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第1篇

【關(guān)鍵詞】音樂；基礎(chǔ)知識(shí)；隱形呈現(xiàn)

音樂基礎(chǔ)知識(shí)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂，感知音樂、享受音樂、提升音樂審美境界的助跑器，是促進(jìn)學(xué)生音樂實(shí)踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的有力武器。因此，它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對知識(shí)的理解、重視、渴求程度。

中、小學(xué)音樂教材改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識(shí)、音程知識(shí)等一些冗長、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失，音樂課變得不再玄妙、難懂，學(xué)生對音樂課不再望而生畏。這正是落實(shí)音樂教學(xué)大綱，重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐的表現(xiàn)，是一件大好事。然而，隨之而來的是不少音樂基礎(chǔ)知識(shí)也由原來的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞？是喜是憂？在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深感受到音樂基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專業(yè)性太強(qiáng)的弊端，但同時(shí)也給教學(xué)活動(dòng)帶來諸多不便，有弊大于利的傾向。

首先，我們來看它有利的一面。隨著音樂基礎(chǔ)知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，教材中的顯性內(nèi)容大幅度減少，課本毫無疑問會(huì)給人一種簡潔、清爽之感，另外，一些簡單易懂、富于聯(lián)想知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無伴奏合唱”、“變拍子”等音樂知識(shí)，學(xué)生完全可以通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案，也可以通過多媒體去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：以人教版教材為例，七年級下冊第四單元音樂欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識(shí)，教師就可以一改過去先念定義、解說，然后欣賞體驗(yàn)的老辦法，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生屏顯演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如：八年級上冊第二單元有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“前奏”，第四單元有“間奏”，在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，但我個(gè)人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此，每當(dāng)上第二單元時(shí)，我通常會(huì)先提問：什么是“前奏”，然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書中的定義，再告訴學(xué)生，有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”？由于有前奏作為鋪墊，很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，準(zhǔn)確作答，然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會(huì)對“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個(gè)更完整、更清晰的認(rèn)識(shí)，且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥，可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣，富有創(chuàng)意，以上有利因素可見教材編輯專家的良苦用心。

下面，我們再來看它不利的一面：

1 增加教師負(fù)擔(dān)

課改后，我們在人教版的課本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂基礎(chǔ)知識(shí)，然而在教學(xué)中，又常常與這些基礎(chǔ)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：調(diào)式知識(shí)，在人教版初中教材中每冊都涉及，這些知識(shí)理論性較強(qiáng)，企望通過簡短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解，恐怕難以如愿。如八年級下冊第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）為羽調(diào)式，那五聲音階為什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽調(diào)式？羽調(diào)式有何特征？如何分辨？而第四單元音樂欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式（大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式），那什么又是五聲調(diào)式呢？面對這種蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如果教師只是泛泛而談，學(xué)生只能一知半解，如管中窺豹不得要領(lǐng)，到頭來往往還是不知所云，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說和板書說明，并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解，然而這種以聽、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識(shí)是有限的，五聲調(diào)式知識(shí)雖然理論性較強(qiáng)，但并不過于深?yuàn)W。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一個(gè)單元的譜例進(jìn)行有針對性的欣賞、分析、驗(yàn)證，不但學(xué)習(xí)目的明確，而且學(xué)生能更深刻而全面地理解，還不易遺忘。另外，有時(shí)為了準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須課前花費(fèi)不少時(shí)間查閱相關(guān)資料，以便課堂上正確傳授給學(xué)生，否則就會(huì)出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會(huì)上，一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。

樂譜知識(shí)就更不必說了，每單元的歌曲演唱、音樂欣賞中的主題視唱等都離不開它。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂譜知識(shí)是很有限的，再則由于音樂知識(shí)貫穿的零碎，很多樂譜常識(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段就沒能牢記在心，加上很多教師在識(shí)譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際上是基本不識(shí)譜的。本人就曾對本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在這種連最基本音符都不認(rèn)識(shí)的情況下，別說讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動(dòng)，就是要完成《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使（3-6）年級學(xué)生能夠識(shí)讀簡單樂譜的任務(wù)，也只能成為一句空話，要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓（7-9）年級學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡單的旋律，利用民歌素材為詩歌編配簡單的曲調(diào)這樣的目標(biāo)，更是天方夜譚。升入初中后，隨著歌唱教學(xué)比例的銳減，加上課本刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符常用表，學(xué)生對這些知識(shí)的印象就更為模湖不清了。

在教授舊教材時(shí)，如果學(xué)生對常用音符、休止符記憶不清，教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表，而且有充足的時(shí)間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)譜水平還是不錯(cuò)的，而如今刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符表，初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜，說太多樂譜知識(shí)學(xué)生難以消化。這時(shí)教師還要板書羅列各種不同音符進(jìn)行識(shí)辨復(fù)習(xí)，學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)。此外，由于一周只有一節(jié)音樂課，對不少學(xué)生來說，上一周講的知識(shí)，下一周早已成為過眼云煙，這種無效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動(dòng)，也使學(xué)生陷入迷茫無知的境地。

2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣

在以音樂審美為核心的基本理念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的音樂課本，尤其是初中、高中音樂欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生大部分的時(shí)間是在欣賞體驗(yàn)中渡過的，期間適時(shí)出現(xiàn)的隱形音樂基礎(chǔ)知識(shí)，常常唯有通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說，才能獲取，如：交響詩、交響音畫、節(jié)奏、音色、音樂劇等知識(shí)，由于專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不易于接受，通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，如：曲式知識(shí)，實(shí)際上小學(xué)一年級下冊就有隨音樂感知樂段的練習(xí)，然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級上冊第一單元曲式練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生似乎從未接觸過曲式知識(shí)，問我什么是一段體、二段體、三段體？知識(shí)雖然隱形呈現(xiàn)，然而，為了讓學(xué)生弄懂，我還得從常見曲式結(jié)構(gòu)、樂段常見對比手法、結(jié)束感等展開說明，并結(jié)合譜例進(jìn)行分析，學(xué)生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是，打開小學(xué)課本我們常常都能在樂曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式，如：女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨(dú)奏、民樂合奏等，相信這些知識(shí)小學(xué)老師不止一次講解過，然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》競賽練習(xí)四：“將所聽到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫連線”時(shí)，不少學(xué)生竟然問什么是演唱形式？什么是二重唱？輪唱？更有甚者以為合唱就是齊唱。又如：初一下冊第六單元音樂欣賞《敢問路在何方》有一練習(xí)，要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”？小學(xué)四年級“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏，表現(xiàn)喜悅之情。也許是時(shí)隔多年，學(xué)生早已忘卻，而且由于專業(yè)性太強(qiáng)，無從猜測，在課本中也找不到答案，我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開始講起，輔以板書舉例分析，聽辨感受、印證，再讓學(xué)生做練習(xí)，但很多學(xué)生還是水過鴨背，下周復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識(shí)，不懂的學(xué)生還得問老師或同學(xué)，遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問，加上長期以來音樂課沒有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因，不少學(xué)生不懂干脆不問，慢慢地，課本就失去它存在的意義，從近年來學(xué)生不帶課本上課越來越普遍的現(xiàn)象可見一斑：過去上音樂課一般只有個(gè)別學(xué)生不帶課本，同樣是切分節(jié)奏，學(xué)生看看課本中的基本概念，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會(huì)其中的真諦，完成練習(xí)，即使忘了，打開課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見慣，為此，我還采取了一些補(bǔ)救措施，如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等，然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會(huì)上沒有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個(gè)別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在，歌譜實(shí)際上也已成為一種道具，因?yàn)椋簧僬n件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞，學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識(shí)，久而久之，他們養(yǎng)成了依賴教師講解、看視頻，不愿看書、丟棄課本、不懂得從書本中獲取知識(shí)的不良習(xí)慣。

