時間：2023-03-06 16:04:37
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一、地方高師院校地理科學專業人才培養存在的主要問題
1.辦學方向模糊不清
近些年，高師院校的連年擴招以及中小學校教師容量的相對有限，給高師畢業生的就業帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結構完善的學科體系的發展，使原有相對單一的師范人才培養日顯不足。由于非師范專業和社會經濟結合更緊密，能給學校或學院帶來更多的經濟效益。為適應社會發展對各類人才的需要, 增強學校辦學的實力, 地方高師院校紛紛設置非師范專業，在辦學方向和招生規模上傾向非師范專業人才培養，忽視師范專業人才培養。非師范專業多為新專業，學科建設趕不上其傳統的師范類專業，師資缺乏，大部分非師范專業教師是由師范專業教師轉型而來，大多缺乏應用型、實戰型技能及相應工作經驗，不但影響非師范類專業人才的培養，在一定程度上也削弱了師范專業的師資力量，使得師范專業的擇業競爭優勢進一步被弱化。
2.與基礎教育地理課程改革脫節
當前，地方高師地理教育對新課程的理解和認識不夠全面，存在諸多與基礎教育地理課程改革脫節的現象。如多數地方高師地理科學專業重視地理理論科學的研究，忽略實踐教學的培養，課程內容與基礎教育地理課程改革的要求及中學地理教師必備的知識結構不相吻合，多數高師教師從未研究過基礎教育地理課程改革，更未執教過中學地理課程等。另外，多數地方高師院校教師教學技能課程設置比例較少，忽視中學教師應有師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新，不了解中學地理教學規律，講授課程缺乏相互協調配合，缺乏明確的教學目標體系，使得多數地方高師地理科學專業人才培養滯后于基礎教育地理課程改革的需要。
3.課程設置不盡合理
受現行教學計劃及全國高校課程結構的影響，在課程結構中，地方高師院校地理科學專業對地理學綜合性、區域性特征的學習與培養均分散于各門課程中，既沒有明確的目標又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統一要求的通識教育課時，各院系不能調整，各類專業課、專業技能課的教學時數僅占總教學時數的60％。專業課教學時數少，課程內容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設, 學生的專業基礎、知識面、能力和專業思想的培養也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學專業重視不夠，在招生計劃和招生規模方面每年僅招一個標準班或隔年招生，專業選修課程開設過多，難以保證所有專業選修課程的選修學生人數達到院系開設標準，造成專業選修課程的開設類似必修課，最終由院系確定，使專業選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。
4.實踐教學環節薄弱
地理科學是一門理論與實踐并重的科學，其基本思想是通過實踐總結出來的。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業實驗，在野外進行專業實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經費短缺，實習基地少、課程多、任務重，許多地方高師院校地理科學專業野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎地理野外實習，或被迫取消；由于實驗儀器設備陳舊、缺乏，教學時數偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎地理驗證性實驗為主。畢業論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學環節，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業發展不重視等原因，使學生對地理學新知識、新技術和新方法極為陌生，給學生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創新性，往往生搬硬套，任務性明顯，使研究成果難以取得創新性的突破。
二、地方高師院校地理科學專業人才培養
的探索
1.明確為地方社會經濟發展服務的人才培養目標
地方高師院校地理科學專業的主要任務是向中學輸送合格的中學地理教師,其培養的師資質量將直接影響地方中學教育的水平。因此，培養具有良好職業道德，愛國敬業，掌握地理學基本理論、基本技能，具備現代教育理念與現代教育技術，具有較強的教學、教研與科研能力的合格中學地理教師應為地方高師院校地理科學專業主要的人才培養目標。另外，為適應地方社會經濟對寬（專業）口徑、厚（專業）基礎、適應性強以及有相當應用能力的復合型、交叉型高素質人才需要的變化，地方高師院校地理科學專業在人才培養目標上，不應拘泥于為中學培養合格中學地理教師的培養目標，還應根據學生、社會及相關企事業單位的需要，肩負起培養層次目標和職業目標合格的工作者的重任。這樣的人才培養，既有利于畢業生就業的靈活性,又可以為其繼續碩士研究生教育打下良好的基礎。
2.密切關注基礎教育地理課程改革
作為輸送中學合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學專業人才培養應密切關注基礎教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學理念，加強基礎教育地理課程改革研究；在專業課程設置上，加大師范類專業課程的比例，尤其是師范類專業技能課程的比例，使師范類專業課程在專業總課程結構中的比例達到25％以上，師范類專業技能課程在師范類專業總課程結構中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業技能課程的培訓中，要體現傳統地理教學與現代地
轉貼于
理教學相結合的理念，突出傳統地理教學和現代地理教學的優勢，如三板教學技能、專業教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學技能、地理課外活動技能、現代地理教學技術技能。此外，還要加強教師職業道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓，使學生能夠自如地駕馭中學地理課程教學，將所學知識轉化為教育教學工作。
3.科學合理進行課程設置
培養“寬口徑、厚基礎”的人才，需要學生具有比較寬厚的基礎知識和應用技能，具有這種知識結構的學生走上社會以后,能根據社會的需要及時調整自己的專業方向。由于大部分學生畢業后以參加實際工作為目標，因此，從“厚基礎、重實用、突特色”的視角出發，地方高師院校地理科學專業課程設置應結合當地社會、經濟、環境發展，既重視傳統地理學理論知識的傳授，又加強現代應用技能的培養，以滿足人才培養的適應性與通用性需要。在課程設置及實施中，院系應合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業課程與教師教學類課程、理論課程與實踐課程的聯系，調整、重組專業基礎課程，突出地理學綜合性、區域性特征；②保證教師教育專業課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統（gis） 、遙感技術、全球定位系統以及現代計算機繪圖技術（cad、3dmax、photoshop）等專業應用技術課程的設置，培養專業技能；④克服選修課開設困難，使選修課設置名副其實。通過課程設置的優化組合，構建學生合理的知識結構和技能結構,為學生進一步深造及社會挑選做好準備。
