引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教育名著讀書(shū)心得范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”既然生活教育是人類(lèi)社會(huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書(shū)本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物。“生活教育”可以找到現(xiàn)實(shí)需要的根基，“生活教育”也是學(xué)生需要的教育。在每年對(duì)學(xué)生的教師教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡同現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活有密切聯(lián)系的知識(shí)；學(xué)生喜歡能用生活的事件來(lái)解釋學(xué)科知識(shí)的老師。

陶行知先生把生活教育提高到這么一個(gè)高度，是我前所未聞的，更給了我一絲震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時(shí)感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？教師不僅是傳道授業(yè)解惑也，還要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是陶行知的教育名言：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。這也就是我們現(xiàn)在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”就是說(shuō)“生活即教育”是人類(lèi)社會(huì)原來(lái)就有的，自有人類(lèi)生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類(lèi)生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實(shí)際生活，教育就只是空洞的說(shuō)教。

善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育，善于開(kāi)啟學(xué)生感受生活、學(xué)習(xí)探索的興致，教師是一個(gè)活的教科書(shū)，孩子從“活”的書(shū)中能感受生活，感受生命。師者，傳道；授業(yè)；解惑也。教師不僅要教給孩子知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)計(jì)算，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該像一個(gè)有能源支持的火炬，后者性一個(gè)有生命的蠟燭，以便燃燒，一邊又在生長(zhǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的豐富自己，使自己有更高的燃燒值，更高的照亮度，這樣才有可能在有限的從教生涯中，為祖國(guó)，為民族的教育事業(yè)，為千百萬(wàn)人的成長(zhǎng)做出一份自己的貢獻(xiàn)，陶行知的教育名言是我教育之路的一盞明燈，指引我繼續(xù)前進(jìn)、感悟和探索……

第2篇

（一）悄然而至的靈感

偶然間，看到網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)友發(fā)起的“心靈話語(yǔ)漂流活動(dòng)”，一本精致的日記，經(jīng)過(guò)全國(guó)多個(gè)網(wǎng)友對(duì)傳遞，幾個(gè)月后又重新回到了發(fā)起人的手中，只是日記中多了許多動(dòng)人的故事與美麗的圖片。這本小小的日記，不僅流過(guò)了許多人的手，留下了許多人的足跡，更把來(lái)自全國(guó)各地的有心人聯(lián)系在了一起。網(wǎng)友這個(gè)溫暖的創(chuàng)意敲動(dòng)了我心靈中最溫情的角落——讓名著與讀書(shū)心得在學(xué)生中漂流，讓名著走近千萬(wàn)個(gè)學(xué)生，讓心得本上留下心靈的足跡，是一件多么溫馨、浪漫的故事！一直以來(lái)，我們靠借書(shū)證借書(shū)，擠出零花錢(qián)買(mǎi)書(shū)，我們可不讓書(shū)記“流動(dòng)”起來(lái)呢？

（二）別開(kāi)生面的儀式

為此，我悄悄地在班級(jí)開(kāi)展了名著漂流活動(dòng)，從幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始，讓他們帶來(lái)幾本名著，老師給名著加上了一個(gè)漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書(shū)心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個(gè)有著生命活力的、長(zhǎng)著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開(kāi)展了一個(gè)別開(kāi)生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺(tái)上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預(yù)留了幾個(gè)名著漂流的基本線路圖，預(yù)留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺(tái)介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個(gè)同學(xué)，漂流開(kāi)始了。

（三）心靈的表達(dá)

從此，每周我們舉行一次儀式，讓學(xué)生介紹心得，轉(zhuǎn)接名著，同時(shí)更多的名著加入到了漂流的隊(duì)伍，孩子們爭(zhēng)著貢獻(xiàn)自己的圖書(shū)，搶著說(shuō)出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫(xiě)得最好，想著把自己的簽名寫(xiě)得更加漂亮，又的同學(xué)讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學(xué)在簽名后面畫(huà)上了笑臉。學(xué)生多彩的心靈話語(yǔ)在這里得到了展現(xiàn)。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學(xué)，大家興奮地談著下一位傳書(shū)者，尋找著自己想要的圖書(shū)傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書(shū)卷中徜徉，或低頭摘錄點(diǎn)什么；課件，總能聽(tīng)到他們談?wù)撝鞯墓适隆?/p>

二．名著，讓我們思考

（一）看看想想，讓思維靈動(dòng)

名著是人類(lèi)思想的精華，是時(shí)代的濃縮，是情感的結(jié)晶。智慧就在書(shū)籍之中，書(shū)籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書(shū)閃現(xiàn)出智慧的火花，開(kāi)展了很多活動(dòng)。每次閱讀，老師常常對(duì)不同的名著提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行一些思考。閱讀前，讓學(xué)生猜一猜：這本書(shū)中的題目中你能夠看到作者要寫(xiě)什么？看的過(guò)程中，老師給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)書(shū)中的角色；讀書(shū)后，問(wèn)學(xué)生：你從中想到了什么？這本書(shū)寫(xiě)的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫(kù)，其中很多的智慧需要我們?nèi)グl(fā)掘，去引導(dǎo)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們通過(guò)“問(wèn)題閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)名著中，讓思想漂流；讓名著走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓思維閃動(dòng)；讓學(xué)生與作家的心靈對(duì)話，進(jìn)行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。

（二）寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，讓思想閃光

寫(xiě)一寫(xiě)。徐特立說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀與寫(xiě)作是如影相隨的，讓學(xué)生在閱讀中書(shū)寫(xiě)就是讓學(xué)生中閱讀中思考，這對(duì)于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。為此，我們開(kāi)展了寫(xiě)一寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁(yè)邊上寫(xiě)上自己的批注，圈上自己認(rèn)為這本書(shū)中最好的句子。在個(gè)人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動(dòng)心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個(gè)性的簽名。這些個(gè)性的足跡將永遠(yuǎn)留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級(jí)展示，讓心靈交流的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生不僅僅與名著交流，更實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)之間的筆墨交流。名著不是用來(lái)收藏的，名著是用來(lái)思考與學(xué)習(xí)的，一本名著經(jīng)過(guò)了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價(jià)值的更高體現(xiàn)。