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，音樂基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)有它可取的一面，如：一些簡單易懂、富于聯(lián)想的知識(shí)以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力，但是，復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，采取隱形呈現(xiàn)的方式，不僅會(huì)給教師教學(xué)帶來不便，而且也讓學(xué)生失去從書本中吸取營養(yǎng)、鞏固知識(shí)的參照物，令學(xué)生丟棄課本，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鑒于上述原因，建議編輯教材的專家們能夠深入教學(xué)第一線，多進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，使音樂基礎(chǔ)知識(shí)能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001年7月第1版

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；基礎(chǔ)知識(shí)；師生互動(dòng)

一、音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

(一)互動(dòng)的切入點(diǎn)起到引導(dǎo)作用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，任課教師尤其要注意到如果想要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，那么在教學(xué)的一開始階段就要為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)課堂的良好的課堂切入點(diǎn)，俗話說就是互動(dòng)的“引子”，有了互動(dòng)的良好引子，那么接下來的互動(dòng)過程及互動(dòng)結(jié)果也一定會(huì)是令人滿意的，所以這個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的好壞與否，直接關(guān)系著師生互動(dòng)的效果及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。良好的互動(dòng)切入切入點(diǎn)應(yīng)該建立在以下幾個(gè)基礎(chǔ)上：第一，任課教師內(nèi)心熟知學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切合實(shí)際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生們設(shè)計(jì)互動(dòng)的切入點(diǎn)，但一定要注意，這樣的切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須起到銜接前、后知識(shí)的作用，唯有這樣的設(shè)計(jì)方案才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫。第二，切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)要綜合同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。互動(dòng)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)之所以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，乃是為了保證學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)是不太愿意與老師配合自己并不感的課堂互動(dòng)的，之所以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是因?yàn)椋y點(diǎn)往往是學(xué)生們不能理解或者不能全部理解的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又往往是在考試中經(jīng)常碰到或者是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，只有在結(jié)合小學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能保證學(xué)生能把知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)到手，才能起到師生互動(dòng)的良好效果。第三，盡管課堂師生互動(dòng)一點(diǎn)要考慮學(xué)生的意見以及結(jié)合學(xué)生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因?yàn)榻處熓亲钪乐R(shí)的內(nèi)在規(guī)律的，也是最懂得教育教學(xué)規(guī)律的，教師一定要利用自己的專業(yè)知識(shí)把互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)、更加符合教育教學(xué)規(guī)律，這樣的切入點(diǎn)才是具有實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐意義的互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)。

(二)知識(shí)的基礎(chǔ)性起統(tǒng)領(lǐng)作用

在小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，任課教師必須充分認(rèn)識(shí)到并且注意到，任何互動(dòng)都需要而且必須圍繞著音樂基礎(chǔ)知識(shí)的框架來進(jìn)行，任何互動(dòng)的范圍與互動(dòng)的內(nèi)容都不能逾越基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，實(shí)際上在實(shí)踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎(chǔ)知識(shí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，由于因?yàn)楹芏嗬蠋煹挠幸饣蛘邿o意的教學(xué)過世，而把這個(gè)階段的互動(dòng)逐漸遠(yuǎn)離了教學(xué)任務(wù)中心，最終造成學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)沒有牢固掌握，為未來的音樂學(xué)習(xí)留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動(dòng)環(huán)節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，乃是因?yàn)椋诮虒W(xué)環(huán)節(jié)一定要注意不能脫離基本的教學(xué)大綱或者基本的基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，因?yàn)榛?dòng)的內(nèi)容一旦脫離這些內(nèi)容，那么整個(gè)互動(dòng)就失去了教學(xué)的意義，成為無根之樹，即便看似互動(dòng)效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，那么一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識(shí)也是前后連貫的，任何互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最好或者一定要遵循把該課堂的基礎(chǔ)知識(shí)與之前的知識(shí)統(tǒng)一起來，然后把今后將要學(xué)到的知識(shí)也或多或少地加入到這個(gè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)中來。一方面因?yàn)闇毓识碌慕逃虒W(xué)規(guī)律，另一方面因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)以往知識(shí)的過程中又可以學(xué)到適當(dāng)?shù)男轮R(shí)，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

(三)互動(dòng)的雙方性起到中心作用

互動(dòng)的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)上，既然是強(qiáng)調(diào)或者依賴師生互動(dòng)來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，那么這個(gè)教學(xué)追求就必須要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的雙方性。互動(dòng)的雙方性，簡單說來，包括以下幾個(gè)方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學(xué)任務(wù)，而不管不顧學(xué)生的教學(xué)感受。很多時(shí)候，授課老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式或者教學(xué)方法的影響，往往不能把課堂教給學(xué)生而是仍然自己一個(gè)人統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，確實(shí)造成了師生互動(dòng)的失敗。群言堂，指的就是在基礎(chǔ)知識(shí)教授環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)生們充分表達(dá)或者發(fā)表自己對知識(shí)的看法和感受，讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。第二，以鼓勵(lì)為主，盡量不批評或者少批評學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。小學(xué)生大多數(shù)還都處于兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理大都比較敏感、脆弱，同時(shí)自尊心比較強(qiáng)。但這個(gè)時(shí)期學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是如果學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)那么一定為竭盡所能把知識(shí)學(xué)習(xí)好。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)的知識(shí)環(huán)節(jié)的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)充分得到自信，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這就要求教師在教學(xué)過程中，即便學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)弄錯(cuò)了或者發(fā)言也錯(cuò)了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中主動(dòng)地“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時(shí)能夠把學(xué)生的真正興趣調(diào)動(dòng)起來，這樣整個(gè)課堂的真正互動(dòng)效果也就徹底達(dá)到了。

二、音樂教師在課堂互動(dòng)中的角色

(一)音樂教師要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)

“教學(xué)相長”的教育學(xué)理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學(xué)中扮演者領(lǐng)路人的作用，同時(shí)在教授學(xué)生知識(shí)的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務(wù)就是要把本學(xué)科最核心的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有對本學(xué)科知識(shí)有一個(gè)深刻的了解和廣闊的認(rèn)知。但教師的這一傳授知識(shí)的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教學(xué)教訓(xùn)的，教師教學(xué)藝術(shù)的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學(xué)過程中搞“一言堂”的教學(xué)方式。換句話說，就是教師在教學(xué)中一定要多多地考慮學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生對知識(shí)是否掌握透徹、學(xué)生是否對所授知識(shí)感興趣以及學(xué)生是否掌握了知識(shí)的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學(xué)中的行為與實(shí)際的教學(xué)效果總結(jié)起來。教學(xué)行為與教學(xué)效果之間總是處于難以割舍的關(guān)系，一個(gè)好的教學(xué)行為不一定導(dǎo)致好的教學(xué)效果，一個(gè)看起來不入流的教學(xué)行為卻不一定導(dǎo)致壞的教學(xué)效果。這就是因?yàn)椋诮虒W(xué)行為中是否貫徹了對學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)行為以及教學(xué)過程中，徹徹底底地學(xué)會(huì)在學(xué)生的身上尋找教學(xué)的切入點(diǎn)以及提高教學(xué)效果的突破點(diǎn)是對每一位教師的最根本的要求。在音樂教學(xué)中，“教學(xué)相長”的教學(xué)理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確音樂觀以及世界觀，學(xué)生能夠正確對待所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠以客觀正確的態(tài)度學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)。在這樣的教學(xué)理念之下，能夠讓學(xué)生樹立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間良好的亦師亦友的關(guān)系，同時(shí)，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在這樣的教學(xué)理念之下，也能夠讓學(xué)生辯證地看待老師傳授的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學(xué)中以更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行備課，多角度思考所傳授給學(xué)生的知識(shí)，這樣確實(shí)起到了一種雙贏的互動(dòng)效果，確保了在小學(xué)音樂課堂中音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

(二)音樂教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)的意識(shí)

