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第1篇

信息技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)相結(jié)合的方式來處理一些實(shí)際中的信息，在高中的教學(xué)過程中，信息技術(shù)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中利用的多媒體技術(shù)等教學(xué)方式上，包括對(duì)教學(xué)資源的收集、課件的編輯以及利用。利用信息化技術(shù)，可以將原本略顯枯燥的課堂變得生動(dòng)，也能將較為抽象的教學(xué)知識(shí)變得具體。另外，利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，使得教學(xué)逐漸的脫離了封閉的狀態(tài)，慢慢的走向開放。而通用技術(shù)是在日常活動(dòng)中利用較為廣泛的技術(shù)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性以及通用性。在高中教學(xué)過程中，通用技術(shù)主要指的是一般的教學(xué)課程，并不是指單純的對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，與一般高中教學(xué)中的勞動(dòng)技術(shù)科具有本質(zhì)的區(qū)別。通用技術(shù)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

2.信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

在信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化，就需要將通用技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)與信息技術(shù)的整合。

2.1高中通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)的整合高中教學(xué)課程中的通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求上具有很大的相似性，都同屬技術(shù)學(xué)科。高中通用技術(shù)課程主要是通過教學(xué)實(shí)踐，來增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)，并利用其達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。所以在高中教學(xué)過程中，在利用信息技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的完成，將信息技術(shù)整合到通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中。

2.2高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的方式向著多元化的方向發(fā)展，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教學(xué)難度。關(guān)于高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：第一，利用信息技術(shù)對(duì)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以豐富高中教學(xué)的方式，并且能更加形象、直觀的將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示。利用信息技術(shù)手段，不僅僅在通用技術(shù)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，還可以利用多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行各個(gè)階段的通用技術(shù)課程教學(xué)。第二，高中通用技術(shù)課程中，有許多章節(jié)都是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中完成的，這主要與通用技術(shù)課程注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)密不可分。在此過程中，利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流、討論，并利用信息技術(shù)去解決實(shí)際的技術(shù)問題。學(xué)生要在通用技術(shù)課程中很好的掌握電子技術(shù)，就必須通過大量的實(shí)驗(yàn)，并通過討論、總結(jié)，這樣才能更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，使掌握的知識(shí)更加的牢固。我們有很多高中學(xué)校，其實(shí)并不具備讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)的條件，所以可以用專業(yè)的仿真軟件來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這樣也能達(dá)到原來的教學(xué)目的，這也是通用技術(shù)課程的教學(xué)策略、內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。通過信息技術(shù)對(duì)高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及策略的整合，不僅簡(jiǎn)化了較為繁瑣的課程，降低了教學(xué)的難度，而且能夠讓學(xué)生在更加生動(dòng)、形象的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

2.3高中教學(xué)資源與信息技術(shù)的整合在高中教學(xué)過程中，特別是在目前信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，如果僅僅按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，那么在知識(shí)面上就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)資源的整合，可以利用目前網(wǎng)絡(luò)信息高度共享、豐富、無時(shí)間空間界線等特點(diǎn)，能夠充分利用這些教學(xué)資源，將信息技術(shù)合理的整合到通用技術(shù)教學(xué)課程中。這樣整合的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到教材上的知識(shí)，還能拓展新的知識(shí)，緊緊與時(shí)代接軌，并完善課本中的知識(shí)。如高中教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)的過程與背景材料，不可能詳細(xì)的整篇整幅的闡述，學(xué)生通過信息技術(shù)手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識(shí)點(diǎn)，還可以鞏固原本學(xué)到的知識(shí)。

2.4高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要有教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，這樣才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是提高通用技術(shù)課程有效性的主要手段。將信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上，還體現(xiàn)在通用技術(shù)教學(xué)過程中。首先，教師可以利用信息技術(shù)制定有關(guān)通用技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)站，并設(shè)立學(xué)生的個(gè)人檔案，將學(xué)生的個(gè)人檔案儲(chǔ)存到教學(xué)網(wǎng)站上。制定詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以利用網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。其次，教師可以將學(xué)生在通用技術(shù)教學(xué)過程中的小發(fā)明、論文、設(shè)計(jì)等成果展示到網(wǎng)站上，這樣能提高學(xué)生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學(xué)過程中。

3.總結(jié)

第2篇

教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來討論問題，這就可以站得更高，對(duì)問題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動(dòng)。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對(duì)象從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學(xué)發(fā)展過程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的過程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語(yǔ)境中理解每個(gè)詞語(yǔ)的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過程來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國(guó)工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：

1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（ButterflyEffect）”。混沌系統(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。

混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來控制教學(xué)過程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃洝⑺伎己托袆?dòng)的知識(shí)。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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第3篇

【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價(jià)值，但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ)，討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。

一、問題的提出

通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程，其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少?gòu)男Ｍ庥幸欢ǖ募夹g(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠，更不用說對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí)，老師說道:“我們學(xué)校現(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來是化學(xué)老師、一個(gè)是語(yǔ)文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師，現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師，專業(yè)一點(diǎn)的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師。”雖然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對(duì)于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng)，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角，進(jìn)行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí)，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)應(yīng)與上文所說到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識(shí)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。

(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識(shí)體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議

在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做到以下幾個(gè)方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，及時(shí)解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)，同學(xué)們可以通過個(gè)人努力完成，但隨著項(xiàng)目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí)，教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中，由于牽扯的知識(shí)很多，對(duì)技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同，單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí)，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng)，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師

在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題，并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

由于通用技術(shù)課程涉及的知識(shí)面十分的廣泛，作為通用技術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科知識(shí)的積累，而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新，通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異，通用技術(shù)教師必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)新的技術(shù)來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。

第4篇

論文摘要：目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)音樂方面的文本資料繁多，識(shí)記理論復(fù)雜，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與交流方式中存在著形式單一、學(xué)習(xí)媒體落后、怠視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者的主體性等許多不足，這些因素已經(jīng)妨礙了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者在高標(biāo)準(zhǔn)高效率、高質(zhì)量的方面接受中國(guó)傳統(tǒng)音樂的交流。為此，合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與交流，有助于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對(duì)知識(shí)豐富內(nèi)涵的理解與把握，擴(kuò)展其藝術(shù)文化視野。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂是指具有一定流傳時(shí)間的、不屬于當(dāng)代音樂家創(chuàng)作的音樂。在我國(guó)學(xué)術(shù)界，通常把清代以前即已形成的音樂或以后所發(fā)生的具有傳統(tǒng)音樂形態(tài)的音樂，劃歸于傳統(tǒng)音樂的范疇。其中不僅包括在歷史上產(chǎn)生、流傳至今的古代作品，也包括當(dāng)代中國(guó)人民用本民族固有形式創(chuàng)作的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂作品。可以說，中國(guó)傳統(tǒng)音樂在它數(shù)千年的發(fā)展歷程中，無論從律制、音階、宮調(diào)、音樂形態(tài)特征、文化傳統(tǒng)到民族思維方式，均形成了自己獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。、

