時間：2023-03-07 15:17:08
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1、加強對體育衛生與藝術教育工作的領導。我縣各級各類學校均有分管副校長負責體育衛生與藝術教育工作，并由教務處、團委、總務處、體藝組、衛生室等有關處室主要負責人組成了學校體育衛生藝術領導小組。領導小組及時傳達、組織學習上級有關文件精神，認真學習《學校藝術教育工作規程》、《學生體質健康標準》和《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》以及體衛藝教育工作的政策法規。
2、學校將體育、藝術師資及校醫納入教師培訓計劃。
二、學校體育工作
1、學校要求班主任老師及時掌握學生體質狀況，同時督促學生積極參加體育活動，做好學生體育活動的考勤記錄；積極開展體育競技活動。
2、學校嚴格按照省頒課程計劃開齊開足體育課程并按照教學大綱要求授課。
3、保證學生每天至少一小時體育鍛煉時間（含體育課），積極組織學生課外、校外體育活動，并力求規范化、制度化。
4、各學校建立體育運動項目的課外興趣小組。如乒乓球隊、籃球隊等。并積極推薦優秀選手參加各級各類運動會，也取得了很好的成績。
5、各學校配備專職體育教師，并開展相關培訓。本年度，組織全縣體育師資參加新廣播體操培訓。同時，還組織各校優秀班主任老師參加校級學生廣播體操培訓。
6、多數學校按規定設置體育場地、配備體育器材和教學用具、用品等，并做好課內外體育活動和體育訓練的安全工作。
三、學校衛生工作
1、教學衛生：按照《中小學校教室采光和照明衛生標準》進行檢查，教室平均照度基本達到150LX，教室黑板無破損、無眩光。
2、學校食品衛生：各學校嚴格執行《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》，與食堂承包者簽定《衛生安全責任書》，建立衛生責任追究制度；總務后勤部門有專人負責學校食品衛生安全工作；學校食堂有衛生許可證，從業人員有健康證，有食堂衛生管理制度與措施，食堂環境與設備、食品加工、存放器具符合衛生要求，食堂布局合理。縣城學校各班統一向學生供應充足的、符合衛生標準的飲用水，確保水源衛生安全。
3、健康管理：學校定期開展學生的體質檢查，建立學生健康檔案。并根據體檢資料進行統計分析。
4、健康教育：全縣組織開展預防艾滋病宣傳教育活動，并將預防艾滋病宣傳教育作為重要內容，通過圖片、講座、黑板報、發放預防艾滋病教育資料等對學生進行預防艾滋病和遠離病毒的健康教育，并根據季節性流行病傳染特點，進行預防宣傳教育；健康教育的時間以健康教育課和晨會為主；師資由各班主任兼任和校醫兼任。通過健康教育活動，學生基本掌握了健康知識，養成了良好的健康行為習慣。
四、藝術教育工作：
1、各學校按省頒課程計劃積極開齊開足藝術課程，并按課程標準和計劃要求進行授課；
2、各學校根據本校實際情況建立了“書法”、“美術”、“電子琴”等不同門類藝術興趣小組，班主任老師能積極引導全體學生參加課外藝術活動，并做到經常化、制度化。定期進行成果展示，定期開展專職藝術教師教研活動和業務培訓。
4、部分學校配備有專用教室、配備教學器材、教具、掛圖等，基本符合教學要求。
五、存在主要問題：
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
1.識字與寫字
1.1 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
1.2 評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
1.3 關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
2.閱讀
2.1 閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
2.2 朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
2.3 精讀的評價。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
2.4 略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
2.5 古詩文閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3.寫作
3.1 寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。
3.2 重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
3.3 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
3.4 采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。
4.口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
5.綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
