時間：2023-03-01 16:34:36
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【關鍵詞】閱讀能力；英語；初中生
英語是世界上使用范圍最廣泛的語言之一，近些年來，我國的英語教育取得了顯著的成就。目前，一些英語教師在培養學生的閱讀能力時，盲目性較大，沒有科學的進行規劃，導致學生的閱讀能力提升速度緩慢，浪費了寶貴的教學時間。對此，筆者結合教學經驗，總結出了培養初中生閱讀能力的五個步驟：
一、設定閱讀目標
學生在閱讀教材課文之前，應該給學生設定一個教學目標，讓學生在帶著目標去閱讀。適當的閱讀目標能夠將學生的閱讀興趣激發出來，避免學生閱讀的盲目性。設定閱讀目標有兩個要點，首先要緊緊圍繞課文的主要內容設置，其次要設定完成目標的時間，只有在規定時間內完成規定目標才算合格，否則學生閱讀速度難以提升。
以人教版新目標初中英語九年級Unit13
單元“Receiving money makes me uncomfortable.”這篇文章的閱讀教學為例，為了避免學生閱讀的盲目性，我設置了這樣的幾個小問題，讓學生帶著問題閱讀：
（1）Why do some people like to give money？
（2）What’s the Chinese meaning of “It’s the thoughts of counts”
（3）What kind of gift does John prefer？以這幾個問題為引導，學生的閱讀效率明顯提升。
二、初步理解閱讀
完成第一步之后，學生對于文章已經有了淺顯的認識。下面，教師要引導學生對文章進行初步理解閱讀，目的是讓學生找出文章中每個段落的主旨句，并根據主旨句理解每一個段落。在初步理解閱讀的過程中，學生必然會碰到一些陌生的單詞、句型，此時不能急于讓學生查字典、查生詞表，而是要根據學生自己的閱讀經驗揣摩這些詞匯、句子的意思，這樣能夠逐漸增加學生對語意的把握能力，提高英語理解能力。
人教版新目標初中英語九年級Unit1“How do we deal with our problems”這篇文章第四段為例，在理解這一段時，學生準確的找出了主旨句“Many students often complain about school life”，本段以此句為中心展開介紹。通讀這段之后，我先讓學生猜測大意，猜測之后，再逐步查字典、問老師，然后比較自己猜測的意思與正確意思的區別，從中讓學生發現自己理解的不足之處。
三、深入思考閱讀
經過初步的理解，學生已經能夠較為準確的把握課文中每個段落的意思，但是還不能夠全面的掌握文章所要表達意思。這時，學生應該將每個段落連起來進行一次或者多次閱讀，并進行深入的思考，要將閱讀之前提出的所有問題都解決掉，達到對文章中心內容的準確把握。
在閱讀“How do we deal with our problems”這篇文章之前，我為學生設置的問題是“How many ways we can deal with our problems in this article？”“Which way do you think is the best？”回答第一個問題比較簡單，但是對于第二個問題，則需要學生進行深入的思考，對每段意思進行細致的分析。
四、快速復習閱讀
學生完成閱讀目標之后，應該對全文進行多次復習閱讀，在閱讀過程中要時刻回想在之前閱讀時遇到的難點，對于之前遇到的生詞、陌生句型要反復閱讀，直到熟練為止。同時，復習閱讀要保證閱讀速度，通過多次的快速復習閱讀，能夠培養學生良好的語感，對于提升學生的閱讀能力有很大的幫助。必要時，教師可以選取原文的某一段，然后將關鍵詞匯去掉，讓學生填空。
五、閱讀經驗總結
以上四個步驟之后，學生應該對本次閱讀學習過程進行一次總結，可以將自己遇到的一些生詞、短語、句型記錄到專門的記錄本上，并注意定期進行復習，從而擴充自己的詞匯量，增加自己對英語句型的掌握。不同學生之間可以進行閱讀技巧交流，教師也可以給學生提出一些提高培養閱讀能力的建議。在不斷的總結中，學生可以增加對自己閱讀能力的了解，發現自身的不足，并及時采取改正措施。
六、結論
