時間：2023-03-02 15:05:47
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1.開展“小組合作學習”專題研究是落實《山丹縣教體局》的需要。強力推進“生本教育”是2012年全縣教育教學的重點工作之一，是不動的方向，是硬性的任務，是衡量學校和評價教師的重要依據。開展這項工作是我們必須完成的任務，取得成績并促進全縣教育發展是歷史賦予我們的責任。
2.開展“小組合作學習專題研究”是我校教師道德素養提升和專業素質發展的需要。開展課題研究是促進教師業務學習，專業成長，素養提升的有效方式，是從根本上解放教師的有效途徑。這項研究工作，將會促進我校廣大教師從“管人型”向“育人型”轉變，從“教書型”向“研究型”轉變。
3.開展“小組合作學習”專題研究是學生成長的需要。開展小組合作學習是落實學生學習主體、真正把課堂還給學生的最佳方案，是讓學生全員、全程、全力參與學習過程的有效方法，是把學生從繁重的課業負擔中解放出來的一劑良方。
二、研究的目標
1．形成一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，為學生創設一種輕松愉悅的課堂學習環境。
2．尋求一條“教得輕松，學得有效”的提高課堂教學質量的有效途徑。
3．探索一套促進教師不斷學習、不斷研究、不斷提升的專業成長的經驗。
三、研究的內容
1.構建我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。
2.構建結構合理的合作小組。
3.健全小組合作學習的管理機制。
4.建立合理的“小組合作學習”評價機制
四、研究的方法
1.行動研究法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本專題研究的最重要方法。
2.問題研究法。實施“小組合作學習與管理”微型問題研究，撰寫“三小”（小問題、小策略、小故事）文章，要求教師帶著思考的頭腦進行教育教學實踐活動，做教育教學過程的有心人，將自己或他人在開展“小組合作學習”過程中一些細小的問題進行理論上的思考，行為上的反思，使每一位教師在具體的教學實踐活動中有發現問題的眼睛，有思考問題的頭腦，有解決問題的行為，有總結經驗的能力，有享受成果的喜悅。
3.經驗總結法。在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。適時召開“小組合作學習”專題論壇，圍繞小組合作學習展開交流，扎實做好存在問題研究，把教學經驗上升到理論的高度進行總結、推廣。
五、研究的策略
1.形成了我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。
明確學習目標與要求（示標示導）——自主學習（自學）——合作學習（檢測）——成果展示（后教）——練習反饋（當堂訓練）
2.構建了結構合理的合作小組。
構建結構合理的合作小組是提高小組合作學習效果的基礎。分組的具體操作方法為：大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組：按照6人一組的原則，分別由A、B、C三個層次的學生組合而成。組內實行幫扶政策，A檔分別幫扶C檔同學。競爭小組：以合作小組為單位共分為10個競爭小組，組與組之間形成競爭意識。小組長在全班公選，然后由小組長按分組原則組合學習小組，但在分組時要注意組與組之間實力的平衡。這種做法，既面向全體，又實現了多元發展。
3.健全了小組合作學習的管理機制。
（1）“小組學習”分工制。
明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。
課改班要根據班情將學生分為幾個學習小組，小組內設小組長、記錄員、匯報員、學科組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學習水平，還要注重他們的組織能力和責任心，學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。
（2）采用班級考評班長考核制。每學期由學生推選出考評班長一名。這個考評班長負責記載學生的扣分和獎分情況，并在每周五把一周的分數進行公開，每天填寫各小組加減分情況。
（3）推行星級評選制。一周中，考評班長帶領每組組長認真記載，周周通報，在周五早上上公布得分結果。每月評比一次，前5名優勝者獲星級小組稱號。
4.建立了合理的“小組合作學習”評價機制。
合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發揮小組內每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員同伴互助的良性制約機制。為此，課改班級要制定《小組合作學習評價標準》，對小組建設做出了定性與定量的規定。將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。
一、合作學習的作用和意義
語文學習屬于語言工具的應用，無論是偏向于功用還是愛好，在學習過程中匯總體現的是一種思想的交流和知識脈絡的梳理，因此，交流式學習更有利于知識領域的開拓和精神目的的培養。若達不到這種效果，文字語言近流于表象，學又有何用呢？在語文學習活動中，要集中開發學生思維，探索學生的潛在能力，對于一般的課堂學習，學生和教師之間要加強交流，融會情感，從而提高思維、探索和合作學習能力。其作用的意義表現在：①在不同的學習階段，對不同知識類型的掌握，通過合作學習相互競技，在團體的學習進步中提高個人學習能力；②通過開展合作學習，有助于學生形成共性團體意識，從而實現交流、理解，展現個性；③在進行合作學習的同時，共性的氛圍有助于消除個別學生的內向、不自信，提高他們的自信；④合作學習有利于促進學生更快成熟，幫助學生更好地融入學習環境，增強興趣，培養他們對于他人的信任以及參與競技的意識。
