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錄課自我總結(jié)優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-03-01 16:34:14

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錄課自我總結(jié)

第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;數(shù)學(xué);反思能力;調(diào)查

1 研究背景

隨著新課改的深入,“反思性教學(xué)”、“反思型教師”被眾多專家學(xué)者所關(guān)注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監(jiān)控和自我意識(shí)能力的培養(yǎng),從而使教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相結(jié)合。當(dāng)教師成為反思型教師時(shí),那么教育對象--小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否需要反思呢?

反思,在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇,是指對過去經(jīng)歷的再次認(rèn)識(shí),并由此產(chǎn)生觀念自律和策略調(diào)整。①在理論上,許多學(xué)者都論證了反思在學(xué)習(xí)中的重要地位。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受,不是單純的復(fù)制與同化,它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu),要求學(xué)生對自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象,②而反思就是其核心特征。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞(G?Polya)認(rèn)為“如果沒有了反思,他們就錯(cuò)過了解題的一次重要而有效益的方面”,“通過回顧完整的答案,重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑,他們能夠鞏固知識(shí),并培養(yǎng)他們的解題能力”。③《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:小學(xué)生應(yīng)初步形成評價(jià)與反思意識(shí)。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求看,小學(xué)生的反思是初步的,它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動(dòng)的過程,養(yǎng)成反思的習(xí)慣。④

本文旨在明確小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力等核心概念的前提下,通過對小學(xué)中段學(xué)生的問卷調(diào)查及對有關(guān)數(shù)學(xué)教師的訪談式調(diào)查,運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來分析小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力強(qiáng)弱的相關(guān)因素,為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力提出有關(guān)策略。

2 研究方法

2.1 被試:本次問卷調(diào)查抽取了杭州市三所小學(xué)三、四年級共180名學(xué)生及有關(guān)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行。

2.2 研究方法:本調(diào)查研究以問卷調(diào)查法為主,輔以訪談法。

2.3 研究工具:

(1)調(diào)查問卷:參考方家鴻等編制的問卷,自編學(xué)生反思意識(shí)及其行為的問卷,用于調(diào)查學(xué)生反思能力的強(qiáng)弱。問卷涉及學(xué)生課堂內(nèi)外、作業(yè)、知識(shí)總結(jié)等各方面的反思能力。

(2)訪談:通過與教師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生反思能力方法和策略上的探討與交流來進(jìn)一步擴(kuò)充本研究的內(nèi)容,更加有力地得到結(jié)果的證實(shí)。

2.4 施測過程:問卷調(diào)查的主試由研究者承擔(dān),以班級為單位,集體施測,學(xué)生獨(dú)立完成問卷。所有學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成全部問卷。

3 結(jié)果分析

3.1 結(jié)果呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)放問卷三、四年級各90份,實(shí)際所得問卷數(shù)量為三年級87份,四年級89份,共176份(男、女生各88份)。問卷回收率為97.78% 。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)得到以下數(shù)據(jù)。

從表1可知,三、四年級學(xué)生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765<Z0.05/2=1.96,P>0.05)。三、四年級學(xué)生的平均反思能力分別是:70.16(S=14.43);68.45(S=15.23),表明中段學(xué)生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出,男、女同學(xué)在反思能力上有極顯著差異(Z總體=3.50>Z0.01/2=2.58,P<0.01),且男生的反思能力相對較低。男、女同學(xué)在“課堂內(nèi)外、作業(yè)”這兩方面的反思能力呈顯著差異

(Z課內(nèi)外=2.21>Z0.05/2=1.96,P<0.05,Z作業(yè)=2.30>Z0.05/2=1.96,P<0.05),男、女同學(xué)在“知識(shí)的總結(jié)”這一方面呈極其顯著差異(Z知識(shí)總結(jié)=4.30>Z0.001/2=3.29,P<0.001)。以下是筆者對問卷中知識(shí)總結(jié)類題目的統(tǒng)計(jì),通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應(yīng)比例的大小。