初中生英語閱讀能力的迅速提高，重點在于選擇合適的教學步驟。本文提出的五個閱讀能力培養步驟，設定目標是為了讓學生進行有針對性的閱讀，提升閱讀速度；初步理解閱讀和深入思考閱讀，則是由淺入深的對文章內容進行把握，層層深入，并解決難點詞匯、句型；快速復習閱讀是為了讓學生度對文章更加熟悉，對重點、難點理解更加透徹；閱讀經驗總結則是為了讓學生學會總結閱讀技巧，積累詞匯、句型，提升閱讀綜合能力。
參考文獻：
我是**，很高興能夠作為學生代表在此發言。首先，我代表全體同學感謝你們在百忙之中，抽出時間來參加家長會。
初入初中，踏進了校園的大門，一切都向新生的太陽都覺得很新奇，心里總有抑制不住的激動。新學校，新老師，新同學，，還有我們連見都沒有見過的多媒體設備，這一切的一切都標志著我們已經長大了，我們已經不再是小學生了，現在已經成長為了初中生。上了初中，老師講課的方式也變了，因此，適應老師講課方式，增加同學間的友誼，才能使我們的初中生涯更加陽光明媚。每一次考試都是對我們成長的記錄，第一次月考是一個值得我們深思的考試，因此才更應該學會總結。期中考試，讓我們更加深刻的了解到了學習，每個人心中都有不服輸的精神，誰也不敢落后，所以我們要認真學習。
我們經常聽到這么一句話：“學到老活到老。”的確，學習伴隨著人的一生。因此，我就學習的經驗總結了一些要點，如下：
我認為，學習是沒有捷徑的，沒有人可以一步登天，只有將思考融入學習當中，才能解除成功的果實。正如孔子所說：“學而不思則罔，死而不學則殆。”學習和記憶是不一樣的，學習是需要進行理解的，要從問題中總結出方法，從練習中提取精華。這和我們做題是一樣的道理。
關鍵詞：初中歷史；初中生；提供；框架
對于剛從小學生活步入初中學習的初中生們來說，他們還處于懵懂的階段。初中是他們開始走向獨立的墊腳石。在生活上，他們即將獨立上學，獨立照顧自己的起居。在學習上，他們將開始獨立探索學習方法，掌握學習方法。進入初中學習階段的一切，對于初中生來說，都是一項挑戰。因而，當面臨著新增添的學習科目時，學生們就開始感覺到盲目。作為歷史教師，我們應協助學生們逐漸適應這個階段的學習，讓他們在摸索與協助中找到正確的學習方法。因此，教師們為初中生的學習提供框架是十分有必要的。總結個人經驗，我覺得有以下三個重要框架。
一、提供知識的框架
歷史是以一門新學科的身份出現在學生們的面前的。對于初中生來說，歷史的學習是新鮮而刺激的。當然，作為教師的我們，固然希望學生們保持對歷史的這份熱忱，因為這必將影響到學生們在課堂上的表現與思維方面的踴躍。為了便于學生們掌握歷史學習方法，了解歷史學習的方向及初中三年的歷史學習任務，我認為教師們有必要向學生們提供歷史知識框架。歷史知識框架分為總體框架和具體框架兩個方面。首先是總體知識框架，這對于歷史教師來說也是一項挑戰。我們必須保證清晰熟絡地了解初中歷史教學，并保證將其以框架的形式簡單、明了、完善地呈現在初中生們的面前。對于總體知識框架，教師們既要體現知識的涵蓋，又要體現教學時間的安排。在框架中體現知識的聯系讓學生們在歷史學習時不至于斷篇，能聯系前后知識進行記憶。在框架中完善地體現知識大綱，不至于讓初中生盲目與松懈。在框架中體現教學時間的安排不至于給初中生一種緊迫與慌亂感，能讓他們沉著冷靜地跟從教師的教學。總之，歷史教師們利用知識框架開展教學可以說是為學生們打“預防針”，讓他們在接下來的學習中有“免疫力”，做到心中有數的學習。
二、提供方法框架
初中生的名義就意味著學生們離開了小學生學習，在初中學習中，他們將成長，他們將獨立。初中學習是培養學生們獨立學習的起始階段，也是協助學生們探索適合自己學習方法的重要階段。因而，在歷史教學中，為了奠定學生們學習高中歷史的基礎，為了給學生們一定的學習啟蒙，教師們應為初中生們提供方法框架。
1.學習方法框架。
歷史的學習并沒有想象中的那樣簡單。很多初中生在開始學習歷史時就覺得歷史是由一個個故事、人物串聯起來的。這些驚心動魄的故事，這些偉大的人物就是歷史知識的掌握。當然，作為歷史教師的我并不否認學生們的這個觀點。但是，當越來越多的歷史故事上演，當更多的英雄人物出現，學生們在學習中就出現了混亂現象。在考試中往往就表現為張冠李戴。這當然是學生們在歷史學習中忽視的地方。歷史學習方法框架主要是指導學生們按照一定線索與規律去掌握歷史知識。例如可以根據時間順序，在每一個章節的學習中，學生們可以根據時間順序列出重要知識點。這樣就可以相應避免知識混亂的想象。學習方法框架不僅僅是給初中生們的參考，因為在這個過程中，每一個學生都可以將其演變成適合自己的學習方法。
2.記憶方法框架。