4.重視實踐性教學環節
初中地理教學是學生初步認識世界地理環境，形成環境意識的主要途徑，另外，初中地理教學還肩負著學生公民意識的培養任務，體現在地理教學中對與環境意識有關的滲透教育方面，這是初中地理環境教育的主要內容，也是目前初中地理教學發展的主要方向。
1. 初中地理教學概述
初中地理教學在新一輪的教學改革中獲得了長足的發展，表現為教師對地理教材的深刻解讀以及地理課堂教學有效性提高等方面，但是，初中地理教學的實踐性不足的問題始終未能解決。本文嘗試從環境教育的角度入手[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]，談談實現初中地理教學的實踐性以及地理教學的人文價值的個人實踐。
2. 初中地理教學中進行環境教育的實踐
2.1創造性使用教材，實現環境教育
學生在課堂上進行地理學習的主要知識來源于教材，但是要實現環境教學，還需要教師創造性使用教材，只有挖掘出教材對學生環境意識發展的深層意義，初中地理環境教育才是真正有價值的。以七年級地理教材（人教版）第一章的地圖學習為例，地圖是對地理環境的最基本描述，只有學生對地圖理解了，才更有可能從教材提供的信息中理解環境。因此，在教學過程中，教師需要對地圖教學提供的教材進行創新性使用，此時，地圖不再是教學內容，而是變成一種教學工具。例如，在進行地圖教學時，并沒有直接教學生去認識地圖，而是給了學生兩幅不同季節的地圖和兩個不同方位指向的地圖，讓學生“猜”地圖的內容是什么。有些學生試探地回答地圖中綠色面積代表植物，顏色越淡代表植物越稀少；有些學生認為A城市在B城市的北方。經過一番猜測、爭論之后，再給出答案，兩組地圖分別描述了我國河南省和廣東省的地理位置和植被狀況，學生們恍然大悟，在這個過程中，他們不僅學會了認識地圖，也學會了認識環境的基本方法。
2.2運用現代教學方法，實現環境教育
任務教學法因其通過集體完成任務的方式實現自主學習，學生不僅能夠對知識形成深刻的印象，而且能夠實現情緒的發展，因此受到廣大教育工作者的垂青。初中地理環境教育的根本目的是為了引起學生對環境可持續發展以及環境保護的共鳴，這也是地理課程標準的基本要求。因此最好的教學方法莫過于任務教學法。在進行地理七年級下冊（人教版）第六章“亞洲自然環境”教學的時候，我沒有直接使用教材，而是提前布置給學生這樣的任務：選擇一個亞洲國家（除了中國之外）或城市，進行100年之間的自然環境變化考察并形成報告。為了使學生的報告內容充實，我給每個學習小組下發了任務報告書的標準格式，其中包括了自然環境的要素（緯度位置、海陸位置、地形、土壤、水文、氣候、工農業的發展等）、具有分水嶺意義的環境事件及時間節點、各環境要素的變化曲線圖、環境變化的原因對人們生活的影響（上網收集）等。每個學習小組得到任務后都以小組討論的方式確定所要研究的城市，然后開始執行任務。在課堂教學中，學生們互相分享任務報告，并發現了亞洲自然環境的基本特征以及自然環境變化的趨勢，學生們不僅學到了教材上的知識，同時也對亞洲環境變化產生了深思。
此外，我也嘗試使用“思維導圖”的教學方法，發散學生思維，給予學生一個框架圖，指導學生從緯度位置、海陸位置、地形、土壤、水文、氣候、工農業的發展等多個方面去查找相關內容。然后小組討論，并完成相關導圖。這樣學生就掌握了概括和分析一個城市（地區）環境的基本知識和技能。
2.3通過地理課外實踐活動，實現環境教育
環境意識的形成有賴于學生的實踐，而且只有在實踐中才能表現出來。因此，在地理教學中進行環境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。例如，在進行七年級地理（人教版）上冊“天氣和氣候”這一章的教學時，我請學生在學習之后對本市的天氣變化和降水對居民生活的影響進行社會實踐調查。有些學生借助網絡，通過一些新聞報道獲得資源，發現天氣變化和降水變化曾經給本市造成城市內澇，因此開始思考引發城市內澇的原因；還有些學生自發組織起來去市氣象局進行調查訪問，或者進行市民采訪，從中獲得天氣資料以及市民對降水量變化的看法，在這個過程中，學生發現了政府以及普通民眾對環境變化的一些擔憂和建議。在學生們提交實踐報告之后，我鼓勵他們把資料進行整理，把有關問題向相關部門反映，或寫成小論文。也以學生身邊的環境事例開展實踐活動，在2014年東升鎮中小學生科技節中，我帶領學校地理興趣小組開展了題為《東升鎮同茂社區一河兩岸河涌整治的調查》，學生通過實地走訪，對比整治前后的環境，感受身邊的環境變化，然后指導學生完成相關的調查報告，此活動獲鎮科技節綜合實踐活動二等獎。這樣也增強了學生爭當環境小衛士的責任感，使他們真正關心和參與到實際的環境問題解決上來。
2.4利用多種教育資源，實現環境教育
課堂教學是地理學科滲透環境教育的主渠道，教師可以通過教學內容整合，創新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。如學生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學中，教師可以結合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮，破壞道路，對人民的生命財產、生產活動及環境造成很大的危害。并引導學生分析泥石流產生的原因：一是山區暴雨多發；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環境教育的效果。
3. 進行初中地理環境教育需要注意的問題
3.1符合學生學習需要
在初中地理教學中進行環境教育，需要注意使教學符合學生的學習需要，環境教育的主要意義在于提升學生的環境意識，使學生感受到公民的環境責任，因此，在進行環境教育的過程中，只要是學生提出的與環境教育相關的想法以及學習結果，都是可取的。教師應充分尊重學生的自主學習意愿，而不 是按照教材和大綱對學生的環境意識的發展加以控制。
3.2符合學校資源條件
在初中地理教學中進行環境教育，需要教師動用到學校各種教學資源，但是，各學校的教學實力不一樣，教學資源的種類和實際情況也不一樣。雖然有些環境教育方法能夠對某一學校的學生有幫助，但是另一學校的地理[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]教學可能因為教學資源的缺乏，不能滿足特定的教學方法的要求，而使得環境教育的意義減弱。因此，初中地理教師在選擇環境教育的方法時，需要對本校教學資源進行仔細地考察。
4. 結語
綜上所述，要在初中地理教學過程中進行環境教育，需要地理教師能夠活用教材、選擇適當的教學方法并且鼓勵學生進行地理知識的實踐，同時，教師還需要以教學資源的應用實現環境教學，凸顯地理學科的環境教育意義，培養學生的環保意識。在進行環境教育的過程中，教師應始終注意使教學活動符合學校的校園條件并充分尊重學生的主動學習意識。相信通過各位教育同仁的不斷努力，初中地理教學必將能夠擔任起對學生進行環境教育的責任。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]何佩瓊.可視的環境教育——初中地理教學中進行環境教育的新嘗試[J].環境，2010（12）：331-332.
