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第1篇

系統(tǒng)學(xué)的基本理論是以系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)的共同理論為基礎(chǔ)，綜合吸收了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論、超循環(huán)理論等系統(tǒng)理論的基本思想，并不斷發(fā)展、完善。它既是方法學(xué)理論，也是一整套科學(xué)理論。系統(tǒng)學(xué)理論被廣泛應(yīng)用在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域。其主要作用是使人們對客觀世界形成系統(tǒng)的，整體的認(rèn)識觀念，認(rèn)識系統(tǒng)的規(guī)律，對客觀系統(tǒng)達(dá)到有效控制。其研究和工作方法是定性、定量相結(jié)合的系統(tǒng)方法。以系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性、目的性、穩(wěn)定性、突變性、自組織、相似性、不可逆性為原理［6］，以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律、信息反饋律、競爭協(xié)同律、漲落有序律、優(yōu)化演化律為基本規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)原理及規(guī)律對客觀世界具有普惠性，這種普惠性涵蓋了工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新方法的研究［7］。設(shè)計從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)分層認(rèn)識創(chuàng)新，從系統(tǒng)的目標(biāo)思考創(chuàng)新，從系統(tǒng)開放性的物質(zhì)、能量、信息輸入尋找創(chuàng)新手段，從系統(tǒng)的升級與突變實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。設(shè)計創(chuàng)新的過程是改變產(chǎn)品的功能、技術(shù)、形態(tài)、品質(zhì)、服務(wù)及用戶的過程，影響著從市場—產(chǎn)品創(chuàng)新—產(chǎn)品生產(chǎn)—市場的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在該過程中，判斷力來源于系統(tǒng)外部信息的綜合反饋，包括市場反饋、技術(shù)反饋、功能反饋、價格反饋、美感反饋、品質(zhì)反饋、同類競爭反饋等，也來源于系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)造子系統(tǒng)間的熵的反饋。通過反饋，控制系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)與外部競爭和協(xié)同，使系統(tǒng)的發(fā)展演化沿著既定的目標(biāo)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)處于不斷地演化之中的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)耗散最小而效率最高、效益最大的過程。

2產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的系統(tǒng)求解

產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的過程是循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的過程，在該過程中，需要創(chuàng)新的觀念、理論及工具，也需思考創(chuàng)新與功能、技術(shù)及文化藝術(shù)之間的問題。通過系統(tǒng)集成、系統(tǒng)協(xié)同、系統(tǒng)聯(lián)動，架構(gòu)清晰的創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)最終設(shè)計創(chuàng)新。創(chuàng)新是分析社會需求，提出產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新問題，確定創(chuàng)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品升級的功能、技術(shù)、藝術(shù)的集成創(chuàng)新，需要創(chuàng)新思維求解、創(chuàng)新的技術(shù)策略求解、創(chuàng)新的藝術(shù)策略求解等。

2．1產(chǎn)品設(shè)計的思維創(chuàng)新

產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新就要建立系統(tǒng)思維體系。從系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)分析，思維分為邏輯思維、形象思維、辯證思維、靈感思維［8］。結(jié)合線性和非線性的推理性、多向性、跨越性、綜合性鏈接，形成了創(chuàng)新思維。