由表3可以看出,學(xué)業(yè)成績和反思能力呈高度正相關(guān),其中學(xué)生對作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度最大。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生整體反思能力的現(xiàn)狀分析。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)中段學(xué)生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認(rèn)識(shí)上來說,學(xué)生對反思學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,只有37.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思是很重要的。從程度上來講,小學(xué)中段學(xué)生的反思程度是膚淺的,不系統(tǒng)的。只有15%的學(xué)生是以書面的形式對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的,而大部分學(xué)生僅僅是在頭腦中簡單地進(jìn)行反思,他們反思的目的只是為了解決現(xiàn)有的困難和疑問,而不是對學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考。從習(xí)慣上來講,小學(xué)中段學(xué)生還沒有自覺的反思習(xí)慣,他們更注重自己的學(xué)習(xí)成績而忽略了對自己學(xué)習(xí)過程的重新回顧,重新審視。這些表現(xiàn)主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們的學(xué)習(xí)并不是建立在自己“想學(xué)”的基礎(chǔ)上。這對他們今后學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)將產(chǎn)生不利影響,并且在遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極態(tài)度,影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 男、女同學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析。通過對男、女同學(xué)反思能力的調(diào)查研究(表2),得出小學(xué)中段男、女同學(xué)在反思能力上有顯著差異,且男生的反思能力相對偏低。通過進(jìn)一步的調(diào)查分析與訪談,筆者發(fā)現(xiàn),女生比男生更重視對知識(shí)的總結(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動(dòng)作方面講,女生在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男生快些,所以在相同年齡下,女生比男生更懂事,女生的有意注意比男生更強(qiáng),注意品質(zhì)也更高,學(xué)習(xí)中更具有自覺性。從認(rèn)知上來講,在語言方面女生在語言運(yùn)用方面占優(yōu)勢,男生在言語理解、言語推理上占優(yōu)勢,許多研究都發(fā)現(xiàn):女生比男生的注意力更加集中,做事更加仔細(xì)、謹(jǐn)慎,更善于對工作進(jìn)行整理、總結(jié)。從社交和情緒發(fā)展方面來看,女孩在一起從事合作的活動(dòng)多于男孩,所以女生易于與同伴交流自己的思維過程,在合作中相互進(jìn)行反思。二是一些老師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠,他們過于重視學(xué)生作業(yè)的整潔與正確率,而沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價(jià)學(xué)生的作業(yè),這種單一的評價(jià)方式阻礙了師生間的情感交流,也使學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟璧K了學(xué)生自我反思的培養(yǎng)。三是有些學(xué)生根本沒有要對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)這一概念。

從問卷15題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看(圖1.6),35%的同學(xué)根本沒想過要寫小結(jié),30%認(rèn)為要對作業(yè)進(jìn)行小結(jié)但又不知道怎么寫,21%是因?yàn)闆]時(shí)間寫作業(yè)小結(jié),11%是因?yàn)閼械脤憽Mㄟ^對學(xué)生的訪談,我們發(fā)現(xiàn)小結(jié)能強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶和消化,有利于把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化,小結(jié)的過程就是不斷反思的過程,小結(jié)有利于提高學(xué)生的思維能力。同時(shí),小結(jié)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況,調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.3 關(guān)于反思能力強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的分析。通過對反思能力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的研究(表3),我們不難發(fā)現(xiàn),反思能力與學(xué)業(yè)成績呈高度相關(guān),其中作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性最大。這也從一定層面反映出學(xué)生的反思能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要因素,而學(xué)生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數(shù)學(xué)成績的有效方法。在調(diào)查中,筆者也發(fā)現(xiàn),反思能力強(qiáng)的同學(xué)中,72.7%同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定,因?yàn)樗麄兺ㄟ^反思,分析自己錯(cuò)誤的根源,完善自己的解題策略,為下一次解題積累更多的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),形成良性循環(huán)。而反思能力較弱的同學(xué)當(dāng)中成績不穩(wěn)定的占到了54.5%,由于他們不會(huì)對自己的解題策略、解題過程加以評價(jià),只是一味地追求自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,致使思維缺乏創(chuàng)造性、批判性、靈活性。因此學(xué)生反思能力的提高能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學(xué)習(xí)技能,也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,它對學(xué)習(xí)效果和效率有著重要影響。它是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)”這個(gè)社會(huì)中,個(gè)人成長的必備素質(zhì)。教師作為學(xué)生的引路人,要為學(xué)生樹立良好的榜樣,要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,提高自己的教學(xué)水平。同時(shí),教師更是反思性學(xué)習(xí)的推動(dòng)者,培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺反思。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。擁有反思技能是學(xué)生自覺進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的前提。對于小學(xué)生來講,反思技能主要表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”的能力,它包括自我提問、自我總結(jié)和自我評價(jià)。

