時間：2023-03-06 16:03:58
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1、內環境穩態的調節機制是？
2、免疫系統的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細胞包括那些？他們的來自于？T細胞，B細胞產生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質有哪些？一定是免疫細胞產生的嗎？
3、免疫系統的三大功能是？（對內？對外？）。免疫系統的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點？如何區分體液免疫和細胞免疫？
4、B細胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。
5、體液免疫、細胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細胞作用和二次免疫過程）
6、二次免疫的特點是？二次免疫產生的漿細胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？
7、唯一一個無識別作用的細胞是？
唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細胞是？
唯一一個可以產生抗體的細胞是？
既可以參與體液免疫，又參與細胞免疫的細胞是？
既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細胞是。
8、什么是自身免疫病？它是由免疫功能過____引起的？
什么是過敏反應？過敏應的特點是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應實質上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細胞表面）。
9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么病？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？
艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進入人體后主要攻擊什么細胞？將會導致什么后果？艾滋病的傳播方式是？
關鍵詞：高中生物；復習方法；注意事項
中圖分類號：G633.91 ？搖文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0235-02
經過高一、高二兩年新授課的學習，學生已經基本掌握了中學生物學知識的各個“點”（知識點），但這些“點”在學生的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。所以進入復習時，同學們的首要任務就是將各章節中這些分散的“點”連成“線”（知識線索）并進一步形成“網”（知識網絡），使自己能對生物學科的知識全盤掌握、運用自如。除了綜合歸納形成知識網絡之外，復習階段還有很多重要工作，比如：對教材中的重、難點問題和個人學習中的難點問題進行重點突破；分專題進行解題訓練，提高分析問題和解決實際問題的能力；提高應試技巧和心理素質；進一步夯實基礎，打牢雙基等等。具體說來，以下幾個方面需要特別注意。
一、注意“雙基”復習，構建知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。復習的目的和任務，就在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就是幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。構建知識網絡時，教師不要急于給學生總結，而是應該讓學生自己先總結，然后參考相關資料或教師總結，找出自己總結的缺漏之處。將生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，逐步建立起一個由點到線，由線到面，再由面到體的生物知識網絡體系。
二、注意圖文并茂，歸納要點
課本中的圖像及圖表概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本，這也提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。
三、注意培養學生積極的思維方式，切忌死記硬背
由于生物知識教瑣碎，很多學生認為復習時只要下功夫死記硬背就行了，結果在考試中，一旦遇到稍微改變一點、陌生一點的題目，便無從下手。其實生物是最貼近生產、生活的一門科學了，因此，復習時，不僅要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該注重培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。
四、注意優化習題，加強實驗設計能力
教師在選擇習題時，一定要重視題目的質量，堅持精選、精練、精評，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力；使每一次練習都能有所收獲，尤其是對材料題、信息題的復習，要精選題目，以加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，利于學生積極思維。
近年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。因此要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟，求得對實驗原理、結果嚴密的結論，這樣有利于學生創新思維能力和發散思維能力的培養。
五、注意學會收集信息，豐富生物知識
現在的高考題，在題干中就蘊含著信息，而這些信息也是和我們的日常生活相密切聯系的，如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。這樣在遇到涉及各種生活信息的題目的時候，就不會感到陌生，也是豐富自身知識，提高生物科學素養的很好途徑。
六、注意掌握考試技巧，合理分配時間
現行的高考理綜試卷，包含了物理、化學、生物三科試題內容。其中選擇題的1～5題和非選擇題的最后兩道大題是生物題。在考試時，很多學生是按部就班，不能合理分配考試時間，以致最后兩道生物大題未能仔細審題就匆匆作答而造成生物科目得分較低的后果。這也要求學生在復習訓練時，逐漸掌握考試技巧，合理分配考試時間，一般采取先易后難的原則，避免一道題花費過多時間，使自己的高考理綜試卷達到整體得分最高的目的。
綜上所述，在生物復習過程中，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變“滿堂灌”、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力或以題海戰術傳統復習方法，重視學生能力的培養，從而全面提高學生的素質。
參考文獻：
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[2]王小麗.淺談高中生物學習方法[J].黃金時代（學生族），2011，（2）.