其實，記憶方法框架與學習方法框架是大同小異的。教師們提供的記憶方法是在日常教學工作中通過自身經驗總結的。相對來說，這種記憶方式更加有效，但是并不代表這種記憶方法是絕對的。因而，對于初中生們來說，這也僅是一種參考。對于歷史知識點的記憶，我覺得有效的是時間順序記憶和聯想記憶。按照時間順序記憶歷史事件最起碼保證了歷史時間的正確性，當然在整個記憶中也是有序條理的。而聯想記憶相對來說就更加豐富，當然也需要學生們對歷史知識的融會貫通。
三、提供小組學習框架
核心素養可理解為學生學習應達成的特定意義的綜合能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映了數學本質與數學思想，是學生在長期學習中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數學能力。數學核心素養與新課程標準有著密切聯系，對于理解新課程本質，設計教學方案，及開展教學評價等，都具有重要意義。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養初中生數學學習興趣十分有利。在初中數學教學過程中，教師要善于引導學生在遇到問題時從數學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數學思想，最終提升學生核心素養。
一、初中數學核心素養培養的現實意義和主要內容
1.初中數學核心素養培養的現實意義
數學教育目標從表面和內在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養培養屬于隱性教學目標范疇。初中數學教師在執行新課程標準時，除了要向學生傳授相應的數學知識之外，還要引導學生在長期學習數學過程中形成數學邏輯思維，并使用數學思想去解決現實中的數學問題，以不斷積累學習經驗，這便是核心素養。一個具備了核心素養的學生必然善于利用數學方法和數學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領。在初中數學課堂教學過程中開展核心素養培養是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數學教學未來發展的必經之路。當學生掌握了基本的數學理論知識后，通過教師引導，形成良好的數學思想和數學技能，逐漸的學生數學核心素養也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉變傳統教學模式，創新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數學教材中所包含的隱性核心素養，最終促進教學質量和學生綜合素質全面提升。
2.初中數學核心素養培養的主要內容
初中生核心素養培養涉及到多方面內容，對這些內容進行有效總結，大概分為以下幾個方面。首先，培養初中生善于運用數學思想去解決實際性問題。數學學科看似理論性很強，但和學生實際生活有著密切聯系，生活中的數學問題無處不在。學生在處理現實中的各種數學問題時，讓學生學會運用數學思想如、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數學方法。學生在解決某類數學問題時，讓學生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學生在日常生活中遇到各種復雜問題時，可以引導學生率先考慮用數學思想去解決。
二、初中數學教學中培養學生核心素養的措施
1.為學生營造積極探究的學習情境
學生核心素養培養并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統化的訓練中，不斷強化核心素養，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數學教學過程中，就需要教師為學生創造良好的學習情景，引導學生積極參與到數學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發起學生學習興趣。通過對過去教學經驗總結分析，大多數初中生對數學不感興趣，主要是因為他們認為數學知識離自己實際生活甚遠，而學習數學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創設問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向學生提出一些生活化的問題，拉近數學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數學知識的重要性。為學生營造真實的數學情景，能夠進一步激發學生產生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。
