鍵詞：中學生 英語 寫作能力
如何有效提高中學生的英語寫作能力，一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文結合自己的教學談談本人的經驗。
一、夯實基礎，積累詞句。
“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。
寫作能力的培養與提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進。教師應注意抓好學生基本功的訓練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎，詞匯貧乏，用詞單調是多數學生英語寫作的弱點。遣詞豐富，用詞準確是寫出地道英語文章的基礎要求。因此，要想表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量，而要讓學生擴大詞匯量，最傳統，最簡單的方法是記憶和背誦。在教師平時教學過程中可采取“聽寫―造句”的方法。聽寫既練聽力又練書寫。聽寫單詞、詞組、語言點、句子。把握重點單詞讓學生進行造句練習，做到詞不離句，在句中逐步掌握詞匯用法；除“聽寫―造句”外，還可配合使用連詞成句，缺詞填空等操練形式，并歸納總結常見的詞組搭配。如表示“因為”的詞組有：because of， as a result of， thanks to等，使學生做到舉一反三的效果。
要想輕松寫出滿意的文章，要多讀多背好句子，諺語，俗語，為寫作起到畫龍點睛的作用。此外學生還要擴大課外閱讀量，摘抄背誦一些常用的，地道的，精彩的句子，積累大量的寫作素材，這樣寫作時就能“下筆如有神”。
二、循序漸進，定期訓練。
學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數、時態和語態，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如：訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發揮的作文，而是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的并掌握要領后，教師要嚴格要求學生在規定時間內完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內完成寫作任務，不能拖拉。
三、課外延伸，多做指導。
學生在課堂上積累了一定的寫作知識后，教師要積極引導學生進行課外寫作，這樣才能增加英語的實踐機會，也大大提高了教學效果。教師可以從以下幾方面進行課外寫作指導：
1、寫值日報告。每天課前三分鐘，值日生輪流進行duty report，內容不加限制。教師可要求值日生把當天的duty report寫下來，交給老師保存，最后評選出誰說的最好，寫的最好。
2、記日記。日記屬于自由寫作范疇，教師可要求學生每天自由寫十分鐘，內容不限，但必須是自己體驗過的、熟悉的、能夠喚起情感的內容。如與自己朝夕相處的父母，老師，同學或校園，課堂等等，這樣既可以培養學生用心觀察周圍事物，又可提高寫作能力。
此外，教師可建議學生充分利用更多可能的機會練習用英語寫作。如平日學習生活中同學之間互相發短信、聊天、以及留便條、出板報等，只要堅持不懈，必將對英語寫作能力的提高產生積極的作用。
總之，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現他們的思維能力和英語書面表達能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達這一難題。
【關鍵詞】小學英語 寫作能力 寫作形式
小學英語教學中的寫作教學是教學的重點，更是教學的難點，如何科學有效地指導小學生的寫作，提高寫作的水平，成了我們一線教師急需探討解決的。
一、小學生英語寫作的現狀及成因
1.詞匯量缺乏，不能支持真實的寫作。學生往往在寫作前已有要寫的真實描述事物的句子，但在書寫的過程中發現有的詞匯沒有學過，不知道怎么表達，那只好放棄剛剛想好的那個句型，然后寫一些簡單，沒有感情的句子。
2.拼寫、語法錯誤，以及中文式翻譯。在小學英語作文批改中，最常見的錯誤有拼寫錯誤，究其原因是學生單詞記憶混淆。語法錯誤是小學階段沒有單獨講授語法，學生沒有正確區分，張冠李戴亂用一通。還有學生往往受母語語法干擾，采取中文式翻譯，這些都是最致命的扣分點。
3.寫作程式化、范文化，沒有范文則頭腦一片空白，表達虛假無趣。每當教師布置一個話題類的英語作文，學生們在習作之前，總是先去尋找范文，或者相關的課文，甚至局限于老師提供的寫作思路，沒有自己的想法。
4.一味的關注句子的語法結構，缺乏語序，學生害怕、厭惡寫作。在寫作的過程中，也有一部分學生一味的追求語法的正確性，但同時也會出現語言的不規范，句子結構混亂，含義不清楚，學生容易將時間狀語、頻率副詞、地點狀語等位置搞不清，在寫作時胡亂擺一通。也有一部分學生英語基礎薄弱，一提到寫作就害怕，沒有寫的熱情，覺得無話可寫，久而久之就會非常厭惡寫作。
二、如何提高小學生英語寫作的能力
1.鼓勵學生多閱讀，輸入大量英語語料，培養學生的語言表達能力。良好的閱讀習慣和閱讀水平是英語寫作的前提和基礎，沒有大量的聽和閱讀的語料，學生就沒有適宜得體的詞語、造句等表達方式的真實體驗，就沒有寫作的基礎。我首先考慮學生的英語閱讀能力，以及學生實際的閱讀需求和生活經驗，幫助學生選擇、改寫英語閱讀語料，并遵循由易到難的規律推薦給學生，讓學生帶著閱讀任務進行有效的閱讀，從而達到“讀有所獲”的目的。
學生們在日復一日長期的閱讀過程中，會自然而然的回顧經常閱讀到的英語詞匯和語言知識，并在一次次的閱讀中加深對他們的理解和記憶。這樣的積累慢慢的就會豐富他們的英語文化知識，會潛移默化地培養他們的英語語感，會表達出更加地道的英語，并且能大大的減少和避免“中文式”的英語表達的出現。
2.關注英語口語表達，提高英語寫作訓練實效。大家都知道語言信息的出有兩種方式，一種是口語表達，另一種是書面表達，它們存在著必然的聯系，書面表達訓練能夠提高口語表達的準確性、完整性和連貫性，而口語表達的訓練可以培養良好的語感和規范的語言表達。