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要部分，是東方文化的集中表現(xiàn)之一，有著獨(dú)特的價(jià)值系統(tǒng)和思維方式，是人類文明發(fā)展史上的一塊瑰寶。傳承和保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化，有助于增強(qiáng)我們的民族自尊心與自信心，可以開闊文化視野，了解與把握傳統(tǒng)音樂文化的精神與特質(zhì)，加強(qiáng)的歷史責(zé)任感。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)在中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流存在的問題

1．1人類思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教材組織上的線性有序特征之間的矛盾

認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的思維記憶具有聯(lián)想特征，在閱讀或思考問題時(shí)經(jīng)常從一個(gè)概念或主題經(jīng)過聯(lián)想轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題，是一種非線性的、縱橫交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。目前國(guó)內(nèi)出版的所有中國(guó)傳統(tǒng)音樂教材，在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織上均體現(xiàn)出線性、有序的特征。在這種線性的內(nèi)容組織環(huán)境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對(duì)知識(shí)的攝取難免被動(dòng)、程式化，在一定程度上會(huì)限制其聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

1．2文本資料過多、識(shí)記理論復(fù)雜趣味性少與學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流多年來一直存在著純文本資料過多、各民族傳統(tǒng)音樂獨(dú)立單處、針對(duì)性研究、形成不了一條主線的缺憾，這是專家根據(jù)自身研究方向進(jìn)行的單一民族傳統(tǒng)音樂的研究造成的。

1．3手段陳舊有限的時(shí)間內(nèi)很難完成繁重的學(xué)習(xí)與交流內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與交流一般都以專家口頭傳授為主，加入一些視聽資料，無法及時(shí)地展現(xiàn)知識(shí)信息，專家的講授受到限制，授課的視聽效果不能做到步調(diào)一致，講授中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)地反饋給非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)者。如中國(guó)傳統(tǒng)音樂講授、中需要介紹到各個(gè)時(shí)期大量的譜例，傳統(tǒng)的講授方法只能通過專家的板書讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動(dòng)作示范只能是局部的，學(xué)習(xí)者很難把動(dòng)、靜有機(jī)地結(jié)合起來，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達(dá)音樂風(fēng)格的準(zhǔn)確性不能盡如人意。

2多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流的積極作用

2．1多媒體技術(shù)可以擴(kuò)展和放大信息空間

用多媒體技術(shù)處理的信息可以呈現(xiàn)出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語(yǔ)言不易表達(dá)的內(nèi)容變得生動(dòng)具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術(shù)按照人腦的聯(lián)想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內(nèi)容整合為一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，專家在授課時(shí)就可根據(jù)講授思路在不同章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間靈活“跳轉(zhuǎn)”，及時(shí)獲取課件上的相關(guān)信息來輔助講授。

2．2多媒體技術(shù)的應(yīng)用縮短了學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的過程．

科學(xué)研究表明：人類的思維方式是一種散發(fā)式的非線性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國(guó)傳統(tǒng)音樂講授的需要，它可以實(shí)現(xiàn)多角度、多方位、多層次、非線性的信息傳輸與交流，幫助學(xué)習(xí)者建立思維、改善思維、減少思維過程中的彎路，較快的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音色和風(fēng)格的統(tǒng)一，完成音樂風(fēng)格的具象化，使學(xué)習(xí)者能夠身臨其境。

2．3應(yīng)用多媒體技術(shù)可以營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，符合時(shí)代要求

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用為我們傳統(tǒng)的外國(guó)音樂講授手段和方法改革帶來了新的契機(jī)，這是中國(guó)傳統(tǒng)音樂講授過程別重要的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知當(dāng)然需要從別的教材、工具書中汲取一些專業(yè)信息作為補(bǔ)充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優(yōu)勢(shì)，則會(huì)大大擴(kuò)展原有的講授資源。

3多媒體技術(shù)在中國(guó)傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流中的應(yīng)用

第5篇

（1．江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，225009；2．江蘇省邗江中學(xué)，225009）

通用技術(shù)在我國(guó)是一門新興學(xué)科，沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因此，我們必須以教研活動(dòng)為抓手，深入研究和實(shí)踐，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的通用技術(shù)教學(xué)之路。

一、交流教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程只有短短的六七年時(shí)間，加上有些學(xué)校的通用技術(shù)教師崗位不穩(wěn)定，造成不少學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)資源沒有得到很好的開發(fā)。而要想上好通用技術(shù)課，長(zhǎng)期吸引學(xué)生的興趣和注意力，就必須挖掘豐富多彩的教學(xué)資源。教師要勤于搜集和整理教學(xué)案例，用新鮮生動(dòng)的生活案例將通用技術(shù)課上活、上出特色。在教研活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)教師們交流自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

我曾在上海世博會(huì)期間看到炒菜機(jī)器人的報(bào)道，于是深入挖掘編制了這樣一個(gè)案例：2002年，深圳繁興科技公司劉經(jīng)理在品嘗了揚(yáng)州美食后說：“我是個(gè)美食愛好者，卻不善烹飪，如果有一臺(tái)機(jī)器人可代勞就好了。”這一想法引起了揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)院教師們的共鳴，2002年下半年，揚(yáng)州大學(xué)聯(lián)手上海交通大學(xué)共同研制炒菜機(jī)器人。2006年，世界首臺(tái)炒菜機(jī)器人終于研制成功。研制這臺(tái)炒菜機(jī)器人歷時(shí)4年，其間申請(qǐng)了50多項(xiàng)專利，其中包括十幾項(xiàng)國(guó)際專利。世博會(huì)之前，揚(yáng)州大學(xué)旅游烹飪學(xué)院與上海世博局簽訂合作意向，世博會(huì)期間，揚(yáng)州大學(xué)將輸出烹飪機(jī)器人為世博貴賓提供服務(wù)，這在歷屆世博會(huì)尚屬首次。在講“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這則材料進(jìn)行分析，教學(xué)效果非常好。因?yàn)檫@個(gè)案例發(fā)生在揚(yáng)州，在教研活動(dòng)時(shí)推薦給同組教師也得到了大家的認(rèn)可，他們?cè)谡n堂上用了這個(gè)案例，教學(xué)效果也非常好。