在音樂教學(xué)中，往往或者很多情況下，師生的良好互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，這是因?yàn)椋环矫妫诨?dòng)中老師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不足之處，使自己的下一步教學(xué)計(jì)劃更加有據(jù)可行，即可以直接學(xué)生的不足之處進(jìn)行專門輔導(dǎo)，另一方面，老師可以據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)的不足之處，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。由此看來，小學(xué)音樂教學(xué)的互動(dòng)是雙方的，更是對雙方都有利的，互動(dòng)得好，老師與學(xué)生都有利，互動(dòng)得不好，學(xué)生與老師都有所失。所以，從這個(gè)角度來講，必須講求互動(dòng)的效果性。我們認(rèn)為，作為課堂的授課的引導(dǎo)者，教師更應(yīng)該增強(qiáng)自己的課堂引導(dǎo)性以及與學(xué)生的互動(dòng)性，教師的互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，那么教師就會(huì)主動(dòng)尋求互動(dòng)的方法，尋找互動(dòng)的良機(jī)，教師也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)課堂互動(dòng)的規(guī)律，不斷摸索適合教育教學(xué)規(guī)律的互動(dòng)模式。毫無疑問，任何教學(xué)模式都是在實(shí)踐教學(xué)中不斷呈現(xiàn)、不斷總結(jié)的，而這種呈現(xiàn)與這種總結(jié)總是在教師首先有這樣的教學(xué)意識(shí)并且逐步增強(qiáng)這樣的意識(shí)的情況下逐步產(chǎn)生的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)教師不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)的途徑。教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)意識(shí)，這是逐漸培養(yǎng)自己課堂互動(dòng)的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成一種教學(xué)習(xí)慣，這種教學(xué)習(xí)慣一旦形成，那么，就會(huì)在教師的教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)化為教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學(xué)意識(shí)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以及教師逐步增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有益的。

(三)教師需要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)

一個(gè)不可否認(rèn)的教育事實(shí)是，現(xiàn)在的很多小學(xué)教師都很懶得或者根本就不學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)，總是以為自己的學(xué)歷及水平，足夠勝任小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這種看法既是片面的，也是不切實(shí)際的。教育學(xué)也如其他科學(xué)一樣，永遠(yuǎn)自己的理論基礎(chǔ)及理論價(jià)值。并不是小學(xué)教師就不用學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)了。教育學(xué)的理論知識(shí)是教師據(jù)以教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的專業(yè)能力。在小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)的效果，尤其要注意教師應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)、隨地注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)的狀態(tài)，只有在這樣的一個(gè)狀態(tài)中，教師才能不使自己的教學(xué)互動(dòng)出現(xiàn)方向性的偏差，保持效果的持續(xù)性。理論總是對時(shí)間有一定的預(yù)測作用，也總是能對實(shí)踐有一定的應(yīng)用價(jià)值。教育學(xué)理論也是如此，所以無論在音樂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該注意保持自己里理論學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育學(xué)理論，尤其是前沿性的教育學(xué)理論都是對實(shí)踐的總結(jié)與精華，是對教育教學(xué)規(guī)律的深度揭示，是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在總結(jié)，更是對教師教學(xué)的不斷凝練。在小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)互動(dòng)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，對教育教學(xué)規(guī)律有了更精神的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更準(zhǔn)確的了解，才能是自己的教學(xué)更加富有成效。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生更加對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)同，促進(jìn)小學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。有必要指出，教師在不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的同時(shí)，也應(yīng)該不斷把自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)成一般的教學(xué)規(guī)律，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)生上的理論總結(jié)是最實(shí)用的、也是最有說服力的，同時(shí)教師對教育學(xué)理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學(xué)能力，逐漸在音樂教學(xué)中形成自己的課堂互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的需要學(xué)習(xí)能力，尤其在小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂知識(shí)時(shí)，更加有益夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。

作者:袁田 單位:渤海大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]童琳.談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)品鑒,2016(6).

第3篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂；音樂理論知識(shí)；教學(xué)

音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識(shí)讀樂譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識(shí)讀樂譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂教師都認(rèn)為音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是過度重視音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂知識(shí)的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)。（二）學(xué)生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長的支持等因素也會(huì)對音樂教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹立正確的課程價(jià)值觀，只有教師本身的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一動(dòng)力，因此音樂課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺進(jìn)行教學(xué)。音樂是聽覺的藝術(shù)，各種音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識(shí)而不結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。（四）利用有效激勵(lì)評價(jià)措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強(qiáng)化物。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為因強(qiáng)化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)某種反應(yīng)。”[2]對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要適時(shí)地給予評價(jià)，以包容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)或批評，而應(yīng)取代以鼓勵(lì)或激勵(lì)的話語，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

三、教學(xué)途徑

音樂理論知識(shí)的重點(diǎn)是樂譜的識(shí)記。義務(wù)教育小學(xué)音樂新課標(biāo)中指明“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”[3]（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對于學(xué)生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。（二）融入器樂演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂曲讓學(xué)生視唱，視唱時(shí)對節(jié)奏的要求嚴(yán)格一些，這樣全班合奏就會(huì)更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點(diǎn)，器樂演奏教學(xué)可很好地解決這一難點(diǎn)。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會(huì)對這一旋律形成固定音高，這時(shí)再讓學(xué)生視唱樂譜，會(huì)比演奏前唱得更加準(zhǔn)確。（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習(xí)速度、力度、音樂風(fēng)格、音樂情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對不同風(fēng)格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風(fēng)格、音樂情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中運(yùn)用相應(yīng)的音樂要素。（四）通過學(xué)生自主探究。對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可多運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂課程中理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項(xiàng)音樂活動(dòng)融入音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育目標(biāo)。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.

第4篇

認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位后，我們教師又該如何發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用呢？記得在上《桑塔•露琪亞》一課時(shí)，我想這是一首3/8拍歌曲，得讓學(xué)生明白“以八分音符為一拍，每小節(jié)三拍”的含義以及三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，我想不能都是我講，得體現(xiàn)學(xué)生的主體性，于是我采用提問、師生交流的方式來進(jìn)行教學(xué)，我想提問有助于學(xué)生主動(dòng)思考，師生交流時(shí)我也可以適時(shí)引導(dǎo)，然而，沒想到的是，幾個(gè)問題問下去，學(xué)生居然“一問三不知”，原先設(shè)想的師生交流場景也化為泡影。我只得說“我來告訴你們……”于是我又開始滔滔不絕，直到口干舌燥，看看時(shí)間，歌曲都快來不及學(xué)唱了，再看看學(xué)生，大都提不起太大的興趣，課堂氣氛也很沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。之后，我就靜下心來思考。怎么辦？把音樂知識(shí)丟掉不講吧，不合適，學(xué)生的知識(shí)面要受到局限，而且對于一些基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生來說也不公平。繼續(xù)上吧，學(xué)生缺乏積極性，長此以往肯定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看來非變一變教學(xué)策略不可了。后來我就一改往日的方式，開始設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。同樣是上歌曲《桑塔•露琪亞》，我先自彈自唱，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)感受歌曲的拍子，讓我感到意外的是學(xué)生們居然都聽出了是三拍子歌曲，當(dāng)時(shí)我就覺得不能低估了學(xué)生的音樂能力，有的班級同學(xué)還感受到了三拍子“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律，后來我讓他們設(shè)計(jì)動(dòng)作來表現(xiàn)“強(qiáng)弱弱”，他們都非常積極，課堂氣氛頓時(shí)活躍了，有人說要拍手、拍肩、拍肩來表現(xiàn)，有人說要拍手、捻指、捻指來表現(xiàn)，還有人說要拍手、拍腿、拍腿來表現(xiàn)……而后我讓學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作來為歌曲伴奏，學(xué)生們都表現(xiàn)得特別認(rèn)真和投入，兩遍下來，已經(jīng)有同學(xué)在跟著唱了，后來歌曲的學(xué)習(xí)也很順利，同學(xué)們很快就唱得很動(dòng)聽了。在完整演唱歌曲的時(shí)候我讓學(xué)生邊唱邊隨著音樂輕輕搖晃，唱完歌曲談演唱感受時(shí)，有的同學(xué)說感覺自己正在船上；有的同學(xué)說正在月光下聆聽甜蜜的歌聲；有的同學(xué)說感受到了微波的蕩漾……多美的音樂感受啊！最后我讓學(xué)生們來找找八分音符，再講講3/8拍的含義，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都能真正理解了。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練，勢必將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于被動(dòng)的狀態(tài)，是很難取得良好教學(xué)成效的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來不失為一個(gè)很好的方法。