2．2產(chǎn)品設(shè)計的技術(shù)創(chuàng)新

功能是產(chǎn)品設(shè)計的核心和本質(zhì)，具有明確的物理和技術(shù)特征，它是設(shè)計創(chuàng)新的關(guān)鍵。功能具有明確的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新的過程是完善產(chǎn)品的功能，首先圍繞著產(chǎn)品的主要功能，然后是系統(tǒng)分層的子功能。產(chǎn)品的功能依附在技術(shù)系統(tǒng)上，這樣，功能創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)即技術(shù)創(chuàng)新。功能創(chuàng)新首先要進(jìn)行功能分析，分析出現(xiàn)問題的技術(shù)系統(tǒng)，列出該技術(shù)系統(tǒng)的所有組件；分析系統(tǒng)組件之間的關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)模型，將組件之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化成功能，建立功能模型。功能的技術(shù)解決建立在資源分析、矛盾求解的基礎(chǔ)上。產(chǎn)品設(shè)計的技術(shù)創(chuàng)新資源包括自然資源、時間資源、空間資源、系統(tǒng)資源、物質(zhì)資源、能量資源、信息資源等。這些資源及其派生資源、差動資源（差動物質(zhì)資源、差動場資源）在設(shè)計應(yīng)用時受數(shù)量、理化性能、質(zhì)量、價格、范圍、對于應(yīng)用的準(zhǔn)備等因素的影響，并與相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生矛盾，在矛盾的過程中創(chuàng)新出現(xiàn)多種趨向。創(chuàng)新矛盾的多趨向性顯現(xiàn)了矛盾的復(fù)雜性，但矛盾的系統(tǒng)分層、矛盾的原理、矛盾的特性類型是有限的，在TRIZ理論體系中，解決矛盾的原理歸納為40個創(chuàng)新發(fā)明原理，例如：動態(tài)化原理、不對稱原理……，矛盾的特性類型歸納為39個通用工程參數(shù)，例如：物體的質(zhì)量參數(shù)、壓力參數(shù)、能量參數(shù)……。設(shè)計創(chuàng)新的矛盾一般表現(xiàn)為技術(shù)矛盾，技術(shù)矛盾指一個作用同時導(dǎo)致有用及有害的2個結(jié)果，也指正面作用引入和負(fù)面作用消除導(dǎo)致的一個或幾個子系統(tǒng)的破壞，它一般表現(xiàn)在一個系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的矛盾。解決技術(shù)矛盾的具體措施：（1）確定主要的功能創(chuàng)新，通過分層列出其關(guān)鍵子系統(tǒng)及各種輔助功能，對待設(shè)計的功能的操作進(jìn)行描述，確定系統(tǒng)應(yīng)改善的特性、應(yīng)該消除的特性，將涉及的參數(shù)按標(biāo)準(zhǔn)的39個工程參數(shù)重新描述。（2）對技術(shù)矛盾進(jìn)行描述，如果某一工程參數(shù)要得到改善，將導(dǎo)致哪些參數(shù)惡化。（3）對技術(shù)矛盾進(jìn)行另一種描述，假如降低參數(shù)惡化的程度，要改善的參數(shù)將被虛弱，或另一惡化參數(shù)的惡化程度將被加強(qiáng)。（4）在矛盾矩陣中由矛盾雙方確定相應(yīng)的矩陣元素。（5）將這些措施確定為可用的發(fā)明原理，將原理按照40個創(chuàng)新發(fā)明原理重新描述，將所確定的原理應(yīng)用于解決設(shè)計創(chuàng)新的問題，找到評價并完善的概念設(shè)計及后續(xù)的設(shè)計［9］。