--在活動中的合作態度和參與程度。
--能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
--能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
--語文知識和能力綜合運用的表現。
--學習成果的展示與交流。
【摘 要】當前，隨著語文新課改的繼續推行，綜合性學習題成為中考積累運用這個版塊里的一員。它形式多樣，注重學生綜合運用語言能力的考察，注重對傳統文化和新興事物的考察，注重弘揚社會正能量和對學生想象力、創新能力的考察，是語文課改中真正體現素質教育的題型，因其題型多變且難于把握，文章就此進行了論述。
關鍵詞 綜合性習題；題型變化多端；學習習慣；閱讀能力；題型規律
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0102-01
隨著語文新課程改革的進一步向前推進，在各地區語文中考中，綜合性學習題成了“家常菜”，但對于一線語文教師來說卻是讓人歡喜讓人憂，喜的是這種題型確實考察的是學生的真功夫、硬實力，應試教育下那種語文教法無法應對這種題型了，憂的是這種題型“像霧像雨又像風”，總是讓廣大師生捉摸不定，疲于應對。顧名思義，從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化，且難度很大。對“綜合性”可以從以下三個方面來了解：
一是考察學生的綜合能力比較廣泛、全面，這種題型一般提供幾則材料考察學生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力；二是材料本身類別五花八門，有的材料具有地域色彩，如徐州就曾考過“漢文化”；有的材料具有時代印記，通常考察最近國內外發生的時事熱點讓學生探究；有的材料考察語文本身的工具性和人文性，如各地都考“漢字的魅力”、傳統文化的繼承和發揚……還有材料之間就具有復雜的邏輯關系：有的互為因果，有的互為矛盾，有的個性、共性難分，有的以圖表形式考察，等等；三是考察的題型角度千變萬化。最常見的有材料探究類、設計策劃類、活動調查類、口語交際類、語言運用類等一系列挑戰性很強的題型。綜合性學習題是難度大、分值高、學生怕老師憂，它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路，萬物皆有定法，縱然你有三頭六臂，我們完全可以根據語文的特點以不變應萬變去尋求破解之法。
一、要注重語文學習習慣和閱讀能力的培養
1.在平時的語文教育教學中，教師要加強誦讀訓練，培養學生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當做材料案例來解決，讓學生自主探究、分析、質疑歸納，教師要學會放手，學生要學會放開。
2.要加強學生獨立思考解決問題的能力，教師要少講，學生勤討論、交流、思考、歸納，并加強學生語言組織和表達能力的培養。很多教師怕上課時間不夠，教學任務無法完成，總是越俎代庖，講得唾沫星子滿天飛，學生聽得是昏昏欲睡，能力根本得不到提高。
3.要重視社會實踐課的開展。不要輕視社會實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，很多學校開展社會實踐課只是貼在墻上為防備督查，其實還是搞得應試教育那一套，學生死讀書，讀死書，兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。試想對社會一知半解只知閉門造車的讀書郎們怎么應對綜合性學習題？真正的中學生應該做一個有心人，家事、國事事事關心。
4.應培養學生廣泛而又健康的興趣愛好，這有助于學生成長為感情豐富的人。當下的學生們被各種作業“捆綁”在教室里，放學后又被各種輔導班、補習班束縛，根本談不上興趣愛好。
二、綜合性學習題雖然變化多端，但有規律可循
1.根據材料綜合運用語言的方式。這里出現的材料就相當于閱讀里的文本，只是篇幅稍短小，所以其考察的還是閱讀教學里的幾個基本能力：概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料，認真閱讀比較，抓住
關鍵詞 和重要信息要素，完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例，2009年：仔細閱讀一段文字，從中選出四個最能體現徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊的
關鍵詞 （四字短語）和2010年：為下面一則新聞擬一個主標題都是這種題型的具體表現。
2.專題綜合性學習題。其實這就是個語文實踐課程，要求學生能為一個個專題設計方案，這種題型充分發揮了學生的想象力和創新能力。具體形式主要有給“民間采風、傳統節日、讀書活動、熱愛自然、綠色環保”等主題的語文實踐活動設計活動方案，如徐州市2008年的中考題“學校開展‘魅力徐州’語文實踐活動，請你參加以下兩個板塊的主題活動”。這種題型最讓學生望而生畏，其實我們國家正在關注這些社會焦點問題，學校也正在開展這些積極、健康的社會實踐課程，解決這種題型也不在話下。
