時間：2023-03-01 16:34:33
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1 幫助學生對英語閱讀產生興趣
“興趣是最好的老師”。無論學習什么，只要對它產生興趣，就能起到事半功倍的效果。英語閱讀也不例外，可以通過課堂教學和課外閱讀來培養學生在英語閱讀方面的興趣。
1.1 抓住課堂閱讀教學
作為英語教師，怎樣利用英語課堂教學培養學生的英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生久而久之就產生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢？可以利用問答法，圍繞課文的中心來設置問題，問題要由淺入深，前后環環相扣。要注意少用Yes/No疑問句，多用特殊疑問句。這就要求老師在課前做好充分的準備來精心設置問題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對課文進行教學。在教學過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的枯燥的翻譯講解，使學生對課文有整體感知，對學生的閱讀能力的提高有很大的幫助。
1.2 做好課外閱讀延伸
為學生提供合適的課外閱讀材料。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。首先要注意材料的內容，如人物關系、故事發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利于鞏固基礎知識，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易后難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識相結合，讓課內學習與課外閱讀相促進，把它們緊密的結合起來，使得課外閱讀成為課內學習的延續。
2 幫助學生形成良好的英語閱讀習慣
許多學生都有一些不良的閱讀習慣，我們首先得幫助學生克服不良習慣。比如，學生在閱讀時往往是逐字逐句進行翻譯，過分重視細節，忽視對閱讀材料的整體理解，遇到生詞就查詞典，這樣閱讀速度就受得了影響，容易使學生只停留在某個詞或句子的閱讀上，獲得支離破碎的信息。而良好的閱讀習慣會提高英語的閱讀速度，對于英語學習者產生持久而深遠的影響。
2.1 擴大學生的閱讀量和知識面。新課標要求七年級學生的閱讀量達4萬詞，八年級達10萬，九年級要達到15萬。這就要求學生除了課本外還需要大量的涉獵課外書籍。比如，經常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節目等。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識，擴大了自己的知識面。
2.2 限時閱讀 學生可以根據自己的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規定出閱讀時間，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，以利于快速閱讀習慣的養成。可以將現行教材的閱讀課文作限時閱讀材料，在每堂課前十分鐘使用，效果很好。
2.3 整體閱讀。很多情況下對文章的宏觀理解，遠遠重于對某些細節的精確掌握，它有利于我們調動以往的知識和經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見水滴不見大海，在只言片語上長時間滯留。要學會用英語思維即直接用英語接收信息，避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中心環節。
3 幫助學生掌握正確的英語閱讀技巧
掌握正確的閱讀方法和技巧，在做閱讀理解題時可以起到事半功倍的效果。
3.1 猜詞：
閱讀中往往遇到生詞，影響我們對材料的理解和閱讀速度。其實大部分生詞都可以根據上下文的關系猜出來。如通過構詞法猜詞：掌握英語的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過語法功能猜詞；通過同義詞、反義詞的關系來推測詞義；通過描述猜詞，在閱讀中通過對某人或某物作出的外在相貌或內在特征的描寫來猜詞；通過因果關系猜詞，首先找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后猜詞，有時可以借助文章關聯詞（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜詞。
3.2 設置疑問，營造學習英語氛圍
（1）教師要根據書面信息設置情景、誘發興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。
（2）討論有關的問題，為幫助學生對材料的理解，可出示有關的圖片、電子動畫、實物。如禁止停車、禁止拍照、危險等，可以叫學生根據以上問題進行討論。
（3）讓學生自己試譯文章內容，充分發揮學生主動性。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的積極性，使學生始終處于積極狀態，有助于閱讀速度和理解能力的提高。
3.3 采用多種閱讀方法和手段
閱讀材料種類很多，可根據不同類型采用以下方法：
（1）粗讀：理解大意，抓重點詞、句，對較容易的內容可用。
（2）細讀：較難的材料要詳細去讀，認真分析上下文關系，根據任務，反復閱讀、思考、比較、研讀。
1 學生口語能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不經學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢？
1.2 語言環境差這一因素的影響。
首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。口語能力在這樣的季節里生長，能不低嗎？