當(dāng)然，除了案例資源，還有許多資源可共享，如視頻資源、課件資源，這些資源的收集與制作往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，教研活動(dòng)時(shí)可以分章節(jié)布置教師收集，共享優(yōu)秀資源。

二、同課異構(gòu)，提高教師教學(xué)水平

為了提高通用技術(shù)教師的教學(xué)水平，給教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，還應(yīng)定期開展同課異構(gòu)教學(xué)研討。

比如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)的一般原則”時(shí)，請(qǐng)三位教師分別執(zhí)教：第一位教師以不同品牌、不同價(jià)格的手機(jī)為例，說明任何產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都要遵循創(chuàng)新、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、道德、技術(shù)規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的原則。第二位教師以學(xué)生作品《互動(dòng)視力表》為例進(jìn)行演示，該視力表中E可以隨機(jī)轉(zhuǎn)向，克服了紙質(zhì)視力表E朝向可記憶的缺陷，從而分析創(chuàng)新性原則；從操作遙控器，分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用性原則。第三位教師讓學(xué)生通過對(duì)礦泉水瓶設(shè)計(jì)的分析，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要關(guān)注的原則。三位教師引入案例各不相同，可以促使聽課教師主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考和探究。在“同課異構(gòu)”中不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，就是最有效的。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華。在這個(gè)平臺(tái)中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

三、教學(xué)具交流，提高教師技能

通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐的課程，教學(xué)具是開展教學(xué)的必要物質(zhì)條件。首先，通用技術(shù)教學(xué)具極其缺乏，不少學(xué)校的通用技術(shù)教師都是依靠書本和教案教學(xué)，最多也就是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，基本上沒有教具可用。其次，即使一些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校配置了實(shí)踐室，但通用技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要的工具不同，全部購(gòu)買則成本極高，自制教具作為補(bǔ)充非常必要。第三，教師的自制教具是從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，相對(duì)于商品教具在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上作用更為突出。第四，也是最重要的一點(diǎn)，自制教具可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)，也可以促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

在教研活動(dòng)中，教師可以研討如何自制一些低成本、實(shí)用的教學(xué)具。比如，在教學(xué)“開環(huán)控制系統(tǒng)”時(shí)，一位教師展示了他自制的教具——電話遙控收衣關(guān)窗裝置。使用者只要用手機(jī)撥打家中的電話，電話鈴一響，機(jī)器人手臂先將衣架收攏了，然后自動(dòng)關(guān)好窗戶。演示過后，大家一起就該系統(tǒng)的輸入、被控對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)該裝置提出建議。改進(jìn)后的裝置獲得了江蘇省自制教具展評(píng)二等獎(jiǎng)。再如，一位教師設(shè)計(jì)了懸梁強(qiáng)度測(cè)試裝置，在教研活動(dòng)中，教師們分析了使用該裝置的缺陷：學(xué)生用紙折疊方形、三角形、圓形紙筒非常困難，特別是折疊方形、三角形紙簡(jiǎn)要花費(fèi)較多時(shí)間。另一位教師就此提出了設(shè)計(jì)方形、三角形、圓形木棍給學(xué)生作為模具的方案。實(shí)踐下來，學(xué)生折疊方形、三角形、圓形紙筒的效率大大提高，克服了試驗(yàn)難點(diǎn)。

近幾年，我校在自制教具方面取得了令人滿意的成果，自制了十余種教具，獲得了江蘇省自制教具先進(jìn)學(xué)校稱號(hào)，我還獲得了全國(guó)自制教具能手稱號(hào)。這些成績(jī)與教研活動(dòng)中重視對(duì)自制教具的研討是分不開的。

四、撰寫教學(xué)后記，積極開展教學(xué)研究

第6篇

關(guān)鍵詞：科技信息管理平臺(tái)；.Net ；MIS

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0072-02

0 引言

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變革的重要力量，信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家和企業(yè)整體實(shí)力的重要指標(biāo)[1]。雖然我國(guó)計(jì)算機(jī)管理水平一般，起步較晚，尤其是科研管理系統(tǒng)部分稍顯不足，但近幾年信息管理行業(yè)發(fā)展速度相當(dāng)快，出現(xiàn)了很多通用的信息管理系統(tǒng)。

在國(guó)外，教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，教學(xué)科研管理系統(tǒng)也應(yīng)用廣泛。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代（這里也包括標(biāo)準(zhǔn)的電話線路網(wǎng)絡(luò)），各種信息的交流、共享基本上完全依靠網(wǎng)絡(luò)，世界各地都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的交流和學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)高校的快速發(fā)展，科研的重要性被提到前所未有的高度[2]。對(duì)于高校而言，為提高科研及教學(xué)水平，有效地管理科技數(shù)據(jù)顯得尤為重要。

科研管理系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科研管理的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)高校科研管理信息化的重要組成部分[3]，它能使科研管理水平大大提高，效率也得到極大提升。如今，大部分高等學(xué)校的科研管理部門已對(duì)學(xué)校的科研信息實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)化管理[4]。管理信息系統(tǒng)是近年來應(yīng)社會(huì)需求產(chǎn)生的一門學(xué)科，其理論體系尚處于發(fā)展和完善過程中。

1 基于.Net的科技信息管理平臺(tái)功能

該系統(tǒng)平臺(tái)是針對(duì)高校科研管理的實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代的信息管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等技術(shù)和手段構(gòu)建的，具有先進(jìn)性、安全性、可靠性和技術(shù)上的成熟性，更加符合高校科研管理的實(shí)際需求，并且更加專業(yè)化和實(shí)用化。系統(tǒng)的主要功能為：①科技項(xiàng)目服務(wù)。收集高校科技項(xiàng)目源，并及時(shí)反饋給相關(guān)科室，加強(qiáng)科技成果的交流和溝通；②產(chǎn)學(xué)研服務(wù)。舉辦專業(yè)的科技成果展，逐步建立各級(jí)各類科技專家數(shù)據(jù)庫(kù)；③科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)。平臺(tái)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)有科技公共信息網(wǎng)站基礎(chǔ)設(shè)施，重點(diǎn)建立平臺(tái)窗口導(dǎo)航網(wǎng)站，全面提升信息化服務(wù)水平。

2 研究步驟和技術(shù)路線

基于.Net的科技信息管理平臺(tái)，主要研究管理信息系統(tǒng) （Management Information System，簡(jiǎn)稱MIS）的相關(guān)實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論。根據(jù)MIS在研究過程中使用的主要信息技術(shù)，構(gòu)建本科技信息管理平臺(tái)，在測(cè)試過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，最終使平臺(tái)投入使用，具體經(jīng)過了“理論—實(shí)踐—理論”等環(huán)節(jié)，開展的主要工作有：