[2]盧斯莉.地理教學中進行環境教育的方法探究[J].中學地理教學參考，2014（05）：300-302.
關鍵詞： 地理實驗課程資源 內涵 分類 開發策略
重視對課程資源的開發與利用是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。《普通高中地理課程標準（實驗）》對地理課程資源的利用和開發提出了若干建議，這是對地理課程觀念的又一次更新和完善，也是現代地理教育發展和改革的必然。作為地理課程資源的重要組成部分，地理實驗課程資源的開發和利用對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，提高地理教學質量和促進新課程目標的全面實現具有重要意義。一線地理教師應具有強烈的課程資源開發意識，有責任、有條件開發和利用好地理實驗課程資源。本文就地理實驗課程資源及其開發策略作了探討。
一、地理實驗課程資源的內涵及分類
關于課程資源的內涵，目前在國內還沒有公認的定義。但一般認為課程資源有廣義和狹義之說。廣義說與教學資源同義，即指“課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和”，包括教科書、圖書資料、網絡，以及學校、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教科書、學科知識等。我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源開發和利用指的是相對廣義的概念。而廣義的地理實驗既包括運用一定的器材和設備，獲得和驗證所學知識的課堂實驗，又包括出現在課外的地理觀察、地理調查、地理制作等實踐活動。因此，我們認為，地理實驗課程資源是指有利于實現地理實驗教學目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會及自然中的所有有利于實現地理實驗教學目的的教育資源。這既包括物質的，又包括人力的；既包括校內的，又包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書館、氣象站、博物館、科技館、現代信息網絡等，又包括非物化的師生已有的知識、經驗，以及社區、家長的支持態度等隱性資源。當前，地理教師應樹立新的課程資源觀，因地制宜地開發和利用地理實驗課程資源，確保地理實驗教學目標順利達成。按照不同的標準，可將地理實驗課程資源進行不同的分類，如下表所示：
應該說，地理實驗課程資源的類型多樣、內容豐富，從不同的角度劃分有不同的表現形式，而且現實中的地理實驗課程資源并無明顯界限，它們是相互交叉的。下面簡單介紹幾種常見的地理實驗課程資源。
（一）地理教材
地理教材既是教師開展實驗教學活動的基本素材，又是學生進行實驗探究學習的主要材料，主要包括：教科書、教師教學參考書、地理模型、掛圖、投影片、實驗儀器設備、教學軟件等。其中，地理教科書是地理實驗課程資源的核心部分，在新課程理念下倡導教師把過去的“教書”改為“用書”，圍繞教科書設計開發豐富多彩的實驗教學內容，突出實驗在科學探究中的獨特作用。
（二）地理實驗室或專用教室
地理實驗室或者地理專用教室是地理實驗教學最重要的條件性資源，是實施地理實驗教學的重要保障。新課程對地理實驗探究活動提出了具體建議，每個學生都要親自動手實驗，親歷實驗過程，提高動手能力、觀察能力和感知能力，培養科學素養和合作精神。因此，學校要高度重視實驗室（地理專用教室）的建設和投入，實現建設標準化、管理規范化。
（三）校外資源
校外地理實驗課程資源，是校內地理實驗課程資源的重要補充，也是過去我們常常忽略的一類教學資源。地理實驗教學的校外資源主要包括：社區圖書館、博物館、展覽館、氣象站、動植物園、少年宮、科技館、水文站、垃圾填埋場、高等院校、環保機構、地震監測站等。地理學是研究地理環境，以及人類活動與地理環境相互關系的科學，大千世界為學生學習地理學提供了豐富的素材。新課程特別強調對校外課程資源的發掘和利用，所以，要結合具體教學內容的學習，發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行地理調查、地理考察等地理實踐活動。此外，請有關專家來校講課、座談、分析有關實驗教學資料等，也是校外課程資源的重要方式。
（四）隱性的實驗課程資源
隱性的實驗課程資源是指非物化的實驗課程資源。如，教師良好的素質、學生豐富的生活經驗，社區與家長對課程開發的支持態度，等等，均屬隱性的實驗課程資源。在地理新課程中，教師和學生作為一種人力資源已被關注，教學實踐證明，地理教師不僅決定了實驗課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且本身就是課程實施的基本條件性資源。教師的素質狀況決定了地理實驗教學資源的范圍、利用和開發的程度及水平的發揮。
學生的生活經驗及所了解的地理科學信息，如通過對日常自然現象的觀察、閱讀課外讀物、上網等途徑所獲得知識都是隱性資源，是使地理課程緊密聯系學生實際、激發學生學習興趣、強化學習動機的重要基礎。由于學生生活經驗和已掌握的信息存在于學生的頭腦中，教師可通過交談、問卷調查等方式了解，從中尋找地理實驗教學的切入點。
二、開發地理實驗課程資源的策略
（一）地理實驗課程資源的開發原則
原則規范著人們的行為，是正確行動的依據、尺度和準則。地理實驗課程資源的開發不是隨意而行，同樣需要一定的原則來規范。根據地理實驗課程資源的基本特點和多樣類型，我們認為地理實驗課程資源開發應遵循以下一些原則。
1.針對性原則
應該說，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源才是現實的課程資源。因此地理實驗課程資源應該有目的地開發。首先應該遵循地理新課程標準，然后針對所要達成的地理實驗目標開發不同類型的課程資源，保證資源開發的有效性。
2.主體性原則
新一輪地理課程改革賦予了地理實驗課程資源前所未有的豐富內涵。開發內容豐富、形式多樣的地理實驗課程資源是地理新課程實施的重要組成部分。因此一線教師應是開發地理實驗課程資源的主體，同時學生也應積極參與地理實驗課程資源開發建設。
3.經濟性原則
在當前地理教師教學任務繁重的背景下，地理實驗課程資源的開發應盡量以較少的費用開支，較短的時間，較少的精力來實現比較理想的效果。有校內的不求諸校外，本地有的不求諸外地。因此要積極發動師生開展地理園建設，參與校園天文臺、地理專用教室管理，組織師生開展利用廢棄物自制實驗教具等。
4.個性化原則
盡管課程資源類型多樣，但是相對于不同地區、學校、教師、學生應該開發出切合實際的地理實驗資源，突出個性化。課程資源的開發本身是一項極具創造力的實踐活動，沒有個性就失去創造力。
（二）開發地理實驗課程資源的途徑
1.重視地理實驗室（地理專用教室）的建設
地理實驗室是實施探究教學、培養學生實踐能力和創新精神的地理教學場所，也是學生進行自主操作實驗和地理教師進行實驗研究的陣地。近年來，雖然各校加快了地理實驗室或地理專用教室的建設，但地理新課程標準對地理實驗提出了更高的要求，也對地理實驗室或地理專用教室建設提出了更高的要求。因此，學校應重視對地理實驗室建設，包括儀器設備和實驗用具的足額按時配置，保證實驗教學經費的正常投入。地理教師也應創造條件，就地取材，因陋就簡地自制地理實驗教具或開設好一些切合校情的地理實驗課。
2.利用校園資源開發地理實驗資源