4.1.1 自我提問:學(xué)習(xí)主體要對自己的解題思路、方法多加思考,多加推敲,多問幾個(gè)“為什么”(我為什么這么想?),多設(shè)幾個(gè)“假如”(假如我用別的方法呢?),從而體會(huì)到其中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法,提高數(shù)學(xué)能力。

4.1.2 自我總結(jié):要使學(xué)生能從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)角度進(jìn)行自我總結(jié),并且要對各零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),使之系統(tǒng)化。比如一堂課結(jié)束后,讓學(xué)生想一想這堂課自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí),哪些還沒掌握;一個(gè)單元結(jié)束后,讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)建構(gòu)一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;做完作業(yè),總結(jié)一下做題的感受,說一下自己的解題思路;考試結(jié)束后,讓學(xué)生評價(jià)對自己當(dāng)時(shí)發(fā)揮的滿意度。通過對知識(shí)的總結(jié),豐富了學(xué)生的元認(rèn)知水平,強(qiáng)化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn),提高了學(xué)生元認(rèn)知的自我監(jiān)控能力。⑧

4.1.3 自我評價(jià):使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼w學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我審視,自我批評與分析。教師應(yīng)該“放權(quán)”于學(xué)生,讓學(xué)生通過自己的理性思考,總結(jié)成功之處,發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。教師要改變單一的評價(jià)方式為多種評價(jià)方式。教師評價(jià)時(shí)可以用“這道題你還有更好的想法嗎?”“請你說一下你的解題思路好嗎?”等簡單評語來代替“√”,用“再驗(yàn)算一次好嗎?”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”,從而引導(dǎo)學(xué)生去反思。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。反思意識(shí)的強(qiáng)化能使學(xué)生心中形成一道“警戒線”,它能提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)保持警惕,一有疑點(diǎn)立刻進(jìn)入反思狀態(tài)。

4.2.1 在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師可以讓學(xué)生通過反思,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,從而進(jìn)行知識(shí)的遷移和同化,建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。如:在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思,把分?jǐn)?shù)與除法算式相聯(lián)系,從而使學(xué)生更加清楚分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,建構(gòu)完整的除法基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)網(wǎng)絡(luò),使知識(shí)系統(tǒng)化。

(2)用適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語來引導(dǎo)學(xué)生反思。如“你的發(fā)言和別的同學(xué)的區(qū)別在哪里?”“能不能再換個(gè)角度想想,你已經(jīng)接近答案了”等等。

(3)關(guān)于課堂練習(xí):教師可以把正確與錯(cuò)誤的做法進(jìn)行對比展示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,或進(jìn)行做法優(yōu)劣的比較,得出最佳方法。

4.2.2 在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

(1)要在學(xué)生頭腦中樹立一個(gè)觀念:“做完≠寫完”。“做完”是在“寫完”的基礎(chǔ)上對題目的再審視,再檢查。學(xué)生應(yīng)掌握多種自我檢查的方法(如:代入法、逆推法等),達(dá)到自我診治的目的。

(2)要讓每個(gè)學(xué)生都建立自己的錯(cuò)題庫,摘入自己錯(cuò)誤的題目,分析錯(cuò)誤的原因,提出改進(jìn)措施,杜絕同類問題再次發(fā)生。