（1）認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外本行業(yè)研究成果，學(xué)習(xí)已取得成果的成熟技術(shù)，并結(jié)合當(dāng)前高校的科研情況，以及現(xiàn)存的科研管理機(jī)構(gòu)情況、科研管理方式等，為科技信息管理系統(tǒng)的研究奠定基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)高校目前的情況構(gòu)建管理系統(tǒng)的各個(gè)模塊，并對(duì)模塊功能進(jìn)行詳細(xì)劃分。

（3）與科研管理人員進(jìn)行深入交流，整理調(diào)研數(shù)據(jù)，書寫需求分析，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，然后對(duì)后臺(tái)管理系統(tǒng)及項(xiàng)目?jī)?nèi)部各獨(dú)立功能模塊進(jìn)行開發(fā)，其中獨(dú)立模塊包括項(xiàng)目管理和論文管理模塊等。

（4）開發(fā)完成后，首先進(jìn)行測(cè)試，利用多種測(cè)試方法，查找系統(tǒng)存在的問題和漏洞，及時(shí)進(jìn)行改善和修正，最終投入使用。

本研究采用的技術(shù)路線如圖1所示。

3 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

3.1 模塊層次圖

模塊層次圖是用來描述該系統(tǒng)中各個(gè)模塊之間的關(guān)系，其中包含模塊的上下級(jí)關(guān)系，也包含兄弟模塊之間的數(shù)據(jù)銜接傳遞問題。若模塊層次圖清晰、明了，則可以根據(jù)該圖粗略估算系統(tǒng)尺寸。模塊層次圖可以直接反映工作中各模塊之間的關(guān)系，還可以明確指出各模塊之間的參數(shù)傳遞及返回值說明。

根據(jù)需求分析得到的系統(tǒng)模塊圖、用戶要求以及為完善系統(tǒng)而添加的一些功能，可以得到系統(tǒng)的模塊層次圖。系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)授權(quán)、系統(tǒng)查詢、系統(tǒng)日志及系統(tǒng)維護(hù)模塊。科技信息管理平臺(tái)模塊圖如圖2-圖6所示。

其中，系統(tǒng)授權(quán)模塊針對(duì)不同用戶授予不同的權(quán)限。普通用戶只能查詢現(xiàn)有科研項(xiàng)目、上傳本人科研項(xiàng)目及論文信息；管理員可以管理所有科研參與者的個(gè)人信息，以及所有科研項(xiàng)目的上傳審核、用戶授權(quán)與統(tǒng)計(jì)查詢工作。

查詢模塊可以完成所有科研項(xiàng)目的查詢工作，包括通過作者、項(xiàng)目名稱、研究方向等多種條件的精確查找和模糊查詢。

系統(tǒng)日志模塊主要用于記錄登錄系統(tǒng)的用戶信息、登錄時(shí)間及所做操作，以提高對(duì)系統(tǒng)維護(hù)和安全工作的保障能力。

系統(tǒng)維護(hù)模塊可分為以下幾方面內(nèi)容：①角色維護(hù)，表示操作本系統(tǒng)人員可以按角色分為不同的權(quán)限，主要包含角色增加、刪除和修改；②人員維護(hù)，包括對(duì)操作本系統(tǒng)用戶的增加、刪除、管理員維護(hù)等工作；③部門維護(hù)，主要針對(duì)使用本科研系統(tǒng)參與科研工作、申報(bào)科研項(xiàng)目和撰寫科研論文的部門，包含部門增加、刪除、修改等幾部分。

3.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸

業(yè)務(wù)層根據(jù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)需要，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)操作中的數(shù)據(jù)校驗(yàn)、查詢優(yōu)化、提高查詢效率等，包括用戶輸入數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)合法性校驗(yàn)、數(shù)據(jù)保存語(yǔ)句生成、查詢語(yǔ)句生成四部分。實(shí)現(xiàn)過程是通過瀏覽器表單輸入數(shù)據(jù)，系統(tǒng)接收到用戶的輸入數(shù)據(jù)，然后根據(jù)業(yè)務(wù)需要，校驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合法，所謂合法即是否滿足系統(tǒng)的完整性等要求。校驗(yàn)完成后將結(jié)果返回瀏覽器，若用戶輸入數(shù)據(jù)正確，則調(diào)用數(shù)據(jù)層保存數(shù)據(jù)，同時(shí)也將結(jié)果返回到用戶界面，生成查詢語(yǔ)句。

數(shù)據(jù)層的功能是在構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各種數(shù)據(jù)的操作，并屏蔽其它數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)本庫(kù)中數(shù)據(jù)的影響。主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)連接、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)查詢、SQL語(yǔ)句分析執(zhí)行4個(gè)部分。數(shù)據(jù)庫(kù)連接過程比較簡(jiǎn)單，即系統(tǒng)根據(jù)不同的參數(shù)，連接相應(yīng)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)據(jù)保存，即將新增加及更新的數(shù)據(jù)保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中；數(shù)據(jù)查詢，即根據(jù)代碼中給定的查詢條件，從數(shù)據(jù)庫(kù)已有數(shù)據(jù)中查詢出用戶指定的數(shù)據(jù)內(nèi)容；SQL語(yǔ)句分析執(zhí)行，即執(zhí)行指定的SQL語(yǔ)句，并根據(jù)執(zhí)行語(yǔ)句不同，返回不同的執(zhí)行結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李恒頔.基于.NET的信息化工作管理平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2011.

[2] 吳紅剛.大學(xué)科研管理平臺(tái)建設(shè)[J].硅谷，2012（5）：177-178.

第7篇

【關(guān)鍵詞】傳輸門邏輯；CMOS門邏輯；NMOS管；PMOS管

1.引言

21世紀(jì)是信息科學(xué)的世紀(jì)，電子科學(xué)與技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。半導(dǎo)體集成電路作為電子科學(xué)與技術(shù)的核心，是電子類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。而半導(dǎo)體集成電路這門課程中，靜態(tài)邏輯電路[1-3]這一塊又是比較重要的一部分。靜態(tài)邏輯電路分為靜態(tài)CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。現(xiàn)有的絕大多數(shù)教材表明傳輸門邏輯電路的理解設(shè)計(jì)方法和靜態(tài)CMOS邏輯電路的理解設(shè)計(jì)方法是不一樣的。人們總結(jié)出了的一套設(shè)計(jì)靜態(tài)CMOS復(fù)合邏輯門電路的通用方法[3]，其步驟如下：