3.材料探究題，這是最近幾年最為活躍的題型。考察學生對單則或多則材料的結果或規律進行探究的能力，具體形式主要有根據材料探究原因或結果、探究發展趨勢、歸納觀點等，如徐州市2011年的中考題“‘給力’作為網絡詞語能夠轉正的原因有哪些？”2012年關于國民讀書現狀的探究，2013年對中外文化年意義的探究。
解答這類題型時，教師可以先在草稿紙上演繹，防止答案片面、重復，語言組織不嚴謹等現象的出現。而要避免這些失誤，就可以這樣思考：這幾則材料為什么同時放到一起？它們之間有怎樣的關系？能不能從多個角度去總結答案？如果是因果關系，就可以分主因、次因來總結答案。要在訓練中加強學生對材料進行閱讀、分析、比較和歸納等能力的培養。
【關鍵詞】高考政治 主觀題 解題思路
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0079-01
1.引言
隨著新課標改革的不斷開展，高考政治對學生的知識運用能力和理解能力的要求越來越高，主觀題出題越來越活，與時政時事的聯系越來越緊密，對學生的閱讀理解能力、關鍵信息提煉能力、知識遷移能力和答案組織能力等方面提出了更高的考驗。在平時的政治教學過程中，政治課教師要避免就題論題，而是要帶領學生共同探索材料閱讀方法、知識遷移方法，共同探索做好政治主觀題的規律。
2.近年來高考政治命題特點
近年來高考政治更加側重對學生進行能力考察，強調學生閱讀材料過程中獲取和理解有效信息的能力。整個試卷的試題穩重求變，變化中又有所創新。具體特點體現在以下幾個方面。
首先，重視對重點知識和主干知識以及社會熱點問題的考察。如全國卷（一）2008年考察“三農問題”，2009年考察“抗旱賑災”問題；全國新課標卷2010年考察煤炭行業安全問題和重組問題以及文化產業發展問題，2011年考察科技創新和傳統文化作用及其發展問題。這些問題都以豐富的材料為背景，采取小切口提問的命題方法，對學生的政治知識進行考察。
其次，問題設置比較穩定，但也經常有所創新。主觀題的問題設置主要是從“3個W”來設置的，即“是什么”“為什么”“怎么辦”，注重探究性，考察學科內部知識的綜合，知識跨度較大，具有較強的綜合性。
第三，高考政治主觀題分值大，對高考政治成敗有著直接的影響。
在高考政治備考過程中，教師要緊緊抓住高考政治的這些特點，并根據這些特點和試題命題規律來幫助學生備考。
3.高考政治解題技巧
3.1抓住材料，挖掘有效信息
材料輔助是政治主觀題的一個重要特點，材料是答案的重要來源，是題目答題的重要指向，很多考生在做題時直接跳過材料看問題，結果答題與材料缺乏聯系，與答案要求相去甚遠。在做題時，考生應該先審題，然后帶著問題去閱讀材料，閱讀過程中，勾畫出與問題相關的重要語句，待稍后答題時將其組織到答案中。
高考政治試題中的材料主要有引文式和圖表式，引文式主要就是反映時政熱點的段落，圖表式材料主要就是表格、餅狀圖、柱狀圖等反應事物發展情況和發展趨勢的圖。對不同的材料要采用不同的解讀方法。首先，對于引文式材料，要認真閱讀，閱讀過程中尋找關鍵字句（能與教材知識點相聯系的語句、與設問聯系緊密的語句、能夠表明材料中心思想的語句等）。第二，對于圖表式材料，首先要看清圖標的標題和注，這樣就可以先明確材料的主要內容。其次，要進行數據的比較。數據的比較要進行橫向和縱向的雙向比較，除了要觀察數據大小之外，還要注意隨著時間的變化這些數據的變化趨勢。
3.2關注問題，搞清題目類型
很多學生在答題時看見閱讀完材料之后，看到問題就馬上開始答題，這其實是不可取的。看到問題，首先要明確考察的范圍，確定是政治、哲學、經濟各部分中的哪一板塊，然后回憶這一模塊的知識點。也就是要先搞清楚問題的范圍。然后，要明確題目類型。高考政治題目主要有“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三種類型，如果問題是“該材料反映了什么現象？”、“圖表反映了什么社會問題？”等，就是“是什么”型問題；如果問題涉及“原因”、“意義”、“作用”、“為什么”、“必然性”、“重要性”等詞語，則為“為什么”型問題；如果問題是“提出合理化建議”、“措施”、“方法”等，則為“怎么辦”型問題。不同的問題要采用不同的回答方法，所以在審題過程中弄清楚題目類型是非常重要的。
3.3結合教材，做好知識遷移
筆者在審閱試卷的過程中發現，很多同學的答案與材料聯系緊密，肯定是做到了“抓住材料”這一點，但是，在答題過程中這些學生卻“偷懶”了，他們直接將材料中的原話抄下來當作答案，這樣答題，得分往往不高。高考政治除了考察從材料中提取有效信息的能力的同時，更注重考察知識的遷移。也就是說，當我們從材料中找到有效信息之后，要做的不是直接把材料抄下來，而是要聯想教材的哪一部分、哪個知識點與材料聯系緊密，要用課本上的知識點來替代材料中的語句。由材料想到教材、想到知識點，再用知識點來替換材料，這就是知識遷移的過程。
3.4簡略得當，緊扣采分點答題
高考政治試卷卷面很重要，卷面就是試卷的臉，給閱卷老師以第一印象。答題過程中，要注意根據題目標示的分值答題，控制好答案長度。很多學生認為在答題過程中存在過度解釋和闡釋的問題，結果卷面都快占滿了，想說的還沒有說完。高考政治答題是踩點給分，學生答題只要涉及采分點，就可給分，有理也可給分，所以，高考政治答題要點到為止，三兩句話說清即可，防止就一個知識點或得分點長篇大論，可以多角度考慮，多側面答題，注意答題的全面性。
3.5規范答題，嚴密組織答案