1.3 目前的邊遠農村，尚有少數沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，若一見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳。可想而知，英語口語根植于這樣的土壤能不低嗎？
2 改變現狀的途徑
2.1 重視英語口語教學――轉變教學理念。
首先，眾所周知，英語課重要。但是，英語教學卻一直處于傳統的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機戒被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。
因此，教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。
其次：建立師生平等機制。
現在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環境下學習，更有利于創新思維，創新能力，創新人格的形成。
還有一點：盡量在學校建立自然的“小社會”。中國學生高分低能，很大程度上是環境造成的，尤其是學校環境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便胸有成竹，頓起彷徨，以至苦悶無措。
2.2 表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的生氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發生錯誤時，老師要以包容理解的心態對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是“It’s better to say like this.”這樣一來,課堂環境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。
2.3 情感投入，師生互動。
教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰，個取所需。感情投入不僅于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道,
2.4 兼顧大眾，照顧個別，因材施教。
一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。
教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發揮學生的個性，發展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題――無問題”糾正到“無問題――有問題”模式上來。學生都能有問題了，提問題了，則個性化就形成了。
2.5 尋找說話環境，創舌交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地。
僅用四十五分鐘想學會一門語言，這近乎天方夜談，怎么辦？唯一的出路是尋找新的天地。
①成立英語角，給學生一個自由的聊天空間。這種聊天不是盲目無主題的神侃，而是在有準備前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小詞典《英漢詞典》為后盾，盡量使用已知的知識，找一個勢均力敵者便聊起來，不要怕出現不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石。
②利用鳳凰旅游資源，走出校園門檻，找外國佬講話，這樣可以聽到地道的外語。這些游客來自不同的國家和地區，有不同的發音方韻和生活習慣。學生門既增長了見識又提高了口語水平。
興趣既然如此重要，那么如何才能激發學生學習英語的興趣呢？
一、應該建立良好的師生關系
師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系不僅是知識賴以傳授的重要條件，而且影響師生雙方的心理和個性的發展。師生關系是教學的前提條件，它限定了教學的各個方面，包括教學過程的性質、組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標準等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。
處理好師生之間的關系，對更進一步提高教學質量起著重要的作用。在教師和學生共同參與的教學活動中，教師則是更為活躍的起主導作用的因素。如何才能建立良好的師生關系？良好的師生關系是教學有效進行的重要保證，有利于學生獲得積極的生活體驗和生活態度，從而影響學生整個人生。良好的師生關系也有利于學生心理健康，促進學生個性的和諧發展。那么，什么是良好的師生關系呢？美國著名教育心理學家愛湯姆士?哥頓說得很具體：師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。也就是說，師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中，師生相處和諧、融洽、愉快。作為教師，我們應當公正地對待每個學生，尤其是“差生”，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感、有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生、體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。這也是教好英語、學好英語的基礎。
二、寓教于樂的課堂教學