（1）調(diào)整布爾代數(shù)式（也叫邏輯關(guān)系式），使得輸出為負(fù)邏輯。

（2）當(dāng)邏輯關(guān)系式為“或”時(shí)，PMOS管串聯(lián)，NMOS管并聯(lián)。

（3）當(dāng)邏輯關(guān)系式為“與”時(shí)，PMOS管并聯(lián)，NMOS管串聯(lián)。

（4）改變尺寸可調(diào)整速度或輸入閾值。而對(duì)于傳輸門邏輯[3]，其理解和設(shè)計(jì)的方法是二叉判決圖BBD。這兩類方法不統(tǒng)一，給學(xué)生在理解和設(shè)計(jì)邏輯電路造成很大的麻煩。本論文提出一種能夠簡(jiǎn)易地理解傳輸門邏輯和靜態(tài)CMOS門邏輯的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生也可以簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)傳輸門和靜態(tài)CMOS邏輯電路。

2.方法

下面我們介紹一下這個(gè)方法。我們這個(gè)方法分為如下三個(gè)部分：

（1）對(duì)于單個(gè)NMOS管而言，漏極輸出C等于源極輸入A和柵極輸入B的“與”。邏輯表達(dá)式為。圖1顯示了單個(gè)NMOS管。根據(jù)NMOS管高電壓通、低電壓阻的特性，我們可以得到。

（2）對(duì)于單個(gè)PMOS管而言，漏極輸出C等于源極輸入A和柵極輸入B的“非”的“與”。邏輯表達(dá)式為。圖2顯示了單個(gè)PMOS管。根據(jù)PMOS管高電壓阻、低電壓通的特性，我們可以得到。

（3）對(duì)于兩個(gè)MOS并聯(lián)而言，總的輸出等于各個(gè)MOS輸出的“或”。我們以兩個(gè)NMOS管并聯(lián)說明這種情況。圖3顯示了兩個(gè)NMOS并聯(lián)的情形。我們可以得到：

3.結(jié)果和討論

（1）我們先用上述的方法來理解靜態(tài)CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。

首先看CMOS反相器，圖4顯示了CMOS反相器的示意圖。從圖4中我們可以看出對(duì)于輸出VOUT，PMOS管和NMOS管是并聯(lián)的關(guān)系。利用上述的方法，我們可以得到PMOS管和NMOS管的漏極分別為和，所以。可以看出我們的方法對(duì)于理解簡(jiǎn)單的CMOS反相器邏輯是適合的。

我們?cè)賮砝斫庖粋€(gè)復(fù)雜一點(diǎn)的兩輸入的異或門靜態(tài)CMOS邏輯電路。圖5顯示了靜態(tài)CMOS異或門邏輯電路示意圖。運(yùn)用我們的方法，我們可以得出：對(duì)于P網(wǎng)，有、、、。對(duì)于N網(wǎng)，有、、、、。所以，。可以看出我們的方法能夠簡(jiǎn)單的理解較為復(fù)雜的兩輸入靜態(tài)CMOS異或門邏輯電路。我們有理由相信對(duì)于理解更為復(fù)雜的靜態(tài)CMOS邏輯電路，我們的方法同樣適用。

理解完了靜態(tài)CMOS邏輯電路，我們?cè)趤砜纯磦鬏旈T邏輯電路。圖6顯示了一個(gè)基于CMOS傳輸門構(gòu)成的同或門邏輯電路。運(yùn)用我們的方法，我們可以得出：、、、、、、。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)理解了CMOS反相器，所以圖6中我們直接用反相器邏輯功能。可以看出我們的方法可以很簡(jiǎn)單的理解傳輸門邏輯電路。從圖6我們也可以看出，對(duì)與CMOS傳輸門，其邏輯功能跟隨NMOS傳輸門。

我們?cè)賮砝斫庖粋€(gè)全加器中靜態(tài)的曼徹斯特進(jìn)位電路。圖6顯示了全加器中靜態(tài)的曼徹斯特進(jìn)位電路示意圖。運(yùn)用我們的方法，可以得到：

、、、、。可以看出，按照我們的方法，正確的理解了全加器中靜態(tài)的曼徹斯特進(jìn)位電路的邏輯表達(dá)式。

（2）運(yùn)用我們的方法來設(shè)計(jì)靜態(tài)CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。

我們首先來設(shè)計(jì)一個(gè)靜態(tài)CMOS邏輯電路。設(shè)計(jì)靜態(tài)CMOS邏輯電路就是理解靜態(tài)CMOS邏輯電路逆過程。我們以邏輯表達(dá)式為例來設(shè)計(jì)靜態(tài)CMOS邏輯電路。參考上面講述的運(yùn)用我們的方法理解靜態(tài)CMOS邏輯電路的過程可知，首先要將邏輯表達(dá)式寫成如下形式：

這一項(xiàng)是對(duì)應(yīng)靜態(tài)CMOS電路的P網(wǎng)，而這一項(xiàng)是對(duì)應(yīng)靜態(tài)CMOS電路的N網(wǎng)。觀察這兩項(xiàng)，反向運(yùn)用我們的方法，可知在P網(wǎng)中下面是柵極輸入由C控制的PMOS管，再下面是并聯(lián)的兩個(gè)柵極信號(hào)分別由A和B控制的PMOS管。而在N網(wǎng)中，對(duì)應(yīng)的是串聯(lián)的兩個(gè)柵極信號(hào)分別由A和B控制的NMOS管，這兩個(gè)串聯(lián)的NMOS管再與柵極信號(hào)由C控制的NMOS管并聯(lián)。由上述分析可知邏輯電路圖如圖7所示。

其次運(yùn)用我們的方法設(shè)計(jì)一個(gè)靜態(tài)傳輸門電路。以異或門為例，其邏輯表達(dá)式為。運(yùn)用我們的方法，得知一個(gè)兩輸入的“與”相使用一個(gè)MOS管，而“或”代表兩個(gè)MOS管并聯(lián)。如果使用兩個(gè)NMOS管并聯(lián)，電路圖如圖8所示。由圖8可知，使用NMOS管的話還要兩個(gè)反相器才能完全實(shí)現(xiàn)“異或”功能。如果使用兩個(gè)PMOS管并聯(lián)，電路圖將更為簡(jiǎn)單，可以省略兩個(gè)反相器，電路圖如圖9所示。

在學(xué)習(xí)靜態(tài)傳輸門邏輯電路時(shí)，我們知道靜態(tài)傳輸門邏輯相比與靜態(tài)CMOS邏輯電路而言有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是：輸入不同，邏輯功能也不同。實(shí)際上在這個(gè)優(yōu)勢(shì)背后有個(gè)不變的本質(zhì)，這個(gè)本質(zhì)就是本教學(xué)論文提出的理解和設(shè)計(jì)靜態(tài)傳輸門和靜態(tài)CMOS邏輯電路的方法。

4.結(jié)論

本教學(xué)論文提出一種能簡(jiǎn)易地理解和設(shè)計(jì)靜態(tài)傳輸門和靜態(tài)CMOS邏輯電路的方法。這種方法基于對(duì)NMOS管“高通低阻”和PMOS管“低通高阻”的電學(xué)特性的充分理解。我們的方法統(tǒng)一的靜態(tài)CMOS邏輯電路和靜態(tài)傳輸門邏輯電路，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張延慶，張開華，朱兆宗.半導(dǎo)體集成電路[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社（第2版），1986.