在經過了審材料、審圖表、審問題、知識遷移等步驟之后，接下來要做的就是組織答案了。答題過程中，要切忌“亂”和“單一”，所謂“亂”，就是邏輯混亂，想到哪寫哪，缺乏層次性；所謂“單一”就是思維過于死板單一，知識點不全面，分析問題的角度單一。答案組織要遵循“理論+材料”的原則，開門見山，先亮明觀點和得分點，然后聯系材料進行簡單的說明。然后，要注意答案的層次化、全面化，自己在答題過程中可以在草稿紙上簡單地列一下答題要點，這樣可以防止邊想邊寫引起的混亂和丟落。要注意使用教材語言，也就是術語來答題，不要用大白話，要體現一定的政治專業水平，這就要求學生夯實教材知識基礎了。學生在知識的準備過程中，要注意建立知識框架，建立起知識之間的聯系，形成系統。
4.結語
高考政治主觀題關系到高考政治乃至高考的成敗，政治教師在引導學生復習的過程中，要幫助他們明確取勝主觀題的應考要點，幫助學生克服對政治主觀題的恐懼感。
參考文獻：
一、觀察課
觀察課是通過讓學生觀察描述自然事物和自然現象，獲取豐富、具體的自然知識，達到培養他們觀察、分析、比較和概括能力的目的。小學自然教材中，低年級的《看一看》、《你怎么知道》、《各種各樣的葉》、《蝸牛》、《金魚》、《天氣》和中年級的《怎樣認識物體－－水》、《植物的葉》、《植物的莖》、《太陽和影子》、《青蛙和蟾蜍》等都屬于觀察課。論文百事通
復式班的觀察課教學，一般可按如下步驟進行。
（一）動：明確觀察目的，提示觀察方法和觀察重點。教學開始由教師告訴學生觀察什么，為什么要觀察，然后出示小黑板說明觀察的步驟和方法并指明觀察重點。如上九義教材第四冊《蝸牛》一課時，觀察方法應是：①觀察蝸牛身體上長著什么？②仔細地看蝸牛各部分是什么顏色？什么形狀？（觀察重點）③用手摸一摸蝸牛各部分有什么感覺？④蝸牛怎樣爬？⑤蝸牛吃什么？（用菜葉、樹葉、食物等分別試一試。）
（二）靜：學生分組或個人獨立觀察。這一步驟要給學生比較長的時間，讓學生根據教師提示和板書的要求認真地進行觀察。
（三）動：1．匯報觀察結果。引導學生把觀察到的結果詳細、具體地描述出來，交流觀察印象。2．教師小結。突出重點，系統小結，講解通過觀察應該明確的問題。3．布置作業，提出進一步觀察的問題或自學要求。
（四）靜：自動作業，把觀察后的結論抄寫在作業本或觀察記錄本上。
二、實驗課
實驗課是以簡單科學實驗為主的自然課，它一般是先通過師生的實驗，反復再現某種現象，同時進行觀察，從中發現問題，引起討論和研究，然后概括結論，最后又用實驗進行驗證，使學生在親自實驗過程中獲取知識。在小學低年級自然教材中《磁鐵游戲》、《沉和浮》、《影子》、《鏡子》等和中年級自然教材中《怎樣認識物體－－空氣》、《熱脹冷縮》、《物體的運動》、《人的消化》、《磁鐵》等課，都屬于實驗課型。
復式班自然實驗課的教學，一般有這樣幾個環節。
（一）動：明確實驗目的，講解演示實驗的方法、步驟和注意事項。開始實驗前，教師應詳細告訴學生本堂課要做什么實驗，為什么要做這個實驗，尤其要交待清楚是觀察某種現象，還是驗證某種假設。
如在教學九義教材第二冊《沉和浮》一課實驗前，教師要告訴學生實驗時要把各種物體一個一個地放入水中，放一個，觀察一個，記錄一個，不能把一堆東西一下子全放入水中。
（二）靜：學生分組實驗。
（三）動：1．學生匯報實驗結果。2．用討論的方法對實驗結果進行分析。3．教師小結，講解通過實驗應該明確什么問題，肯定學生實驗的成果或糾正學生不正確的實驗。
三、技能訓練課
技能訓練課是讓學生在課內外實踐活動中親自動手，獲得必要的科學知識，培養學生各種技能的一種課型。在小學自然教材中，屬于技能訓練課型的有：《種大蒜》、《種花》、《葉畫》、《各種各樣的種子》、《制作葉的標本》、《種向日葵》、《養蠶》等課。
在小學階段，技能訓練課主要是培養學生栽培、飼養、制作等技能。在復式班可把低、中年級相近的教學內容統一組合在一節中采用合－－分－－合的結構進行教學。這樣可以充分發揮教師的主導作用和學生以高帶低的作用。如低年級《葉畫》和中年級《制作葉的標本》這兩課就可以安排在同一節課，其教學程序可以這樣安排：
（一）合動（4分鐘）：教師展示做好的葉的標本和葉畫，激發學習興趣并提示中年級學生注意制作標本的程序。
（二）分（15分鐘＋15分鐘）：低年級先“動”后“靜”。“動”時教師示范拼葉畫的方法和要求，“靜”時讓學生用采集來的葉拼擺葉畫并用膠水貼在紙上。
中年級：先“靜”后“動”。“靜”時學生用壓制好的葉按要求制作標本。“動”時教師予以檢查和指導。
（三）合動（10分鐘）：各年級分別展示自己的作品，引導學生評價作品；教師總結，并選出優秀作品給予鼓勵。
這類課型還可以和另一個年級的語文或數學課搭配，利用學生有較長實際操作的自動作業時間，去突破另一個年級的教學重點。
四、科學考察課
考察是人們為著一定的目的，到自然界中實地觀察和調查研究的一種科學方法。科學考察課就是以此為主要教學方法的課型。其基本教學模式是：現場考察－－取樣分析－－共同研究－－作出結論。小學自然教材中，《自然水域中的水是不純凈的》、《水域的污染和保護》、《怎樣認識物體－－土壤》、《水?土?植物?人》、《空氣的污染和保護》、《土壤的保護和改良》等課都屬于這類課型。新晨
這類課型的教學因需到室外考察取樣，在復式班較好的做法之一，就是把各年級有關的教學內容統一在一起進行，也可結合春游、秋游或課外活動等多種形式進行。上考察課，應主要抓以下幾個環節。
（一）做好考察前準備。使學生明確考察目的，向學生傳授考察的方法，提出考察的要求和注意事項等。