記得影片《音樂之聲》中有一首歌曲《do、re、mi》，是主人公瑪利亞在教七個(gè)孩子認(rèn)識(shí)音符時(shí)編的歌謠，孩子們一開始也不認(rèn)識(shí)音符，她是這樣唱的：“Do,adeer,afemaledeer,Re,adropofgoldensun,Mi,anameIcallmyself……”難道不生動(dòng)不形象嗎？難道這不是一種很好的教學(xué)方法嗎？孩子們在她的引導(dǎo)下果然很快記住了每一個(gè)音符并愛上了歌唱。我想我們教師也要教學(xué)生唱歌譜，在這過程中，我們是不是也可以學(xué)一學(xué)瑪麗亞，用我們的耐心與愛心去關(guān)愛學(xué)生，用我們的歌聲與琴聲去感染學(xué)生，用我們的智慧與方法去引導(dǎo)學(xué)生，在交流、互動(dòng)、合作、創(chuàng)編、比賽、律動(dòng)、游戲、模擬、才藝展示等等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生們愉快地參與進(jìn)來。記得在教唱《沂蒙山小調(diào)》這首歌曲時(shí)，我一開始采用的是先教唱歌譜再教唱歌詞的方法，但教學(xué)效果不甚理想，因?yàn)檫@首歌曲有一定的難度，有很多“一字多音”的地方，比較難唱，為了幫助學(xué)生唱好這首歌曲，我改變了教學(xué)方法，采用給歌曲加回聲的活動(dòng)導(dǎo)入，一方面化難為簡，為后面唱好“一字多音”的拖腔作鋪墊。另一方面，將合唱教學(xué)引入課堂，使學(xué)生在進(jìn)行二聲部演唱的同時(shí)，可以更認(rèn)真地聆聽歌曲主旋律，并多次感受歌曲曲調(diào)，為唱好歌曲作鋪墊，果然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，整堂課通過師生活動(dòng)、生生活動(dòng)等多種方式，最終使學(xué)生唱好了這首歌曲。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生的思維活躍起來，才能讓學(xué)生收獲真實(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，才能幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，教師除了要設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與外，還得把握一個(gè)原則———音樂課，要用音樂來說話。在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)時(shí)，我們教師不能把音樂知識(shí)脫離音樂來講，而應(yīng)該把音樂知識(shí)放到歌曲學(xué)唱中，放到音樂欣賞中來講，要將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能滲透于音樂教學(xué)活動(dòng)。記得在欣賞《溜冰圓舞曲》這首音樂作品時(shí)，要介紹到圓舞曲這類體裁的特點(diǎn)，我想枯燥的講解，學(xué)生可能不感興趣，應(yīng)該讓學(xué)生在聽、唱、模仿的音樂實(shí)踐中來感受圓舞曲這一音樂體裁的特點(diǎn)，所以在欣賞這首作品時(shí)，我讓一組同學(xué)用“啦”哼唱主旋律，另一組同學(xué)用“蹦嚓嚓”進(jìn)行伴奏，當(dāng)時(shí)唱出的二聲部效果，讓我覺得我正在指揮一支小樂隊(duì)，課堂氣氛好極了！唱好之后，再來提問圓舞曲的特點(diǎn)，學(xué)生的回答就顯得踴躍多了，關(guān)于這類體裁的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也就輕松愉快地掌握了。還有，在介紹演唱形式等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果光是讀概念，或是教師講解，學(xué)生可能不能完全理解，這時(shí)就需要結(jié)合音樂作品來作分析。例如《保衛(wèi)黃河》這首作品是一首典型的齊唱、輪唱作品，可以讓學(xué)生在聆聽、比較、分組演唱的過程中掌握齊唱、輪唱這兩種演唱形式。此外，在介紹中國民歌體裁等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更需要音樂作品來說明問題，速度、力度、節(jié)奏、情緒等等都可以讓學(xué)生在充滿著真情實(shí)感的歌聲中體會(huì)出來。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是為了擁有開啟音樂藝術(shù)之門的鑰匙。教師將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授給學(xué)生是在幫學(xué)生架起通往音樂藝術(shù)的橋梁。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能也是音樂課程的目標(biāo)之一，音樂課程改革不僅沒有忽視音樂知識(shí)技能教學(xué)，也沒有淡化知識(shí)技能的意思。因此，我們音樂教師要重視課程中音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，在傳授過程中，要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法中解放出來，要不斷學(xué)習(xí)，按照音樂新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，順應(yīng)教改潮流，學(xué)會(huì)變通，不能總是老方法、老思路，適時(shí)變一變教學(xué)方法或者重新組織一下教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)給一節(jié)課帶來意想不到的好效果。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要記住音樂課要用音樂來說話。

作者：金驊單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)

第5篇

關(guān)鍵詞：老年大學(xué)；聲樂課；基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）17-0126-01

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)

著名音樂理論家、教育家李重光先生曾在他的書中指出：“想學(xué)音樂，不管你是有興趣還是沒興趣，不懂一點(diǎn)音樂理論知識(shí)是不行的，就是唱一條簡單的視唱，沒有音樂理論為指導(dǎo)，也要發(fā)生問題。”只一句話，就道出了學(xué)習(xí)音樂理論的必要性。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分的老年學(xué)生對學(xué)習(xí)樂理的態(tài)度還是積極地，但對于學(xué)習(xí)視唱的態(tài)度就截然不同了，這直接影響了視唱的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)教師要做的就是要找出原因想辦法讓老人們對視唱感興趣。一般來說很多人對視唱的功能和作用缺乏了解，所以會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：其一覺得唱視唱沒用不如多唱幾首歌，其二不知該如何唱視唱。解決這兩個(gè)問題首先要給學(xué)生明確視唱的概念。視唱，就是看著譜，立即把樂譜上所標(biāo)記的，音的高低、長短、強(qiáng)弱準(zhǔn)確地唱出來。其次教師可以通過示范演唱讓學(xué)生感受到視唱的美，也就是說視唱曲也可以唱的很好聽。再次教師在視唱曲目的選擇上應(yīng)盡量突出風(fēng)格、地域的多樣性，使學(xué)生通過小小的視唱曲領(lǐng)略豐富多彩的音樂風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到喜愛視唱的目的。

二、選擇合適的教材與內(nèi)容

音樂基礎(chǔ)知識(shí)包括樂理和視唱練耳，目前市面上的樂理和視唱練耳書很多，大多是針對音樂高考生和音樂院校大學(xué)生的，對于老年大學(xué)的學(xué)生而言由于接觸的是簡譜，因此樂理知識(shí)和視唱的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇簡譜樂理和簡譜視唱。簡譜樂理的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括：音的高低、音的長短、節(jié)拍與節(jié)奏、調(diào)號(hào)與變音記號(hào)、常見裝飾音記號(hào)、常用提示記號(hào)等。視唱練耳在學(xué)校音樂教育中是不分家的一門課程，但在老年大學(xué)的聲樂課中我建議只選擇視唱教學(xué)。理由有二：首先，老年大學(xué)的聲樂課一般是一個(gè)半小時(shí)，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行練耳教學(xué)；其二，練耳教學(xué)需要學(xué)生課后自己反復(fù)練習(xí)，老年大學(xué)的學(xué)生在能力和條件上要自己完成練習(xí)是有一定困難的。老年大學(xué)的簡譜視唱內(nèi)容可以包括：基本音階與音程的練習(xí)、2／4、4／4拍子及基本節(jié)奏練習(xí)、附點(diǎn)節(jié)奏、休止符、切分節(jié)奏、3／8、6／8拍子與三連音、弱起小節(jié)、和聲小調(diào)與旋律小調(diào)、裝飾音、變化音、轉(zhuǎn)調(diào)及較復(fù)雜的節(jié)奏。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重因材施教