二、小組合作學習的形式
1.異質就近組合
異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展小組間的合作學習競賽，對初中低年級的學生更為適宜。
異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
2.任務驅動組合
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣、愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組確立的學習任務難度有所差異，小組學習的時間可有一定的靈活性。教師還可根據教材內容的特點，開展任務研究型小組合作學習活動。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性學習目標，營造了開放的學習環境，較好地體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
三、合作學習值得關注的兩個問題
1.將合作學習簡單地等同于小組討論。
合作學習作為新課程標準提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂上的一道亮麗的風景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學習”，頓時前后左右形成一個“”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。
2.教師對合作缺乏控制。
關鍵詞：閱讀教學；合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、優化學習方式、培養學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優點和需改進處。
參考文獻：
【關鍵詞】 高中英語 校本教學 小組合作學習 教學探討
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
一、英語小組合作學習有效分組的研究
目前，高中英新課程教學正在全國各地積極推開，諸多高中英語教學工作者紛紛響應新課標教學理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學研究與探討活動，其中小組合作學習教學模式成為廣大高中教師重點加以關注的研究課題，通過相關教學研究實踐，已經取得一定的成果，給高中英語課堂教學注入了許多生機和活力，非常有效地活躍了課堂教學氛圍，大大增加了教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語課堂教學質量與效果，增強學生的英語綜合潛能，培育學生團隊精神和合作意識等諸多方面都起到重要作用。根據多年來高中英語小組合作學習有效分組研究實踐，要顯現小組合作學習的有效性，重點要關注以下點：
1. 小組合作學習的分工協作力求科學合理。小組合作學習的分工協作是有效推進合作學習更加順利、更加高效地推進的重要前提，在協作分工中要充分發揮小組成員個性特長與優勢，比如，組長需要具有較強的總體把握能力，資料搜集員要具有較強的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應迅速、答辯能力較強的人員擔任。
2. 小組合作學習的分組要力求科學合理。在課堂教學中開展小組合作學習教學，小組的劃分是否科學合理將直接決定教學的質量與效果。我認為小組的劃分應立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補，有利于公平競爭，在遵循這三個“有利于”的基礎，就是要關注好、中、差生的合理搭配，促使各個分組的總體英語能力與水平趨于均衡。
3. 小組合作學習活動環節創設力求科學合理。小組合作學習是一個動態的過程，是具有較密的環節組合而成的學習過程。因此，教師引領學生開展小組合作學習活動過程中，必須綜合考慮到整個小組合作學習的所有環節，加強預習環節的任務布置與指導，讓學生較為清晰地把握小組合作學習必須抓住的重要與難點，促使學生的合作學習活動有的放矢。
二、教師在小組合作學習中角色探討
依據高中英語新課程標準的要求，以及多年來高中英語課堂教學實踐，我深深地感到教師在課堂教學中的角色定位非常重要，著眼于素質與能力教學，就必須切實遵循“新課標”所倡導的有關要求，切實將教師在課堂教學中的組織作用、引領作用、協助作用加以突顯，切實將學生在課堂教學中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學生在小組合作學習教學活動中的質量和效果。依據個人多年來的教學實踐經驗總結，我感到高中教師在組織學生開展小組合作學習教學實踐活動中，在自身角色定位方面要把握以下三點。
1. 切實將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學習的組織者并不是活動的所承包者，組織應充分考慮到整個活動的教學目標，必須考慮到可能會出現的負面影響，必須關注活動突出培育及提升學生什么樣的能力，關注學生的學習目的和動機，關注他們的學習積極性與興趣性。
2. 切實將自身的角色定位于“引領者”。引領作用在小組合作學習的主要表現在對學生探究的方向性引領，促使學生不至于在小組合作學習中迷失方面，從而引發學習效果低效化的結局，引領作用是對學生學習活動的思維性引領，要有效激發他們的創新性思維。