2．3產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)創(chuàng)新

用戶在購買產(chǎn)品時一般關(guān)注產(chǎn)品的外觀、品質(zhì)、功能、價格［10］，這構(gòu)成了產(chǎn)品的高級物場系統(tǒng)，在這個過程中，來源于人的場是“體驗(yàn)”，來源于產(chǎn)品的場也是“體驗(yàn)”，這個體驗(yàn)過程是由整體到局部的過程；由宏觀到微觀的過程；由外觀到功能的過程；由直觀感受到價值判斷的過程，它是從外觀—品質(zhì)—價格—功能的過程。體驗(yàn)包括空間體驗(yàn)、形態(tài)體驗(yàn)、材質(zhì)體驗(yàn)、人機(jī)體驗(yàn)、技術(shù)體驗(yàn)［11］、情感體驗(yàn)［12］、功能體驗(yàn)、價值體驗(yàn)［13］。這些體驗(yàn)是感性判斷到理性判斷的過程。產(chǎn)品的系統(tǒng)創(chuàng)新要求體現(xiàn)在價值、外觀、功能、技術(shù)方面，產(chǎn)品的系統(tǒng)創(chuàng)新分為產(chǎn)品的升級創(chuàng)新和科學(xué)技術(shù)發(fā)明原始創(chuàng)新兩種方式，這兩種形式的過程是相反的。產(chǎn)品的升級創(chuàng)新過程是：人—體驗(yàn)—目標(biāo)追求、產(chǎn)品—體驗(yàn)、人—產(chǎn)品—體驗(yàn)，體驗(yàn)分外觀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、技術(shù)體驗(yàn)、功能體驗(yàn)、價值體驗(yàn)等5個子系統(tǒng)，36個體驗(yàn)要素，36個體驗(yàn)要素以創(chuàng)新目標(biāo)和價值的升級的要求進(jìn)行矛盾博弈，最終實(shí)現(xiàn)理想的產(chǎn)品升級創(chuàng)新。蘋果iPadAir（圖4）的創(chuàng)新是人圍繞產(chǎn)品的一種體驗(yàn)。體驗(yàn)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)外觀簡潔、功能全面、操作方便，便于攜帶，從而使產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)價值提升，這種目標(biāo)在產(chǎn)品上體現(xiàn)出外觀與功能的矛盾，這種矛盾解決是外觀、功能、技術(shù)的系統(tǒng)博弈，外觀精微、功能強(qiáng)大需要新材料、新技術(shù)和新工藝，需要技術(shù)集成、技術(shù)控制的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是外觀與功能的技術(shù)進(jìn)步過程。iPad產(chǎn)品的尺寸越縮減，性能就越難提升，越難保持電池電量的使用時間，這樣就出現(xiàn)了矛盾，但為使產(chǎn)品更輕盈、更小巧，另一方面還要使功能更強(qiáng)大，只能通過外觀、功能的設(shè)計來促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)過系統(tǒng)博弈，最終出現(xiàn)了產(chǎn)品創(chuàng)新。在外觀上，整體體積比上一代iPad減小了24％（近1/4），機(jī)身厚度僅有7．5mm。在材料上采用鋁金屬unibody一體成形，使機(jī)身在輕巧之余不失堅(jiān)固，并且賦予了簡約之美。獨(dú)特的斜邊由單晶金剛石削切而成，容差控制在微米級別，從而弱化了機(jī)身邊緣的突兀感，使機(jī)身整體柔和自然。在功能與技術(shù)上，雖然產(chǎn)品的空間縮減，但性能倍增，核心部件采用全新的A7芯片與M7運(yùn)動協(xié)處理器。為隨身方便攜帶而進(jìn)行設(shè)計，采用兩條天線支持MIMO（多輸入輸出）技術(shù)。在軟硬件的協(xié)作上體現(xiàn)出了完美的統(tǒng)一，iOS7的交互界面設(shè)計簡潔直觀，方便人們簡單的使用［14］。產(chǎn)品原始創(chuàng)新的過程如下：科技原始創(chuàng)新—原始創(chuàng)新形態(tài)描述（微觀的、虛擬的、數(shù)字化的［15］……）—科技產(chǎn)品—外形、功能、市場—體驗(yàn)—觀念（人），如圖5所示。在該過程中，技術(shù)的進(jìn)步對產(chǎn)品形成顛覆性的影響，直接改變?nèi)说挠^念，這個觀念又可作用于產(chǎn)品的升級創(chuàng)新過程，形成對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的整體聯(lián)動效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