[3]楊慶榮，趙春燕，李偉國，謝志成.對學生實施個性化教學的思考[J].寧德師專學報（自然科學版），2007，（02）.
[4]劉恩山，徐洪林，郭和平，張文健.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.
近幾年來生物高考試題的情景較新，越來越注重學生能力的考查，強調以知識為載體，以能力為核心，突出考查思維探究能力和實踐能力.在這樣的高考形勢下，生物課堂改革勢在必行.
平時我們教師經常把“新課堂、新理念”，“課堂上要實現學生為主體”這些話掛在嘴邊.但怎樣體現課堂的新，怎樣實現課堂上學生的主體地位，可似乎只流于形式.本學期開始，我們學校開展了“翻轉課堂”，我覺得這種課堂就改變了學生以往的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主探究學習，合作學習.美國教育家杜威認為教育首先要設置一定的情景，使學生“由做事而學習”，教學過程應分為以下幾個步驟：情境創設，問題呈現、觀察分析、驗證解決、實踐應用.筆者結合高中生物覺得杜威的這種觀點與我們當下開展的“翻轉課堂”不謀而合.
所謂“翻轉課堂”說簡單一點就是由任教的老師先教，學生被動接受知識改為學生首先根據一定的情境問題展開小組交流、合作、討論，讓學生主動參與到新知識形式、建構、完善、應用之中，老師再進行點撥、指導來完善學生自主學習過程中存在的困惑、不足、缺陷.這樣，老師的講授時間就從原來的45分鐘變成25分鐘.
下午筆者根據“翻轉課堂”的特點，結合高中生物學科的特點，以及學生的學習態度和學習習慣，下文就生物必修1第二章第2節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節新授內容的學習來闡述.
一、課前講義的精心編制
編制課堂講義最重要的是每個學習活動下問題的設置和習題的選擇.我們面對的是剛進入高一的新生，所以設置的問題應相對簡單，并且問題要有啟發性，這樣學生討論問題容易入手，能較好的激發所有學生的參與興趣和主動性.同時為了能調動基礎好的學生的積極性，設置的問題還要有階梯性.從講義的編制價值出發，我們必須服務于教學目標的達成，服務于學生參與度的激發.
二、教學行為的全面籌備
傳統的課主要以教師講解為主，所以在備課時往往主要備教材，很少關注學生.但是，如果要真正激發學生在課堂中的參與度、思維度，我們必須在課堂中還學生的主體地位，達成以學定教的教學策略.所以，在教學行為開展之前，教師不僅要備教材，還要備學生，盡可能預測學生在課堂活動中的表現，比如小組討論、交流過程中出現的所有問題，做到心中有數，只有這樣才能在學生小組討論結束后進行充分的點撥、指正，并引導學生在原先討論的基礎之上建構新的知識.
三、課堂活動的充分開展
在講解《蛋白質》這節內容時，由于高一學生對有機化學知識的欠缺，所以學習這節內容比較吃力.以前在講授氨基酸的結構通式時，教師首先在黑板上寫出氨基酸的結構通式，讓學生死記硬背.學生通過這種方式接受的知識很容易忘記.為了解決這個問題，我們可以將傳統的課堂改變一下模式，具體可以分以下三步走：
第一步：讓6位學生為一組，討論講義上列舉出的幾種氨基酸結構并圈出相同的部分，在此基礎上嘗試寫出氨基酸的結構通式.與此同時，老師在各個小組之間來回巡視，及時了解情況，發現問題，及時解決.
第二步：在經過各小組討論并取得共識的基礎上，每個小組派一名代表上黑板展示氨基酸的結構通式.
第三步：各小組間對展示的氨基酸結構通式進行糾正和補充，并展開激烈的討論.