(3)讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記(周記)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)日記(周記)是學(xué)生用自述的方式記錄數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)或用數(shù)學(xué)的知識(shí)來講述自己一天(一周)的生活情況。寫數(shù)學(xué)日記(周記)不僅可以進(jìn)一步理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),而且還可以傾訴對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和煩惱,從而進(jìn)一步肯定或改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。⑩開始時(shí)此項(xiàng)工作有一定的強(qiáng)制性,一段時(shí)間后學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣,還能從中體會(huì)到樂趣,也能把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

4.3 創(chuàng)造輕松、信任、合作的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。學(xué)習(xí)上的“反思”,實(shí)際上是學(xué)習(xí)主體對自己以往的成功或失敗的學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、審視,是一種知識(shí)的再建構(gòu)過程,這一過程是重要而復(fù)雜的。教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松、信任的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng),并讓他們的活動(dòng)具有“持久性”,讓學(xué)生始終能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不合理處,并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外,可以進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互交流,討論各自的優(yōu)劣,相互學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

在本次調(diào)查中,以杭州市三所小學(xué)的三、四年級學(xué)生作為調(diào)查對象,從一個(gè)切入口去觀察小學(xué)中段學(xué)生反思能力相關(guān)性問題。在搜集了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)后運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。初步看到小學(xué)中段學(xué)生總體反思能力比較薄弱,對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)這一方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。因此,教師應(yīng)從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對學(xué)生反思技能、反思意識(shí)的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查研究由于一些原因,所以存在著不足,今后將繼續(xù)追蹤有關(guān)信息,對小學(xué)生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺(tái)教學(xué)模式,在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生可以查找到多種科目和多個(gè)教師的教學(xué)視頻,然后根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。這些種類繁多的課程比大學(xué)課程的科目還要全面,如歷史學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、前端開發(fā)等,這些課程都比較有針對性適合上班族,也適合在校生。而且在這個(gè)平臺(tái)上,課程設(shè)計(jì)也是按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行劃分的,從初級入門到高級精通,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相對應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。

2.授課和學(xué)習(xí)形式自由。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋的內(nèi)容極多,而且教師的教學(xué)視頻一般分為兩種,一種是直播教學(xué),另一種是錄播教學(xué)。直播教學(xué)是針對具有一定時(shí)間安排的人設(shè)計(jì)的,在某個(gè)指定的時(shí)間段學(xué)生可以去上線學(xué)習(xí)。而錄播教學(xué)則是教師在錄制教學(xué)視頻之后進(jìn)行上傳的,無論是哪種學(xué)習(xí)模式,學(xué)生都可以擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的限制,只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除此之外,慕課還給學(xué)生和教授提供了自由交流的平臺(tái),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分享自己的心得體會(huì)和疑難問題。

3.課程精細(xì)化。慕課平臺(tái)上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘,相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)課堂,學(xué)生能夠完全將注意力集中在教學(xué)視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師,其中也有很多專業(yè)性很強(qiáng)的教授,這給很多無法進(jìn)入著名高校的學(xué)生提供了和名師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在一定程度上能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇同一節(jié)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是具有共同愛好的學(xué)生,在慕課的社區(qū)上學(xué)生們可以進(jìn)行互動(dòng)交流。綜上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,慕課教學(xué)模式具有更強(qiáng)的優(yōu)勢。

二、慕課理念下高職院校商務(wù)英語的教學(xué)策略

1.創(chuàng)建混合教學(xué)課堂。由于長期受到應(yīng)試教育的影響,很多教師在教學(xué)課堂上仍是習(xí)慣灌輸學(xué)生知識(shí)的教學(xué)模式,所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)高速發(fā)展的今天,教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新時(shí)代教師不再是講授知識(shí)的主體,而是引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的助學(xué)者,尤其在慕課理念深入教學(xué)的當(dāng)下,教師更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位,采用靈活多變的教學(xué)模式來教授學(xué)生知識(shí)。