（三）講講評(píng)評(píng)，讓智慧升華

說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有了想法就會(huì)有話可講，閱讀與思考是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。定期，我們舉辦班級(jí)學(xué)生讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的讀書(shū)心得，展示給全班欣賞；讓學(xué)生就同一本名著的問(wèn)題進(jìn)行分析辯論。課堂上，我們及時(shí)結(jié)合一些名著，讓讀過(guò)這本名著的學(xué)生提供一些知識(shí)介紹與觀點(diǎn)分析。這些活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，讓學(xué)生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學(xué)生一個(gè)主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學(xué)生從名著中尋找對(duì)象并闡釋理由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把名著的人物及思想與自己的社會(huì)生活結(jié)合，與今天的社會(huì)價(jià)值觀結(jié)合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德教育與審美教育活動(dòng)。評(píng)一評(píng)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生成就之一，是學(xué)生成就感的動(dòng)力之一。每次，在沙龍活動(dòng)中，在讀書(shū)漂流的總結(jié)中，在班會(huì)課中，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們都沒(méi)有忘記通過(guò)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，老師的話語(yǔ)就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標(biāo)。

三．漂流，使我們合作

（一）漂流中的合作

讓名著漂流，這是一個(gè)合作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與名著作者及書(shū)中人物交流的過(guò)程，更是與漂流活動(dòng)中的每一個(gè)漂流參與者的交往過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛(ài)的圖書(shū)，尋找圖書(shū)在誰(shuí)的手中，尋找我這本書(shū)下一位讀者是誰(shuí)。他們（她們）為此在預(yù)定、談判、交往。每次交接圖書(shū)活動(dòng)中，上一位交書(shū)者總是叮嚀著下一位讀書(shū)者：你要好好保護(hù)這本書(shū)，這個(gè)盒子有點(diǎn)破損了，我已經(jīng)把它重新粘起來(lái)了，你要注意哦！每次看到上一位同學(xué)經(jīng)常的簽名與心得，都有學(xué)生驚嘆：哦！你寫(xiě)的真好！自從有了漂流活動(dòng)，我們的學(xué)生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學(xué)更加溫馨了，同學(xué)們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來(lái)的無(wú)限博大。一次漂流，改變了一個(gè)班級(jí)的文化。學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了合作與交往。

第3篇

一.個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、提高自身的理論水平、科研水平，提高教育實(shí)踐能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

2、轉(zhuǎn)變教育理念，登高望遠(yuǎn)，高屋建瓴，積極投身新課程改革，進(jìn)行教育創(chuàng)新。

3、使自己成為新課程方面的學(xué)者型老師。

4、豐富自己的課余生活，豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二. 讀書(shū)具體措施安排：

1、利用一切時(shí)間積極自學(xué)，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，《新教材》，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)修改自己的教學(xué)方式方法，并根據(jù)所學(xué)認(rèn)真?zhèn)湔n，體現(xiàn)出新穎、大膽、有效的教學(xué)風(fēng)格，課后再以所學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)寫(xiě)出反思和隨筆。

2、主動(dòng)與同事交流，討論讀書(shū)體會(huì)心得。利用集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的時(shí)間，積極和其他老師交流好書(shū)，感悟讀書(shū)心得。由淺入深、由易到難、螺旋上升，與教育教學(xué)工作有關(guān)的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學(xué)名著選讀、略讀、速讀。

3、每天確保半小時(shí)到一小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間。每周整理讀書(shū)筆記，保證讀書(shū)的效果。每月及時(shí)上交讀書(shū)筆記，爭(zhēng)取在教師會(huì)上交流總結(jié)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動(dòng)態(tài)。

5、以自學(xué)為主，在課外和休息日主動(dòng)學(xué)習(xí)、摘錄。以教育教學(xué)、教育理論、教改理論為主要著力點(diǎn)。以世界名著為輔助，努力提高自己的自身涵養(yǎng)。在日常可以選一本自己感興趣的書(shū)。

第4篇

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地去讀書(shū)，那無(wú)疑是值得稱道的！讓讀書(shū)成為一種興趣，一種習(xí)慣，讓學(xué)生伴隨著書(shū)香一起成長(zhǎng)，讓書(shū)成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的讀書(shū)！

【關(guān)鍵詞】讀書(shū)；書(shū)香；成長(zhǎng)；名著；方法；興趣；快樂(lè)；讀書(shū)；筆記

有人說(shuō)，古人讀書(shū)的目的絕大多數(shù)是為了加官進(jìn)爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報(bào)效國(guó)民，以施展遠(yuǎn)大的抱負(fù)如范仲淹，如陸游等；還有極少數(shù)人為了陶冶性情，來(lái)增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……

那么今天，我們讀書(shū)，為了什么？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一切似乎都是為了應(yīng)付考試。因此，對(duì)于閱讀，有的人甚至有的教師認(rèn)為，一切都可以應(yīng)付了事。果真是這樣嗎？

記得余秋雨說(shuō)過(guò)：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”

而我自己則在邊教學(xué)，邊思考；邊思考，邊讀書(shū)；邊讀書(shū)，邊思考：對(duì)于名著閱讀，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語(yǔ)文教學(xué)大綱是這樣要求的：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

也就是說(shuō)，對(duì)于名著，學(xué)生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開(kāi)應(yīng)試面紗，認(rèn)清讀書(shū)的真面目，引領(lǐng)學(xué)生把讀書(shū)融進(jìn)自己的生活，讓學(xué)生在閱讀中伴隨書(shū)香茁壯成長(zhǎng)？能否讓學(xué)生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養(yǎng)的涵養(yǎng)，在源源不斷的閱讀過(guò)程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發(fā)自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對(duì)名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索。

1 合理安排好閱讀名著的時(shí)間及內(nèi)容

一個(gè)學(xué)期需要閱讀多少本名著，在語(yǔ)文課本中有明確的規(guī)定，在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就要讓學(xué)生明確本學(xué)期的名著閱讀任務(wù)，讓學(xué)生知道閱讀名著的時(shí)間主要靠課外。當(dāng)然，每個(gè)星期能抽出一些時(shí)間讓學(xué)生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導(dǎo)，那是最好不過(guò)了，而且，這也能夠引起學(xué)生的重視。可是，鑒于時(shí)間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個(gè)有心人，多為學(xué)生著想。每天可安排的抄寫(xiě)作業(yè)可以很多，各教師可根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際需要，有意識(shí)地刪減部分這樣的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生每日用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內(nèi)容，閱讀時(shí)間還可以更長(zhǎng)一些。教師還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須一本一本地閱讀，不能漫無(wú)目的地東翻西看，因?yàn)檫@樣讀書(shū)將會(huì)導(dǎo)致毫無(wú)收獲，徒勞無(wú)功。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中學(xué)生每個(gè)學(xué)期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時(shí)間及內(nèi)容并不難，只要老師稍微動(dòng)一下腦就可以完成好。