在學生完成以上三步的情況下，老師做最后的總結和補充，指出氨基酸結構中每個部分的名稱，并對每個小組的成果進行情感性點評.通過這種方式掌握的知識記憶對于學生來說會更加深刻，因為這都是學生基于自己的思考和交流的前提下建構起來的，符合人類認知的建構理論.
四、課堂評價的及時反饋
課堂評價不僅能有效的反饋我們的教學效果，還能非常迅速地激勵學生的后續學習.教師的課堂練習是對本節學習情況的一種快速反饋，通過習題的訓練和評價不僅能鞏固知識，還能激發學生的思維，所以習題主要根據教學內容和學生的實際來確定.例如在學完氨基酸的結構通式后，可列舉幾個分子讓學生判斷是不是氨基酸.還可以告訴學生某個氨基酸的側鏈基團，讓學生寫出這種氨基酸，并說出這種氨基酸的元素組成.在學生參與練習以后，教師要對參與的學生給予充分的肯定和點評，點評學生的思維亮點，點撥學生的思維斷點，啟發學生的思維的延伸點.
五、方法技能的自主總結
關鍵詞：銜接；學業水平測試；高考；目標導向
一、分析并提出問題
實行高中畢業學業水平測試制度是普通高中考試制度的一項重大改革。現在實行的學業水平測試采取的是指按照教學要求堅持正常學習的學生一般都能達到的要求標準。我校高中生物學業水平測試安排在高中一年級學年末。
1.據調查統計：我縣去年生物學業水平測試成績，A級（優秀）占10%、B級（良好）占20%、C級（合格）60%、D級（不合格）占10%，這些學生中只有一半左右選擇學習理科，所以，從學業水平測試要求向高考要求跨越對很多學生來說是一個挑戰。
2.我校高一學生來自全縣9所鄉鎮中學，初中生物知識要求的深淺程度不同，學生初中生物基礎知識參差不齊，加上學校擴招高中生物專業教師不足，從初中選調的教師多集中于高一年級，一個生物實驗室無法滿足生物實驗教學的要求。
3.教材內容方面：學業水平測試主要針對教材中的基礎理論、基礎知識、基本方法，難度要求相對高考較小，生物高考難點多、理論多、內容多、抽象思維多。為學業水平測試短時間內完成教學，教學中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學業水平測試要求。
4.目標導向方面：學業水平測試高考在目標導向上各有側重。學業水平測試只要求學生過關“C級（合格）”即可得2分，學業水平測試只要順利過關就行。而高考對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。因為高考是選拔性考試，所以，老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網絡，夯實生物學基礎，通過將各個重要知識點串成線，連成網絡化。同時，對知識的應用及做題目也有相當的要求。這些，就構成了學業水平測試和高考的差異。
5.教學方法方面：我校高一生物教材內容較多（必修1、2、3），每課時內容通常較多，所以，教學進度一般較快，即使是重點內容教師也沒有更多的時間反復強調，學生常處于一知半解的狀態。
6.學習方法方面：高一學生還像初中學生物一樣習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考，缺乏歸納總結的能力。而高考則要求學生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規律，然而選擇理科的學生在生物學習中往往沿用高一的學習方法，因此，不能較快適應高考復習。
二、解決問題
1.高二學生剛入學（每年9月），在進行分班學習前，采用問卷調查再次摸底考試等形式，了解對經典生物實驗要求的基本方法的把握情況，了解高一學生必修生物學知識的掌握程度；做到對今后進一步學習、復習胸有成竹。
2.全體生物教師，通覽教材、課標，重點理解和把握學業水平測試與高考生物內容主題的互補和遞進關系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎知識探究部分”進一步夯實基礎，包括生物學術語的記憶、基本概念的內涵和外延、研究生物學的基本方法等，找出必修部分應該掌握而沒有掌握的知識；再進行學業水平測試高考課程標準、教學目標與目的的差別進行研究，明確課程標準銜接的重點和難點。深入學習和深刻理解初高中課程標準設計思路、課程特點、目標標準，尤其重視課程標準、課程理念、課程目標上的區別和聯系的研究；銜接好學業水平測試高考知識后再構建規劃進一步學習復習。
3.在教師中開展學業水平測試高考教學銜接問題的研究。學業水平測試高考教學屬于兩個不同層次的要求，其中，必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等進行研究。
4.在集體備課和個人備課中，要研究和找出每節課的學業水平測試要求和高考要求的差別。