2.以多樣化的開放性數學題
所謂開放性的數學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰性，容易激起學生挑戰欲望。數學開放題包含十分廣泛的內容，這些內容大多數和學生現實生活有密切聯系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數學教師在培養學生核心核心素養時，要注重設計多樣化、開放性的數學題。
3.進一步豐富數學實踐活動
初中數學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現出數學知識的使用價值，數學教學必須做到理論和實踐有機結合，讓初中生在實踐活動中不斷應用數學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數學方法和常規方法的應用原則。同時，通過組織豐富的數學實踐活動，有利于學生了解其他行業的相關知識信息，有利于增加初中生數學能力和核心素養。
【關鍵詞】初中生物 有效提問 策略
初中生物學科是九年義務教育中的自然學科之一，近年來南京市也開始將其納入了中考范圍，其所受到的關注也越來越大。但在初中階段，生物這門學科與語數外這樣的主科相比，課時相對較少，學生也不夠重視，給教學也增加了一定的難度。有效的課堂提問是初中生物課堂教學的重要手段之一，好的課堂提問能夠鞏固知識，及時反饋，并且能激勵學生，提高學生的學習興趣，使教師更加了解學生，便于對學生進行分層次教學。因此，提高生物課堂提問的有效性是非常必要的。下面就談談根據本人的教學經驗總結出的幾點看法。
一、目前課堂提問中的不足之處
從踏入工作崗位到現在已經七年了，我總結出了在課堂提問中自己經常出現的幾個問題，這也是很多年輕教師經常會犯的錯誤：
1.上課時喜歡一言堂，一般是從課開始一直講到課結束，采用滿堂灌的形式。
2.對有些表現較積極的學生經常提問，而對其他學生提問較少，這樣就使得信息反饋的效果大打折扣。
3.著急趕進度，留給學生思考的時間非常短暫，往往很多學生還沒充分思考就著急回答，結果錯誤較多，打擊了學生學習的積極性。
4.提問的問題不科學，只是單純的問學生“明不明白”，“理解嗎”，“是不是”等等，旨在追求熱鬧場面，學生一問齊答，沒有任何啟發性。
5.所提出的問題沒有考慮到班級學生的層次分布，或者較簡單，不能起到反饋作用；或者較難，沒有遵循從易到難的過程，學生不能適應，無法作答。
6.懲罰性提問，發現有學生精力分散開小差，突然點名發問，借機懲罰，久而久之學生視老師提問為畏途。像這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問，所以尋找一種有效的提問策略就成為亟需解決的問題。
二、提高課堂提問有效性的策略
有效提問是指教師根據課堂教育教學的目標和內容，在教學活動中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計的有目的、有計劃的提問。
如何設計有效提問，我認為應該做到以下幾點：
1.設置層次清晰的問題，面向全體學生。充分吃透教材內容，熟練把握課文的重難點內容，做到心中有數，同時了解學生的知識掌握能力，在設問時應重難點突出，考慮到學生的分層，讓每位學生都能得到鍛煉。例如，在講授《DNA是主要的遺傳物質》一節內容的小鼠實驗時，我設了四問：A.實驗用了幾只老鼠？分別是什么顏色的？B.實驗中每只老鼠分別提供了什么？C.生出的小老鼠是什么顏色？原因是什么？D.該實驗得出了一個什么結論？這組問題逐個深入，由淺入深，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，兼顧了不同水平的學生，有效引導著學生的思維活動向縱深處發展，達到了突破重點、難點的目的，很好地完成了教學目標。