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于初中生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣是成功的一個因素，是激發學生學習熱情和產生內在動力的關鍵。因此，初中生英語教學要寓教于樂，要從他們的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，寓學習于快樂之中。教單詞，在教一些表示具體動作的詞，如dance，sing，run等詞匯時，老師先示范，一邊做，一邊說，然后讓一部分學生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學生交替做動作和問答。如：T：What am I doing?I am dancing.T：Stand up，dance.T：What are they doing?S：They are dancing.學生從中很自然地悟出了“現在進行時”的概念及用法，同時在交際中輕松地學會了這幾個動詞，這比老師一遍又一遍重復省力并有效。要做到這一點，采取直觀教學是比較行之有效的方法。這種方法不僅使英語教學過程更生動、有趣、形象，而且能加深理解，強化記憶，同時還能訓練學生的聽、說能力，培養學生的交際能力。如在第三冊的現在完成時態時，老師可先叫一個學生：“Please close the door.”學生走過去關門，老師問全班同學：“What is he doing?”學生回答：“He is closing the done.”關好門后，再問：“What has he door?”然而啟發學生回答：“He has close the door.”緊接著把這兩句話寫在黑版上，并帶讀。為讓學生進一步理解，可再舉例，讓一女生擦掉黑版上的字跡，同時問她：“What are you doing?”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后問：“What have you done?”并幫助她回答：“I have cleaned the blackboard.”學生們跟著復述，老師板書這兩句話，并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果，構成形式；助動詞have/has+動詞的過去分詞（p.p），如此舊句型引出新句型，舊時態過渡到新時態，學生既感興趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。讓學生身臨其境，在愉快的氣氛中學習，這樣，既可以使學生加深對課文向理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。
三、豐富多彩的課內外活動
1.課堂小游戲。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的“Polly says”游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力，又增強了學生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時，老師就可以依課文內容要求六名同學上臺表演，其他同學競猜“Who has eraser?”。通過這種既有主角，又有全班同學參與的游戲，不但使學生知識得以鞏固，更能在大范圍內調動學生的學習積極性，使其感受到學習英語的樂趣。
2.開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，開闊視野，更重要的是能激發學生學習的興趣，增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣，學生可以根據自己個人的興趣愛好，有選擇地、自由地學習和鍛煉。
一、培養學生準確的語音語調，打好扎實的基礎。
首先，要把好語音關。標準的語音語調是保證學生在聽力過程中準確獲得聽力信息的前提，音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。所以教師應向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀、失去爆破以及語調等知識。掌握了地道的語音語調和朗讀方法，學生才能聽懂并越過聽力的語音障礙。在課堂上或其他英語交流場所，針對在英語口語中出現的錯誤的語音語調，教師應當不斷糾正，幫助學生發好準確的音，提高學生的語感和聽力能力。在通常情況下，語音和語調準確的學生的聽力水平也相應較高，短時間內適應語言環境的能力也比較強。
二、高度重視聽寫練習。
克拉申曾說,“無論兒童或成年人,在語言習得中,頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑,也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學中,加強聽力訓練,有助于學生獲得全面的語言應用能力。英文聽寫練習一直是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的方法。聽寫不僅加深學生對原文的理解，而且對語音語調會有進一步的認識和把握。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現由淺入深、循序漸進的規律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。聽寫練習時，教師應當選擇合適的文章，選擇恰當的符合學生詞匯量和能力范圍內的句子。隨后逐漸提高難度，對于這樣學生聽不太明白的地方，教師應該讓學生反復聽或反復讀。最后，聽寫完成后，教師應該要求學生對拼寫、語法、詞匯、發音規則等要認真檢查，并給予適當的糾正。當聽寫練習達到一定的量后，學生的語言水平、聽力水平就會不知不覺中獲得提高。
三、合理利用課余時間，提高學生的聽力能力。
聽力水平，單靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，教師在課后也要給學生聽英語的機會，安排適當的聽力練習，如讓學生盡量多聽《情景對話》、《新概念英語》和各年級的《英語聽力訓練》等磁帶。可以利用網絡資源,讓學生自主選擇聽力內容，能激發學生的學習興趣，使學生養成天天聽英語的好習慣，有效訓練學生的聽力能力。
關鍵詞：英語后進生；學習興趣；英語教學
初中學校在英語教學上總會對英語采取死記硬背的方式，一些不喜歡這種教學模式的學生就會對英語產生排斥的心理，英語學習也會跟不上學習進程度，出現了英語后進生。語言學科應該是一門比較有趣的學科，是一種比較活的語言，不是枯燥的語言，所以我們要想提升初中英語后進生的學習程度，就要先培養學生的學習興趣。本文主要闡述了怎么樣才能讓初中英語后進生的學習興趣得到提高，從而為學生更深入地學習英語知識打好基礎。