2 聯(lián)系課本的名著導(dǎo)讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握名著的思想內(nèi)容及人物性格特征，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀名著的方法

人教版的語(yǔ)文課本每一冊(cè)書(shū)都安排有相對(duì)應(yīng)的名著導(dǎo)讀，教師和學(xué)生都應(yīng)好好利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本里的導(dǎo)讀內(nèi)容，先大致把握作品的思想內(nèi)容及人物性格特征，從而更好地進(jìn)行課外閱讀。

我經(jīng)常是這樣做的，先讓學(xué)生默讀課本的導(dǎo)讀知識(shí)，在默讀過(guò)程中劃出概括作品思想內(nèi)容的語(yǔ)句，圈點(diǎn)概括人物性格特征的重點(diǎn)詞語(yǔ)。然后把這些重要的內(nèi)容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。

然后，我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀作品。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：①“祥子來(lái)自農(nóng)村，他老實(shí)，健壯，堅(jiān)忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強(qiáng)，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來(lái)是什么使他變成一個(gè)“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過(guò)哪些具體的故事來(lái)表現(xiàn)祥子的變化的？又是運(yùn)用了哪些方法來(lái)刻畫(huà)人物性格的？為什么說(shuō)祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢(mèng)想不過(guò)是想擁有一輛自己的車(chē)，以免受車(chē)廠的盤(pán)剝。[4]”可就是這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運(yùn)的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會(huì)有點(diǎn)變態(tài)呢？

每次布置學(xué)生閱讀作品之前，我都會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去把握一定的方向去閱讀，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。我告訴學(xué)生，閱讀作品不能只為追求情節(jié)而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為學(xué)生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說(shuō)，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務(wù)而讀書(shū)，聰明的人會(huì)懂得從閱讀中吸取作品中的營(yíng)養(yǎng)，使自己得感情變得更豐富，視野更開(kāi)闊，理想更遠(yuǎn)大，使自己在閱讀中慢慢成長(zhǎng)，在今后的學(xué)習(xí)工作中更自信，更堅(jiān)強(qiáng)，更富有同情心也更有內(nèi)涵等等！

我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生肯定會(huì)有收獲的，而事實(shí)上，我也是這么做的，效果是不錯(cuò)的，收獲當(dāng)然也是令人欣喜的！

3 激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生都能親歷閱讀的快樂(lè)

怎樣才能激起學(xué)生閱讀的興趣？這確實(shí)是一個(gè)讓老師有點(diǎn)傷腦筋的問(wèn)題。

我想，激起學(xué)生閱讀興趣的方法應(yīng)該是很多的。在平常的教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常把自己閱讀的體會(huì)告訴學(xué)生。我告訴學(xué)生，我很喜歡閱讀，這是在中學(xué)時(shí)代就養(yǎng)成了的習(xí)慣，直到現(xiàn)在，無(wú)論多忙，我都保持著每天閱讀的習(xí)慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂(lè)，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。如果能讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到閱讀是快樂(lè)的，那學(xué)生又何樂(lè)而不為呢？更何況，我的學(xué)生大多數(shù)愿意相信自己的老師。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學(xué)校的圖書(shū)館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內(nèi)掛設(shè)有關(guān)讀書(shū)名言的條幅，出以讀書(shū)為主題的墻報(bào)，形成良好的讀書(shū)環(huán)境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只在圖書(shū)館和教室閱讀都是不夠的，因?yàn)殚喿x名著是一項(xiàng)磨煉人的精神意志的活動(dòng)，因此，電腦室也常常列入我們的讀書(shū)陣地，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生閱讀時(shí)非常投入，常常聽(tīng)不到下課的鈴聲。至于課余時(shí)間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵(lì)學(xué)生各自創(chuàng)造良好的環(huán)境，達(dá)到忘我的境界。這樣，讓學(xué)生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來(lái)的莫名的快樂(lè)，學(xué)生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學(xué)生們對(duì)于名著怕是愛(ài)不釋手了吧？

另外，在進(jìn)行閱讀之前，教師向?qū)W生介紹有關(guān)作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學(xué)生閱讀的興趣的手段之一。

4 在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣

閱讀名著，不能只追求情節(jié)，要想有所收獲，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，例如勤做摘抄，寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)心得等。

4.1 勤做摘抄，寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。

摘抄是一種根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類(lèi)摘抄下來(lái)，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對(duì)每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語(yǔ)錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內(nèi)容提要式摘抄，可概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱；內(nèi)容賞析式摘抄，可談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解等等。

4.2 寫(xiě)一些讀書(shū)心得，以便對(duì)作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如果說(shuō)摘抄和簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書(shū)心得則可以是一些比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和感想。是讀者在對(duì)作品有了比較深刻印象之后的情感體驗(yàn)。學(xué)生只要是認(rèn)真讀閱讀過(guò)原著，就總有話要說(shuō)，這種情感的體驗(yàn)也許會(huì)很容易引起大家都共鳴，也許有人會(huì)有各自獨(dú)特的見(jiàn)解，寫(xiě)出來(lái)與大家一起分享，也能達(dá)到意想不到的效果。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地去讀書(shū)，那無(wú)疑是值得稱道的！讓讀書(shū)成為一種興趣，一種習(xí)慣，讓學(xué)生伴隨著書(shū)香一起成長(zhǎng)，讓書(shū)成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的讀書(shū)！

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)）， 人民教育出版社，2007年版

[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版

[注]

[1] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心 《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)），人民教育出版社，2007年版，第234頁(yè)

[2] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心 《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)），人民教育出版社，2007年版，第234頁(yè)

[3] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心 《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)），人民教育出版社，2007年版，第235頁(yè)

第5篇

關(guān)鍵詞： 名著閱讀 初中閱讀 閱讀策略

一、名著閱讀的意義

當(dāng)代散文大家劉白羽先生說(shuō)：“我愛(ài)書(shū)，我常常站在書(shū)架前，覺(jué)得我面前展開(kāi)了一個(gè)廣闊的世界、一個(gè)浩瀚的海洋、一個(gè)蒼莽的宇宙。”俄國(guó)作家赫爾岑在《給兒子的信》中說(shuō)：“莎士比亞和歌德抵得上整整一所大學(xué)。”①由此可見(jiàn)，文學(xué)名著可以帶給讀者廣闊的視野、情感的熏陶、思想的啟迪和審美的情趣。