前面提到老年大學(xué)的聲樂課學(xué)習(xí)樂理的目的就在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡譜，以及譜中的符號(hào)術(shù)語。樂理的內(nèi)容雖說是固定的，可每節(jié)課教授什么知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)還在老師手中，不一定按照書上的目錄按部就班地教。教師可根據(jù)學(xué)唱歌曲的情況，適時(shí)地加入相應(yīng)的樂理知識(shí)，便于老年學(xué)生的理解。例如在學(xué)唱歌曲《花非花》之前教授力度記號(hào)，學(xué)唱歌曲《長城謠》之前介紹反復(fù)記號(hào)等。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不必貪多，要盡量做到講一個(gè)會(huì)一個(gè)。很多老年人的接受能力本來就不強(qiáng)，切不能像對待高中生或大學(xué)生那樣，一兩節(jié)課就講掉一章的內(nèi)容。

教授視唱的順序不同于樂理，教師必須按照教材的順序按部就班地進(jìn)行。必須強(qiáng)調(diào)視唱與樂理相結(jié)合的原則，在練唱中加深對樂理的理解，反過來又以樂理指導(dǎo)視唱的練習(xí)。另外，前面提到在視唱曲的選擇上要注重多樣性，我們學(xué)唱的歌曲也可成為視唱的素材。例如歌曲《跑馬溜溜的山上》，旋律中涉及了前八后十六、小附點(diǎn)、四個(gè)十六分音符的節(jié)奏型。教師可選取其中的一個(gè)樂句，先唱節(jié)奏后視唱，這樣既學(xué)習(xí)了視唱又學(xué)會(huì)了歌曲，真是一舉兩得。

四、營造課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，我們的教學(xué)目的是要讓老年朋友們在聲樂課中學(xué)有所樂、學(xué)有所得享受快樂的教學(xué)過程。大家都知道輕松快樂的課堂氛圍是保持愉悅心里的必要條件。教師應(yīng)想方設(shè)法地來為學(xué)生營造輕松快樂的課堂氛圍。

教學(xué)中少用晦澀的專業(yè)術(shù)語，更多地運(yùn)用大家身邊的形象詞語講解理論知識(shí)，使學(xué)員感到親切易懂，輕松領(lǐng)悟教學(xué)要點(diǎn)。例如：在講解三連音時(shí)，教師可以把三連音的概念簡單地解釋成把一拍平均分成三份，其音響效果就像是重復(fù)地念三個(gè)字的名字。我的名字就是三個(gè)字，可以讓學(xué)員重復(fù)地念“牟曉娟、牟曉娟、牟曉娟”。在教學(xué)實(shí)踐中這樣的小方法收到了很好的教學(xué)效果。

音樂基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好聲樂的基礎(chǔ)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)是老年大學(xué)聲樂課中的重要環(huán)節(jié)。通過重視音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不斷研究、探索更好的教學(xué)方法，提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到老年群體聲樂素質(zhì)提升的目標(biāo)。

第6篇

關(guān)鍵詞：音樂知識(shí)技能 音樂審美 學(xué)習(xí)興趣

隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，各地的新課程改革實(shí)驗(yàn)也開展得轟轟烈烈，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課堂的內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。每一位老師都使盡渾身解數(shù)，各種招數(shù)一一施展開來，久而久之，很多招式都落于形式，沒有實(shí)際用處。我們看到由于缺少發(fā)聲技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生唱歌隨心所欲。由于輕視認(rèn)譜，中高年級學(xué)生還停留在整體聽唱法上，或是唱一遍一帶而過就迫不及待地進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，將精力更多地放在了情境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或探究，人浮于課，結(jié)果卻沒能掌握教材上的歌曲的情況。因此，我們的音樂教學(xué)不能流于形式上的浮華，要注重傳授方法的研究和改革，既不能強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)，也不能單純的“審美”教育，防止走極端。

一、研讀教材文本，緊扣音樂性

音樂課程要具有鮮明的課程屬性，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮音樂的本體作用，將音樂審美這一核心理念始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容大多以獨(dú)立的音樂作品為載體，意蘊(yùn)深厚、能傳達(dá)音樂形象的主旋律，或給人留下無窮回味的主題旋律，或反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，等等，我認(rèn)為音樂教師一定要深入研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等內(nèi)容，以音樂為主線將這些內(nèi)容貫穿起來。研讀教材時(shí)，教師要反復(fù)聆聽，把自己對音樂作品的感觸和理解記錄下來，尤其要把本課的音樂要素分析透徹，知道文本中哪些要素是最能體現(xiàn)音樂風(fēng)格特點(diǎn)的，哪些要素是真正對學(xué)生有用的，進(jìn)而對教材進(jìn)行篩選，在眾多音樂要素中找到最直接、有效的切入口。一旦把音樂作品分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也水到渠成了。例如，在教學(xué)《勤快人和懶人》課題時(shí)，教學(xué)過程的中心是通過讓學(xué)生在參與音樂活動(dòng)的過程中感受勞動(dòng)的快樂，在快樂的勞動(dòng)中享受音樂、創(chuàng)造音樂，從而教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)。教學(xué)主線：欣賞歌曲（感受）――模唱歌曲主題旋律、進(jìn)行音樂律動(dòng)（體驗(yàn)）――有感情地演唱歌曲（表現(xiàn)）――根據(jù)主題創(chuàng)編音樂情境劇。從用打擊樂器模仿廚房間的音響到用不同的語氣、速度演唱歌曲再到用自己的勞動(dòng)創(chuàng)編音樂小品，這是音樂的一個(gè)內(nèi)化過程，也是學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)情感的過程。教學(xué)過程中音樂旋律自始至終縈繞在學(xué)生耳邊，不需要牽強(qiáng)的學(xué)唱，只需記住旋律，然后再進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)造，音樂的學(xué)習(xí)與掌握自然而然水到渠成。

二、立足課堂，提高教學(xué)實(shí)效性

德國作曲家格魯克曾說過：“我深信，質(zhì)樸和真實(shí)是一切藝術(shù)作品的美的原則。”在我們的音樂課堂上更是如此，教學(xué)過程是師生雙邊的互動(dòng)過程，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為教學(xué)活動(dòng)中心的學(xué)生，只有參與教學(xué)，才能記憶深刻、思維主動(dòng)，教學(xué)中教師要針對學(xué)生在音樂方面的能力及心理特點(diǎn)對教材進(jìn)行重新調(diào)整和組織，使之內(nèi)容緊湊、環(huán)環(huán)相扣、渾然一體，牢牢抓住學(xué)生的心，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對大量音樂的學(xué)習(xí)和自己的深入體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隱含在樂曲里的有關(guān)知識(shí)問題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣和能力都會(huì)大大提高。另外，教師要注意設(shè)置思維階梯，根據(jù)學(xué)生水平差異多角度、多層次地設(shè)計(jì)問題。同時(shí)教學(xué)中教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多聽多積累，介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)用綜合分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)會(huì)通過音樂的基本要素去“讀”懂音樂。如：蘇教版小學(xué)音樂第四冊歌曲《買菜》，在這首歌曲的教學(xué)中，我在游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，既解決了難點(diǎn)，又讓學(xué)生愉快地完成了節(jié)奏訓(xùn)練。首先讓師生互動(dòng)起來，學(xué)生和老師一起踏步，建立“均衡節(jié)拍”的感覺，接著老師分別拍a:X X b:X XX c:XX X d:XX XX 四種節(jié)奏型，學(xué)生模仿跟拍，在游戲中學(xué)生已經(jīng)參與到教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。跟拍熟練后，師在黑板上出示四個(gè)方盒，請學(xué)生往盒子里填節(jié)奏：