（二）指導學生進行實地考察。教師既要放手讓學生自己進行考察，認真調查研究，收集資料，又要指導學生運用多種感官和方法，實事求是地進行考察，使他們通過考察獲得豐富的感性材料，學到實地考察的本領。
關鍵詞：歷史學教育；實踐教學；方法
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0061-02
一、歷史學教育專業實踐教學的形式及其作用
歷史學教育專業實踐教學，是指在歷史學教育專業的教學過程中，為配合與促進理論學習，培養學生獨立分析和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實際動手能力而設置的相關教學內容，包括歷史學教育專業理論課教學中為培養學生各種能力安排的實踐教學、教育實習、歷史考察及專業論文寫作等各項教學內容。
1.理論課內的實踐教學
理論課內的實踐教學，有利于促進學生對歷史學專業理論認識的深化和對專業知識特別是方法、技巧的掌握以及歷史學教育專業化的養成，并有助于學生各種實踐能力的提高。
首先，在歷史學專業理論課教學中加強學生史料解析能力培養的實踐教學。研讀史料能給學生補充對歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發興趣，拓展學生的學習與探究空間，在對史料的分析過程中，逐步達到啟迪學生的理論思維和認識歷史發展的深層問題的目的，有助于學生對歷史現象的認識深化。
其次，改革歷史學教學論等課程，強化教學技能訓練。“歷史學教學論”和“中學教材分析與微格教學”這兩門課程是培養歷史學教育專業學生從教能力的必修課。對這兩門課程進行一定改革，可以壓縮理論課講授時間，擠出五分之二的時間組織學生開展授課環節的單項訓練。將中學歷史教材發給學生，讓學生提前熟悉和分析研究，進行備課、制作課件、試講和說課等相關實踐教學活動，同學之間互評，教師對其逐一點評并指導。對每位學生的講課進行微格鍛煉和分析，使學生教育教學技能得以錘煉，讓他們領會課改精神，使其從教技能得到切實訓練提高，為其進入教育實習以及走上工作崗位做好知識與能力的儲備。
2.教育實習
教育實習是師范學生到學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐教學形式。
教育實習過程是學生把理論與實踐相結合、使各種能力升華的過程。組織好教育實習，對學生把知識轉化為能力，促進其實踐能力以及口頭表達能力、組織協調能力的提高，具有重要的意義。通過教育實習，學生把專業理論知識綜合運用于教育教學實踐，以培養和鍛煉其從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。教育實習是關系到畢業生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實踐活動。
3.歷史考察
歷史考察是校外實踐教學，指歷史專業的師生對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調查的實踐教學活動，其目的是感知和收集史實材料，更深刻地認識歷史。通過對重要的歷史文物、古跡和民俗等的實地考察，可以開拓學生的知識視野，提高學生運用專業理論分析解決實際問題和物證歷史的能力。這種活動能彌補理論文獻學習中存在的不足，向學生提供更為豐富、具體和生動的歷史感性材料，使間接的歷史知識變為學生可以想象、體驗的具體知識而易于掌握。
歷史考察要達到預期效果必須進行周密籌劃，將考察計劃、考察的重點內容以及考察報告的要求等在考察前向學生布置，使學生明確任務，查閱考察對象的背景材料，做好資料及物質準備。考察時請專業人士講解，要求學生做好筆記或拍照，回校后進一步查閱相關資料，在老師指導下，寫出考察報告。
在考察中收集歷史材料很重要，考察使學生獲得大量
感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對歷史的認識。所以歷史考察的成果不僅應該體現在所收集材料的質量上，更應該體現在用收集到的材料來說明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程，就是歷史學應用人才能力提高的過程。
4.專業論文寫作
教育教學與學習方式的改革和教學內容的更新，對歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創新、獨立思考及有特色地進行教學設計等能力的要求不斷提升。作為培養歷史教師的歷史學教育專業，應該與時俱進，深入分析專業發展的趨勢，加強學生獨立思考和研究創新等方面能力的訓練，以培養符合時展需求的中學歷史教師。
撰寫專業論文的過程是訓練學生進行科學研究的過程。通過教師指導學生完成論文寫作任務書、開題報告和撰寫論文，使學生深刻了解歷史研究過程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻資料、運用觀察和調查等方法。學生通過撰寫專業論文，訓練了進行學術研究的基本功，培養了綜合運用知識獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的學術研究打下良好基礎。撰寫專業論文是直接參與和親身體驗歷史學研究的全過程，是一次系統、全面的實踐機會。