3. 切實將教師的角色定位于“協助者”。協助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經融入到學生這個整體當中了，是一個普通的活動參與者，在教學層次上處于與學生“平級”狀態，這樣可以更加有效地消除合作學習中的壓力感，同時還有助于學生增強學習質量與效率的信心，促使學生的學習主體性更加突顯出來，從而有助于提升學習質量與效率。
三、英語小組合作學習有效性評價
高中英語小組合作學習教學活動中的評價，導向性地決定著整個學習與教學的品質和效果，如果評價得合理、科學與有效，將更加有效地推動小組合作學習向深層次推進，有助于激發學生對英語學習的潛能，提升他們對英語學習的興趣性與積極性。我認為高中英語小組合作學習有效性評價必須把握以下幾點。
1. 要關注合作學習教學活動是否將學生的思維有效活化。正如許多專家與學者所說，“思維力”決定“學習力”，教師在組織學生進行合作學習教學活動中，切實關注他們學習的思維活動，注重引導他們用創新性思維去理解英語語法、詞法、句型結構等，用創新性思維記憶和應用英語。
2. 要關注合作學習教學活動是否將學生的參與度有效提高。在小組學習教學實踐活動中，學生的參與積極性和有效度，直接決定著活動的品質。
3. 要關注合作學習是否將學生的學習興趣有效提升。濃厚的學習興趣有助于提升學生學習的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學生學習品質，是學習的最好老師”。因此教師組織學生開展小組合作學習過程中，要著眼于提升學生英語技能，提升他們英語學習的興趣性，激發學生更加積極地用英語進行交流與互動，從而促進他們英語學習素養的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王取梅.高中英語教學中“小組合作學習”之運用策略[J]校園
英語.下旬，2014（6）.
[2] 杜寶玉.大班額環境下小組合作教學在高中英語教學中的運
用之探究[J].考試與評價，2014（2）.
關鍵詞：小組合作學習；初中數學；高效課堂
作為初中數學教師，在進行小組合作學習教學中，要明確小組成員個體爭取學習目標的實現，更要幫助、團結其他小組成員實現學習目標的達成，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。這樣才能達到有效的課堂教學，創建高效課堂。以下結合我自己的教學經驗，淺談對優化小組合作學習教學模式的幾點看法。
一、教師巧妙引導，提高學生學習的自信心
在小組合作學習教學中，學生是整個教學過程中的主體，是“主導者”，而教師扮演的角色僅僅是“引路者”。教師要做好這個“引路者”，要維護好課堂紀律，為創建和諧的有效的高效課堂打好基礎；在教學過程中，引導學生要注意方式方法，促進學生學習自信心的提高。例如，在學習新蘇科版七年級數學第八章第一節“同底數冪的乘法”時，（一）問題探究，精彩導入：（1）探究問題一：從3、4、5三個數當中選出兩個數，可以組成哪些冪？小組合作討論總結答案：34、35、43、45、53、54。（2）探究問題二：這6個冪當中任取兩個進行運算，能組成那些算式？小組討論，最終得出：乘法、加法、減法、除法等的算式，乘法中提取出同底數冪的算式：34*35、43*45、53*54，這樣導入便引出了此節課要學習的內容。（二）教師巧妙引導學生聽取其他小組的意見，從中得到啟發或新的見解。在探究問題一中，有小組回答出33、43或者45、54等答案不全面，此時教師可以說：“讓我們來看看其他小組的有沒有新的答案？按照一定規律把所有的冪都表示出來？”這樣引導學生善于聽取別人的觀點，得到啟發，完善自己。（三）教師引導要進行賞識教育，多鼓勵學生，例如，“這位同學的算法是正確的，但我們來看看還有沒有更簡單的算法？”教師引導學生的前提，一定要維護好學生的“面子”，提高學生學習的自信心。
二、優化小組建組方式，促進全體學生共同進步
在小組合作學習中，我們遵循建組原則是“組內異質、組間同質”，這樣的原則無可厚非，但是也有其缺陷，比如，組內異質，學困生在組內得不到發言的機會，只能順從地聽；小組內成員發生分裂，又分為小組，很容易出現被孤立的一個，這種的小組學習違背了小組合作學習教學模式的初衷，成為“無效合作學習”，更不利于高效課堂的建設。因此，我們可以根據教學內容適當調整小組建組方式。（一）構建“同質性合作小組”，組成“組內同質，組間異質”。例如，在學習新蘇科版七年級第九章“整式乘法和因式分解”中的“因式分解”時，要區分整式乘法和因式分解，教師列出以下習題：（1）2x2-6xy=2x（x-3y）；（2）2x（x-3y）=2x2-6xy；（3）（x+2y）（x-2y）=x2-4y2；（4）x2-4y2=（x+2y）（x-2y）。分好小組，討論哪些是因式分解，哪些是整式乘法。這樣，學困生小組互相幫助理解“因式分解法則”，得出答案。學習能力強的小組發揮優勢，很快得出答案。（二）構建“自由性合作小組”，學生自由結伴，各組學生之間因存在信任感所以能暢所欲言，形成和諧的課堂討論氛圍。在學習新蘇科版七年級“乘法公式”的“平方差公式”時，在前面的鋪墊教學中，得出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，讓學生自由結組討論證明此公式是正確的。得出兩種證明方式：利用幾何圖形，正方形、長方形面積補差或者正方形、梯形面積補差得出此公式是正確的。因此教師在教學中，不能墨守成規，要適時調整教學方式。
三、優化小組討論內容，促進課堂有效教學