李鎮(zhèn)西老師一直堅(jiān)持給學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，他認(rèn)為長(zhǎng)期堅(jiān)持為學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有多方面的意義——有助于凈化學(xué)生的靈魂，陶冶他們的情操；有助于學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)時(shí)代和社會(huì)；有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓他們自覺(jué)抵御不良讀物的影響；有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。②孫紹振教授回憶自己中學(xué)時(shí)代學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)歷，說(shuō)了一段發(fā)人深省的話：“我讀中學(xué)時(shí)，是語(yǔ)文科代表，上課從來(lái)不聽(tīng)，可是語(yǔ)文成績(jī)永遠(yuǎn)是第一。因?yàn)檎n外的時(shí)間很多，可以亂看亂寫(xiě)……如癡如醉地閱讀和寫(xiě)作完全可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。”③這讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，僅靠課堂上幾篇課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是完全不可能的。

二、名著閱讀現(xiàn)狀

名著閱讀如此重要，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生名著閱讀的狀況并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生只是敷衍了事。初中三年，能把課標(biāo)推薦的文學(xué)名著全部看完的學(xué)生微乎其微。究其原因如下：

1.多種傳播媒體的強(qiáng)烈沖擊讓學(xué)生忽視了閱讀的功效。在收音機(jī)、電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)媒體得以廣泛普及前，人們認(rèn)識(shí)世界、了解信息的重要途徑是閱讀書(shū)籍和報(bào)紙雜志。學(xué)生課余的重要文化生活內(nèi)容就是讀書(shū)看報(bào)。今天，因特網(wǎng)早已走進(jìn)尋常百姓家，學(xué)生花費(fèi)在讀書(shū)看報(bào)上的課余時(shí)間更是大大減少，這一現(xiàn)狀給名著閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。日本臼井嘉一教授強(qiáng)調(diào)：“在信息社會(huì)的背景下，千萬(wàn)不要忽略了讀書(shū)能力的培養(yǎng)。閱讀書(shū)籍和閱讀因特網(wǎng)是不同的，我們需要充分認(rèn)識(shí)讀書(shū)的效用和意義。因?yàn)椤蛔x書(shū)籍，便沒(méi)有教養(yǎng)’。”④⑤

2.沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生失去了閱讀的自由。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如今，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的升學(xué)壓力，讓學(xué)生困于題海，難以擠出閱讀時(shí)間。讀小說(shuō)成為“讀閑書(shū)”，是要被家長(zhǎng)沒(méi)收的。再者，閱讀名著只是為了應(yīng)試，故而學(xué)生只讀簡(jiǎn)縮本、導(dǎo)讀之類(lèi)的名著資料，以練代讀是常有的事，這遠(yuǎn)離了我們希望學(xué)生閱讀名著的初衷。

3.課標(biāo)的籠統(tǒng)建議讓學(xué)生迷失了閱讀的方向。首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單地羅列出一些古今中外的名著篇目，并未針對(duì)各學(xué)齡段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)分階段地具體安排。這樣推薦作品就沒(méi)有了明確的階梯性和階段性要求。其次，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代長(zhǎng)篇文學(xué)名著推薦不多，僅明確推薦了兩部，而初中生的長(zhǎng)篇文學(xué)名著閱讀當(dāng)以中國(guó)文學(xué)為首選對(duì)象。再次，“教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦”⑥的籠統(tǒng)提法，勢(shì)必令教師不好把握，難以操作。沒(méi)有具體的篇目，只是白說(shuō)。

4.艱苦的條件讓學(xué)生痛失了閱讀的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校和學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)條件不允許，根本沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)名著的能力。貧困、閉塞不僅使他們買(mǎi)書(shū)難，還使他們借書(shū)難。缺少了書(shū)籍，學(xué)生的名著閱讀從何談起？另外，教師對(duì)名著閱讀無(wú)指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，也是不容忽視的問(wèn)題。

三、名著閱讀的評(píng)價(jià)

中高考名著類(lèi)試題的引入，對(duì)于改善名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件幸事。可是只要稍微認(rèn)真分析近幾年中考中的名著類(lèi)試題，不難發(fā)現(xiàn)中考試題內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀。

1.內(nèi)容淺易。大部分名著類(lèi)試題只在文學(xué)常識(shí)考查的老路上兜圈子。如此低水平的考查勢(shì)必會(huì)帶來(lái)淺嘗輒止的不良閱讀導(dǎo)向。課標(biāo)中“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”⑦的閱讀要求成為水中月、鏡中花，可遇而不可求。

2.范圍狹小。從2005年全面實(shí)施新課程改革至今，名著類(lèi)試題考查走過(guò)了一個(gè)由寬泛分散到狹窄聚焦的發(fā)展過(guò)程。前期的中考名著類(lèi)試題，范圍寬泛分散，內(nèi)容淺顯，形式單一。近幾年的中考名著類(lèi)試題，考查范圍相對(duì)集中在課標(biāo)推薦的作品上，數(shù)量一般在6部左右，題材多以小說(shuō)為主，形式相對(duì)靈活，但是考查范圍太小，體裁過(guò)于集中，會(huì)給學(xué)生這樣一種暗示——挑幾本重要的看看，應(yīng)付考試。這樣，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的課標(biāo)精神就無(wú)從落實(shí)。

3.形式單一。大多數(shù)名著類(lèi)試題的形式還停留在填空、簡(jiǎn)答的單一形式上。這種考查形式比較難以激活學(xué)生的思維及表達(dá)欲望，比較難以讓他們充分表達(dá)閱讀的真實(shí)感受。其實(shí)，諸如比較閱讀、多項(xiàng)選擇、辨析改錯(cuò)及擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、辯論詞、開(kāi)場(chǎng)白、薦書(shū)理由、閱讀心語(yǔ)等都是不錯(cuò)的考查形式。再者，名著類(lèi)試題還可以與探究性學(xué)習(xí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用、詩(shī)歌賞析、閱讀理解等題型結(jié)合起來(lái)考查。形式多了，考查的面就廣了，答題能力的要求就高了，押題的機(jī)會(huì)也就少了，學(xué)生就會(huì)靜下心來(lái)閱讀原著。