生念打節(jié)奏型2/4XXXXXXXXXXXXXX

接下來師分別出示蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、毛豆、小豌豆的圖片分別貼在節(jié)奏型的下面即2/4 XXXXXXXXXXXXXX

蘿卜 黃 瓜西紅 柿蠶 豆 毛 豆 小 豌豆

讓學(xué)生跟節(jié)奏型念唱蔬菜的名稱，在游戲中體會(huì)歌曲的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受生活中的樂趣，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生很快完成了歌曲《買菜》中數(shù)板部分的學(xué)習(xí)。

三、以興趣為先導(dǎo)強(qiáng)化雙基教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

第7篇

一、影視音樂的存在形式

（一）音畫同位

所謂音畫同位，即是指音樂與畫面所表現(xiàn)的事物、基調(diào)、情感是相同的，且兩者的節(jié)奏關(guān)系始終都緊密相連，最終的主旨均是對情節(jié)表現(xiàn)的支持。音畫同位不僅是影視音樂最常用的方式之一，更是內(nèi)容與畫面最為契合的一種運(yùn)作方式。

比如《肖申克的救贖》中緩慢、優(yōu)美的弦樂伴奏始終伴隨著畫面的變化直到大海、藍(lán)天的出現(xiàn)，這既代表了主人翁堅(jiān)持的希望最終成功，同時(shí)也代表著重生。又比如《集結(jié)號(hào)》中常常出現(xiàn)的軍樂（均是由軍號(hào)吹出）即充分體現(xiàn)了我國人民軍隊(duì)勇奮勇抗敵、勇往直前的愛國精神。再比如《泰坦尼克號(hào)》中Jack為Rose作畫的場景，該場景伴隨著柔美的鋼琴樂，無疑充分表現(xiàn)出了一種溫馨的氣氛。

（二）音畫對立

所謂音樂對立，即是指音樂與畫面是以一種對比的形式出現(xiàn)的，其往往都被應(yīng)用在情緒層的表達(dá)上，通過音畫的結(jié)合、對比而產(chǎn)生的表現(xiàn)意義，這種表現(xiàn)意義不僅更加豐富，且具有深刻的內(nèi)涵。其實(shí)，對立是一種狀態(tài)，“口是心非”通常都能夠帶給人們更多的驚喜。

在《道德經(jīng)》（老子著）當(dāng)中的美對丑、善對惡、喜對悲以及崇高對卑微，均充分反映了哲學(xué)中對立與統(tǒng)一的思想，這儼然是對音畫對立的一種理論支撐。比如《泰坦尼克號(hào)》中，船上慌張的人們與四位小提琴家淡定的演奏樂曲即形成了鮮明的對比，這無疑是音畫對立的一個(gè)精彩實(shí)例。

（三）音畫并列

所謂音畫并列，即是指音樂與畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容既不是對立也不是一致的，而是作為一條獨(dú)立的思想線而存在，其與畫面鏡頭所描繪的故事線形成了一種并列前行的狀態(tài)。音畫并列的影視音樂運(yùn)作方式是由愛森斯坦首創(chuàng)的，其具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，能夠讓音樂更具獨(dú)立的特性。與此同時(shí)，這種運(yùn)作方式在一定的空間內(nèi)可以完全不考慮畫面而天馬行空的游走在電影之中，而這種“天馬行空的游走”所具備的思想?yún)s又完美匹配于全局的意義，雖然她長時(shí)間的游離于鏡頭編織的敘事框架之中，但最終還是落實(shí)到了全局的中心思想上。

比如著名電影《殺手不太冷》，此部電影所探討的重點(diǎn)在于殺手這一陰暗職業(yè)的人性一面，描述了一個(gè)殺手的故事，但整個(gè)故事卻處處充滿了人性的溫情、善良，而音樂在這其中的合理化運(yùn)作所起到的作用是非常關(guān)鍵的。看多此部電影的都知道，電影最后的畫面是里昂與警察的一場對戰(zhàn)，按照常規(guī)，此部分應(yīng)該是非常激烈的槍戰(zhàn)場面，應(yīng)該在快速、振奮或略帶悲意的音樂配合下完成，以此來通過對比實(shí)現(xiàn)對槍戰(zhàn)殘酷性的反襯，并預(yù)示里昂命運(yùn)的不幸與波折。但我們發(fā)現(xiàn)，配樂人員卻選取了一首與畫面情節(jié)完全沒有聯(lián)系的音樂，這首柔情、優(yōu)美甚至帶有一絲“希望”的音樂，不僅沒有讓我們感覺很突兀，讓人感覺不和諧，反而是讓我們從中聽出了里昂的悔悟和覺醒，聽出了里昂對愛情的執(zhí)著、對幸福生活的向往，充分認(rèn)識(shí)了里昂人性的善良，而這，即是音畫并列運(yùn)作方式的充分體現(xiàn)。

二、影視音樂的美學(xué)價(jià)值

（一）旋律的造型性功能

影視音樂的旋律所具備的造型性功能是極強(qiáng)的，其在節(jié)奏的變化（高低、長短、快慢）下所塑造的音樂、造型均不相同。不僅可以用一段促上揚(yáng)的節(jié)奏來表達(dá)角色內(nèi)心緊張、激烈的氣氛（如電影《泰?濉分寫蚨凍∶嫻吶淅鄭?。也可以用一段歡快、短促的音樂來描繪出角色幽默、詼諧的情緒（如電視劇《西游記》中的經(jīng)典場景“豬八戒背媳婦”的配樂）等等。節(jié)奏的變化不僅將塑造出不同的音樂，相應(yīng)的造型也會(huì)具有差異性，而這即是旋律的造型性功能。

（二）節(jié)奏的協(xié)調(diào)性功能

由于節(jié)奏的變化將對場景產(chǎn)生一定的協(xié)調(diào)性作用，所以作為一種特殊的音樂形式，影視音樂是往往都是因劇情的需要而出現(xiàn)的，其并不能夠完全呈現(xiàn)在影視之中。具體來說，影視當(dāng)中的節(jié)奏主要可以分為兩種，即同向節(jié)奏和逆向節(jié)奏。同向節(jié)奏，是指音樂的節(jié)奏始終與影視的場景需求保持一致，能夠?qū)τ耙暤那楣?jié)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。反之，逆向節(jié)奏則是與劇情的發(fā)展需要是一種相反的關(guān)系，但是這種逆向的協(xié)調(diào)性卻在某些特定的場景下更能夠表達(dá)故事情節(jié)。如電影《泰?濉罰?快速的音樂在慢鏡頭回放的配合下不僅更加突出了電影的精彩鏡頭，而快節(jié)奏的音樂也可以為觀眾帶來置身其中的感受。

（三）和聲的色彩性功能

不可否認(rèn)，和聲能夠適應(yīng)很多音樂種類，但其并不是所有音樂的必要因素。一般來說，在多聲部音樂當(dāng)中，因?yàn)檎麄€(gè)音樂都是由多種旋律共同組成而來，所以此時(shí)的和聲必然就成為了一種非常重要的要素。針對和聲而言，不同影視制作人的理解必然具有一定的差異，一些人認(rèn)為和聲是一種色彩，一些人認(rèn)為和聲是一種功能。當(dāng)然，要想是整個(gè)影視作品的音樂更加飽滿、表現(xiàn)得更有張力，無疑就需要和聲給予色彩渲染。如電視劇《走西口》，此部電視劇就巧妙的將和聲的色彩性功能充分發(fā)揮了出來，整個(gè)電視劇的氛圍也因此被定位在了一種濃濃的西北風(fēng)情之中。