2.利用啟發性提問，誘導學生自主學習。今年初中生物實行了新的《2011年版生物課程標準》，新課標要求以學生為本，提倡學生自主學習，提倡探究性學習。因此，教師所提問題要能激活學生思維，引導學生去自主探索、發現。例如，在學習七年級生物《探索生命的方法》時，教師展示給學生四種探究方式，要求學生從中選擇一種最科學的方式，并說出理由，總結出科學探究的對照性和單一性原則。這樣，學生面對新的問題時，教師不再是直接告訴他們答案，而是讓他們自己去發現，去探索，在自主探索中學習。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自主學習的方法，而且促進了創新思維能力的形成，誘導了學生由被動學習向主動學習的轉化。
3.創設趣味性問題，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，一個好的問題情境的創設可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習思維。在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地進行探索研究的興趣。例如，在學習《神經調節的基本方式》一節課時，我找了一段視頻，描述三國曹操如何利用條件反射使士兵暫時解決了口渴的故事，就是學生熟知的成語典故“望梅止渴”，并設疑：為什么士兵聽到前面有梅林就會感到不那么口渴難耐了，曹操到底利用了人體的什么生理機制？學生大感興趣，帶著好奇心認真聽課，掌握了這節課的全部知識點。
課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
研究對象：八年級學段學生
研究內容：
1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。
3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。
4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。
5. 通過實踐設計出合理的教學方案。
6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。
課題研究的理論依據：
1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。
4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
課題研究的方法：
1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。
3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。
課題研究的過程：
（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議
（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）
第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式
（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。
（四）申請課題結題（2014-7——9）
預期研究成果：
關鍵詞：物理教學；學習興趣；初中生
初中物理學習的內容相當豐富，所涉及的物理知識多而雜，對處在初中階段的學生來說，學習時間比較緊、內容多，這就需要學生能夠切實掌握好每門學科的學習時間和學習效率。為此，在教學上要緊緊圍繞著物理知識體系結構進行講解，并能夠運用科學性探究來展開教學。
一、培養初中物理學習興趣的探究方法
1.在初中物理教學中想要讓學生盡快學好物理，就必須在物理實驗中注重對學生進行動手實踐方面的培養，激發初中生對物理實驗的興趣，從而幫助學生樹立物理學習的自信和興趣。針對初中生好奇心強的心理特點，在物理教學上要不斷加強和引導在物理實驗中的學習興趣。例如，在學氣壓測量時，教師可以讓學生將一張硬紙放在裝滿水的燒杯中，然后將燒杯倒置過來，學生們就會發現這個充滿水的燒杯中竟然沒有一點水漏出來，這硬紙竟然沒有因重力而沖走。通過這樣一個有趣活潑的物理實驗，不但可以很好地解決學氣壓的問題，更為重要的是可以激發學生對物理實驗的興趣，這樣既可以達到教師的教學目標。又可以激發學生對整個物理學科的興趣。讓學生親身融入真切的物理感官世界中，勾起學生對物理學習的探索欲望，進而能夠實現對整個物理學習興趣的轉變。