撰寫專業論文的過程同時也是學生更深入地學習專業知識的過程。首先，學生把學過的知識運用于實際，在理論和實際結合的過程中進一步深化和鞏固所學的專業知識，并把所學的專業知識轉化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集資料和調研、接觸實際的過程中，學生既可以印證學過的書本知識，也可以學到許多課堂學不到的新知識。此外，學生在專業論文寫作過程中，對所學專業的某一側面和專題進行比較深入的研究，會對培養學習志趣、為今后確定專業研究方向大有裨益。通過專業論文寫作，可以有效地培養學生的人文素養、創新意識與研究性學習的能力。
二、提高實踐教學質量的有效方法
1.強化實踐教學理念，完善實踐教學管理體制
歷史學實踐教學的目的是培養基礎扎實、知識面寬、富有實踐能力以及知識與技能兼備的應用型、復合型人才，因此，在開展實踐教學時，要強化“注重應用，培養能力，開拓思維，提高素質”的實踐教學理念。
要完善實踐教學管理體制，實行大學教務處、院、系（教研室）三級管理體制，明確實踐教學的各項管理職責。在工作中，實行統一規劃、統一建設和分散管理的制度。統一規劃、統一建設，是指大學教務處全面負責實踐教學規程等原則性制度建設；學院加強對實踐教學的決策力度，保證實踐教學經費使用，負責實踐教學質量監控等管理工作；系（教研室）負責實踐教學的具體組織實施，制定各項實踐教學大綱、教學方案、教學實施細則、教學計劃和實踐（實習）手冊等教學管理文件。分散管理即在實踐教學計劃的安排和實踐教學的組織實施方面，實行由系、教研室負責的分散管理模式。
2.推動實踐教學改革，提高實踐教學質量
為了更好地提高學生實踐能力，增強學生的綜合素質，應對實踐教學的構成體系和內容進行改革。改革應以培養學生學習興趣為手段，以加強學生能力提高為核心，以培養應用型人才為目標，以增加實踐教學的開放性、充分發揮學生的主動性和創造性為指導思想，構建以學生自學為主教師指導史料解析為輔的理論教學平臺、以教師與學生互動為主的歷史教學論與微格教學課程平臺、以發揮學生主觀能動性為主的歷史教育實習實踐平臺和以檢驗理論教學與發展學生能力相結合的專業考察平臺，全面提高實踐教學質量。
3.加強實踐教學隊伍建設，提高實踐教學教師的素質
要實現歷史學教育專業實踐教學建設規劃的目標，提高實踐教學的整體水平，關鍵在于提高師資隊伍的素質。應該讓教學水平高、組織協調能力強的教師，擔任學生實踐教學的指導教師。要建立一套包括實踐教學和科研與管理等幾個方面在內的崗位工作量考核制度，鼓勵教師開展實踐教學研究，積極探索實踐教學的新辦法、新手段，提高實踐教學的水平與實效。
加強實踐教學建設是滿足應用型人才培養和學生職業生涯需要的前提，是歷史學教育專業人才培養模式的重要一環，以培養應用型人才為己任的大學都應對其給予充分重視。
參考文獻：
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【關鍵詞】地理教學 學生 社會實踐 經濟發展
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0084-01
一、引導學生正確認識復雜的地質地貌對經濟發展的影響
復雜的地質地貌對當地經濟發展有著較大的負面影響。主要表現在一方面影響著地區的降水、光照、耕地的數量分布，對大規模發展種植業限制較大，糧食產量不足。另一方面又由于地形復雜，交通不便，直接影響著地區的商品經濟和外向型經濟的發展，是湘西地區長期以來一直以種植業為主，難以實現對資源的綜合開發和經濟綜合發展的癥結所在。
復雜的地形對地區經濟的發展也有諸多方面的積極影響。復雜的地形地貌有利于農、林、牧、漁、獵等多種經濟的綜合發展；有利于多種農作物的種植和栽培以及多種經濟林木和用材林的發展；有利于山區立體農業、生態農業、綠色農業等多種環保、健康、高效的農業發展模式的推廣和發展。復雜的地形地質條件有利于多種礦產資源的儲藏和分布，礦產資源豐富。復雜的山區地形使河流多險灘、瀑布，水流湍急，水能資源極為豐富，有利于對河流梯級開發，為區域經濟發展提供能源保障。優美的自然環境和復雜的地質地貌孕育了大量的旅游資源和豐富多樣的民族文化。
如果我們能充分利用這些優勢條件和資源，這里的山水將面貌一新，夕日的“窮山惡水”將會變成今日的“山清水秀”。夕日落后、單一、自給自足的經濟將轉變成今日綜合開發健康、養生、營養的生態農業和商品經濟。
二、帶領學生走出課堂對當地的地形進行實地綜合考察
教育教學要為地方經濟發展服務，地理教育教學為地方經濟發展的服務功能尤為突出。教師應結合教學內容加強對學生正確的資源觀、環境觀和發展觀的培養。為實現理論知識和社會實踐相結合的教學理念，筆者在教育教學中對學生的社會實踐活動進行了精心的設計，并對實踐活動的內容、范圍、方式方法做了明確具體的布置。
1.明確考察內容。將考察內容分為六個主題：①地形地貌與地質構造，②地質地貌與氣候，③地質地貌與交通，④地質地貌與河流，⑤地質地貌與人類活動方式，⑥地質與礦藏。
2.社會實踐調查范圍。對學校周邊地區以及學生自己家鄉進行考察。
3.社會實踐考察時間。雙休日和節假日。
4.學生分組及社會實踐考察任務分工。將班級學生分成六個小組，分別負責對以上六個主題進行考察。