5.用好“走向高考”中考情考點探究，以簡明扼要的形式體現出來，抓好連接點，充分把握概念的內涵和外延。
6.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣，學業水平測試知識需要識記的內容較多，生物學術語數量大，讓學生了解學業水平測試與高考知識內容難度的差異，我們知道，學業水平測試主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
三、已取得的成效
1.做好學業水平測試高考知識的銜接，很好地解決了高一學生生物必修知識的遺漏點。為進一步的學習搭建了一個“臺階”或者是“梯子”，使學生能夠在已有知識的基礎上，很快進入高考學習復習狀態，提高了學生學習的積極性和學習效率，學生的學習成績有了很大的提高。
2.所有高中教師對高中生物必修部分學業水平測試高考要求把握到位，進一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學業水平測試和高考有機地聯系在一起，提高了我校高中教師的業務素質。
3.教研組內還是在各個備課組內，通過這樣的活動教師研究問題的氛圍更加濃厚，教師進行教科研的積極性得到了進一步提高。為學校教科研工作貢獻自己的一份力量。
這次研究，主要從學業水平測試與高考特點和需要入手，很大程度上反映了在教學過程中加強學業水平測試高考教學內容等方面的研究應對的教學環節，能夠加快師生從學業水平測試到高考要求轉變、促進教學，同時對學生在后續知識的學習和掌握上有一定的促進作用。但研究中還存在著許多不足，在教學方法和教學策略上深入的不夠，在實驗部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對的人教版初高中教學內容進行等，導致研究的結果有一定的局限性。在今后的研究中要側重于學業水平測試高考教學內容、教學方法、學生學習方法等方面的銜接研究。
參考文獻：
【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接
如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？
1.情感態度與價值觀目標的銜接
在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？
1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。
1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。
1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。
2.課程內容上的銜接
初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網。“三個點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：
知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。
如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：
2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：
2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。
充分發揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。
3.教學方式上的銜接
初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。
3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。
3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。
3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。
4.指導學法上的銜接
初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。
4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。