地理學是一門自然科學跟人文科學兼備的綜合學科。校園生活里蘊藏著豐富的地理實驗課程資源和素材。不少學校建有天文臺、氣象觀測站和地理園外，還可以借用物理、化學、生物等學科的實驗場地和設備開展地理實驗探究等。如校園里利用國旗桿觀測一年正午影子變化；觀察國旗飄動方向，統計當地盛行風向；觀察校內的主要植被類型，等等。
3.注重信息技術對地理實驗的作用
中學教學的理念和教學手段具有鮮明的時代性，科技的發展，時代的進步一定會在教學中得到體現。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，通過信息技術和課程的整合，把各種教學資源、各個教學要素和教學環節進行組合，促進教學模式的根本變革，已經成為一個重要的課題。利用現代技術促進地理實驗資源的開發也成為必然。首先，多媒體技術的發展對教師演示實驗的發展提供了更大空間。特別是比較抽象的地球運動、大氣運動等知識和原理有了直觀形象的演示后，學生會有更深刻的理解。其次，利用網絡資源的實驗探究除了保留探究式實驗教學的許多長處，還增加了眾多技術內涵，它具有個別化和交互性兩個方面的特點，有獨特的優勢。當然這需要教師提高計算機網絡技術水平，把實驗匯編整理并放置在網絡上，并附有相關資料，使學生可圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師也可以平等的姿態參與和引導學生的討論。
4.關注開發社會實驗資源
新課程提倡多種形式的實驗活動，包括地理觀測、地理調查等。我們可以積極開發社會實驗資源，特別是社區（包括家庭）資源和校園周邊的社會資源是我們應優先關注并開發的實驗資源。如我校位于繁華的城市主干道邊，我在班級開展車流量測算實驗，并利用學校在景區邊上優勢，讓學生進行來杭游客對杭州認識度的調查分析，等等。這也從側面教育了學生地理無處不在。“學習對生活有用的地理，從生活中學習地理”，是新課程所提倡的重要理念。
5.強化教師在地理實驗資源開發中的主動性
當前地理實驗在中學地理教學中不被重視，原因很多。但只要地理教師發揮主觀能動性，提高地理實驗開發能力，地理實驗就會有廣闊的發展空間。新課程對地理實驗提出明確要求，地理教師面臨壓力和困境，要積極開發地理實驗資源。除了前面所提到的自制實驗教具外，教師間還可以合作編寫地理實驗教材或手冊，借鑒物理、化學等學科的實驗教學過程，開發地理實驗的系列資源。同時積極鼓勵學生一起從實驗資源的硬件和軟件上合作開發，在實驗過程中不斷修改并完善。
總之，地理實驗在中學地理教學中發揮著重要作用，地理實驗課程資源雖然有先天的不足，但只要遵循高中地理新課程標準，積極開發出內涵豐富的地理實驗課程資源，學生將會更喜歡地理學科，地理學科也會因有更多的地理實驗而更具活力。
參考文獻：
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關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻
工程管理專業培養德、智、體全面發展，適應社會主義市場經濟發展需要，具備建筑技術、經濟管理、法律以及信息技術等方面的基本理論和技能，能從事現場管理、成本管理、合同管理的復合型應用人材。畢業生經過幾年的工作實踐成為合格的建造師、監理工程師和造價工程師。工程管理專業本科的教學應始終理論聯系實際，對學生加強項目管理技術、技能的訓練。如何理論聯系實際、強化實踐性環節，是工程管理教育工作者長期探討的課題。
一、現行工程管理本科教學實踐環節教學中存在的問題
我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：
1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。
2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證
大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式
針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。
1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃
實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段
在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段
針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的
應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容
在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：
1.大學一年級學生的實踐內容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。#p#分頁標題#e#
2.大學二年級學生的實踐內容及形式
二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。
（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環節教學中存在的困難
1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關的教學質量控制措施，使得實踐環節的控制成為一個難題，其質量的好壞完全取決于指導教師的專業水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環節流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
【關鍵詞】創新能力 培養 地方院校 地理科學專業 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創新實踐能力的培養，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創新實踐學習，培養創造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調查等，以促進大學生創新實踐能力培養。然而，目前我國地方高校數量占全國高校總體的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養學生創新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區、本校情況相適應的因地制宜的創新途徑。而探索有效的創新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構建實踐教學體系，培養學生的創新實踐能力。
一、地理科學專業加強創新實踐能力培養的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創新精神和實踐能力的培養問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業，已經在社會經濟多領域發揮重要作用，其人才培養目標已經不僅是為中學基礎教育培養合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創新實踐能力培養的重要途徑。因此，加強地理專業學生創新實踐能力的培養，不僅可促使學生深刻理解地理環境事物發展與演變規律、人地關系地域系統結構等知識，還對培養地理科學專業學生成為創新型人才，為國家構建戰略創新體系提供支持具有重要基礎意義。