[2]朱正涌，張海洋，朱元紅.半導(dǎo)體集成電路[M].北京：清華大學(xué)出版社（第2版），2009.

第8篇

關(guān)鍵詞通用技術(shù);發(fā)展;策略

通用技術(shù)學(xué)科不是高考科目,在教學(xué)過程中得不到應(yīng)有的重視,如一些學(xué)校在逐漸刪減通用技術(shù)學(xué)科課時(shí),實(shí)驗(yàn)耗材經(jīng)費(fèi)不到位,教學(xué)形式過于單一,優(yōu)質(zhì)師資不愿流入,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等,可謂“前途堪憂”。

面對(duì)諸多問題,我們嘗試將學(xué)科課程與科技教育結(jié)合,以課題研究提升教師的育人能力和開發(fā)能力,取得了良好的效果。

搞好學(xué)科規(guī)劃,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索學(xué)科發(fā)展策略

一、搞好學(xué)科規(guī)劃

2008年,我們認(rèn)真分析了通用技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和趨勢(shì),找到自身存在的差距和主要問題,制訂了我校《通用技術(shù)學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃暨行動(dòng)規(guī)劃》,《規(guī)劃》分學(xué)科整體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科課程體系規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量與管理目標(biāo)、師資發(fā)展規(guī)劃、科研管理規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)劃和科技競(jìng)賽規(guī)劃七大部分。作為指導(dǎo)該學(xué)科今后工作的綱領(lǐng)性文件。《規(guī)劃》明確了我校通用技術(shù)學(xué)科未來三年的發(fā)展方向和著力突破點(diǎn),按照我們既定的目標(biāo),合理規(guī)劃,循序漸進(jìn),不斷發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索學(xué)科發(fā)展策略

有了《規(guī)劃》,我們還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際因地制宜地制定發(fā)展策略。通用技術(shù)學(xué)科在當(dāng)前有兩大特點(diǎn)。一是學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng),課程內(nèi)容廣泛,可遷移性強(qiáng);二是師資隊(duì)伍薄弱、缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),教學(xué)資源匱乏。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,我們制定了如下策略。

以學(xué)科課程帶動(dòng)科技活動(dòng)。利用課程內(nèi)容廣泛、可遷移性強(qiáng)的特點(diǎn),將科技教育課程化,不拘泥于必修課,通過選修課、研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)小組等多種方式,最大可能激發(fā)學(xué)生潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,不斷引導(dǎo)和挖掘在科技方面有潛質(zhì)的學(xué)生,給予個(gè)別指導(dǎo),滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

以課題研究提升育人能力。將問題和困惑升華為課題研究,通過教師的互助、學(xué)習(xí)和探索,來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師的育人能力,豐富課程內(nèi)涵,挖掘和整合教學(xué)資源,為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作一份貢獻(xiàn)。

教師和學(xué)生是教學(xué)的最主要因素,把握住了這兩點(diǎn),以此為策略穩(wěn)步實(shí)施,突破難點(diǎn)。當(dāng)然,作為新的學(xué)科,教師一定要注意心態(tài),不要著急,不要?dú)怵H,冷靜認(rèn)真地分析問題的根源,相信只要我們努力了,就一定能有收獲。

整合科技教育資源,以學(xué)科課程帶動(dòng)科技活動(dòng)

一、提出本策略的背景和原因

科技教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一項(xiàng)重要內(nèi)容,但受多年應(yīng)試教育的沖擊,個(gè)別學(xué)校的科技教育只停留在了對(duì)極少數(shù)科技特長(zhǎng)生的教育上,三年投入幾十萬元甚至上百萬元,為的就是幾個(gè)科技生得些全市甚至全國(guó)的獎(jiǎng)項(xiàng)來裝點(diǎn)門面,這與科技教育的初衷相違背。科技教育雖然經(jīng)費(fèi)充裕,但始終沒有固定的載體,無法讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到科技教育帶來的收益,這一直是基層科技教師的遺憾。以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)意設(shè)計(jì)為特征、以綜合性為特點(diǎn)的通用技術(shù)課程,為科技教育課程化找到了良好的載體,為更多學(xué)生享受科技教育提供了可能。

二、本策略的實(shí)施

我們通過整合科技教育資源,通過在必修課程中滲透,在選修課程中挖掘,在社團(tuán)活動(dòng)中選拔,在研學(xué)課中深入的方式進(jìn)行科技教育課程化的具體實(shí)施,形成了四位一體的學(xué)科課程體系。

我們通過整合打通壁壘,將天文臺(tái)、高科技實(shí)驗(yàn)室、生物情景教室、理科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等科技教育資源與通用技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)共享。充裕的科技教育經(jīng)費(fèi)也解決了通用技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)耗材資金的短缺問題。

高二通用技術(shù)必修課是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的模塊,我們?cè)谡n程中結(jié)合教材中“發(fā)現(xiàn)問題”、“方案的構(gòu)思方法”等章節(jié)的內(nèi)容,滲透講解一些學(xué)生獲獎(jiǎng)的案例,如“明天小小發(fā)明家”、青少年科技創(chuàng)新大賽、國(guó)際青少年科技與工程大獎(jiǎng)賽等。通過這些案例的講授,拉近了學(xué)生與科技大賽的距離,消除了陌生感和畏懼感,讓學(xué)生覺得,創(chuàng)意設(shè)計(jì)就在我們身邊,每個(gè)人都可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。這一措施實(shí)現(xiàn)了科技教育全員覆蓋,為選拔有特長(zhǎng)有興趣的學(xué)生做了有效的鋪墊。

我們?cè)谌珕T覆蓋的基礎(chǔ)上,通過認(rèn)真實(shí)施通用技術(shù)選修模塊,對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的選拔和輔導(dǎo)。《電子控制技術(shù)》和《簡(jiǎn)易機(jī)器人》是許多高中生非常感興趣的內(nèi)容,學(xué)生通過應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)組裝和電子線路的識(shí)別焊接,應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)調(diào)試,完成了一個(gè)會(huì)按照既定路線行進(jìn)的簡(jiǎn)易機(jī)器人的制作,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用和學(xué)科整合,甚至對(duì)學(xué)生未來職業(yè)和理想的選擇都起到了重要作用。