（四）調(diào)式的規(guī)定性功能

所謂調(diào)試，即是指若干高低不同的樂音圍繞一個(gè)中心音在按照一定的規(guī)則組合下形成一個(gè)有機(jī)整體。作為人類在長期音樂發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生的一種表現(xiàn)形式，不同的調(diào)試在音級關(guān)系、音調(diào)結(jié)構(gòu)以及音律等方面的差異環(huán)境下所表達(dá)出的場景儼然是不同的。截止到目前，常用的調(diào)試為小調(diào)試、大調(diào)試以及各種民族調(diào)試。然而，音樂的調(diào)試在影視作品中始終都具有較強(qiáng)的規(guī)定性功能，比如在軍旅題材的電視劇中，音樂的調(diào)試往往都會(huì)采用F大調(diào)，以此來充分體現(xiàn)軍人的愛國、勇敢以及無謂精神。

綜上所述，在不同音樂因素的調(diào)節(jié)與調(diào)用下，影視音樂勢必將展現(xiàn)出不同形式的美（如優(yōu)美、悲劇美、喜劇美、崇高美、荒誕美等）當(dāng)然，要想讓美的本質(zhì)在影視音樂中得到完美揭示，我們首先就應(yīng)該尊重美的根本概念，提高對美的理解和認(rèn)識(shí)。只有這樣，影視音樂的美學(xué)價(jià)值才能夠在作品當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 引導(dǎo) 審美 健康 治愈系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0237-01

告別小學(xué)教唱式的音樂教育模式，初中階段對音符、音律、音色等理論知識(shí)的教育引導(dǎo)比例會(huì)相對大些，包括一些樂器的辨識(shí)和使用方法。這時(shí)的教育基本的層面要開始上位，比如為什么要學(xué)習(xí)音樂，從藝術(shù)層面講，它可能是提升和凈化心靈的一種方式，對人類靈魂的導(dǎo)引起了舉足輕重的作用；從審美角度來看，所有的音樂要符合一定規(guī)律能引起人內(nèi)心共鳴的，才是樂音；如果上升到心理健康的層面，那就更加深刻了，作為萬物之靈的人們，為啥會(huì)對音樂產(chǎn)生如此奇妙的感覺呢？有時(shí)它會(huì)穿越現(xiàn)實(shí)，把人帶到一個(gè)非常美妙的境地，好的音樂能夠療傷。所以如果教育本身就是一種心靈方向的指引，那么音樂教育就更加上善若水了，它的引領(lǐng)、感化、鼓舞等等多方面的功用都相當(dāng)出色。

1 從藝術(shù)的角度看音樂，引導(dǎo)學(xué)生對音樂的藝術(shù)欣賞能力

不知道從什么時(shí)候起，全國的選秀節(jié)目如火如荼。選秀節(jié)目的比拼項(xiàng)目除了外貌、氣質(zhì)等硬件部分，其才藝表演比如唱歌、跳舞、樂器表演都是衡量一個(gè)選手是否入圍的重要指標(biāo)。為什么選秀節(jié)目的收視率會(huì)那么高，人氣那么好，首先最主要的一個(gè)原因，就是普通大眾還是需要音樂、娛樂、聽到好聽的聲音，需求決定一切。那么應(yīng)運(yùn)而生的東西才會(huì)有生存的空間，才有市場，才有不斷的好聲音，發(fā)掘音樂人才方式層出不窮，很多人覺得流行音樂缺乏內(nèi)涵，各領(lǐng)三五天，但是流行音樂一直都占了很大的比重，經(jīng)典的音樂會(huì)源遠(yuǎn)流長，不斷傳承下來，但流行音樂卻能與時(shí)俱進(jìn)，深刻反應(yīng)目前當(dāng)下社會(huì)的一些現(xiàn)實(shí)與思潮，融入到音樂里面，或者有一些手法方式的創(chuàng)新，即使存在問題也會(huì)引起一些共鳴，不斷被創(chuàng)造的流行里面也會(huì)有一些經(jīng)典而深刻的東西傳承下來，成為新的經(jīng)典流傳下去。所以藝術(shù)的欣賞力這時(shí)候就起作用了，欣賞也會(huì)有一些既定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，有的人天生對音樂的感知能力強(qiáng)點(diǎn)，所以就很容易有正確的判斷，有的人感知弱一些，對好或壞缺乏足夠的判斷力，可能需要?jiǎng)e人指點(diǎn)才能有一個(gè)正確的正面的標(biāo)準(zhǔn)。有些人對靡靡之音津津樂道，那就不是一個(gè)正常的、健康的標(biāo)準(zhǔn)了。

2 從審美的角度看音樂，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏美的感知能力

其實(shí)任何時(shí)候，美都是需要氛圍營造的。音樂之美，也要美的恰如其分。優(yōu)雅美觀的環(huán)境會(huì)讓教師和學(xué)生引起對美的共鳴，音樂教師的布置也要讓大家神清氣爽，充滿對美好生活的想往和憧憬。環(huán)境的美是營造聲音之美的重要因素之一。不知道大家是否這樣的體會(huì)，在一個(gè)風(fēng)景無比優(yōu)美、山泉叮咚、綠樹成蔭、鳥兒翩飛、蝴蝶嬉戲的地方，突然傳來一陣笛聲，就覺得神清氣爽、無比美妙，如同置身仙境一般。如在環(huán)境糟糕的地方、即使聽見鋼琴聲傳來，也會(huì)覺得不和時(shí)宜，美感與感同身受的感覺全無。所以，音樂跟美的關(guān)聯(lián)度挺大，雖然音樂本身也是美，能承載美、襯托美、營造美、駕馭美、創(chuàng)造美。但是如果有美的事物和音樂一起出現(xiàn)，那種和諧才叫真正的音樂美，才能有天作之合的效果。建議音樂課如果有天件的話還是到戶外或者風(fēng)景好的空中花園里面去上，會(huì)更有效果，更能激發(fā)學(xué)生對音樂美的認(rèn)知和感知。還有，美的情感，有時(shí)候看似無形卻有形。這一點(diǎn)大家都能理解。就是音樂本身及其產(chǎn)生的源頭都要是美的，一般就歌唱家而言，都對長相等五官條件有要求，長相讓人沒有食欲的，基本上也不適合在這個(gè)行業(yè)混，除非那個(gè)人有特別出眾和完美的聲線，而且碰到這樣的幾率也極少。梵語天后薩頂頂每次出場都不同凡響，服裝、色彩、造型、化妝、配飾等等每一個(gè)方面都是細(xì)節(jié)，當(dāng)然，最核心的一方面，就是她與眾不同的方式與表達(dá)手法、聲音、感覺，想想如果沒有那么多的講究，《萬物生》能唱出歌唱生命的感覺嗎？很多時(shí)候我們對美的感覺也許有點(diǎn)挑剔，希望一切都盡善盡美，因?yàn)閷γ赖母兄獣?huì)很敏感，因?yàn)椴幻阑虿粔蛎赖臇|西在旁邊往往會(huì)把一部分的美感扼殺掉。