一、引導初中學生端正學習態度，讓后進生對英語學習充滿自信
很多家長認為學習英語是沒有太多用處的，沒有能力供孩子出國，對孩子在英語上的學習沒有給予正確的引導。家長的思想帶動了學生的思想消極性，認為只要掌握好語文跟數學就可以了，這種片面的思想對學生學習英語是非常不利的。
每個學生的學習基礎是不同的，教師要先了解學生的英語基礎情況，然后根據每個學生的情況進行因材施教，通過正確的學習方法去引導學生學習英語的信心。不要放棄他們，給他們一個學習英語的機會。
二、運用多媒體教學讓課堂上的內容和書本上的知識結合
很多的學生對英語中的背誦和讀寫方面都是比較排斥的。我們可以利用多媒體教學作為輔的教學模式，讓學生能夠在視聽課堂上，引起英語比較差的學生學習英語的興趣，更有助于教學工作的進行。結合課程內容，讓學生多觀看一些與課程內容相關的情景劇，簡單易懂的情景劇能夠讓英語比較差的學生找到學習英語的自信，培養了他們學習英語的興趣。
初中學生英語差的主要原因就是課堂上比較喜歡亂動。針對英語比較差的這些學生，教師要讓他們感覺到學習英語并不是一件枯燥的事。可以組織一些興趣小組，讓每個學生都能夠積極參與進來，能夠讓他們進行簡單的英語交流，融入學習英語的氛圍中來。
三、教師要注重培養初中學生的語言能力
英語成績差的主要原因是對英語不感興趣，所以要想提高他們的學習成績，首先要做的就是培養他們對英語的學習興趣。在課堂上組織情景劇角色扮演，讓他們能夠利用一些身邊的場景進行演繹，在角色扮演中也培養了學生的語言運用能力。在這樣一個民主平等的環境下，沒有后進生和優生之分，培養每個學生學習英語的興趣。
關鍵字 提高；聽力能力
聽力和口語都是復雜的綜合性的技能。80年代以來，我國各級各類教學機構以及個人都對教學進行了不同程度的改革，在英語教學上改變一言堂，滿堂灌的固有模式，但是應試教育的束縛仍然不能使英語教學從傳統模式中完全掙脫出來，口語與聽力考試仍在中考指揮棒的督促下。進而學生對題型練、為分練、為考題練的目的性還是十分的強，學生的考試能力在不斷的強化，但是學生的綜合運用能力并沒有得到根本提高，筆者認為，初中聽力訓練必須建立在適合與運用的角度，才能使廣大學生充分地掌握這一項技能。
一、聽力訓練的多維性，要做到授人以漁
“聽力是聽者積極接收目標語言理解，篩選有用信息并存入長期記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程”應是基于聽力雙方的信息系統，所以我們可以采用以下措施進行綜合訓練。
1.夯實基礎step by step
中國學生學習外語的最大特點是書面運用多于口頭運用，盡管某些地方也經常人為地設計聽力測試，甚至成為課堂教學的必然環節，但是由于設計的單一性和學生個體的差異，最終導致了班級學生聽力水平的兩極差異。因而在當前大班化教學實際情況下，我們采取的應當是集體訓練，從基礎開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個好處是一：讓所有學生都能感知真正外國人的語音語調。二：從基礎做起做到step by setp，遵循由易到難的規律，從而樹立學生聽力訓練的信心。
2.完善錄音訓練，改善聽力訓練的多樣性
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續聽半個小時讓人就會覺得煩躁不安，注意力就會分散，聽的效果就會很差。因為在真實情況下，人們實際總是面對面的，不僅聽到聲音還可以看見對方的表情和手勢，在言談過程中還可以常常交換姿勢，表達和接收往往是交替的，這就使得實際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實際情景是不真實的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發現中學生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學生具備一定聽力基礎的時候，我們可以將聽力訓練和外文歌曲欣賞有力地結合起來。①歌曲欣賞與聽力訓練的結合能有效降低學生在聽力訓練時的緊張度。心理學研究顯示，適當的緊張能夠促進腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應激反應，但過分的緊張與焦慮會強化大腦，使大腦中樞神經疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學生的注意力，其次可以保證學生的聽力環境的和諧。②歌曲欣賞與聽力訓練能激發廣大中學生的聽力興趣，從而形成運用習慣。教育的核心內容是讓受教育者掌握知識并訓練技能，而興趣是實現受教育者從“要我學”到“我要學”的關鍵，利用學生喜聞樂見的形式滿足學生聽歌，唱歌的愿望，為學生體驗“就連英文歌曲我也會唱”的成就感，滿足大多數學生的學習需要與學習風格，容易激發學生興趣，讓他們在快樂學習中提高能力。
二、聽力訓練不應該一蹴而就而是持之以恒
在現實教學中我們發現，許多初中學生英語的學習基礎還比較好，但經過了三年的初中學習，語法知識得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實際上這是與我們平時提倡的教學方法有著密切聯系的。因為我們過多地強調語法地位作用，因為在考試中，考語法仍然是考試中的重要環節，我們會忽視或弱化聽力在課堂中訓練的作用，盡管我們在上文中已經講過了許多關于如何培養學生的聽力能力的技巧與方法，但實際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。在實施持之以恒的教學模式時教師應當注意：
1.尊重學生發展的個性規律，反對一刀切
我們在持續培養聽力能力的時候，會發現學生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學生接受能力的先后有著密切關系的。就如中文所說“聞道有先后”。個體的差異并不能完全代表個性的綜合能力特征，所以我們反對一刀切的原則，只有反對一刀切才能保證班級中個性都能夠得到充分發展。