在小組合作教學中，經常發現一些學生討論很不積極，回答問題也不積極。于是我“微服私訪”了一下，知道了原由：一些討論內容，大家都知道，所以都沒有了積極性。此時我也在反思：作為教師，要做好備課，合理提出學生需要討論的問題。不能一刀切，這樣既浪費了課堂時間，又得不到預期教學效果。例如，在學習七年級第十章“二元一次方程”時，為使學生真正理解“二元一次方程的解”，我給出了以下習題：答出方程8x-y=3中，當x取3、5、3.5時，對應y的值，思考討論有何好方法可以快速解答呢？此時小組開始積極做題討論方法，得出方法一：把x的值一個個代進方程，算出y的值；方法二：首先把方程式轉變成y=8x-3，這樣再把x的值代入方程，很容易得出y的值。從中我們可以得出：一般教師提出探究性的問題時，很容易引起學生的注意和積極性。所以教師在設置討論內容時，要根據學生的心理需要，滿足其心理需求，這樣很容易引起學生共鳴，達到理想教學效果。
總之，教學有法，教無定法。教師要實事求是，符合辯證唯物主義的觀點，根據學生自身需求及班級特殊性進行小組合作教學，這樣才能促進高效課堂的創建。
參考文獻：
[1]毛德聚，邴苗苗.新課程下的“小組合作”教學[J].現代教育教學：中學教師，2012.
面對上述現象，在短暫的困惑后我重新梳理思路，上網查找有關課改的資料。在領導的指導下、同事的研討中，我結合自己的教學實踐，反思自己，撥云見日。我終于明白了，小組合作學習在形式上是有別于傳統教學的一個最顯著特征。前面所說的現象，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在背后表現更多的是放任、隨意、低效。很明顯，這并非真正的合作。真正的合作首先建立在學生充分自主學習之上才是有價值、有成效的。小組合作學習是培養學生合作意識的一種途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有了分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，提升了自主學習的空間和時間。
學生的合作學習究竟該怎樣做？根據自己的實踐經驗總結如下，供同行參考：
(一)合理構建學習小組，要根據學生的知識、技能、興趣、愛好、性格、心理素質等方面進行組建，便于各小組間開展公平競爭，保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的核心力。
(二)制定一個捆綁式評價機制。進行組間評比、組內評比。明確學生，小組中的任何一個成員隨機選派成為這個小組的代表。這個代表展示的內容是這個小組全體成員智慧的結晶，也是他本人一個素質的體現。還有，要讓每個小組成員都有鍛煉和展示的機會。這樣，這個小組的優生就會主動去幫助差生，差生也會主動去尋求幫助。這樣利于調動學生學習的積極性、主動性。因為，每個人都想把自己最優秀的一面表現出來，誰也不想給本組同學丟臉。
(三)明確小組成員責任。建立合作學習小組后，首先明確組長權力。組長確定每一個成員的責任，制定本組的制度，布置學習任務等等，組長就是這個組的領頭雁，這個組的優劣，組長有直接責任，組長也擁有一定的管理權力。組長是這個小組學習的組織者、領導者，又是與教師聯系的紐帶。因此，選好小組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。其次，這個組的各個成員要人人有活干，互相監督，共同進步，做到有分工，有合作，形成一個有核心、有凝聚力、團結向上、積極進取的小團體，增強學生的責任感和積極性。
（四）小組合作學習的指導。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，合作學習能力絕不是學生一朝一夕就能掌握的，需要長期訓練，學生才能掌握方法：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己探討、發現的結論清楚地用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法、養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會，以開放的心態進行學習。
這么一來，有了機制，有了評價，有了學習方法，學生會學習了，有興趣學了。
所謂合作學習課堂教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4―6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以小組合作學習為主要教學組織形式，并將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合。教師要有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，共同完成學習任務。
二、合作學習在課堂教學模式中的作用
合作學習有利于學生完成美術學習任務。當前小學生美術課堂教學的時間較短，在教材安排上，內容比較多，很多任務學生獨立完成有一定困難，即使完成了，效果也不是很好。針對這一特點，教學時采用合作學習的方法，有利于提高學生的學習效率和教師的教學效率，有利于培養學生的學習興趣和合作意識。在小學美術教學中，合作學習還能加強小組之間的交流、合作與競爭，為學生盡早適應社會奠定基礎。
同時，是學生成為學習主體。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內容和開放的活動方式，極大地激發學生的參與意識，充分體現教師的主導和學生主體的辯證關系。小組合作學習致力于改善師生關系和生生關系，它有利于形成一種民主、開放、和諧的教學氛圍，教師、學生互相配合，有分工有合作，學生的合作精神、集體主義精神及學生作為社會的人的多方面的能力得到培養。
三、怎樣進行合作學習
1.小組的組建
組建小組是合作學習賴以開展的前提，它遵循的原則是“組內異質，組間同質”，凸顯個性差異，使作品的創作形式多樣化。根據學生之間存在的各種差異進行互補穿插組合，如愛動的和靜的組合，反應快的和反應慢的組合，興趣濃厚和興趣淡的組合，各自特長不同的學生進行互補組合。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