3結(jié)論

第2篇

兒童聲樂教學(xué)與成人聲樂教學(xué)有很大的不同。貪玩、好奇、注意力不集中是兒童的天性，他們的控制能力相對成人來說要差很多，他們興趣廣泛，但往往集中在一個固定目標(biāo)上的時間很短，很容易被外界的環(huán)境所干擾。小學(xué)階段是增長知識非常重要的一個階段，這一時期的兒童生理上主要呈現(xiàn)出神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的特征，他們的聽覺、視覺等都進(jìn)一步得到完善，思維方式也從形象思維逐步地向抽象思維開始轉(zhuǎn)換，想象力也日漸豐富。針對這一現(xiàn)象，對兒童的聲樂教學(xué)就不能按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，每一個年齡階段都有不同的生理特征和心理特征。小學(xué)低年級是聽覺最為敏感的時期，也是對音樂節(jié)奏的反應(yīng)能力最強(qiáng)的時期，他們對音樂的態(tài)度處于寫實(shí)階段；小學(xué)中年級學(xué)生識譜能力逐漸提高，對旋律的表現(xiàn)能力更加豐富，他們對音樂的態(tài)度也開始進(jìn)入真正的審美階段；小學(xué)高年級的學(xué)生對音樂情感的掌握有了進(jìn)一步的發(fā)展，對表演及和聲的變化都有強(qiáng)烈的興趣，他們已經(jīng)清楚地掌握了語言規(guī)律，并開始探索字面背后的涵義。了解每一個年齡階段兒童的心理特征，對每一個不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，掌握其學(xué)習(xí)聲樂的規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是孩子學(xué)習(xí)聲樂的基本動力，是孩子主動學(xué)習(xí)的精神力量。孩子們在剛剛接觸聲樂時，不會對其有太深的認(rèn)識，就更加需要家人和老師對其有有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)對音樂藝術(shù)的耳濡目染。孩子們對音樂的感受能力比較弱，在教導(dǎo)孩子的過程中，多采用一些抽象的形式幫助孩子了解歌曲與歌詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立豐富的想象空間。選擇和兒童年齡特征相符的歌曲，不能讓其產(chǎn)生壓力和畏懼，要遵循由簡單到困難的原則，激發(fā)孩子求知和探索的欲望。盡可能地讓孩子們把藝術(shù)的內(nèi)在聽進(jìn)去，將內(nèi)心的聲音唱出來。讓孩子們在感受聲樂藝術(shù)美感并能大聲唱出來的同時，愛上聲樂演唱。在教學(xué)的過程中，單純地教授樂理知識，孩子們可能會感覺枯燥，可以結(jié)合一些與聲樂相關(guān)的其他藝術(shù)形式，比如詩歌、舞蹈等等，以講故事的方式傳授給孩子，不僅可以使課程更豐富多彩，也可以提升孩子們的綜合審美能力。又如引導(dǎo)孩子們在認(rèn)識節(jié)奏時，可以運(yùn)用一些比較熟悉的歌曲來進(jìn)行教學(xué)。隨著節(jié)奏的帶動，可以讓孩子們更快學(xué)會一首歌的演唱，增加孩子們的成就感，由此可以更好激發(fā)孩子們的興趣愛好。孩子們在學(xué)習(xí)聲樂、感受節(jié)奏的同時，可以用雙手、身體和腳來打拍子，在邊玩邊娛樂的過程當(dāng)中愛上這門藝術(shù)，讓孩子們的內(nèi)心得到表達(dá)和釋放，讓孩子們在快樂的同時享受音樂，也可以讓孩子們在今后學(xué)習(xí)聲樂的道路上增加更多的想象力和創(chuàng)造力。

2兒童聲樂教學(xué)中的保障——兒童情感表達(dá)的培養(yǎng)

歌唱藝術(shù)是通過聲音來表達(dá)情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊(yùn)含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運(yùn)動，更是通過情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗(yàn)。著名音樂家門德爾松曾經(jīng)說過：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國音樂家賀綠汀也曾經(jīng)說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達(dá)培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對兒童的聲樂教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達(dá)培養(yǎng)開始的。在對兒童聲樂教學(xué)情感表達(dá)的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的內(nèi)涵，在演唱時需要用什么樣的聲音和情感去表達(dá)，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來體驗(yàn)和感受音樂。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會音樂中的韻律美，通過優(yōu)美熟悉的旋律來感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂，讓學(xué)生體會不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對這片美麗富饒土地的熱愛之情，運(yùn)用贊美、熱愛的情感來演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會配合運(yùn)作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對于身心都處于發(fā)展階段的兒童來說，積極的情感會激發(fā)他們對新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們在遇到比較難的曲目和概念時，常常因?yàn)闊o法順利地掌握而失去信心；平時練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問題。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中沒有重視對兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂教學(xué)過程中，有希望的教學(xué)會使孩子們充滿信心。在學(xué)生演唱完曲目時，教師帶頭給予鼓勵，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)聲樂的信心并且會讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中感受到溫暖。