2.實施小組培訓，互教互助，持續發展
小組的主要優勢是發揮小組學習中以好帶劣、以快帶慢，共同發展。要使英語聽力訓練成為長期有效的過程，必須在激發個體的主觀能動性的基礎上調動小組學習的綜合優勢。因為學生之間的互助學習時間遠遠多于教師單一培訓的時間，學生之間的溝通遠遠多于師生之間的溝通，學生之間的能力差異的有限性和可替補性能夠更好地促使后進生向優等生學習，優等生掌握的學習技巧能夠迅速傳遞給后進生。因為這種能力是學生從教師那里轉換或者是自身領悟的結果，一旦后進生從優等生那里掌握了技巧，那么他們就省去了接收——領悟——轉換的過程，使學習效率得到了極大的提高。
英語聽力訓練是個系統而全面的過程，涉及很多的環節，關系到很多步驟，但我們只要持之以恒，不斷變通教學的方法，端正學生的學習態度，一定會逐步提高學生的學習能力的。
【關鍵詞】英語 聽力 提高
一、加強閱讀，突破詞匯瓶頸
語音與詞匯是英語的基本材料，是英語的靈魂和基礎。掌握的詞匯越多，語言的運用能力就越強。詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。教師要正確引導學生運用多種方式記憶單詞，積累大量的詞匯。平時要多記、多背單詞，并注意靈活運用，單詞的拼寫是有規律可循的，絕大多數不用機械地記憶。 可以先讀準單詞，再按讀音規則
去記。記單詞不僅僅要注意單詞的音、形、義，還要注意它的用法。（1）多做聽寫練習，從聽寫單詞入手，然后聽寫句子、段落。要求聽得懂，拼得準，并積累一些一詞多義或是同音異義的單詞。有的單詞讀音相同，但詞意不同，聽音時需根據句意作出判斷。如here與hear；their與there；meet與meat：sea與see；提醒學生注意易混淆音素，依據音標讀準生詞，特別是一些詞形相似且音近的詞，聽音易張冠李戴，如hed與had；class與glass；room與hroom：clothes與close等等，更應該細心辨認。（2）要引導學生廣泛涉獵各種體裁及各種題材的文章，積累各個領域的詞匯，幫助解決必過的詞匯關。 （3）對一些在閱讀中碰到的新詞，要求學生用抄寫的形式收藏起來，進行歸類記憶。
二、培養習慣，注重技能技巧
學生往往有這樣一種感覺，聽力內容并不難但做題時心中沒底。問題就在于聽力解題技巧不夠。在教學中教師不可忽視對學生綜合技能的訓練。聽力的綜合技能分為兩部分：一是對語音辨識能力和對時間、日期、價格、號碼、語氣等表層信息的速記及反應能力；二是對話語、篇章進行整體把握及簡單的推理能力。那么，如何提高學生這方面的能力呢？ （1）重視預測，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句。（2）顧全大局，大膽猜測。可結合平時的經驗和積累進行猜測，猜測到對話者的身份和相互關系等等。（3）眼耳并用，快速記錄。要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧。（4）聽后檢查，適時點撥。答完試題后需要檢查，盡管沒有重新播放錄音，但我們可以利用大腦殘存的記憶和筆記內容讓聽力內容再現，更進一步確定答案是否正確。
三、針對訓練，了解文化差異
每個國家和民族在發展過程形成了自己的文化，了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學生在學習母語的過程中已形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。學生在聽力訓練中往往會發生這樣的現象：有些詞語和句子似乎聽懂了，但無法理解其意。這種理解障礙多源于文化的差異，因為每個國家和民族在發展中都形成了自己的文化。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的風土人情、生活習俗，人們的思維方式和價值觀念等。如果學生不懂得Christmas Day（圣誕節）、Mother's Dav（母親節）、Farther's Day（父親節）、 Thanksgiving Day（感恩節）等，就會對聽力材料茫然，聽的效果自然會不好。如果學生不了解西方禮節是不允許問婚姻、工作、薪水之類的問題，也會造成聽力理解的困難。要解決以上問題，老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習俗和背景知識，有意識地培養學生觀察語言環境，引導學生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免由于文化差異導致的誤。教師應多給學生介紹英語國家或地區的文化背景知識；學生也要博覽群書，多留心并積累一些常用的語言材料，以擴大知識面，培養并提高理解能力
四、靈活多變，突破心理障礙
關鍵詞：提高 英語 寫作 能力
《英語課程標準》明確規定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在團場高中學校，這個問題尤為突出，甚至少數高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。
其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學生的每個錯誤；在于教師能否掌握學生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應的有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結論，即采取正確對待學生英語寫作中錯誤的態度，運用“把壞好事”的轉變式主導教學藝術，而這其中也體現著教師的教學素質。
下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。
首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。
第一類：英語簡單句排序錯誤。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
二、時態錯誤 例：
1．He said he has a good holiday.