二、地方院校創新實踐能力培養面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設時間較短，在學科建設方面與國內許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養學生創新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數量少，資源整合利用度低，沒有充分發揮實踐實驗設施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創造性和創新思維發展的方法還較少。
從凱里學院所處區域環境看，存在以下幾個方面的劣勢：區域經濟落后，地方財政資金支持力度小；生源質量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區，地理區位條件差，對高級人才吸引力弱；當地社會企業數量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數量少，產學研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學院在培養學生創新實踐能力過程中，在人才創新培養的實踐教學體系的優化設計，因地制宜地構建合理的創新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創新能力培養實踐教學體系，是培養出優秀的具有創新能力的高素質人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經濟發展等也具有重要意義。
三、構建培養創新能力的地理科學專業實踐教學課程體系
目前，不少學者進行了地理科學專業實踐課程體系的構建。例如，朱愛琴對地理科學專業的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術實踐模塊。
1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎理論層次（基礎科學）、技術理論層次（技術科學）、技術層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協作發展的系統反映，并總結和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎地理科學、應用地理科學和技術地理科學四個層次。構建創新實踐能力培養的地理科學專業實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎。本文以錢學森、楊開忠等人構建的地理學學科體系為基礎，根據凱里學院地理科學專業實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構建，將其分為地理科學基礎實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術實踐課程體系、地理科學綜合創新實踐課程體系。
（一）地理科學基礎實踐課程體系。主要是通過地理科學專業課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關系及過程。包括核心基礎實踐課程與基礎實踐課程。
核心基礎課程有地球概論、地質學基礎、氣象學與氣候學、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等。基礎地理科學是核心基礎地理科學與自然科學、社會科學的合作領域。主要有人文地理學、環境生態學、文化地理學、人口地理學等專業課程。
在基礎實踐課程體系中，通過設置驗證性和探究性等形式，在室內、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養學生對實驗操作、數據采集、分析處理等能力，并通學生自己設計實驗，去分析、研究、探索出結論，促進學生在實踐訓練中對地理現象、地理環境客觀規律、人地關系的深刻認識，培養并激發學生的科學探究能力。
（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎地理科學的理論和方法系統地應用于解決人口、資源、環境、經濟和社會問題。主要包括地質、環境、資源、生態、城市、經濟、社會等領域。主要的應用實踐課程有經濟地理學、巖溶學及應用、區域分析與規劃、旅游地理學、鄉村旅游學、環境學概論、可持續發展理論、區域經濟學、城市地理學、災害地理學、生態旅游學等。
在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調查研究，去獲得地理環境中自然要素、人文、社會、經濟、環境等各方面的數據資料，運用地理科學專業知識去分析與研究地理環境中的人口、資源、環境、經濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養學生運用地理科學專業思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學技術實踐課程。技術實踐課程是專門研究和開發地理科學技術手段的科學，是地理科學的技術支持系統，它包括傳統地圖測量技術、數學分析方法、新興信息計算機技術與“3S”技術，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛星等新興技術的結合。主要技術實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統原理、地理學的數學方法應用、計量地理學等。
在技術實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術實踐中，通過對地理信息系統技術、遙感技術掌握及相關軟件技術運用，對數字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數據資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數學方法對地理事物的空間規律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學綜合創新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術（畢業）論文寫作等綜合性創新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業知識水平及創新實踐能力的綜合體現。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術（畢業）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調查、學術規范與論文寫作、畢業論文寫作講座等課程。