4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。
4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。
4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。
5.會考導向上的銜接
初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。
初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。
【參考文獻】
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第一，是觀念上要改變。
高中生物對于將來要學理科的同學來說是高考必考科目，占理綜卷300分中的90分，以后隨著高考的改革，有可能增至100分。所以生物已經不是中招考試不怎么受關注的小學科了，而且由于生物高考內容相對較簡單，與物理、化學相比分數易得，所以要想在將來的高考中取得好成績，生物學科是必須守住的戰略高地。所以同學們現在就要改變觀念，對高中生物學習加以重視，這樣對將來的高考是大有好處的。
第二，是學習方法和學習習慣要改變。
由于初高中知識體系及難度有很大的差異，所以對于剛步入高中的同學們來說，學習方法和學習習慣的改變是非常有必要的。這一點不僅適用于生物學科，而且對其他學科也很有用。比如一個公式，在初中可能分好幾節來學習并有很多練習強化的機會。如果你第一次沒有聽懂或沒有理解，那還有第二次，第三次……有些聰明的同學在學的時候沒有認真學，而到了初三，通過短期內的突擊同樣能夠掌握住，應付考試就綽綽有余了。而到了高中，課堂容量劇增，知識的難度也陡然增加，像初中那樣一節課講一個概念、一個公式的時代也早已過去了，幾乎每節課都有新知識。如果還按照初中的方法來應對高中的學習，就會格外吃力，所以每年入學后頭幾個月總有很多高一同學大叫“吃不消，聽不懂，學不會”。對這樣的情況，如果不及時調整過來，就會出現學習興趣下降、學習積極性不足的情況，因而慢慢產生厭學的情緒，就會出現成績分化。
如何調整自己的學習方法和習慣呢？對于生物這一學科來說，初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求同學們掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類，常見的幾種動植物及其結構特點等），基本的生物實驗操作技能和動手能力，生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用，其知識層次則以要求同學們“知其然”為主，所以學習的主要方法是記憶，也是人們常說的“死記硬背”。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對要學習的生物學知識有相當一部分不但要求同學們要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算，所以僅憑簡單的“死記硬背”已經是無法應對了。那高中生物該如何學呢？正確的做法是在“理解的基礎上加以識記”。就是對生物學知識，首要的不是記憶，而是理解，要像學數理化那樣多問些為什么，然后再和自己已有的生物知識和生活經驗聯系起來，就自然而然地掌握住，而且能夠靈活運用了。比如對細胞的學習，初中時只需記住動物細胞和植物細胞的結構特點就行了，而到了高中，還要求知道這些結構有什么功能，它們之間有怎樣的聯系，最后如何構成一個有機的系統，以完成細胞的各種代謝活動。如果僅僅記住幾個結構，那學的依然是個“死細胞”，而沒有真正“活”起來。
至于學習習慣，那更是至關重要。很多同學，在初中時沒有形成良好的學習習慣，總覺得自己很聰明，什么知識一看就會，課堂上一聽就懂，課下作業一做就能完成。還有一些同學在初中多是“被學習”的，在學校有老師課堂上“灌”的知識，課下有老師“壓”的各種作業，在家又有家長“陪”著學習。而一旦進入高中，一切都改變了，課堂上幾乎天天有新課，課下作業也很多，如果住校，也沒有家長的陪護和監督，不少同學容易一下子茫然起來，不知道如何學習才好。實際上，如果有好的學習習慣，同學們就能很快適應。比較成熟的學習習慣首先是課前做好“預習”，這一點很關鍵，通過預習可以對課堂上將要學習的知識有整體的了解，也對自己不理解、不清楚的地方有所了解，在課堂上可以有側重地聽講。其次是提高課堂效率，課堂上一定要集中注意力，盡量掌握住老師所講解的知識，做好課堂筆記，不理解的地方記下來。再次是課下要多問，養成與老師交流的好習慣，及時解決課堂上產生的問題。有些同學，不好意思去問老師問題，害怕被老師嘲笑或批評，而是去問其他同學，好像也能解決一些問題，但同學的見解和老師的見解效果是不一樣的，問同學可能只解決一個問題，而問老師可能解決一類問題。所以建議同學們還是要多問老師，并且要及時解決問題，否則問題積累起來就會越來越多，也就越來越不想問了。最后是在每天學習完后，要抽出時間來做總結歸納，這樣才能及時了解自己的學習情況并能將所學的一塊塊知識聯系起來形成一個體系。另外還要徹底改變“被動”學習的思想，養成“主動”學習的習慣，這樣同學們的學習興趣才不會減少，學習熱情才不會消退，才能夠形成終生學習的良好習慣。