(1)考察前的準備工作。指導學生寫好考察計劃書，設計考察路線圖。要求各考察小組根據各自的考察內容設計考察方案、準備考察器材和考察表。考察方案中要求學生在考察區內選定三至五個考察點，確定考察方式和時間、小組成員的分工等。因考察內容不同，所需器材和小組成員分工也不盡相同，每個小組要根據自己的考察內容做好周密細致的安排。老師對每個小組的計劃要進行仔細的研究和指導。
確定考察點的考察內容：根據計劃中所選考察點，明確該點的主要考察內容。如：第一小組考察內容主要是“地形地貌與地質構造”，所選考察點必需要有較為明顯的斷層構造或山地公路的明顯剖面處，這樣才能更加容易觀測到地質構造狀況。
確定考察方式：一方面到相關部門查找相關資料，了解當地的一些自然地理狀況，然后再到考察點進行現場考察。
明確考察時間：何時到何相關部門找資料，何時到實地搞調查。
器材準備：主要是攝像機或照相機、錄音機、卷尺、繩子、小鐵錘、紙、筆、食品和水等。
小組成員分工：安排好相關人員分別負責攝像、錄音、測量、筆錄和后勤等工作，各就各位、各司其職。
(2)實施考察工作。該階段的工作重點，一是考察工作。安排學生按考察計劃書中的設想一項一項地進行，并根據實際情況可對考察內容或對象做適當調整，做好考察工作。二是對學生進行安全教育。在考察過程中應做好人身安全考慮工作，防止意外事故的發生。培養學生善于觀察和發現安全隱患的能力，并學會一些基本的應急手段和自救方法，在考察過程中盡量有教師或家長陪同。
三、指導學生結合實際，開動腦筋，提升能力
少數民族地區的學生思維比較活躍，遇事敢想，有獨特的見解，但因與外界聯系較少，自卑感較為明顯，因此在他們表達自己的意愿與意見時總是顯得十分的拘束。培養少數民族學生的自信心，社會實踐活動就是一種很好的培養方法。通過實踐活動，學生們掌握著當地地質地貌的第一手材料，有依據就有發言權，這是一個培養學生自信心，提高學生綜合能力的最佳機會。為了讓學生在實踐中學會思考，享受工作的樂趣和感受成功的喜悅，筆者對本次考察活動又做了進一步的工作安排。
1.各小組將自己考察所獲得的材料制作成課件，在課堂上進行展示。學生通過制作和展示課件，看到自已的作品，無不感到成就的喜悅和樂趣，更進一步增強他們的自信心和進取心。
一、認真研讀考綱、明確考點
經常有師生講：某某題考的那么簡單，復習時間白花了。甚至聽學生講：這次試題太偏了，老師都沒教。究其原因，是老師對《考試說明》缺乏細致深入的研究，在教學中對考點特別是能力要求把握不到位。《考試說明》對考試內容及能力有明確的要求，是教師引導學生進行高考復習的指導性綱領。要保證復習工作有針對性，教師應認真研讀，明確考點，把握能力要求，從而保證復習工作有條不紊、有的放矢、要求恰當，把握高考的正確方向。
二、夯實復習考綱實驗并讓學生做實驗
雖然高考是以筆試的形式進行考察，但考察的是學生的科學素養，死記硬背是達不到高考的能力要求的。成功的經驗是組織學生在高考之前，將相關實驗再做一遍，加強實驗技能的培養及對實驗過程方法的理解。
近年很多試題都是對考綱實驗的直接考察；有些實驗題，雖然不是直接對考綱實驗進行考察，而是以科學史經典實驗為背景材料，但實驗原理及方法都來源于考綱實驗。縱觀福建省新課改后的四年高考試題，都很好的體現了這一點。09年福建卷的第1題，四個選項分別考察四個考綱實驗，第26題第Ⅰ題以非選擇題的形式對“探究酵母菌的呼吸方式”進行了細致考察，分值達到21分；10年福建卷第3題，對“低溫誘導染色體加倍”實驗從四個方面進行考察；11年福建卷稍做調整，將考綱實驗放在第26題第Ⅱ題進行考察，考察重點是各種染色劑的顯色反應，分值為10分，所占比重比10年又有所提高；12年福建卷第3題，以科學史實驗為背景，考察結果與結論的匹配，26題則綜合考察探究酶的活性及觀察減數分裂的實驗。因此，老師應將考綱實驗的復習作為實驗復習專題的重中之重。
三、重視科學史實驗的復習
新課標對科學方法和科學史的學習提出了更高的要求。《2013福建省理科綜合考試說明》的“能力要求”中明確指出：“關注生物科學發展史上的重要事件”，例如“細胞學說的建立過程”、“人類對遺傳物質的探索過程”、“孟德爾遺傳實驗的科學方法”等內容。
因此，在進行實驗專題復習時有必要對教材中的經典實驗進行整理、歸類，從實驗原理、設計思路、實驗方法、選材等方面逐一突破，進行適當拓展，并且通過例題進行鞏固。通過剖析經典實驗，幫助學生掌握科學的思維方法。例如，2012年福建卷第2題：
下表是生物科學史上一些經典實驗的敘述，表中“方法與結果”和“結論或觀點”能匹配的是（ ）
如果學生對以上科學史實驗不了解，缺乏結果分析方面的訓練，很容易導致丟分。
四、重視實驗的基本程序和方法并進行歸納總結
實驗題的類型多種多樣，但考察的落點主要還是實驗原理、實驗設計的基本程序與基本方法技能、實驗結果的表達與分析等。因此復習時應從實驗設計的系統理論知識著手，重視對實驗的基本程序和基本方法及解題技巧進行歸納總結。如復習《觀察植物細胞的質壁分離與復原》實驗，教師可設置一系列的問題引導學生思考：實驗原理？常用實驗材料？選擇此材料的原因？能否用其他材料替代？需要設計對照實驗嗎？實驗變量是什么？如何控制？觀測指標有哪些？如何實現？實驗結果如何表述？實驗結論？其他考綱實驗及科學史實驗的復習也可參考此方法。
五、精選例題，精講詳析
在進行專題復習時，教師應精選例題，精講詳析。通過變式，適當拓展，力爭突出重點、突破難點。例如對照實驗中對照組和實驗組的區分是個難點，為了幫助學生掌握，我選了以下例題：