2.確立學習目標
學習目標的確立，也就是各個合作小組的總任務，它的確立不能過高也不能高低。目標過高，可能會使任務難以完成，從而降低成員的信心，為以后的學習帶來障礙。目標過低，會使小組成員錯誤地估計自己的能力，在以后的學習中一旦遇到困難不能解決時，將承受較大的打擊，從而對自己失去信心。因此在小組確立學習目標時，教師要及時給予指導。
3.學習任務的設計
美術合作學習任務的選擇一定要適合學生的合作學習。學習任務要具有一定的難度，具有合作的價值。一般來說，學生通過自主學習難以完成的學習任務，通過小組成員相互配合、幫助、討論、交流則能夠較好地完成，完成后不但使學生的美術表現力提高，而且使他們的個性得到很好培養。
4.成員分頭準備
明確分工后的各個成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案，以便在交流、討論時報告任務的完成情況。在合作學習時，教師預先布置需要準備的工具材料，這一環節能培養學生的互幫、互助、資源共享意識，做到材料互通有無，形成組內依賴，組間相互交換使用，滿足學生的社會心理需求，以消除利己思想。這一環節包括材料的搜集、運用和共享等幾個方面。
5.合理評價
美術教師對合作學習要予以全面、科學的評價。一要重視個人評價與小組集體評價，通過評價促進小組成員之間互相幫助、互相啟發。二要重視學習過程和結果評價相結合，要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法和參與程度的評價，更多地關注學生之間的交流和協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予肯定和別出心裁的獎勵。
四、小組合作學習中應注意的問題
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎之上的，這里的個體需要指的是個體在一定的時間內完成一定的學習任務，當自己不能獨立完成時，需要尋找合作伙伴，這樣在大家的合作下完成學習任務，以求得最佳的學習效果。但在實際教學中，有時為了追求合作的形式，學生的學習就顯得華而不實，有形式主義的嫌疑，這樣教學效果就適得其反了。為了避免這種現象的發生，在教學時，我們應該注意到：結合教學內容實際，如繪畫型教學內容應該依靠學生獨立完成任務為主，最好不采用合作學習方式進行教學；在學生準備繪畫材料不足或想象能力和創造能力不足時，可以采用合作型教學模式。
為了更好地設計合作型學習內容，更好地發揮合作性學習的優勢作用，教師還必須注意以下幾點：首先，教師是學生的顧問，為學生的合作學習提供智力支撐，為學生答疑解惑，開闊學生的知識視野，但不能剝奪學生在課堂上的主體地位；其次，教師是活動的導演者，課堂上要隨時掌控課堂，靈活駕馭課堂教學環節，該放就放，該收就收，做到張弛適度；最后，教師是這個活動設計的創作者，要及時提供給學生更新穎、更具活力的設計，打開學生的思路，發散學生的思維，使課堂充滿生機與活力，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
一、正確處理理論和實踐的關系
從理論和實踐來看，小組合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，為全面實施素質教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學習方式，但它必須要有一定的理論作指導。合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，美國的羅伯特•E•斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發展理論和認知精制理論）；我國著名學者王坦先生在《合作學習的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。它踐行小組合作學習的基礎，使小組合作學習卓有成效地進行。同時，通過小組合作學習的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導性。
二、正確處理形式和目標的關系
合作是指學習的組織形式。在數學教學實踐中，大家注意到一提到合作學習，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節課中組織學生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學生來講收不到什么實質性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質現象。合作學習是一種學習、生活態度，是一種文化，是現代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習也是一個非常重要的教學環節，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學習自信心，還可培養合作精神和交往能力，達到我們的教學目的。
三、正確處理合作與競爭的關系