2．Some friends visit our school next week.
三、第三人稱單數與動詞不一致錯誤 例：
1．His twin brother study in the same class.
2．Tom prefer chemistry to physics.
四、名詞復數錯誤 例：
l．Some visitor visited our library and lab.
2．There are many kind of book in the library．
第二類：創造型或發揮型錯誤
一、He said happy．
二、The cake tasted well．
三、He isn’t work hard．
四、It rained strongly yesterday.
五、He ate some medicine today’s morning．
六、There have a big tree behind our school. 轉貼于
先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現在時第三人稱單數動詞加‘s’這種語法現象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態結構，是不明智的。
再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現的“錯誤”現象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創作和發揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創造了。
按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經驗，經過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現象大有改觀。多數學生從屢出錯轉變為偶出錯。現將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：
一、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。
二、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。
三、學生交作業前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態，不可求全。
四、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。
五、對于學生寫作中出現的創作性或發揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績一種最為積極的因素。只是對學生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。
【關鍵詞】存在問題 教學策略 科學評價
英語教學是一門語言教學，根據教學大綱的要求，培養學生的英語寫作能力是其主要任務之一，然而，多年以來，一些英語教師在教學中對學生寫作能力的培養缺乏重視，缺乏對學生開展系統的英語寫作指導，而造成許多學生面對寫作欲寫不能的局面，寫了的，又令改卷老師哭笑不得。為此，本文就怎樣在教學中培養學生的寫作能力談一點膚淺的認識。
1.學生在英語寫作中存在的問題
由于大多數英語教師在教學中對寫作能力的培養重視不夠，缺乏科學和系統的寫作教學方法。從而使學生在寫作中普遍存在有下列一些問題，首先學生多數懼怕寫作，遇到寫作就心慌，其次即使學生敢寫，但也缺乏寫作內容，行文邏輯性差、思路不清晰，句型不地道，還有學生在寫作中常出現語法、句法不規范等諸多問題。究其原因是學生受詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通，又受母語干擾。
2.提高寫作能力的教學技巧和方法
基于學生在寫作中存在上述問題，因而，為了適應新課標、適應素質教育的要求，我們應高度重視寫作教學，應在英語教學活動中展開寫作教學，為培養學生寫作能力，對他們進行科學、系統的學習指導。具體來說，筆者從以下幾個方面培養學生的寫作能力。
2.1 夯實基礎，循序漸進點訓練中培養寫作。