2.利用現實生活慣例，逐漸培養學生的物理興趣。物理教師要不斷創新傳統的觀念，改變物理傳統教育模式，逐漸轉變教師在物理教學中的角色，將課堂的主動權主動轉讓到學生手中，真正讓學生成為物理課堂的主角，從而改變教師在課堂唱“獨角戲”的角色，將教師與學生逐漸融為統一。為此，教師要不斷創造師生共處的條件，營造良好的物理學習環境，并不斷增加學生在物理課堂上參與互動環節的機會，真正做到讓學生成為課堂的主人。教師要逐漸引導學生發現生活物理常識的能力，并讓學生主動發現生活中的物理問題，讓學生嘗試著去運用自己所學的物理知識解答這些物理現象。在其他方面上，物理實驗要及時引導對實驗動手能力的重視，并鼓勵學生在實驗中切實感受物理學習的奧秘。由物理知識所得出的結論是建立在現實生活經驗總結上的，很多的物理現象都是從廣大的生活慣例中提取的精華，能夠讓學生從生活中獲取物理的真諦。
3.在初中物理的教學上，要還原物理學科的本質，讓學生用生活常識來解釋初中課本上的物理知識，實現兩者的相互關聯。教師要不斷引導學生認真觀察具有物理屬性的生活常識，讓學生能夠積極主動地提出關于物理知識的疑問，讓學生能夠在課堂上積極地進行物理的探索，從周圍的事物著手學習物理，發揮問題質疑的科學探索精神，因此也需要教師在對于物理模具的選擇上要切實做到真實可信，盡量用生活中的實物進行課堂教學。例如，在學習參照物的運動時，實驗室的教學環境可能不太方便，因此教師要盡量將學生帶到室外或者是讓學生在車上觀察沿路汽車的運動方向，真正做到讓學生回到現實生活情景，從而真真切切地體會到相對運動和參照物上兩者之間的聯系，提高學生對初中物理知識理解的趣味性，這樣能讓學生從生活中不斷領悟現實生活中的物理現象，并運用于實際的學習過程中，在不斷的激勵中讓學生多思考實際中的物理問題，注重培養學生在物理學科的發散性思維和創造性思維。
二、注重對物理知識結構整體把握
物理的世界就好比是一座剛剛建立的高樓，對于我們初學者來說，如果想要真正認識和了解物理世界的奧秘，就必須要能夠清晰地認識到物理學科整個結構體系的特點，能夠在自己的頭腦中逐漸形成物理知識體系，能夠知曉物理中的概念、物理規律所揭示的含義，讓學生在初中物理中既要做到知其然，還要知其所以然。為此，在教學上要注重引導學生言簡意賅地表達物理知識體系中的內容，不僅能夠對物理概念以及知識結構有一個清晰的了解，更要了解物理屬性產生的背景以及原因，并對此進行歸納和總結。
同時，教師要處理如何增強學生對物理的概念和物理規律的理解這一問題，就需要教師側重于在實踐的基礎上明確它們與物理知識之間的異同，特別是對于一些物理上難以理解、難以掌握的知識，就需要教師運用物理知識進行講解并解決相關的實際問題。例如，在初中物理課本上對摩擦力的講解時，我們就可以引用生活中常見的事物，如流星劃破天際時，為什么會形成一道閃亮的光芒？這類生活中新奇的事例足以吸引學生的眼球，能不斷加深學生對物理結構體系的認識，通過創新導學的方式，讓學生在增進對物理知識的理解的同時，還能最終達到教學目標。
三、注重物理知識及時總結和分類
對于初中物理學科而言，物理學科知識面廣，知識體系分支眾多以及各個知識點之間連成緊密的知識結構，這就造成了初學物理者應接不暇，特別是在學習過程中物理知識面也在不斷增多，如果學生不對現學的物理知識及時加以歸納和總結，難免會造成知識的混雜，因此可以讓學生按照物理課本知識的體系進行記憶和理解，特別是對物理概念進行分類和總結，突出學習重點，并將物理概念進行系統化概述，這樣可以幫助學生在學習物理的過程中建立一個清晰的知識體系，不但可以更好地掌握物理基礎知識，而且會收到意想不到的效果。
總之，要想讓初中生盡快學好物理，最重要的一點是要逐漸培養學生學習的興趣，要在物理實驗和現實生活的事例中逐漸引導學生喜歡上物理，要注重對物理知識體系的整體掌控，注重對物理知識及時分類和總結，這樣才能盡快讓初中生學好物理知識，從而促使初中生更好地完善物理知識體系。
參考文獻：
[1]韓覺一.新課標下初中物理自主探究式教學策略芻議[J]. 數理化學習，2010（03）.