4.機(jī)械重復(fù)。只要細(xì)心分析近幾年各地的中考名著類(lèi)試題，就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中考名著類(lèi)試題總是在那幾個(gè)類(lèi)似的題目上換來(lái)?yè)Q去，換湯不換藥，不過(guò)是舊瓶裝新酒。這樣機(jī)械重復(fù)的考查，很容易猜中、押中試題。有空查查網(wǎng)友們收集、匯編的名著復(fù)習(xí)材料，定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)2013年全國(guó)百分之七八十的名著類(lèi)試題早已被他們猜中了。如果莘莘學(xué)子平時(shí)不讀原著，只想靠考前背些材料，做些練習(xí)應(yīng)付考試，那么，課外名著閱讀的前景可想而知。

總之，中考試卷應(yīng)增加名著閱讀考查的力度和難度，建議增加考查的分量，可將名著片段閱讀賞析歸入閱讀考查的范圍。用增加考查分量的方式提高名著類(lèi)試題在整份試卷中的地位，從而讓廣大師生深刻地認(rèn)識(shí)名著閱讀的重要性。再者，命題應(yīng)注意向閱讀的縱深處發(fā)掘，更多地從挖掘作品內(nèi)涵，考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)方面入手，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們充分表達(dá)出自己在閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受，而不應(yīng)只停留在對(duì)名著常識(shí)和故事梗概的識(shí)記和了解層面上。這樣的命題才能達(dá)到強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性情感體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)思想情操熏陶的目的。

四、對(duì)策

1.達(dá)成家校間的默契與共識(shí)。每次迎來(lái)初一新學(xué)生，我們都會(huì)給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，告訴他們閱讀名著對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。其間還穿插蘇霍姆林斯基、葉圣陶、莎士比亞等中外名人關(guān)于名著閱讀的議論，并附上《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的一些中外名著的目錄及今后三年的名著閱讀計(jì)劃。

2.創(chuàng)建屬于自己的“大圖書(shū)館”。健全圖書(shū)館制度，全面開(kāi)放圖書(shū)館和閱覽室，讓每個(gè)學(xué)生都能在這里借到適合自己的圖書(shū)。每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)書(shū)櫥，由學(xué)生每人自帶五本書(shū)，在這里互相交換閱讀。每半學(xué)期，班與班之間更換交流。這樣，學(xué)校就成了一個(gè)大圖書(shū)館，每個(gè)學(xué)生都成了圖書(shū)館的主人。

3.建立讀書(shū)報(bào)告制度。每天課前抽出五分鐘時(shí)間，安排一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述自己閱讀中的收獲，其他學(xué)生評(píng)議。此舉一舉兩得，既可以校正學(xué)生名著閱讀中的理解錯(cuò)誤，借學(xué)生的口擴(kuò)大其他學(xué)生的知識(shí)面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人交流的膽量。

4.設(shè)立課外閱讀課。每周一次，課型有方法指導(dǎo)、名著推薦、閱讀欣賞、讀寫(xiě)互動(dòng)、閱讀匯報(bào)等。課后充分發(fā)揮閱讀課的輻射作用，讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)做到包中有雜志，床頭有名著，培養(yǎng)他們“見(jiàn)縫插針讀雜志，加班加點(diǎn)看長(zhǎng)篇”的良好閱讀習(xí)慣。

5.打造快樂(lè)閱讀季。每次的寒暑作業(yè)應(yīng)以閱讀為核心，精心制訂閱讀計(jì)劃，從雜志類(lèi)型到長(zhǎng)篇篇目，從圈點(diǎn)批注到閱讀心得，從閱讀筆記到讀書(shū)征文，從篇幅規(guī)模到質(zhì)量要求，細(xì)細(xì)羅列，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單直觀地對(duì)照落實(shí)，從而把每一個(gè)假期打造成屬于學(xué)生的快樂(lè)閱讀季。

6.營(yíng)造讀書(shū)交流的快樂(lè)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生相互分享閱讀的心得和喜悅，我們開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)主題活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建了交流心得、分享快樂(lè)、展示才華的平臺(tái)。如名著推薦會(huì)、故事大王賽、朗誦會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展等。

7.養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭”，為了培養(yǎng)學(xué)生記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，我們特地編印了名著閱讀讀書(shū)筆記本。讀書(shū)筆記本由“日積月累”、“我的評(píng)點(diǎn)”、“我思我得”、“每周一記”、“我的地盤(pán)”等部分組成。另外，我們還舉行一學(xué)期一度的優(yōu)秀讀書(shū)筆記展。

8.發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功效。名著閱讀評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持注重評(píng)價(jià)多樣化、過(guò)程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)激勵(lì)三原則。讓學(xué)生做整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的主人，傾向于對(duì)閱讀態(tài)度、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，絕不以閱讀成果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們還開(kāi)展了“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”、“最具探索獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等一系列評(píng)選活動(dòng)，用閱讀評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

課外名著閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)、補(bǔ)充和提高，語(yǔ)文教師有義務(wù)有責(zé)任為學(xué)生的課外名著閱讀出謀劃策、拓寬渠道、保駕護(hù)航，以便學(xué)生在書(shū)海中更自由地徜徉、更盡情地獲取知識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

①赫爾岑論文學(xué)上海文藝出版社，1962：35.

②李鎮(zhèn)西.做最好的老師.漓江出版社，2006.5：342-344.

③孫紹振.中國(guó)基礎(chǔ)教育的危機(jī).語(yǔ)文世界，2001，5.

④鐘啟泉.我國(guó)的中小學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)——與日本教育學(xué)者臼井嘉一教授的對(duì)話.課程·教材·教法，2002.4.

⑤賴瑞云，林富明，邱吉平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.新華出版社，2002.11：45.

第6篇

一、興趣培養(yǎng)法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來(lái)，它需要教師的引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師要利用一切時(shí)機(jī)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們的讀物，以優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)、完美的人物深深地吸引學(xué)生，并利用課堂有意識(shí)地把名著的精彩之處與正在學(xué)的課文結(jié)合起來(lái)，并適當(dāng)布置一些家庭課外閱讀，讓家長(zhǎng)密切配合，幫助學(xué)生形成閱讀興趣。

二、習(xí)慣養(yǎng)成法

首先，讀有選擇。確保學(xué)生所讀內(nèi)容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學(xué)生沉浸在離奇情節(jié)或鬼怪故事中。

其次，勤動(dòng)筆多思考。要求做到不動(dòng)筆墨不看書(shū)，讀書(shū)時(shí)要用各種符號(hào)在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)。

再次，勤作筆記寫(xiě)心得。對(duì)一些用得好的詞、優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片斷作好摘錄，加以評(píng)述，讀后能寫(xiě)心得或讀后感，不求其多但求其精，長(zhǎng)此以往必有所得。