在綜合創新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術（包括畢業論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養具備良好的中學地理教學技能的能力，培養具有較強的信息處理、數據分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業創新實踐教學課程體系結構可知（參見圖1）：基礎實踐課程是地理科學專業實踐教學體系的基礎，側重于對自然環境特征及其演化規律認識的實踐訓練；應用實踐課程側重于對自然環境整體系統中的社會經濟、環境等問題認識與研究的實踐訓練；技術實踐課程側重于培養學生運用新技術與方法進行地理科學領域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領域的重要技術手段和工具；綜合創新實踐課程則是綜合運用地理科學專業知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創新實踐教學體系中，起著培養學生創新實踐能力的基礎知識鋪墊作用，技術實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統理論與方法、先進信息技術與數學方法進行綜合實踐創新的技能，綜合創新實踐課程體系則是訓練、培養學生運用地理科學知識、理論與技術進行實踐創新的能力。
圖1 地理科學專業實踐課程體系結構
四、地理科學專業培養學生創新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養學生創新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內外優秀高校學習，努力尋求適宜的學生創新實踐能力培養的途徑，不斷彌補不足，并根據本學院及地理科學專業的實際情況總結出以下幾方面的實踐教學措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，因此地理科學專業對學生具備良好的科學與人文素質提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設，可以使科學與人文教育的緊密結合。學生不僅可掌握所學的專業知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創新實踐能力培養打下堅實的基礎。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領域的基礎知識，通過多學科知識的結合，培養學生的綜合素質和綜合創新能力。因此，加強通識課程體系的建設，對促進地理科學專業學生創新實踐能力的提升具有重要基礎作用。
（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區域野外實地觀察力、運用“3S”技術處理區域地理空間信息的能力、區域經濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創新、設計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現象，促進其創新思想與創造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題，但只有加強建設才能為學生提供最好的創新實踐平臺。在建設過程中，應該注意厲行節約、務實，集中資金優先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發揮全校所有實驗設備、設施的功效。
實踐基地建設是地理科學專業創新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區域綜合性強及區域特性突出的實踐教學區，作為穩定野外實踐教學基地，是地理科學專業實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質公園、雷公山國家級自然保護區，雷山縣西江千戶苗寨風景區等極具區域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設的穩定和持續發展。
（四）加強教師創新實踐教學素質的建設。高素質創新實踐人才的培養，離不開具有創造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業的前沿理論以及對相關交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領學生在科研實踐中去創新、探索。當教師具有較強的創新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創新實踐培養的教學組織形式，從而培養出具有創新實踐能力的學生。
（五）建立地理科學專業實踐課程的質量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質量考核與評價體系是培養學生創新實踐能力的制度保障。地理科學專業實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設計，實驗實踐參與過程，實踐作業及教育實習效果等幾個環節進行考核，其中實踐作業按實驗報告、實踐調查報告、學術論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。
總之，高校肩負著培養學生具備創新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養學生創新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創新實踐人才培養方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創新實踐基礎工作，提高大學生的創新精神和實踐能力，一定能建設優良的創新實踐人才培養基地，為我國經濟建設與發展發揮重要作用。
【參與文獻】
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）
我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式
針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。
1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容
在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：
1.大學一年級學生的實踐內容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。
2.大學二年級學生的實踐內容及形式
二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。
（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環節教學中存在的困難
1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關的教學質量控制措施，使得實踐環節的控制成為一個難題，其質量的好壞完全取決于指導教師的專業水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環節流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