3結(jié)語

第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生量表心理健康影響因素

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示：對全國高校學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查表明，有28.75％的學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥、壓抑癥和焦慮等心理問題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象，在心理健康問題上，大學(xué)生仿佛成了社會新的“弱勢”群體［1］。大學(xué)生正處于心理的第二斷乳期［2］，其心理和生理特點(diǎn)決定了他們在身心兩方面的不平衡、不穩(wěn)定，也就是人們通常所說的大學(xué)生有很大的可塑性，是心理多變的高峰期，很容易受到內(nèi)外界各種因素的影響，產(chǎn)生不同程度的身心反應(yīng)，導(dǎo)致心理障礙。如果他們沒有及時得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)適，就會影響身心的健康成長，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

1資料與方法

1.1研究對象

采用調(diào)查問卷的形式對廣州十所高校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。每所高校發(fā)放問卷120份，分大一、大二、大三、大四不同年級進(jìn)行，共發(fā)出問卷1200份，回收有效問卷1122份，回收率93.5％。

1.2量表編制

本研究采用的調(diào)查問卷主要是結(jié)合SCL90量表，但由于SCL90量表已經(jīng)是1986年的常模，以此得出的結(jié)論從理論上講是缺乏科學(xué)性的，也是不合理的［3］。因此，我們把有代表性的問題進(jìn)行歸類，選取其中適合大學(xué)生、對大學(xué)生心理健康方面有針對性的題目，并增加了量表中沒有但又與當(dāng)今大學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，通過預(yù)測和復(fù)測剔除相關(guān)性差（相關(guān)系數(shù)<0.35）的題目，最后共保留50道題目作為正式測量問卷，涉及家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他10個領(lǐng)域。

1.3調(diào)查方法

所有調(diào)查問卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答卷,委托各高校負(fù)責(zé)人在班級集體同時發(fā)放,統(tǒng)一回收。正式調(diào)查在2004年9月1日～10月1日一個月內(nèi)完成。為了考察量表的一致性和穩(wěn)定性,我們的調(diào)查分兩個時期進(jìn)行,時間間隔約1個月。

1.4統(tǒng)計處理

所有數(shù)據(jù)在Excel17.0建立數(shù)據(jù)庫,應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包和Amos4.0進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)及F檢驗(yàn)等相關(guān)統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)。

在問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面,為了統(tǒng)計方便和具有可比性,我們把各因素各方面的得分均轉(zhuǎn)換成百分制，選項(xiàng)從嚴(yán)重到?jīng)]有得分依次增高。因此,得分越高,表明其心理健康狀況越好。

2結(jié)果與分析

2.1一般資料(見表1)表1調(diào)查對象的基本資料（略）

由表1可以看出，有效問卷的男、女生比例約為1：1，大部分被訪者的家庭是融洽的，有沖突的被訪者約占總數(shù)的13％。

2.2大學(xué)生心理健康狀況測量表的因素分析結(jié)果

由表2可以看出，10個因素共解釋項(xiàng)目總變異的51.025%,由各因子所包含題目的共同含義對各因素命名為家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他共10個方面。對這10個方面進(jìn)行二階因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以合并為兩大重要因素,共解釋總變異的55.929%,其中前4個可歸結(jié)為個人自身因素,后6個歸結(jié)為社會環(huán)境因素,之所以這樣劃分量表維度,是為了更突出主要矛盾,尋找影響大學(xué)生心理健康狀況的本質(zhì)因素。表2大學(xué)生心理健康狀況測量表的因素負(fù)荷矩陣（略）

2.2.1大學(xué)生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關(guān)

本研究對大學(xué)生心理健康狀況測量表各因素及維度進(jìn)行了同質(zhì)信度、復(fù)測信度、分半信度及相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)。由表3可知:該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.892,穩(wěn)定性系數(shù)為0.597,符合心理測量學(xué)的基本要求,同時各因素及維度的分?jǐn)?shù)與個體心理健康狀況總分的相關(guān)(0.488)超過了0.48(P<0.001)，表明該量表對大學(xué)生心理健康狀況有良好的預(yù)測能力。由此可見,大學(xué)生心理健康測量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性很好,能夠?qū)€體的心理健康狀況起到良好的預(yù)測作用。表3大學(xué)生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關(guān)（略）