尤其在高職院校商務(wù)英語的教學(xué)活動(dòng)中,商務(wù)英語的主要教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,以便能在以后的學(xué)習(xí)和過程中能夠流暢的使用英語,而且商務(wù)英語更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式,甚至是他們的生活習(xí)慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會(huì)談內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自行學(xué)習(xí),教師也可以給學(xué)生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻,在學(xué)生完場從initial contact到counter-offer談妥價(jià)錢的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,即采用分組教學(xué)模式,每組6~7人其中3~4人為外方代表,另外的3~4人為中方代表,雙邊在哈洽會(huì)向上行initial contact,然后在進(jìn)入inquiry,bargaining等各個(gè)階段,并最完成分組演練。教師在指導(dǎo)學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí),并記錄一些疑難問題,然后在課堂上,教師再為學(xué)生進(jìn)行解答,并為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)鞏固學(xué)生的英語知識(shí)。從上述例子中就可以看出,慕課理念下的英語教學(xué)具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將慕課理念和課程設(shè)計(jì)有效結(jié)合就能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的英語課堂,不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有其不同的個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而且很多教師也不重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。所以在慕課教學(xué)理念的沖擊下,教師應(yīng)該給學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展,當(dāng)然教師也應(yīng)該給予一些不正確的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

個(gè)性化教學(xué)就是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)trade Fairs一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師仍然可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)先自行學(xué)習(xí)。或者教師也可以通過慕課平臺(tái)課程教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很什么疑問教師可以在線進(jìn)行解答,這樣做不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,還能幫助教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后在課堂上,教師同樣可以利用教學(xué)活動(dòng)來鞏固學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)置學(xué)生參加展覽會(huì)的教學(xué)情境,學(xué)生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實(shí)踐方式來切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該及時(shí)給予解答,這樣不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí),還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的在這混合教學(xué)課堂中,教師能夠針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

3.完善教學(xué)評價(jià)模式。教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程或者結(jié)果的評價(jià)體系,同時(shí)它也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。教學(xué)評價(jià)一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中基本是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過程的評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方式基本是以測試為主,這種評價(jià)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以在慕課理念下,教師應(yīng)該創(chuàng)新評級體系,為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供有效的利用途徑。

教師應(yīng)該多注重教學(xué)過程的評價(jià),尤其是在混合教學(xué)課堂的教學(xué)過程中,如上述的trade fairs混合教學(xué)課堂,在學(xué)生進(jìn)行慕課自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以利用慕課提供的交流平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以對教師的教學(xué)方式作出評價(jià)也可以對教師的教學(xué)視頻作出評價(jià),總之學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對學(xué)生反饋的意見進(jìn)行匯總,對線上教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這個(gè)過程中,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià),如經(jīng)過學(xué)習(xí)之后,有的學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅(jiān)持力。在學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)后,教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和開解,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高。

在課堂上教學(xué)活動(dòng)中,教師也可以進(jìn)行過程評價(jià),讓學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)提出一些建議。之后教師綜合學(xué)生意見進(jìn)行整改。總之,教師應(yīng)該完善評價(jià)方式,不要只關(guān)注對學(xué)生的測試。完善的評價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)還能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來自全國各地的優(yōu)秀教師,所以高職教師在慕課平臺(tái)上可以通過觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻來切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務(wù)英語的教學(xué)過程中,商務(wù)英語要求的不僅是學(xué)生的知識(shí)水平更是學(xué)生的應(yīng)用能力,應(yīng)用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實(shí)踐能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個(gè)方面,第一個(gè)方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來獲取新的教學(xué)方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之上的教學(xué)視頻制作者不僅有來自國內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者,如香港大學(xué)教師。高職院校的商務(wù)英語教師通過教學(xué)視頻不僅可以感受新的教學(xué)理念還可以感受到新的教學(xué)方式,然后可以將這些方法與具體的英語結(jié)合在一起,從而為學(xué)生創(chuàng)造一套完善的教學(xué)體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流,慕課的社區(qū)就是很好的例子,學(xué)生和學(xué)生、教師和教師、教師和學(xué)生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時(shí)教師也可以將自己的教學(xué)視頻分享給其他教師或者學(xué)生看,這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個(gè)方面就是教師在通過交流或者觀看之后,能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方式進(jìn)行反思。反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、課程進(jìn)度是否適當(dāng)、課程教學(xué)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平等等,在進(jìn)行認(rèn)真的反思之后,教師就能夠進(jìn)行有效的整改和完善,從而為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見教師和學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

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