2.1.1 堅持詞匯和口語訓練關。就如：“句子好比地基和圖紙，單詞好比建筑材料。”寫作離不開句子，句子離不開單詞。學生若不掌握一定數量的詞匯，他是無法進行聽、說、讀、寫的。因此，詞匯是寫作的關鍵。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生敢說、會聽，創造機會，讓學生反復多次接觸并進行口語實踐，幫助他們更好地學好書面語言。如果教學生只記很多的單詞，而沒起到口頭交際的作用，那寫作就會出現句型不地道、語法不通，受母語干擾的現象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以幾乎沒時間玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飛機去北京的。）等許多句子，讓人看了啼笑皆非。如在教單詞thin 和fat，若畫一個瘦人和一個胖人，只讓學生看圖后，口頭重復這兩個單詞，從活動形式看，氣氛似乎很熱鬧，可事實上，偏離了語言的交際目的。所以筆者在教學這兩個詞時，通常會通過多媒體展現一些不同體型的人物圖片，先后一一隨PPT呈現，叫學生通過多種行式操練句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）說過：“一切知識不過是記憶。”所以不管是記英語單詞還是句子的口語操練，要記住它們，就要反復多次。教師要指導學生科學地記憶單詞，創設情景讓學生感知語言意義，樹立學好英語的信心。總之，記憶是智慧之母，當學生突破了單詞記憶難關，就為學生的主動學習和獨立學習打下基礎，同時激發學生大膽開口的學習興趣，這樣方可更好地為寫作打好語言基礎。
2.1.2 堅持造句訓練關。因外語和母語的表達方式不盡相同，若不進行造句指導，就會出現大量的中國式英語。
①是造句與句型相結合。教師應充分整合教材中常出現的句型，通過現代媒體設備，或以圖片、實物、情景、簡筆畫、教師的語言等為輔助，創設情境，開展模仿造句指導，讓學生不斷地實踐地道句型。
②是造句與語法相結合。初學者在學英語時，頭腦里要形成相應水平的英語語法規則意識，如果本身沒有一定英語語法支撐，那么更多情況會出現：即使寫出一些句子來，不是別人看不懂，就是中國式英語。但造句教學要打破傳統的教學方式，即教師滿堂灌。教師可先給出要練的句型、單詞或詞組，然后學生自己造句。造句可通過連詞成句、控制造句或自由造句等多樣化訓練方式，讓學生造句中學語法，讓學生把枯燥的語法規則學習變為容易理解的語法實踐。如用事物圖片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等進行重點句型的替換訓練。造句與語法練習一定要強調練，強調實踐。因為讓學生抄每個句子五遍，或照抄五個句子，不如讓他自己造一個句子。
③是造句與詞匯教學相結合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學生的造句能力，如用go shopping造各種不同時態的句子，讓學生在真實的情景中了解時態的變化。
2.2 憑借范文，激發熱情。第一是選一些來自全國各地中考的滿分作文，亦或來自學生當中代表性作文，并同時進行點撥、評價，讓學生學會把自己作文與優秀作文進行比較，找出差距。鼓勵學生模仿范文中好句，從而激發起他們英語寫作的熱情。第二，在學生模仿一段時間后，老師可以給出一些寫作大綱，讓學生獨立寫作。這樣可達到教師對學生訓練一個階段后，進行學生語言應用能力檢測目的。這是寫作的初級階段訓練。這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心，達到通過指導，結合實踐提高學生英語寫作的能力。
2.3 憑借閱讀，提高口語，提高寫作。將學生的閱讀能力與寫作能力的培養結合起來，實踐證明，寫作的基礎在于學生口語表達能力，而口語表達往往包括了大量近似書面語的結構和措詞，而且閱讀也可以讓學生收集大量的材料，便于寫作，因此，加大學生的閱讀量，在閱讀中培養寫作也是至關重要的。
3.在訓練學生寫作能力的過程中應注意的問題
3.1 在寫作培養過程中，應根據實際情況，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，尊重學生個體，體現因材施教。
3.2 在寫作培養過程中，鼓勵學生大膽使用英語，過程中，學生難免受母語干擾，所以，學生寫作中出現這種情況的錯誤，正好反饋學生掌握情況，也是我們教師的寶貴教學資源。我們教師應學會對此采取寬容態度。
3.3 在寫作培養過程中，熱情中肯的鼓勵，讓學生有自信心。年值初中的學生，特別是七年級的孩子，正處于爭強好勝的年齡段，他們強烈的成功欲望，只要我們教師正確引導，鼓勵，學生會積極主動參與學習，慢慢地增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。
總之，寫作能力的培養在英語教學過程中是重要的，要想提高學生的寫作能力，我們要清楚“Rome is not built in a day.（羅馬并非一日建成的）”。 在寫作教學實踐中，教師應根據新課標的要求，不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，全方位培養學生的寫作能力。
參考文獻
[1] 李學平.英語寫作技巧. 廣東教育出版社， 1990.
[2] 張韻斐. 周錫卿.現代英語詞匯學概論. 北京大學出版社， 1999.