三、閱讀課類(lèi)法

一是通過(guò)閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流，加深了學(xué)生的理解。

二是通過(guò)閱讀表演課，學(xué)生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說(shuō)，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)了閱讀的直觀性。

三是通過(guò)閱讀活動(dòng)課，開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀交流展現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、情景聯(lián)系法

語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)牽涉到大量的背景知識(shí)，不講透就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)。如在講的《梅嶺三章》時(shí)，講到“此頭須向國(guó)門(mén)懸”時(shí)，不但把“頭懸國(guó)門(mén)”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機(jī)把歷史內(nèi)容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)的容量大為增加，學(xué)生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在有些力不從心，勉為其難了。這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》時(shí)，把全書(shū)分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)。這不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、巧設(shè)謎團(tuán)法

中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)、喜歡探究問(wèn)題的年齡段，在介紹課外書(shū)籍的時(shí)可故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。如在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來(lái)讀讀。”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書(shū)，對(duì)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)有了更深刻強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)。

七、設(shè)題助讀法

中考試題中頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文已走出了教材，走進(jìn)了語(yǔ)文教育的廣闊的天地。在平時(shí)的練習(xí)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些類(lèi)似的題型，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，讓學(xué)生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來(lái)是軍官后來(lái)被逼造反的將領(lǐng)。學(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環(huán)境營(yíng)造法

形成讀書(shū)的好風(fēng)氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開(kāi)設(shè)讀書(shū)廊、文化廳、閱覽室，張掛關(guān)于讀書(shū)的名言名句。在教室里為每一個(gè)孩子開(kāi)設(shè)小“書(shū)柜”，把自己喜歡的書(shū)、報(bào)刊裝進(jìn)書(shū)柜，保證資源充足并不斷補(bǔ)充新貨源。另外，班級(jí)布置“讀書(shū)園地”“展示平臺(tái)”，讓學(xué)生把自己喜歡的篇章、段落或讀書(shū)心得加以展示，以便互相交流。

第7篇

一、導(dǎo)讀激趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要想名著閱讀收到實(shí)效，首先要喚起學(xué)生閱讀名著的興趣。在要求學(xué)生閱讀名著之前，我會(huì)先上一節(jié)名著導(dǎo)讀課。主要包括以下內(nèi)容：①精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。②介紹作家、作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。英國(guó)學(xué)者斯蒂夫?艾倫說(shuō)過(guò)：“你對(duì)作家的個(gè)人經(jīng)歷知道得越詳細(xì)，你就越明白他為什么寫(xiě)他所寫(xiě)的作品。”因此，要拉近學(xué)生與名著的距離，就必須在品讀之前，讓學(xué)生了解作品的寫(xiě)作背景以及作家的生平經(jīng)歷。③了解文本體裁特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類(lèi)作品的方法。讓學(xué)生有的放矢，真正發(fā)揮閱讀的有效性。④賞析精彩片段，有時(shí)還播發(fā)相關(guān)的錄像片段以激發(fā)學(xué)生看文本的興趣。以《水滸傳》為例，我是這樣導(dǎo)入的：中國(guó)古語(yǔ)“少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》”， 為什么呢？魯迅是這樣點(diǎn)評(píng)《水滸》的，“一部《水滸》，說(shuō)得很分明：因?yàn)椴环磳?duì)天子，所以大軍一到，便受招安，替國(guó)家打別的強(qiáng)盜――不‘替天行道’的強(qiáng)盜去了。終于是奴才。”魯迅為什么這樣說(shuō)？你讀完全書(shū)就會(huì)找到答案。此導(dǎo)語(yǔ)目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。接著介紹作者施耐庵的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作這本書(shū)的緣由，以及這本書(shū)在中國(guó)文壇的影響，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，把握人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，然后播放一精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，接著引入文本的閱讀，布置閱讀任務(wù)。通過(guò)以上的環(huán)節(jié)，我把學(xué)生引進(jìn)了名著《水滸傳》的大門(mén)。

二、各顯身手

（一）名著故事大家講。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段推薦的名著大概分為以下幾種體裁：寓言、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、傳記等，而寓言、小說(shuō)、傳記都有具體的情節(jié)，我充分利用每天課前5分鐘進(jìn)行名著情節(jié)復(fù)述，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既提高了同學(xué)們閱讀名著的興趣，又檢測(cè)了同學(xué)們對(duì)文本的熟悉情況，還讓成績(jī)差，未閱讀文本的同學(xué)熟悉了內(nèi)容，而且大大鍛煉了同學(xué)們的綜合能力。我以全班學(xué)號(hào)為序，每天一位同學(xué)上臺(tái)講一個(gè)章節(jié)。以《水滸傳》為例，全書(shū)分為31回，由31位同學(xué)負(fù)責(zé)，大概一個(gè)多月完成。后面的同學(xué)接著講另一本名著。對(duì)講故事的同學(xué)提出具體要求：①對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，把復(fù)述的主要情節(jié)記錄在筆記本上（復(fù)述時(shí)間不能超過(guò)4分鐘）上臺(tái)要脫稿講 ，對(duì)故事內(nèi)容要設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，并自己準(zhǔn)備答案，提前兩天給老師審查。②用普通話講述，聲音要洪亮，口齒要清楚。對(duì)其他同學(xué)“聽(tīng)”也做了具體要求：①認(rèn)真聆聽(tīng)，尊重講話同學(xué)。②聽(tīng)完后要能回答所提出的問(wèn)題，答錯(cuò)同學(xué)要扣2分平時(shí)成績(jī)分，答對(duì)同學(xué)加2分。然后由全班同學(xué)做評(píng)審團(tuán)給講故事者進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)、良、中、差，然后根據(jù)等級(jí)科代表做好加分、減分記錄。期末評(píng)定出最佳講話者并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，幾年來(lái)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)老師推薦的名著都積極閱讀，再也不是以前的走馬觀花了，更可喜的是，同學(xué)們的講話水平有了很大的提高。今年任教的七年級(jí)班上有一位叫國(guó)輝的男同學(xué)在他的作文里寫(xiě)道：“我永遠(yuǎn)記得我第一次上臺(tái)講名著時(shí)的窘態(tài)，兩腿打顫，聲音發(fā)抖，腦袋一片空白，最后流著淚水下臺(tái)。而今天，我再次上臺(tái)時(shí)，我從容的講完了故事，獲得了同學(xué)們的掌聲，我成功了……”可見(jiàn)，這個(gè)講名著平臺(tái)對(duì)他個(gè)人發(fā)揮的重大作用。