1864年德國科學家薩克斯將綠色葉片放在黑暗處幾個小時，然后把該葉片一半遮光，一半曝光。一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。用現代的觀點分析這個實驗，在設計上具有很強的邏輯性和嚴密性，具體表現在（ ）
A.沒有對照實驗
B.本實驗不需要對照實驗
C.曝光處作為對照實驗
D.遮光處作為對照實驗
關鍵詞：小區域；鄉土地理；地理課程資源
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
一、開發的必要準備
1、初步列出參考性的鄉土地理資源類型結構清單，即要開發哪些地理課程資源
其一、可以按照地理學科的體系結構，從沙坡頭區自然環境和社會環境的各要素入手，探究沙坡頭區位置特征、地形、氣候、土壤、植被、河流、自然資源和自然災害概況，還有沙坡頭區行政區劃的演變、三大產業發展、交通變化、文化教育、以及人口與城市化等。這些都可以成為我們開發和整理的鄉土地理課程資源清單。
其二、通讀和解讀初中地理課程標準，認真分析內容標準中的活動建議要求，事先歸納和整理出初中的地球與地圖、世界地理、中國地理中可以聯系鄉土地理教學的活動要求，結合本地的實際情況與學生的需求，列出需開發的鄉土地理資源清單，包括可以用鄉土地理替換的案例、時事熱點等。
2、進行學科內的分工協作
部分鄉土資源可從網絡、報刊、以及一些資料上搜索和整理出來，但更詳細的數據和資料，需通過深入各種相應機構，如：政府部門、地理科普教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、社區、工廠、以及自然界等。通過開展調查、訪談、實地考察等各種途徑收集獲得，而初步獲取的原始資料不一定適用于課堂教學，需加工和處理成能常用于課堂教學的文字材料、數字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動設計等。從原始資料的獲取到資源庫的建成是一個比較復雜的過程，須發揮教師、學生、甚至家長的力量集體開發，進行分工協作。依據分工可以建立：社會、人口、歷史文化教育組、自然環境和自然災害組、經濟建設組、環境保護組、信息技術組（負責地理信息技術應用和地理課程資源庫建設技術）等。每個組把收集到的材料整理成一定格式的文字材料、數字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動設計等錄入計算機，并歸集到信息技術組處理，形成資源庫。
3、教師要先熟悉所在地的鄉土地理
本區有一部分的教師是外鄉人士，對所在地的地理知識缺乏了解，即使是本土教師，平時缺乏研究和收集，對本土的地理知識也只是略知一點。因此必須組織地理老師盡快熟悉鄉土地理，盡可能地收集鄉土各方面的資料，拓展自己的視野，加深對鄉土地理知識的認識。
二、開發的主要策略
1、開展老師的調研實踐活動
不同組別的老師在分工之后，可以有所側重地從網絡、報刊、圖書館等搜索和整理出很多有用的鄉土地理課程資源，也可通過多種途徑開展調查、訪談、實地考察、探究活動獲得詳細資料。其中，通過集體考察實踐活動，可以提高實踐考察的效率。例如，在學科教研活動中，可以組織學科老師的實地考察活動，深入到工廠、農田、果園、沙漠、旅游區等生產第一線參觀考察、聽介紹，也可深入到山川河流自然環境中考察探究，在考察的同時，老師之間進行交流探討，進行資源共享，提高了考察的效率。曾經組織老師參觀考察過大麥地巖畫、長城遺跡、騰格里沙漠麥草方格、沙坡頭旅游景區、沙坡頭旅游景區展覽館、沙坡頭旅游景區沙生植物園、現代農業科技園、工業園區、地震局防震減災展示廳地理園、氣象局等。老師們感覺很有必要組織這樣的實踐活動，在身心得到放松的同時，使理論和實踐得到了很好的結合，也聽到和看到了一些資料上沒有的景觀和現象。
2、開展學生的研究性學習活動
教師結合所在地鄉土地理課程資源的特點，結合不同年段的課標要求和學生的心智特征，設計一些地理研究性學習課題，引導學生進行探究學習活動，擴大鄉土地理課程資源的來源渠道。
在初中地理教學中，結合課程標準和人教版教材，在教學中，從地理的要素著手，可以引導學生探究各種主題的鄉土地理問題。如：關于疆域和人口部分可以布置學生探究“沙坡頭區行政區劃的演變歷史，沙坡頭區在人口、教育、文化發展方面的概況；關于地形、氣候、河流等自然環境部分可以引導學生探究“沙坡頭區的地形、氣候與農業生產”；自然資源部分可以布置學生探究“沙坡頭區有那些比較突出的資源？沙坡頭區土地資源有那些利用類型？在土地資源、水資源的開發利用方面你發現有那些問題？該如何解決？還可以探究：“沙坡頭區的旅游、交通發展的現狀、存在問題及改善措施？沙坡頭區的環境和發展中存在的問題、原因及解決措施”等。但要注意提供給初中學生探究的問題不宜設置過大，設置的問題能引起學生的興趣，只要收集到的鄉土地理資料全面就行。
在學生的研究性學習過程中，老師要及時給予方法和技術上的指導，可以根據學生的實際情況分成若干個研究性學習小組。研究的一般程序是：
（1）指導各小組選題確定研究的具體內容，并討論形成各小組研究的方法、步驟。（2）各小組帶著問題進行實地研究，收集材料。（3）整理刪選資料，形成研究成果。（4）交流和展示研究成果。初中學生完全有能力可以把他們的研究成果編寫成手抄報和地理小論文。在教學中，地理老師把學生編寫的手抄報和撰寫的地理小論文，可以在學校進行專題展覽，這樣學生的收獲增多，也為鄉土地理課程資源增添了豐富的材料。