[關鍵詞]初中生；英語；口語表達
[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16004001
隨著新課改的不斷推進以及素質教育要求的逐步提高，英語口語表達越來越受教師和學生重視。
一、初中生英語口語表達現狀
在初中英語教學中，經常會有考試成績很出色但上課從不舉手發言的學生，也有看似思維敏捷但用英語發言時就會結結巴巴的學生，更有根本無從用英語表達內心觀點的學生……學生為什么在英語口語的表達上表現得如此困難呢？筆者結合自身的教學經驗總結出以下幾點原因。
1.不重視口語表達。很多家長與學生衡量學習的好差都只看考試成績，雖然考試中有口語測試的部分，但與書面試題相比口語測試所占的比例很小，因此家長和學生對口語表達都不太重視。
2.羞于表達，沒有勇氣和自信。英語不是我們的母語，擔心自己說不好、擔心自己說錯、擔心其他同學嘲笑等都會使得學生在口語表達時不夠順暢，越是如此越是容易產生惡性循環。
3.詞匯量太小。有的學生學習時不注重積累詞匯，導致想表達的時候缺乏可用詞匯。
4.沒有良好的英語語言環境。將學生放在一個需要用目的語交際的環境中進行交流，那么語言學習更容易成功，這是歐萊特交際教學思想中的觀點。不僅如此，歐萊特還認為只有這樣才有利于學生自主判斷其語言形式的\用得體與否，并且有利于學生在特定的語境中理解語言形式和意義。但是現實生活學習中，學生接觸真實英語交際的情景太少，所以學生真正運用英語進行口語表達和交際少之又少。
二、提升學生英語口語表達能力的措施
1.引導學生重視英語口語表達。交流是語言學習的最終目的，英語是國際上用于交流的官方語言之一，因此，英語口語表達能力對個人發展的影響是很大的。英語教師要引導學生形成這方面的意識，并促使其形成正確的學習動機。
2.欣賞學生表達，促使學生建立與增強自信心。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句古話足以說明興趣對于學習產生的巨大影響。因此，教師要善于調動學生“說”的興趣，使學生由“要我說”逐步轉變為“我要說”，從而使得口語教學變得生動、真實、高效。
教師要善于用自己的情緒感染學生，讓學生覺得沒有壓力繼而產生“說”的欲望。教師要善于開發適合學生英語交流的課程資源、語言情境，利用學唱英語歌、短劇表演、講故事、小組對話等形式為學生創設英語交際的平臺，不斷刺激學生“說”的欲望，激發出他們“說”的意愿。教師可以設計由易到難的口語表達練習題組，鼓勵和欣賞學生的口語表現，不斷給學生的“說”增加信心和動力。教師可以迎合初中生的心理特征，開展口語游戲比賽，刺激學生由“說”到“說得對”、“說得好”。
3.幫助學生擴大詞匯量。詞匯量是口語表達的基礎。因此，教師在確保學生掌握教材中的單詞之后，還應該加強拓展性的練習，引導學生或是閱讀英語課外資料，或是聽聽英文歌曲，或是看一部英語原聲電影……長此以往，學生口語學習的興趣增強，詞匯量也在無形中得到擴大。
4.豐富口語訓練的形式。“Practice makes perfect！”熟能生巧是大家都知道的道理。口語的訓練需要一個長期的過程，所以，多樣化的訓練方式是必需的。學生英語口語能力的提高除了堅持長期的口語實踐性訓練以外別無他法，而長期的實踐訓練沒有多樣化的練習形式支撐會很枯燥乏味，所以多樣化的練習形式和手段在口語實踐訓練中相當重要。
（1）Free talk.充分利用課前五分鐘讓學生進行英語自我介紹、英語對話或小品表演等多樣化的口語練習，讓學生在這五分鐘內自由發揮，人人參與。在這一過程中，教師要鼓勵與欣賞學生的表達并及時指導與總結。
（2）Recitation， imitation and retelling.背誦和模仿對于口語訓練還處于初級階段的學生來說是非常有效的口語學習方法。在學生的口語能力達到一定水平后，教師還應對學生提出“復述”的要求，培養學生的發散性思維，使學生的口語表達更為靈活。
（3）Making up sentences.在英語學習中學生經常會學到一些新的詞組或者句型，教師應該關注學生的學習情況并鼓勵學生多通過造句來進行練習，使學生輕松把握新詞組、新句型，同時口語表達更為流暢。
本文中筆者對于貫徹落實新課標過程中需要達到的目標和可能遇到的問題以及解決的策略進行了詳細的研究分析，期望對于該領域的工作者有一定的借鑒作用.