當然，每位同學都有適合自己的學習方法和習慣，不必完全否定，可以在原來的基礎上進行稍微的改變以適應高中學習生活的需要。
第三，是利用好暑假時間，為高中學習做好準備。
初中到高中的暑假是銜接初高中學習生活的最佳時期。暑假同學們適當放松是可以的，但是開學后，將面臨的是一個全新的學習環境和學習體系，因此適當做些準備也是有必要的。尤其是對于生物學科來說，同學們已經是一年多沒有碰過生物課本了，對生物完全沒有了感覺，如果這樣步入高中，就會茫然無措了。同學們不妨做些工作，把那些“塵封”已久的初中生物課本找出來，再熟悉一下以前所學的知識，比如初中學過、高中不再學習但會經常使用的一些概念和知識點，像草履蟲的結構特點、人的生殖和發育過程、反射弧的組成、動植物的結構層次等，這樣到高中后就不會覺得生物那么陌生和難學了。
第四，是走出過去的光環，一切從零開始。
這一點對于考入重點中學的同學非常有必要。這些同學在初中都是很優秀的，但升入高中后，都又站在同一條起跑線上了，到底誰最優秀，還得重新努力拼搏。如果同學們依然沉醉在過去的光環之中，就會像背著很沉重的包袱在跑步一樣，一開始就會落后的。一旦出現落后的現象，就會發現自己很多不如別人的地方，會抱怨老師不如初中時那么關注自己了，上課時老師也不會像初中老師那樣頻頻向自己投來贊許的目光了，自己在回答問題時也沒有別的同學快而準確了等。從而開始懷疑自己，慢慢失去學習的興趣和動力，而成績也會出現下滑，這樣就進入了一個惡性循環過程，而最終的結果往往是不理想的。所以同學們一開始就要告訴自己，過去的一切已經過去，輝煌也已經是歷史，進入高中后，是一個新的開始，那里的同學都很優秀，大家都要一切從零開始，重新努力拼搏，相信自己會獲得新的成功。這樣一開始就會有心理準備，當遇到困難時也不會一片茫然了，而是會去積極應對。
第五，培養獨立精神，讓自己真正成長起來。
【關鍵詞】糾錯 習題改錯 指導 提高 復習效果
高效課堂是我們的追求。在高三備考過程中，專題復習課是最為常見的課型之一，而此類課堂有一項很重要的任務就是糾錯，糾錯做得如何直接關系到課堂效果。如何才能進行有效的習題改錯指導，提高復習效果呢？下面結合自己的實踐，談一談具體做法，與業內人士共勉。
1.主要問題的出現――錯誤依舊是錯誤
在高三的生物教學中，最讓人苦惱的事情莫過于剛剛講過的習題，清清楚楚強調過的易錯點當再次出現時，仍有許多同學做錯，常常出現相同的錯誤。
2.問題的分析――明確目標，反思課堂找原因
2.1 明確目標。
高三生物教學不同于高一高二，不僅表現在教學內容上，更表現在學習目標上，高三的生物教學有兩個重點目標：
（1）全面復習，構建大板塊知識框架，鞏固基礎知識。即對學習過的的內容進行全面掃描，通過自己的梳理，構建知識體系，總結學習規律。該目標針對的是生物基礎知識的落實，基本方法技能的掌握，也是生物學科最基本的目標之一。
（2）培養并提高解題能力。即要教會學生如何思考、分析題目而提高運用自己所學知識解決不曾見過的問題的能力。上高三后習題量倍增，面對書山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養和提高學生自主學習能力，尤其是學生的課堂參與，發揮學生學習的主動性和主體性，才能使學生有正確的解題思路，有準確的解題方法。
2.2 反思課堂。
明確了目標，認真反思自己的課堂，特別是習題課，發現主要存在三點不足：
（1）由于高三習題課堂題量大、任務重，要在限定的時間內完成教學內容，要趕進度，所以課堂中無意間就限制了學生的活動和參與，學生的主體性發揮不夠。
（2）在習題課中，往往只重視方法規律的給出，重視了結果，卻忽視了規律的得出過程，而學生也就只知其然而不知其所以然，沒有了探究過程的理解，規律方法的學習也就和應用脫節了。
（3）不同的學生由于知識的儲備不同，就導致對同一個問題的認識上，有不同的思維方式，也可能會進入不同的思維誤區。而以前的教學方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯誤思維沒有得到更正，因此，在解決某些問題時，其潛在的錯誤認識就會出現，進而影響其學習和解題的能力。