針對這一特點，我在我的教學中要求學生從描述簡單的物體、動物、圖片、活動等入手，先培養學生樂于開口進行簡單的語言表達的興趣。接下來就根據不同的年級段以及學生所掌握的語言知識和詞匯的量，提出不同的口語表達的要求。
在學生會說的基礎上，接下來我就要求學生將他們所說的內容寫下來，我認為，這就是最基本的寫作起步訓練的途徑。每天堅持讓學生這樣循序漸進的訓練，慢慢的學生就會由剛開始的詞組發展到能寫出完整的句子，再由一兩個句子發展到能寫出有連貫的段落，最后發展到能寫出較完整的語篇。我相信經過一兩年的訓練，學生的寫作內容會越寫越多，寫作的內容越來越豐富精彩，寫作水平會大大的提高。
3.改進英語寫作批改的方式，發揮學生的主體作用。俗話說：“好的文章不是寫出來的，而是改出來的”。要想提高學生的寫作水平，我們必須要改進傳統的批改方式，變教師的主導為學生主體。
在我的教學中，我主張“以批為主，批改結合”。學生作文寫好后，我先讓學生讀自己的作文或者同桌、小組互讀，讓學生們在閱讀中發現問題，提出修改意見，然后再動手修改最后交給教師批閱。然而我認為老師的面面俱到的批改不是一個最理想的選擇，應根據學生的能力來決定是批為主，還是改為主。對于學生缺乏足夠能力自行修改的錯誤，這時教師就應直接幫其修改，對于學生能夠或者努力一下也能自行修改的錯誤，那教師只需要采用批改符號提示學生自己修改。
經過一段時間的訓練，我發現那些由學生自行修改的錯誤，再次出錯的幾率變小了。因此，只要學生自己動腦思考，動手修改，才能真正提高英語寫作能力。
4.豐富英語寫作的形式，調動學生的積極性。在小學階段我發現有一部分學生怕寫作文，究其原因發現教師所給的命題作文形式過于單一，學生無話可寫。我們應該根據不同的年齡段和學生的知識結構設計不同的寫作形式，逐步充實寫作內容，調動學生寫作的積極性。
小學英語的寫作開展還存在著各種各樣的困難，這需要我們一線的英語教師加倍重視、在實踐中不斷探索，不斷總結反思，使學生的寫作能力能夠有序、逐步的提升和發展。
參考文獻：
一、學生面臨的寫作問題
對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下幾個方面
（一）心理因素方面
不少學生認為英語寫作較難。一方面，提高寫作費時多、見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不會積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了練習寫作的動力。
（二）寫作基礎方面
寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。
（三）寫作內容方面 從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，反來復去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。
（四）寫作技巧方面
許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習，表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句，寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常被忽視，以至學生不懂得如何修改文章。 高中英語寫作是學生整個學習階段的一個難點。培養學生書面運用英語的能力應該是英語教學中不可忽視的一個重要環節。
二、學生英語寫作技巧培養的具體措施
在教學過程中，我們看到學生在寫作之初常常有力不從心的感覺，造句時顧此失彼，拼寫屢錯不鮮。因此，我們必須把訓練寫作作為重要內容，貫穿于整個高中英語教學過程之中，由淺入深，由易到難，從而達到全面提高學生英語交際能力的目的。在教學實踐中，我體會到應從擴大詞匯量、連詞成句、篇章段落整理及講評與范文四個方面逐級進行訓練。
（一）擴大詞匯量
學英語同學漢語一樣，字詞是學習的基礎，應引導學生最大程度的識記單詞和擴大詞匯量，在此基礎上經常注重同義詞、近義詞、反義詞、形似詞的辨析與對比，以及詞性的變化。讓單詞和詞匯盡可能得到最大程度的展現，才能使學生逐步掌握常用單詞的準確含義。有了比較豐富的詞匯，才有利于寫作的表達。例如：nation，country，state作“國家”講時的區別，used to do，be used to do，be used to doing的不同意義與用法區別等，在平時教學中時時注意語言對照，以及一種意思的多種表達方法，讓學生及時糾正寫作中常犯的習慣性錯誤，強化正確的表達方式，同時還應注意很多習慣用語。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。經常這樣訓練，能為以后英語寫作打基礎。
（二）連詞成句
英語短文要寫好，首先要學好寫好單詞、單句，而句型、句式、時態、語法和綜合運用是關鍵。
在教學中，力求讓每個學生先寫好簡單句子，以最簡單的幾種基本句型為基礎進行訓練，通過反復的單句句型訓練才能使句型表達更加完整正確。在平時教學過程中，注意英漢互譯。在翻譯過程中，提醒學生注意句子結構、語序、重點詞語、詞組和靈活套用句型，有時可以引導學生分解長句子，化長為短，化難為易，這樣學生見到長句就會逐漸消除畏懼心理。經常培養學生按要求寫出多樣、復雜、具有一定深度的英語句子，逐步完成從詞句到篇章的過渡。
（三）篇章段落整理
有了詞句的基本訓練，組成簡單的篇章已不是太難的事了。在教學中，有意識地利用教材writing練句中的Guided Writing or Writing tips，要求學生先連詞成句，有針對性地介紹過渡詞（連詞和副詞）的運用。在此基礎上盡可能地為學生提供體裁多樣的寫作材料，如：書信、廣告介紹、通知、日記、便條、新聞報導等；通過設置情景、看圖寫話、縮寫、擴寫、改寫課文等方式訓練學生組篇的能力；通過寫作材料中的提綱或課文提示，寫出英語文章中的主題句，提示學生注意文章的布局、段落、層次、格式、內容安排等方面的問題，最終使文章完整、充實、合乎要求。
（四）講評與范文