3 從心理健康角度看音樂，歷練學(xué)生把音樂當(dāng)成治愈系心靈調(diào)整的范本

生命路上，我們不斷的歷練與成長，不斷需要經(jīng)受心靈的創(chuàng)傷，用音樂療傷是一種不錯(cuò)的方式。音樂之于心靈，猶如草木之于陽光雨露。目前治愈系的音樂很多，好的音樂能激發(fā)人內(nèi)心的能量，趕走低沉、憂郁、恐懼的氣息，給人全身心的放松。還想再說下薩頂頂。因?yàn)橛袝r(shí)候有人把她創(chuàng)造的音樂當(dāng)作治愈系音樂。尤其以《萬物生》為勝，“治愈”有時(shí)與“自語”有著異曲同工之妙，一種超脫于塵世之外，執(zhí)著地歌唱生命的方式，怎能不讓人更加珍惜活著的當(dāng)下呢？薩頂頂拋棄塵世的浮名繁華，劍走偏鋒的自學(xué)梵語，遍游中國文化圣地，靜心體驗(yàn)，完全是梵語界的“教母”級人物，音樂是不分國界的，在音樂的世界里，即使我們不懂歌唱和其述說的真正意思，但我們能感知到音樂中傳達(dá)的情感，歡樂或悲傷，薩頂頂?shù)囊魳缝`感完全來自于自己對中華民族古老文化的研究和體驗(yàn)，從五千年的光華里提煉出來真正屬于民族的精髓。薩頂頂認(rèn)為歌唱是先于文字的人類第一語言，那就是說人在不會(huì)說話之前已經(jīng)創(chuàng)造了音樂。也許小朋友們的牙牙學(xué)語也是一種獨(dú)特的歌唱，所以音樂的感覺與旋律其實(shí)是可以別具一格的，像薩頂頂這種演唱的方式更被環(huán)球唱片亞太地區(qū)總裁Max Hole稱為“與神交流的語言”。也足見音樂有通天及治療功效。

4 結(jié)語

總之，音樂的魅力總是不經(jīng)意超越了我們的想象。初中生們?nèi)绻茉谶@時(shí)感受到音樂的魅力與無窮吸引力，那么歌唱家們產(chǎn)生的幾率要頻繁發(fā)生了，無論從哪個(gè)層面來看，都是一種難得的收獲與境界。如果他們因此而提升了自己的藝術(shù)鑒賞力及欣賞水平，對于其他方面的欣賞能力也一定攀升了，神的孩子都會(huì)唱歌和跳舞，另外，如果審美的能力掌握一定的定律與標(biāo)準(zhǔn)，也是一件如此有愛的事，當(dāng)有一天音樂和唱歌能鍛煉人的意志，養(yǎng)成一個(gè)好的品性，治愈心理疾病，那將是多么美好的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙宋光.音樂教育心理學(xué)[M].上海音樂出版社，2010（3）.

第9篇

關(guān)鍵詞：中俄高師；生源素質(zhì)；基礎(chǔ)音樂教育；差異

1中俄高師音樂系生源素質(zhì)的差異

2006～2011年，我有幸踏入俄羅斯這片充滿藝術(shù)氣息的國度，進(jìn)行了我碩士、博士階段音樂課程的學(xué)習(xí)。這期間，我多次走訪了俄羅斯各高校如莫斯科國立師范大學(xué)、格涅辛音樂學(xué)院（前身專門培養(yǎng)音樂教師）、弗拉基米爾國立師范大學(xué)、沃羅涅日國立師范大學(xué)，觀看了他們學(xué)生日常的上課、音樂會(huì)、比賽、考試等情況，讓我深深感受到中俄高師音樂系生源素質(zhì)存在明顯差異，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）音樂基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握程度不同：基本樂理、試唱練耳是音樂學(xué)中最基礎(chǔ)的兩門學(xué)科，這兩門知識(shí)掌握程度的深淺直接對學(xué)生今后的音樂道路學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。而恰恰在中國留學(xué)生中感覺跟不上俄羅斯學(xué)生的課程正是這兩門基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)樗麄兏邘煂W(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而這些當(dāng)時(shí)就是必修課程，所以當(dāng)進(jìn)入大學(xué)再學(xué)習(xí)時(shí)一開始的難度就很高，以前基礎(chǔ)的基本不會(huì)重復(fù)，因?yàn)樗麄兌季邆淞诉@兩門課程的基本知識(shí)和技能。相比我國高師的音樂系學(xué)生在這兩門基礎(chǔ)課上的能力就很弱，一般來說，大一的學(xué)生其樂理和視唱練耳課的內(nèi)容大多還是重復(fù)高考前的內(nèi)容，只是在一定程度上提高了一些，學(xué)生的接受能力整體上還是不夠理想。“這是我們學(xué)生在小學(xué)就解決了的問題你到現(xiàn)在還沒解決”，這是我留學(xué)期間我的聲樂導(dǎo)師對我的一句批評，說的是我在唱歌過程中因?yàn)楣?jié)奏問題跟鋼琴伴奏合不上而影響演唱水平發(fā)揮的問題。歌唱中因節(jié)奏問題影響正常發(fā)揮的情況在中國學(xué)生中是常見的現(xiàn)象，而在俄羅斯學(xué)生中基本不存在這種問題，包括跟樂隊(duì)合伴奏時(shí)也是非常得心應(yīng)手，令人驚訝。

（2）專業(yè)技能技術(shù)水平層次不同：“長期性、系統(tǒng)性”是音樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，只有遵循這一規(guī)律，才有可能獲得好的過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)。在這點(diǎn)上，從俄羅斯高師生源的素質(zhì)中就能反應(yīng)出來。在俄羅斯，九月一號(hào)是他們的開學(xué)日，在這天所有的大學(xué)都會(huì)舉行晚會(huì)以表示慶祝，而參加演出的學(xué)生正是剛?cè)雽W(xué)的新生，節(jié)目形式多樣，以獨(dú)奏、獨(dú)唱、樂隊(duì)演奏等形式居多。曲目風(fēng)格多樣，以古典音樂為主，自己本民族的音樂和現(xiàn)代流行音樂也占有一定的份量，其演唱、演奏的技術(shù)水平層次非常之高，讓人震撼，這都得益于他們從小就嚴(yán)格接受專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練是分不開的。相比較而言，我國高師生源的音樂素質(zhì)普遍較弱，器樂類學(xué)生相對好些，因?yàn)槎际菑男〗佑|音樂，而大多數(shù)的聲樂學(xué)生，他們一般都是到了高中以后開始接觸音樂，都是屬于加強(qiáng)突擊訓(xùn)練而考上的，基本功不夠扎實(shí)，歌唱的方法大多也缺乏科學(xué)性，這在很大程度上給高師的教學(xué)帶來了不便。

（3）音樂實(shí)踐能力不同：俄羅斯有諸如青少年合唱團(tuán)、少年作曲家俱樂部、少年協(xié)會(huì)等各類學(xué)生業(yè)余音樂團(tuán)體有25000多所，這些都充分給學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，鍛煉了他們的創(chuàng)作能力，這在俄高師的生源素質(zhì)中體現(xiàn)明顯：剛?cè)雽W(xué)低年級的學(xué)生可以排練出水平非常高的合唱、器樂合奏及聲樂與器樂的合奏節(jié)目；一場音樂會(huì)節(jié)目的組織和選拔非常容易，基本上每個(gè)學(xué)生都能挑大梁，對于他們來說，舞臺(tái)演出就是常態(tài)，每個(gè)人都會(huì)有自己的保留曲目和演出服裝。這點(diǎn)在中國高師的學(xué)生中很難做到，一般中國高師教學(xué)中在新生入學(xué)后有個(gè)專業(yè)技能匯報(bào)演出，首先節(jié)目形式想做到多樣化容易，而想出精品卻很難，因?yàn)閷W(xué)生一方面專業(yè)技術(shù)水平一般，另一方面學(xué)生普遍沒有舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上臺(tái)大多存在緊張心理，導(dǎo)致整臺(tái)晚會(huì)質(zhì)量平平。

2中俄基礎(chǔ)音樂教育的差異

導(dǎo)致以上中俄高師音樂系生源不同根本的原因跟兩國基礎(chǔ)的音樂教育存在差異是分不開的，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：