關鍵詞： 高等院校；中國旅游地理；教材建設
一、高校中國旅游地理基本情況
“中國旅游地理教材建設創新研究與實踐”，起始于楊載田教授于1993年7月全國師專地理教學改革會廈門學術年會上，接受其委托主編其協作教材中國旅游地理，到2009年1月課題組編著出版高職高專版中國旅游地理教材，并經三年的教學實踐止約有20個年頭，乃成為全國教材建設創新研究與實踐的典范。
“中國旅游地理教材建設創新研究與實踐”，前期以原衡陽師專及衡陽師范學院為建設研究實踐基地，后期以湖南科技經貿職業學院為研究實踐基地，但其核心始終是楊載田和劉沛林教授，并培養了鄧運員、鐘順清、謝莉、劉天曌、彭靈芝、楊芳等后續研究人才。創新研究與實踐的成果包括5個版本的《中國旅游地理》教材和1本《中國旅游地理創新研究與實踐》編著。即①全國師專地理專業協作教材《中國旅游地理》（廣東地圖出版社，1994）、②湖南省普通高等教育“九五”重點教材（《湘教通（1996）117號）《中國旅游地理》第一版（科學出版社.1999）、③湖南省普通高校教改重點項目（《湘教通（2001）178號）《中國旅游地理課程創新研究與實踐》（中央編譯出版社，2004）、④湖南省高等教育21世紀課程教材（《湘教通（2002）2號）《中國旅游地理》第二版（科學出版社，2004）和其修訂版《中國旅游地理》第三版（科學出版社，2010）。整體上是一個與時俱進、不斷創新、逐步優化的系統工程。對五個版本的中國旅游地理教材都有知名同行專家的書評發表，并一致評價頗高；對課程及其教材建設的三個省課題成果組織了高規格的驗收評審，評審專家一致認為教材建設處于全國同類教材的領先水平。其成果在創作理念、創作過程和成果形式等方面經不斷修改、補充、完善，也形成了其獨有的創作創新特色，并經受了實踐的檢驗。
二、創新研究與實踐體驗
（一）與時俱進，持續創新
為使教材建設有效服務于國家“旅游強國”和“人才興國”戰略，教材建設把握住時代的脈搏，不斷探索求新，及時更新教育觀念和教學內容。為此其教材保持每五年左右有一個反映時代最新教育思想、最新科技成果和最新旅游發展成果的新版本。本成果即為主要反映 “八五”、“九五”、“十五”、“十一五”旅游發展及展望2015到2020年旅游業發展遠景目標成果。
（二）面向市場，強化適應
“適用性是精品教材的新定義”（林松，2009）；“是不是精品，要看教材是否真正為學生所歡迎”（賀耀敏，2009）。為了適應教材市場需求，課題組要求主編和作者創造條件擔任本科、高職及跨專業選修課的中國旅游地理教學，以直接面向學生聽取意見；同時通過市場調研，在體例上突破同類教材只研究旅游客體（旅游資源）的局限，本成果對旅游客體（旅游資源）、旅游主體（旅游者）、旅游媒體（旅游業）各要素一并研究，從而使教材從為旅游專業專用到能適應其他各專業所通用；同時，在內容上克服同類教材各版本對各旅游省的教學內容安排有輕重之分的弊端，特意加強了邊疆和西部各旅游省及港澳臺地區的教學內容份量，使教者、讀者都能看到本鄉土旅游發展的條件、特點和成就的詳盡內容，而受到鼓舞，并對國家的西部開發戰略和港澳臺地區的深度旅游進行了回應，從而提高了教材的實用價值。
（三）創造品牌，學習研究先行
教育部提出“21世紀高校課程教材，一定要保證質量，使之成為精品”，唯有辦法就是學習研究先行。首先是深入對課程及其教材建設項目進行研究。為此，僅項目主持人個人和與人合作多角度全方位進行研究，先后發表專題研究論文22篇、編著1部；其次是“圍繞教材建設搞科研，以科研促進教材建設”，廣泛參與當地的各種旅游策劃活動和旅游研究工作，出版了《湖南旅游研究》、《湖南鄉村旅游研究》、《區域旅游規劃個案研究》、《徐霞客及其游記研究》等專著，并通過指導大學生畢業論文和科技論文創新活動以提升創作水平。楊載田、劉沛林都被聘為湖南省旅游學會首席專家團專家、湖南省休閑農業協會特聘專家，廣泛參與了湖南省的旅游研究和實踐活動，從而使教材成果具有能為當地旅游經濟建設服務和國家“旅游興國”戰略服務的實用功能。
三、主要創新特色
（一）綜合性教學體系的構建
目前各同類版本教材多缺失理論與實踐指導。本成果構建了一個以區域旅游地理為主體，并融理論旅游地理、應用旅游地理在內的綜合性教學體系。全書三部分：上篇為旅游地理的一般理論與實踐；中篇為中國的旅游資源、環境產品和市場；下篇為區域旅游地理，整體上強化了教材理論和實踐教學。
（二）科學而規范區劃體系的建立
目前各同類版本教材旅游分區多各行其是，無規律可循。本成果創立了“旅游協作區、旅游省、地方性旅游區”三層次區劃體系，且其最高層次按照“地域方位+文化+自然”的“三因子”區劃原則，即將地域方位相鄰，文化自然相近，發展方向相似的各省（市、區）劃為一個旅游大區，全國分為8大區；中間層次保持省級行政區劃的完整性，全國分為34個“旅游省”；最低層次以旅游中心城市為依托，將每一個旅游省分為若干地方性旅游區。從而使旅游區劃體系科學規范，且符合中國現行旅游發展實際。
（三）教材地圖系統的創建
目前同類各版本教材多缺失了應有的地圖系統。為展示區域旅游地理所特有的地圖語言，切實培養學生空間思維能力，發揚“左圖右書”的中國人讀書傳統，本成果不惜耗費大量時間和精力特設計和繪制了與教材文字系統相配合的地圖系統，做到每個旅游大區有圖、重要旅游事物有圖。如中國旅游資源分布、中國旅游分區、海峽兩岸旅游區等，從而使教材文圖并茂，提高了文化品位，而且有利于學生看圖解意能力的培養。
（四）教材建設規范化的嘗試
目前中國旅游地理教材建設處于前范式階段，各版本教材不統一且不規范，本成果試圖規范化。如各旅游大區排序，遵循“自上而下、自東到西，再自下而上、自西到東”的順時鐘方向；區劃上為 “旅游協作大區+旅游省+地方性旅游區”三層次；教材體例上分“理論實踐篇+總論篇+分論篇”三部分；省域內容按“資源環境+開發規劃+旅游區建設”等，一切都有規律可循。
當代中國旅游地理教材版本多，市場競爭激烈。但本成果在“保質量、出精品、上檔次”上所下的功夫，已獲得了發行效益和社會反響不斷擴大的回報。其21世紀課程教材《中國旅游地理》第二版的英文版權還被英國Taylor&Francis集團下屬的美國CRC出版公司購買，其修訂版《中國旅游地理》第三版僅出版二年多一點又印刷了四次，表明發行市場有擴大之勢。《中國旅游地理》第四版的創作又正在籌劃之中，將以更具時代創新特點而科學實用的最新版本呈現在師生面前。
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作者簡介：龍海麗（1976―），女，漢族，新疆奎屯人，碩士，講師，主要從事地理教育和資源環境規劃與管理研究。摘要：本文以旅游專業課程模式為研究目標，對中國和國外旅游專業的專業方向設置、課程設置、師資力量進行了對比研究，通過研究國外旅游職業教育的特點和優點，分析了我國旅游專業方向上、課程設置上及師資建設上存在的問題并提出了一定的改進措施，為我們學習和借鑒國外旅游職業教育先進經驗提供了便利，對改革旅游專業培養方案帶來了有益的啟迪。
關鍵詞：旅游；職業教育；課程設置
我國高職旅游專業分類圖旅游產業被稱為“無煙產業”。由于其具有投入少、資源消耗低、帶動系數大、經濟效益好等優勢，在我國許多地方旅游產業已經被定位成戰略性經濟支柱產業。近20年來，我國旅游業高速發展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國和第四大出境旅游消費國。《中國旅游業“十二五”發展規劃綱要》中指出，到2015年，中國旅游業總收入將達到25萬億元，旅游業新增就業人數將達到1650萬人，每年新增旅游就業崗位60萬個[1]。