3.問題的解決――學生主體，教師引導
在課堂改革實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出：“學生是學習和發展的主體，實現師生角色的轉換，倡導自主、探究、合作的學習方式。”在這一理念的指導下，我不斷的嘗試、反思和總結，歸納出生物高效習題課堂應包括以下幾個環節：
3.1 引導學生回顧知識板塊。
在講習題前，我會對所要講的習題涉及到的內容做一個綜合的復習回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質”一節習題時，首先回顧的內容包括：考綱的要求，題目內容的難度、重點考查知識以及做完這些題目所要達到的效果，為此，我定了兩個目標：一是人類對遺傳物質探索中的三個經典實驗的設計思路、方法和結論；二是這三個實驗與DNA的結構、復制和表達之間的考點聯系。目標一是對考題基礎知識的回顧和復習，為學生順利理清思路掃除知識上的障礙；目標二針對知識內容，使學生熟悉知識點的考查方法和學會如何運用。這樣，在以目標為綱，引導學生構建知識體系，學生不僅熟悉了考題方式，加深了對考點的記憶，也對考點有了板塊的記憶。
3.2 反饋問題。
在批閱作業結束后，我先言簡意賅地反饋習題的整體完成情況，并就主要的知識性錯誤、文字性錯誤和一些重要能力錯誤加以訂正和解釋。當然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細，切忌逐題分析，那樣就不會引起學生的注意了。我在這僅是就一些共性和個別特例做簡單介紹，幾句話就行。例如，在一次習題中，我通過課前批閱作業，發現有多位同學將“液泡”的 “液”寫成了“葉”，而這個文字性的錯誤在初學的時候就有出現。于是，在一上課，我就設疑，讓學生做了一個小測評，選取了幾個出錯的同學上黑板進行展示。結果出現了相同的錯誤，于是，我借機發揮，提出了錯別字的危害，明確指出，讓同學記憶深刻。在這以后，我班學生再也沒出現過這樣的錯誤。
3.3 給出答案，組織討論，展示點評質疑。
通過投影給出答案，學生快速核對答案。本著保留共性問題，解決個性問題原則，組織學生交流討論，而我主要負責組織疑問的收集和個別學生個性問題的即時點撥。具體按以下幾步來完成：
（1）小組限時分段討論。
我首先依據題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內討論一般在3-7分鐘。具體操作時，我會通過學生的反應來掌握時間，如果學生很快就沒有聲音了，問題都解決了，那么就可以提前結束討論；反之，則可以適當延長時間。如在講到“光合作用速率”時，學生通過習題對凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學生習題討論基礎之上，合作解決階段測試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結束了，這時還有一個小組在討論，于是我就建議小組長尋求幫助，這樣不僅解決了這個小組的疑問，而且也活躍了其他學生的思維，效果很好。
（2）疑問收集、討論求解。
經過討論后，一般都會有個別組的個別小題有問題，這時我就讓有問題小組的代表發言。發言完之后，請沒有問題的小組來解決問題。如果解答問題的小組發言者不能解釋清楚，則再找其他小組來解決。有時即便解答者發言清晰，解釋也正確，我也會征詢一下問題組的意見，對答案是否滿意。如果還有疑問，那么可以適當展開辯論或在課本上找新的依據。對于共性問題，通常我會引導學生不斷挖掘題目中的信息，結合知識，引發學生的思考。
（3）教師點評、適當遷移。
在學生討論后，我會對一些學生說不清或理解有一些偏差的小題給予點撥或講評，言簡意賅。對有些試題進行必要的知識遷移訓練，讓學生徹底掌握。例如，我在講到一道設計實驗驗證兩對性狀符合基因自由組合定律的習題時，在這兒就需要點撥一下這類設計實驗題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對性狀符合基因分離定律的試驗設計。由于是學生急需的、渴望學會的，這時精講往往事半功倍，效果極佳。
3.4 教師小結。
討論結束，問題已解決，我一定要留幾分鐘時間對本節課所涉及的核心知識和能力進行小結。除此之外，我也會為學生總結一些典型的做題思路和方法，必要時還可以幫助學生構建一些小的知識體系。例如，在講到識別坐標圖時，我歸納了解決此類題型的一般規律：識標――明點――析線，并具體解釋。這樣學生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類型題目中加以應用。
3.5 學生反思。