小組合作在培養學生團結協作精神和集體榮譽感的同時，還應該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎，因此，要使學生在競爭中學會合作，在合作中促進競爭。學生本身能力有高有低，能力的發展有快有慢。在小組內學生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎，進行自評互評，使每名學生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學生進行自我調控。從參與程度、探索水平、解決數學問題、投入的情感以及創造能力的發展等方面，讓學生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學生，調動他們學習的積極性，而且使他們在組內互相幫助，共同進步，從而使組內整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創設的條件，使學生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協作、相互幫助下才能達到目的。
四、正確處理異質學生間的關系
我們在數學教學實踐中運用小組合作學習方式時，采用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養學生形成“組內成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發揮學優生的優良素質，多思考、多發言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處和閃光點，并加以發揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當的教育引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協作伙伴關系，從而達到共同進步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關系
關鍵詞：初中語文；合作學習；基本模式；課堂教學
小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到更好地完成特定的教學任務的目的。課堂教學中的“合作學習”是學生以小組為單位進行的一種學習形式，所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學習氣氛，相互鼓勵、激進，促進共同進步。但是經常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學習，但卻看不到合作學習起到的效果。如何讓小組合作學習成為學生學習的有效形式本文作者通過教學經驗總結以下幾點策略。
一、開展小組協作式學習，拓展課堂語文知識的信息空間。
新課標要求語文課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。但是文本信息量大，內容多，而語文課的時間少，傳統的教學方式根本無法完成任務。采取小組協作式學習，可以發揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。教師可以將所要學習的內容分成多個學習課題，各學習小組自行選擇課題，由小組同學分工合作，共同完成信息搜集、學習整理、討論歸納等學習任務，在小組學習的基礎上，教師組織學生在全班匯報、交流、展示。小組間的協作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，促進了學生自主學習能力的提高。
通過小組合作學習，不但鍛煉了學生的學習能力，同時培養了學生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學習成果，大家分工合作，發揮各自的特長，有負責文字加工的，有負責進行解說的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學習增加了學習內容的開放性，小組交流的信息和容量遠遠超過了教師預設的容量。
例如：《斑羚飛渡》這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。
二、組織小組分享式自主學習，激發學生的學習興趣
語文課程的學習是一個聚沙成塔，循序漸進的過程。有些基礎知識教師不講怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內容也可以通過生生互動的形式完成。因此，教師尊重學生的理解能力，通過小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力放給學生，大大地激發了學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，學得知識。例如：在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負?！薄芭叮 比喟l出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。
三、引導小組創意式拓展學習，開發學生的學習智慧
初中生的學習能力已經初步養成，心理發展慢慢養成。他們具有強烈的探究知識的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組創意式拓展學習，更能開發學生的學習智慧，使學生更好地成長。例如：學習課文《石壕吏》前，讓學生預習了課文，疏通文意。全班分五組，組內明確其職，在課堂上讓學生用表演戲劇的形式，展示他們對課文的理解，要求：①組內全員參加；②想象豐富，有創意，合情合理；③補充一些事實已發生卻被詩人隱去的故事情節；④表演符合人物身份；⑤配合默契。表演時，一組表演，其他組評分。生動的話語，巧妙的加工，既有形象的動作，又有豐富的表情，演員有聲有色，達到了入情入境，既理解了課文內容，又培養了學生的想象與創造能力，同時激發了興趣。
研究的實踐也證明，在學校語文課堂教學中開展小組合作式學習，能促使學生成為學習的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習，健康成長。