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)更給學(xué)生提供了廣闊的空間,教師利用中午和下午放學(xué)后,為這些經(jīng)過選拔的學(xué)生提供更深入更個(gè)性化的指導(dǎo)。他們不僅在這里能得到思維和技能鍛煉,還能提高社團(tuán)管理能力,性格變得更加開朗,學(xué)會(huì)了如何與人交往。他們向師哥師姐學(xué)習(xí)做人的道理,又把這種精神身體力行的傳遞給學(xué)弟學(xué)妹。每當(dāng)看到學(xué)生外出參加科技大賽時(shí),他們互幫互助的情景,作為教師我感到由衷的高興,覺得孩子們忽然間長(zhǎng)大了。

以課題研究為主軸提升教師的育人能力和開發(fā)能力

一、提出本策略的背景和原因

當(dāng)前,通用技術(shù)教師都是學(xué)校臨時(shí)指派過來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的,來自物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、勞技、信息技術(shù)等學(xué)科,有的還是實(shí)驗(yàn)員或電教室的老師,教師學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)歷不同,師資隊(duì)伍相對(duì)不夠穩(wěn)定,普遍年齡比較年輕,教師人數(shù)少,互助機(jī)會(huì)少。以朝陽(yáng)區(qū)為例,教師的學(xué)科背景較為復(fù)雜,35名教師來自6個(gè)學(xué)科,一半老師在35歲以下,僅有15%的老師有中學(xué)高級(jí)職稱。如圖1、2、3所示。

這樣的師資隊(duì)伍又面臨著新的學(xué)科,如何有效開展教學(xué),是一個(gè)巨大的困難。除此之外,還面臨實(shí)驗(yàn)室管理、資金投入、課程開發(fā)、整合教育資源等多項(xiàng)工作。如果處理不好,學(xué)生不愛上,其他學(xué)科老師側(cè)目,更難以得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可,任課老師非常辛苦,又沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,逐漸失去信心,學(xué)科的未來發(fā)展堪憂。經(jīng)過一年的探索,我們找到了一條更好的方法,就是將問題和困惑升華為科研課題,通過對(duì)科研課題進(jìn)行研究提升教師的育人能力和課程開發(fā)能力。

二、本策略的實(shí)施

我們以學(xué)校“十一五”重點(diǎn)課題《提高通用技術(shù)課堂教學(xué)綜合性和深刻性的校本研究》(2009年1月至2011年7月)的研究工作為主軸,為老師們搭建了互助學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),整體提升組內(nèi)教師的理論水平、教學(xué)能力和研究開發(fā)能力。

本課題的研究目標(biāo)是“以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為綱,以通用技術(shù)教材為主線,側(cè)重以技術(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體,滲透和整合物理化學(xué)生物等多學(xué)科知識(shí),以研究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐,重構(gòu)通用技術(shù)校本課程體系,提升通用技術(shù)課堂教學(xué)的思維深度和廣度,促使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)和能力綜合的應(yīng)用到更高層次,提高學(xué)生的綜合能力、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,反過來又促進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)、生物等中學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)效果。”

課題研究的整體要求是,以科研課題為主軸,著力學(xué)習(xí)新課程及學(xué)科整合、有效教學(xué)等相關(guān)理論,加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐,提高教師對(duì)課程資源的二次開發(fā)能力;以教學(xué)開發(fā)為主線,梳理整合資源,重構(gòu)通用技術(shù)學(xué)科校本課程體系實(shí)施方案,為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)學(xué)科資源庫(kù)和學(xué)科網(wǎng)頁(yè)作充足準(zhǔn)備;以提高教學(xué)能力為核心,以提升學(xué)生思維能力為落腳點(diǎn),通過不斷的教學(xué)實(shí)踐,撰寫出學(xué)科滲透整合的《課程案例》,編寫出通用技術(shù)學(xué)科《校本補(bǔ)充教材》和《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目匯編》,形成一批優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)成長(zhǎng)案例、教學(xué)反思材料和研究性學(xué)習(xí)成果。

主要成果展示

付出總會(huì)有收獲,隨著我們不斷深入實(shí)施通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展策略,在教和學(xué)各方面都取得了一定成果。

2009年,我校學(xué)生獲得朝陽(yáng)區(qū)青少年機(jī)床“動(dòng)手做”大賽的一等獎(jiǎng),獲得北京市青少年機(jī)床“動(dòng)手做”大賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)。機(jī)器人小組獲得北京市和全國(guó)青少年機(jī)器人VEX比賽的第一名。趙冬杰同學(xué)參加了2009年在山東省濟(jì)南市舉行的第24屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得了工程學(xué)一等獎(jiǎng)。王滿強(qiáng)同學(xué)參加國(guó)際青少年科技與工程大獎(jiǎng)賽(INTEL ISEF)獲得二等獎(jiǎng)。

我們的課題研究獲得田樹林校長(zhǎng)和多學(xué)科老師的大力支持,并得到區(qū)教研中心的認(rèn)可。教師的育人能力顯著提高,多位老師獲得學(xué)校教學(xué)基本功大賽二等獎(jiǎng)。老師們經(jīng)常在一起討論交流,教學(xué)設(shè)計(jì)在區(qū)里頻頻獲獎(jiǎng)。因地制宜不斷開發(fā)出新的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生變得愛上通用技術(shù)課了。

第9篇

教師是教育的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力的重要保證，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。一年來，我們以造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師教學(xué)水平為主線，堅(jiān)持教研、科研與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，取得了一定的成績(jī)。

1．教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)教師培訓(xùn)管理和學(xué)時(shí)認(rèn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)歷培訓(xùn)成績(jī)喜人，到2013年，我校取得碩士學(xué)位的有24人，20人在讀，研究生率達(dá)23.4%，所有專任教師學(xué)歷都在本科以上，本科率達(dá)100%。11名教師報(bào)名參加省教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，15名教師報(bào)名參加全國(guó)教育技術(shù)水平考試，1名教師報(bào)名參加省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)，5名教師報(bào)名參加“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)，1名教師參加“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。6名教師分別參加了江蘇省語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。4名教師參加了江蘇省高中語(yǔ)數(shù)外課堂有效教學(xué)觀摩研討會(huì)。有1名外語(yǔ)教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國(guó)的出國(guó)學(xué)習(xí)交流，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、美術(shù)等學(xué)科教師參加了江蘇省高中相關(guān)學(xué)科教師提高培訓(xùn)的培訓(xùn)。所有骨干教師參加鎮(zhèn)江市“中小學(xué)教師拔尖人才現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)”。高一高二全體語(yǔ)文教師、高三全體英語(yǔ)教師及高一二英語(yǔ)備課組長(zhǎng)、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓(xùn)。學(xué)校新老中層以上干部參加了學(xué)校管理干部暑期培訓(xùn)。4名信息技術(shù)和通用技術(shù)教師參加了市教研室組織的課程培訓(xùn)。此外，我們還組織教師參加了鎮(zhèn)江市2013年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，組織高三全體任課教師和高一高二年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的教師參加了丹徒區(qū)教師學(xué)科水平測(cè)試。