機遇帶來挑戰，我國旅游業的國際化、專業化、特色化趨勢更為明顯，這不僅要求旅游從業人員有更高的業務水平和更好的專業素質，同時也對中國旅游教育提出了更高的要求。中國旅游職業教育起步較晚，在發展過程中還存在不少問題，在課程體系、培養方案、教材選擇等方面與旅游業發達國家相比還存在較大差距[2]。而比較歐美等旅游業發達國家的旅游院校的相關專業與我國旅游專業教育理念、課程體系設置等，借鑒國外成功的職業教育旅游管理專業課程經驗是關鍵。在此，本文對國外知名旅游類學院或高校的相關信息進行了查詢、分析并結合我國旅游教育提出以下看法。
一、專業設置比較
1國內專業方向設置
多年來我國旅游高等本科教育統一為旅游管理專業，2010年酒店管理專業增補為目錄外專業，2011年正式設為本科。下圖為我國高職旅游專業方向分類圖，旅游專業以旅游管理類和餐飲管理類為主線培養人才，每一個方向都設有專門的專業課程和知識技能培訓方案，但又統歸為旅游管理大專業。由于目前我國旅游教育水平較低，師資較為薄弱，英語政治等基礎科目占用了大量學時，少量的專業課程和實踐學時分配到眾多的專業方向中，培養的學生往往對一個方向只了解皮毛，尤其是技能，到了企業有時要從頭開始培訓。
2國外專業設置
國外沒有旅游管理這個專業，而是設置了接待業管理、休閑學、酒店管理、會展專業、餐飲管理等專業。從專業名稱來看，我國的旅游管理更偏向于培養旅游企業管理和行政管理的人才，而國外則偏向培養高素質的服務類人才[3]。國外旅游類專業在大學前兩年不確定專業，而是學習服務業的基本知識，實習后再進一步確定專業方向。這樣可以先讓學生在服務行業實踐、體驗后再選擇專業或專業方向，這樣更有利于學生評估自己的專業優勢。
二、課程設置比較
（一）我國課程設置
目前我國一些高校在進行課程設置時，缺乏對整個旅游行業的深度調研分析，在討論課程設置時也沒有經驗豐富的旅游業界人士參與，同時由于我國高等教育教學計劃更改手續煩瑣，可以更改的課程數量較少，且教學計劃修訂周期較長，使我國高等旅游教育課程設置長期與實踐脫節。此外，我國大約70%的旅游高等教育專業是從相關專業轉型過來的，在制訂教學計劃和設置課程方面，受原專業課程體系的影響較大，因人設課的現象十分嚴重。原來是地理專業課程轉過來的，就設置地理課程多一些；原來是歷史專業課程轉過來的，就設置歷史課程多一些，導致教學與實際人才需求結構脫節。
（二）國外課程設置
1注重通識教育
旅游產業是一個多元化產業，其組成部門可以涵蓋現代生活的方方面面，所以，國外對旅游業的界定較大，在課程設置上分得沒有那么細致。國外部分旅游教育是從旅游業的關聯性和系統性出發設計課程，旅行社與酒店、酒店與景區等教學內容沒有我國這樣多層次、多角度地劃分，更多課程是從總體上把握。在學業初期，課程設置比較重視綜合類知識的傳授，比如，日本JTB（日本交通公社）設置的旅游業概論，英國旅游職業教育設計了旅游業介紹和研究技巧，瑞士旅游業教育中的游泳與酒店研究等。這類課程多是必修課程，很難解剖出許多分支，但是讓學生在學習之初就對以后將要進入的旅游產業從全局視角有一個全面的了解。
且研究國外旅游管理相關專業的課程設置時，會發現許多陌生的“新課”。例如，韓國濟州大學設置了珠寶設計、音樂藝術、廣播照片、觀光美容、東西方餐飲、跆拳道、酒店廣告設計、室內設計裝潢、休閑體育運動等課程；英國旅游管理專業設置有事件管理、遺產管理等課程。這種大旅游產業理念下的多元化課程能最大限度地與產業發展動態結合，最大限度地為學生就業服務。
2注重實踐教學
國外旅游類高校一般都有自己的教學酒店，且教室及教師辦公地點都是按酒店標準來進行裝修、布置，讓學生和教師每天在實戰的環境中工作學習。習慣養成自然，從而培養了學生的服務意識，養成了專業型的工作、生活習慣。在時間分配上，其實習時間占到了整個學習時間的60%，教師現場指導，把理論貫穿到實際。教學酒店多采用雙重管理，院長（老總）必須對教學負責，同時也要對教學酒店負責，且必須自負盈虧。國外教學計劃遵循理論―實踐―理論的原則，深化提高學生的知識能力。
3重視綜合素質培養
國外的課程很少用考試，而是用畢業論文來考核，畢業論文必須是自己深入實踐調研、深入思考完成的，大多是采用團隊合作形式完成。學生自由選擇組隊，無法組隊的同學要么重修，要么和剩余同學再組一個隊一起完成。團隊需提交論文報告，如通不過，整個團隊成績要受影響，有時甚至重修。這樣既鍛煉了學生綜合利用知識的能力，又培養了學生的團隊意識及溝通表達能力，有利于學生綜合素質的培養。
三、師資比較
1國內師資現狀
由于我國高等教育旅游專業發展迅猛，近年來，高素質旅游專業師資力量嚴重缺乏，多數高校旅游教師都是從其他行業轉行過來，教學水平、專業知識、實踐能力有限。同時，我國高校教師崗位有限，一般要求有碩士或博士學位，而有碩士或博士學位的多為應屆畢業生，缺乏旅游實踐經驗，而有實踐經驗的旅游行業一線從業者則因學歷要求很難進入教學崗位，這就造成了我國旅游專業重理論、輕實踐的現狀。
2國外師資現狀
國外旅游專業教師大多有旅游從業經歷，實踐經驗豐富。意大利的多數旅游教師都有自己的酒吧、旅行社、餐廳等第二職業，這樣不僅使上課的教室有了更多選擇，而且使理論和實踐可以更好地結合。國外旅游專業對教師的職業資格證要求也很嚴格，大部分旅游教師都有各類資格證書，如歐洲領隊證、導游證、調酒師證等。
四、對國內旅游管理教育的啟示1明確專業定位
將專業的管理人才的定位轉向高素質的服務人員的定位，加強素質教育，培養一專多能的旅游人才。在旅游教育中，加強通識教育、法制教育，打下扎實的專業基礎的前提下，培養學生的服務意識、強烈的責任心、敬業精神，培養學生的社會交往能力、受挫折能力、自控能力和較好的身心素質。由于旅游屬于涉外型專業，因此，學生要把英語水平、計算機水平、人際關系處理能力提高作為一項重要內容。
2強化實踐環節
旅游業屬第三產業，服務性、實踐性強。旅游企業對就業人員的需求是：除掌握必要的理論知識外，更多的是具備實踐能力和經驗。國際大酒店學院的辦學特點就是：學以致用，產教結合，教師與行業接軌、課程與國際接軌。這樣學院培養的學生可以直接到酒店就業、頂崗，一般可任部門經理、助理，我們可以借鑒國外的先進模式推進我國旅游職業教育。與酒店旅行社合作，將其直接變成我們的第二課堂。
3加強師資隊伍的建設
多種形式豐富教師資源：目前的職業教育院校的隊伍大力提倡建設“雙師”型隊伍，通常采取“請進來，走出去”的方式。所謂“請進來”即提倡聘請有關業內既有理論經驗又有實踐經驗的管理者CEO或是旅游管理部門的專家學者來做講座，請他們帶來新的理論和信息，補充校內經驗的不足。所謂“走出去”，即派教師到國外或國外相關高校或酒店進修或到酒店掛職鍛煉，以使他們了解行業最新信息及動態。并加大對教師的職業培訓力度，包括教師的職業理論知識和實踐知識的培訓。讓教師經常參與企業相關的管理工作，增加感性認識，做到職業教育與職業實踐融會貫通。
總之，在世界經濟快速發展的今天，旅游業已成為增長速度最快的經濟產業。我們總結發達國家先進的職業教育體系和理念，對比不足，認真總結學習，開拓出符合我國綜合國情的旅游發展之路，將我國的職業教育事業引入科學的、健康的發展道路，為實現建設旅游強國的目標奠定人才基礎。
參考文獻：
張穎.中外旅游職業教育課程設置比較分析.職業教育研究，2012（12）.