一、新課程賦予初中化學教學的任務
首先要樹立以學生為本的教學理念.因為初中生剛開始接觸化學，所以第一印象尤為重要，在剛開始培養學生對于化學的興趣是十分有必要的，這決定了學生今后在該門學科中投入的精力，具有啟蒙意義.在教學中，教師要突出以學生為本的教學宗旨，對于課標規定的教學內容，可以適當增減，來貼合學生的興趣方向，讓學生形成主動學習的習慣.化學學科具有很強的實驗性質，教師可以穿插一些小實驗或者布置一些家庭實驗讓學生從實踐中體驗化學的樂趣.在教學內容安排上，教師可以進行調查，篩選出學生最想學習的知識來進行擴展和深化，這對于今后進行課本內容的介紹與講解也有一定的預習作用.
其次，在教學過程中，教師要注意培養學生的科學素養，并實施研究型教學.這就要求指導教師在平常可以安排一些小型探究性生活實驗供學生分析和思考，突出化學的實用性以及趣味性，并在學生實驗過程中教會學生一定的分析問題、解決問題的常規方法，培養其科學素養，并將相關的最新研究進展或方向進行傳授，做到由淺入深、由易到難的合理過渡，實現將科學探究作為課程改革突破口的最終目標，讓學生具備一定的化學分析能力.
最后，對于學生的成績考核要全面辯證地進行評價，可以將綜合成績劃分成多個方面，包括小實驗的表現、課堂活躍度的打分等，不但要進行基礎知識的考核，還要進行實驗能力、化學分析思考能力的考核，這樣才能達到客觀、正確、全面的評價，才能達到新課標中培養學生學以致用能力的最終目標.
二、新課程背景下初中化學教學方法研究
1.落實新課標過程中可能遇到的問題
首先，教師的主導作用可能會遭到削弱.隨著學生主觀能動性的調動，課堂氣氛和效果也許會有所改善，但隨之帶來的問題是教師的主導作用遭到了削弱，教師缺少了以往的引導作用帶給課堂教學的方向性，容易導致教學偏離初中生可接受的范圍或是學科涉及的范圍，或者在學生需要引導才得出最終結論的時候，教師反而不敢引導，生怕破壞了學生自主獲得知識這一過程，這樣的現象是不正確的.學生的自由探索固然重要，但教師在適當的時候要發揮其引導作用才能使得學生獲取知識的過程走得更加順暢和快速.只有這樣，學生在學習過程中才能更加有效，學生的主動性和創新精神才能被調動起來.
其次，教材內容易遭到忽視.雖然在新課程背景下不需要教師再像過去那樣照本宣科地進行授課，但課本知識的灌輸也是十分重要的，通過結合課本知識來進行環保教育，以此來增強學生的環保意識，在現階段的初中化學教學中也是十分重要的.
最后，著重培養學生“身邊的化學”意識.在生活中遇到什么問題，或者觀察到什么現象，教師應引導學生從化學的角度進行分析，加強學生對化學知識在生活中的學以致用的能力.
2.解決的對策
首先，教師應與學生一起進行探究性分析，在適當時候給予提示或引導來幫助學生分析結果.
其次，教師需要將教材內容歸類整合進平常的課堂活動中，寓教于樂的效果更好.
最后，化學存在于日常生活中而非課本里，所以，多設計一些家庭小實驗或是課堂演示實驗可以加深學生對于某種現象的理解，激發其學習興趣.
三、教學經驗總結與分析
1.化學探究性實驗耗時長問題
探究性教學要求教師設計實驗來供學生分析，但往往耗時過多，難以保證基礎知識的完整傳授，所以教師在設計實驗時要有所側重，選擇和課本主要內容貼近的實驗進行設計，而且要有一定的結論產生.教師還要由淺入深地進行安排，對于學期末的探究實驗，就可以選取其中的幾個環節由學生進行探究.
2.重視化學概念的培養與發展