2．師德教育：組織教師學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)江市加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》《關(guān)于禁止中小學(xué)在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》，嚴(yán)格執(zhí)行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學(xué)師德建設(shè)公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學(xué)開展志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)方案》，廣大教師踴躍報(bào)名參加志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。學(xué)校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導(dǎo)學(xué)中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動(dòng)。

3．教師競(jìng)賽：15名教師在省基本功競(jìng)賽丹徒區(qū)選拔賽中獲獎(jiǎng)，其中4人獲區(qū)一等獎(jiǎng)。我校代表隊(duì)獲鎮(zhèn)江市首屆數(shù)學(xué)教師解題大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，陳慶菊、吳學(xué)伍老師獲個(gè)人一等獎(jiǎng)。8名教師參加了鎮(zhèn)江市高中英語(yǔ)學(xué)科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學(xué)能手”和區(qū)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽。張蓓老師參加市政治課教學(xué)基本功大賽獲一等獎(jiǎng)，并參加了省教學(xué)基本功大賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。申高峰和賈梅萍老師參加市英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽，分獲一、二等獎(jiǎng)。唐玉萍老師參加全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)獲二等獎(jiǎng)，賈梅萍老師參加江蘇省學(xué)科德育精品課程評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。吳春?jiǎn)汤蠋焻⒓邮袛?shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽獲市二等獎(jiǎng)。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學(xué)教師網(wǎng)上法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

3．教科研：通過專家培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學(xué)校在教科研上實(shí)施政策激勵(lì)、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個(gè)“十一五”課題結(jié)題。“十二五”省市課題的開題研究，市級(jí)以上共有19個(gè)課題開題，其中省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)。現(xiàn)又有18人申報(bào)第三批市級(jí)課題。

20__學(xué)年省級(jí)以上23人發(fā)表52篇，省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)15人論文15篇，其中4人有，共計(jì)有34人或者獲省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，占教師總?cè)藬?shù)的18.9%，距離30%的目標(biāo)差距較大。

在2013年鎮(zhèn)江市教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，高中組單項(xiàng)競(jìng)賽類3人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)科研類4人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)指導(dǎo)類1人獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；綜合類二等獎(jiǎng)一個(gè)。

教科室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行排隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象下任務(wù)，壓擔(dān)子，要求學(xué)校管理人員首先積極參加到教科研活動(dòng)中，帶領(lǐng)其他教師一起前進(jìn)。目前論文的發(fā)表篇數(shù)已經(jīng)達(dá)到要求，但是出現(xiàn)的現(xiàn)象是少數(shù)教師較多，大部分教師的論文還停留在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)層面，要達(dá)到有30%的教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文或在省級(jí)論文競(jìng)賽獲得一、二等獎(jiǎng)及省轄市級(jí)論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的目標(biāo)，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數(shù)不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關(guān)。教科室要求大家平時(shí)工作中積累問題和素材，利用假期進(jìn)行 總結(jié)和理論探討，形成自己的觀點(diǎn)和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

完善課程研發(fā)機(jī)制。根據(jù)未來三年課程改革的趨勢(shì)和高考方案的調(diào)整，完善課程研發(fā)方案，開設(shè)適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術(shù)、信息和心理健康等課程。成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定各學(xué)科組的課程研發(fā)目標(biāo)。開齊開足各級(jí)各類課程，在規(guī)范上下功夫。年級(jí)開設(shè)校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國(guó)米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區(qū)域資源，立足宜文化定位，建設(shè)內(nèi)涵語(yǔ)文、歷史、地理、書法和音樂等多門學(xué)科的生態(tài)教育特色課程。

“宜文化”綜合學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學(xué)習(xí)課程基地的建設(shè)，將有效引領(lǐng)學(xué)校教育改革。宜文化的綜合學(xué)習(xí)，致力于教育的“宜”品質(zhì)——和諧、生態(tài)，是港中教育人的夢(mèng)想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機(jī)理，延及至課程學(xué)習(xí)層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質(zhì)成就一種人文化的結(jié)果。

4.心理健康。心理健康課開設(shè)富有成效，提升了學(xué)生的心理調(diào)適能力。優(yōu)化了“心靈驛站”工作隊(duì)伍和硬件設(shè)施，增強(qiáng)了心理咨詢的服務(wù)能力。鎮(zhèn)江市心理健康課題結(jié)題，3人參加“心理健康教育骨干培訓(xùn)班”，陶善國(guó)獲“中級(jí)心理健康輔導(dǎo)員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮(zhèn)江市學(xué)校特色驗(yàn)收，下半年順利通過了鎮(zhèn)江市心理健康教育示范學(xué)校評(píng)選，獲得專家的高度評(píng)價(jià)。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮(zhèn)江市中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)和國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心外語(yǔ)研究中心授予“全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師名師”稱號(hào)，被丹徒區(qū)總工會(huì)授予“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。18名教師入選鎮(zhèn)江市高評(píng)委庫(kù)，40名教師入選丹徒區(qū)中評(píng)委庫(kù)。6名教師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。2名教師參加特級(jí)教師后備人員評(píng)選。以特級(jí)教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團(tuán)利用暑期在丹徒區(qū)中小學(xué)進(jìn)行巡回演講，充分發(fā)揮了名師的輻射作用。為促進(jìn)拔尖人才迅速成長(zhǎng)，我們深入研究，制定了個(gè)性化的骨干教師成長(zhǎng)菜單，建立健全骨干教師成長(zhǎng)檔案。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了教師業(yè)務(wù)考核檔案。

二、展望

1．加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合上級(jí)行政部門要求，組建丹徒區(qū)名師工作室，以發(fā)揮領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)、示范作用。

2．加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，擬組建校學(xué)科帶頭人后備隊(duì)伍，優(yōu)先提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，促進(jìn)骨干教師特別是主要學(xué)科的骨干教師的成長(zhǎng)。

3．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，擬與鎮(zhèn)江翔平心理教育培訓(xùn)中心合作，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的全員培訓(xùn)，以增強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作能力。