（二）讀書(shū)報(bào)告抒心得。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不思考，猶如吃飯不消化。”寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告不僅檢查了學(xué)生的閱讀情況，而且它有利于學(xué)生積累材料，豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力，還有利于鍛煉學(xué)生的思考能力。我要求學(xué)生選擇喜歡的名著章節(jié)以讀書(shū)報(bào)告的方式來(lái)體現(xiàn)閱讀情況，每周2-3篇。具體要求包括：①摘抄優(yōu)美句子2句并作賞析。②歸納主要內(nèi)容，要簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不能多于30字。③聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)心得體會(huì)，字?jǐn)?shù)要求A層學(xué)生不少于300字，B層學(xué)生不少于200字，C、D層學(xué)生不少于100字。每周老師批閱一次，并評(píng)定優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，并寫(xiě)在作業(yè)本封面上，優(yōu)秀者加平時(shí)成績(jī)分，每周由科代表宣讀評(píng)分情況，有時(shí)把優(yōu)秀者作品在班級(jí)展覽，有時(shí)四人小組互相傳閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)們都非常在乎自己所獲得的等級(jí)，每次發(fā)讀書(shū)報(bào)告同學(xué)們都極其期待和興奮。班級(jí)有個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)有一次高興的走到我面前說(shuō)，老師：“我終于評(píng)上優(yōu)了”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作能力都得到了提高，特別是寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)同學(xué)們都能做到有話可說(shuō)。例如寫(xiě)《童年》的讀書(shū)報(bào)告時(shí)，在“心得體會(huì)”這一欄里有同學(xué)把自己的童年與阿廖沙相比，有的聯(lián)系自己面對(duì)困難的態(tài)度，有的寫(xiě)道自己的外祖母等等，百花齊放，但看得出是同學(xué)們心靈碰撞出來(lái)的火花，是真正的走進(jìn)了作品。

（三）名著知識(shí)大比拼。學(xué)生閱讀完文本之后，我會(huì)開(kāi)展“名著知識(shí)大比拼”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生對(duì)本著作有個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)梳理，在腦海里構(gòu)建一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生對(duì)作品的主題有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的人物形象有更好的把握。比賽由筆試方式進(jìn)行。主要從以下幾方面設(shè)題：作家、作品、作品人物形象、經(jīng)典情節(jié)、作品主題等，試題形式由填空題和閱讀理解題組成，填空題是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，而閱讀題堅(jiān)持“文段再現(xiàn)”，由點(diǎn)切入原著。不能讓學(xué)生覺(jué)得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時(shí)，選用了原著片段，但檢測(cè)的點(diǎn)往往深入到整個(gè)作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內(nèi)，也可能在選文外的整個(gè)作品中。讓學(xué)生明白要從名著閱讀類(lèi)試題中得分，必須進(jìn)行踏踏實(shí)實(shí)的原著閱讀，且讀了定有直接收獲。比賽完畢老師再根據(jù)答題情況評(píng)出等級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并做一些查漏補(bǔ)缺的工作。

總之，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，所任教班級(jí)的學(xué)生閱讀的積極性得到很大的提高，寫(xiě)作能力、綜合表達(dá)能力都有了明顯的進(jìn)步，讓名著閱讀真正發(fā)揮了它的實(shí)效性。我想，讓學(xué)生擁有“書(shū)香人生”，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師孜孜追求的奮斗目標(biāo)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們?yōu)榇蛟煊行Ы虒W(xué)而不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外閱讀；興趣激發(fā)；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0236-02

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課外閱讀要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，教師要進(jìn)行外部強(qiáng)化，要依據(jù)教育部推薦的中學(xué)生課外閱讀書(shū)目，為學(xué)生制定三年的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生讀整本名著，每天至少閱讀5000字，每天向組長(zhǎng)匯報(bào)閱讀章節(jié)內(nèi)容，小組長(zhǎng)做好書(shū)面記錄。通過(guò)強(qiáng)化，讓學(xué)生走進(jìn)名著。

二、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

1.在名著影視作品與原著的比較中，享受原著特有的藝術(shù)魅力。讀圖時(shí)代，學(xué)生對(duì)電視、網(wǎng)絡(luò)感興趣。我們可以運(yùn)用影視來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀時(shí)，可選擇名著改編的影視作品在課堂上播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而感受名著的精彩之處。小說(shuō)講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動(dòng)化和視覺(jué)化。因此，讀小說(shuō)要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過(guò)程，需要進(jìn)入身臨其境的氛圍，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗(yàn)。這樣在與主人公的對(duì)話、交流中，陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語(yǔ)言感受能力，獲得難以名狀的讀書(shū)愉悅，享受閱讀名著的興趣。

2.以課內(nèi)名著節(jié)選為基點(diǎn)，向閱讀大師原著延伸。語(yǔ)文課本節(jié)選有大量的中外名著精，在教學(xué)時(shí)，要把對(duì)作者及原著的介紹作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如教學(xué)《童年的回憶》，文章節(jié)選自高爾基的《童年》。教學(xué)時(shí)，先介紹高爾基——他出身貧寒，忍受磨難，在書(shū)籍中找到了自己的天地。如饑似渴地閱讀大仲馬、巴爾扎克、福樓拜、普希金等文學(xué)大師的各類(lèi)作品，為他的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等，這些關(guān)于“書(shū)”的格言，被千千萬(wàn)萬(wàn)各種膚色的人傳頌至今。再介紹作品《童年》，激發(fā)學(xué)生閱讀整部原著的內(nèi)驅(qū)力。

3.以課內(nèi)經(jīng)典美文的精讀，向這個(gè)作家的其他作品及現(xiàn)代美文拓展。經(jīng)典美文，唯美、清新、智慧，發(fā)人深省，充滿生活情趣，宣揚(yáng)理性哲思，追求簡(jiǎn)單中的精致與典雅，解讀平凡中的意趣與智慧。學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的閱讀更感興趣。教學(xué)要向外拓展，讓學(xué)生閱讀名家的更多名篇，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)朱自清的《春》，應(yīng)向?qū)W生推薦《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》等。讓學(xué)生在美的慰藉中，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀

好多學(xué)生讀書(shū)是“跑馬觀花”，要讓學(xué)生愛(ài)閱讀而且會(huì)閱讀，就必須對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掃讀。掃讀的特點(diǎn)就是快，在比較短的時(shí)間里將要讀的東西全部“掃”一遍，即“一目十行”法。運(yùn)用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍。一本書(shū)拿到手，先看書(shū)的標(biāo)題和作者，閱讀編者的話和關(guān)于作者的說(shuō)明；然后，瀏覽目錄，閱讀內(nèi)容提要、前言或后記；最后再以掃讀的方式翻閱全書(shū)。這樣，自己就能基本了解這本書(shū)的內(nèi)容，然后再?zèng)Q定是否值得花時(shí)間去讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生制作讀書(shū)卡片。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀大都是瀏覽，要把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的殿堂，就必須提高瀏覽質(zhì)量。我的做法是指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段等進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地制作成讀書(shū)卡片，并進(jìn)行索引編碼存儲(chǔ)，以便寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。這樣，學(xué)生在應(yīng)用中品嘗到閱讀的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”即是精讀的含義。經(jīng)典中的精彩片段，不僅文質(zhì)兼美，而且對(duì)人生具有深刻的啟迪，對(duì)于這樣的片段，僅僅讓學(xué)生去“讀”是不夠的，要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“品”。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，把一段話好在哪里？告訴人們什么道理？的批注寫(xiě)在這段話的旁邊。這樣全身心投入，讀書(shū)就不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)富有情趣的對(duì)話過(guò)程。與書(shū)中的主人公對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。在對(duì)話中閱讀，在閱讀中思考，品出屬于自己的獨(dú)特的東西。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。對(duì)于一些作品，不僅要精讀，還要總結(jié)歸納，提煉出其中的精華。讀一本書(shū)，真能夠提煉出幾句有用的話，就算沒(méi)有白讀。把讀書(shū)與寫(xiě)心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，不僅僅是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

四、搭建成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，只有為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.評(píng)選“周閱讀之星”，肯定閱讀成績(jī)。利用周一課外活動(dòng)課時(shí)間，對(duì)學(xué)生上一周課外閱讀的讀書(shū)卡片、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行客觀量化，綜合各項(xiàng)閱讀成績(jī)，班級(jí)前2名學(xué)生榮獲“周閱讀之星”稱號(hào)，并在班級(jí)顯眼位置張榜公示。讀得到承認(rèn)，好得到表彰，內(nèi)心有成就感。

2.開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展示閱讀成績(jī)。每?jī)芍芘e辦一期小組閱讀手抄報(bào)制作比賽活動(dòng)。每期手抄報(bào)的制作，教師可以給以相應(yīng)固定的一些欄目，如名文摘抄、精彩賞析、形象評(píng)析、好書(shū)共賞、讀書(shū)心得等，并以小組為單位，大家分工合作，共同完成。最后在學(xué)校長(zhǎng)廊中展示，并評(píng)選出優(yōu)秀手抄報(bào)、優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀欄目。

第9篇

 讀了喬建中先生主編的《中外教育名著導(dǎo)讀》后，感慨很多。以下就是我的心得。

我經(jīng)常在想：我們應(yīng)該如何讀書(shū)？人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。因?yàn)槔硐腚m不是高不可攀，但也不是唾手可得，沒(méi)有不懈的追求，理想只能是朵美麗的鏡中花。而作為二十一世紀(jì)的教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。人們常把學(xué)習(xí)形容為在書(shū)山上攀登，在學(xué)海中遨游。事實(shí)上，知識(shí)的積累是成材的一個(gè)重要條件。我們正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的時(shí)期，我們需要得到正確的引導(dǎo)和教育，從而給自己的人生定向；需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。同時(shí)我們也應(yīng)拋棄古時(shí)舊的求知理念，什么書(shū)中自有黃金屋等等，都不足取。為了使讀書(shū)達(dá)到更好的效果，我們除了要善于動(dòng)腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會(huì)之外，還要勤于動(dòng)筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。當(dāng)然讀書(shū)要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，把思考的結(jié)果整理出來(lái)，寫(xiě)成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我們記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、綜合、分析。這對(duì)于我們提高寫(xiě)作水平，也是很有幫助的。如果所讀的書(shū)是自己的書(shū)，還可以在書(shū)的空白處寫(xiě)下自己看法、疑問(wèn)、評(píng)論等，也可以做一些記號(hào)。這就是評(píng)注筆記。它會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)文章的理解、記憶作文時(shí)如果要參考、模仿渡過(guò)的文章，有沒(méi)有做過(guò)評(píng)注的，效果大不一樣。喜歡閱讀一目了然的書(shū)的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復(fù)思考才能明白的書(shū)的人，才是真正讀書(shū)的人。我喜歡閱讀艱深的著作。在閱讀中我強(qiáng)調(diào)想象和聯(lián)想。再抽象的理論表述，在進(jìn)行思辨理解的同時(shí)，我把它還原成日常生活的圖景。有些只需要現(xiàn)成的聯(lián)想，有些需要想象的構(gòu)造。我一直認(rèn)為，無(wú)法進(jìn)入抽象概念的人是缺乏想象的人；缺乏想象的人如果自認(rèn)為理解抽象概念，這個(gè)概念在他那里也已經(jīng)是一個(gè)死的東西了，既沒(méi)有聯(lián)結(jié)能力，也沒(méi)有生成能力。閱讀是抽象的，關(guān)于命運(yùn)的感受是具體的。在抽象閱讀和現(xiàn)實(shí)感受中，我明白自身觀念的命運(yùn)。我們生長(zhǎng)在這么好的年代，但在接受現(xiàn)成的非個(gè)人化的觀念里長(zhǎng)大。許多教育和觀念已經(jīng)深入到生理反應(yīng)中去。我不得不四面突圍。人不能揪住自己的頭發(fā)離開(kāi)地球。在自圓其說(shuō)的內(nèi)部突圍中，惟一的途徑是自覺(jué)引入差異。遇到能夠證明自己感受和觀點(diǎn)的事物固然高興，遇到不同的甚至否定的事物，我更加高興。我很少單純地閱讀一本書(shū)，或者一種觀點(diǎn)。我總會(huì)同時(shí)將觀點(diǎn)不同的許多書(shū)放在一起讀。我越信服某種觀點(diǎn)或某本書(shū)，我越要尋找不同的書(shū)來(lái)辯論。

讀書(shū)，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。可以說(shuō)是讀書(shū)是我開(kāi)始喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)。開(kāi)始讓我明白了一個(gè)教師的偉大，明白了教書(shū)育人的樂(lè)趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì)不斷的讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《中外教育名著導(dǎo)讀》

 

讀書(shū)心得