2.3調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

2.3.1大學(xué)生心理健康的性別差異分析

由表4可以看出，男女大學(xué)生主要在性問題和學(xué)業(yè)方面存在顯著性差異，男生在這兩個方面所受到的心理困擾比女生嚴(yán)重得多，而在家庭狀況、健康狀況、戀愛、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)和其他等方面，兩者沒有多大的差別。從整體上看，男女大學(xué)生主要在個人自身因素方面存在顯著性的差異，而社會環(huán)境因素方面，兩者差異不顯著。表4大學(xué)生心理健康的性別差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。

2.3.2大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析

由表5可以看出，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生僅在性和學(xué)業(yè)方面存在著顯著性的差異，但差異間的距離并不是很大，體現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的心理壓力比醫(yī)學(xué)生的大，由表可知其得分較低,而醫(yī)學(xué)生則在學(xué)業(yè)方面比非醫(yī)學(xué)生的心理壓力大。總的來說，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生心理健康狀況在整體水平上沒有顯著性的差異，這由兩者總分的情況可以看出。表5大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。

2.3.3大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析

由表6可以看出，大學(xué)生心理健康與家庭的融洽程度息息相關(guān)。家庭融洽與家庭沖突僅在戀愛、學(xué)校和職業(yè)3個方面沒有顯著性的差異；而在其他7個方面，兩者均存在極顯著的差異，并且所有差異中得分高的均是家庭融洽的學(xué)生，說明家庭融洽的學(xué)生心理健康狀況明顯好于家庭沖突的學(xué)生。表6大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。

2.3.4大學(xué)生心理健康狀況的年級差異分析

從表7中可以看出，在整體上，大學(xué)生心理健康狀況在年級方面存在顯著性的差異。心理健康狀況由好到差表現(xiàn)為大二>大三>大一>大四，并且其中社會環(huán)境因素對其影響極顯著，而個人自身因素則不顯著。具體體現(xiàn)為：①大一和大二、大二和大三、大二和大四之間在戀愛和情緒兩方面存在顯著性差異，并且大二的得分最高，大四最低，說明大二學(xué)生在戀愛和情緒兩方面心理健康狀況比其他年級的學(xué)生好，大四在這兩方面的壓力比較大。②學(xué)業(yè)方面，大一和大二、大四學(xué)生之間存在顯著性差異，大一學(xué)生得分最低，說明大一新生在學(xué)業(yè)方面存在一定的心理壓力，應(yīng)引起重視。③人際關(guān)系方面，大一和大二、大一和大四之間存在顯著性的差異，并且大一和大二之間的差異更大，大一得分最低，說明大一新生在人際關(guān)系方面存在一定的心理問題，這要求我們應(yīng)重視新生入學(xué)后的心理健康教育。④在學(xué)校與職業(yè)兩個方面，大四得分最低，并且與其他三個年級都存在顯著性差異，其他三個年級之間在這一方面也存在顯著性差異，其總體趨勢為大二>大一>大三>大四，這說明大四學(xué)生更關(guān)注職業(yè)和所處的學(xué)校，其心理壓力較大，大三的學(xué)生在這方面的心理壓力也有所體現(xiàn)，而大二在這方面則保持較好的心理狀態(tài)。表7大學(xué)生心理健康狀況的年級差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001。

3討論

大學(xué)生的心理健康問題不僅是一個區(qū)域性的問題，更是一個普遍性的問題。當(dāng)前的大學(xué)生正處于社會急劇變革時期，新舊價值觀念的碰撞、高校招生分配改革措施的不斷出臺，都使他們面臨的競爭形勢日益嚴(yán)峻，所承受的心理壓力不斷增強(qiáng)［4］，因此，系統(tǒng)、全面地分析大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素，對于有針對性地采取疏導(dǎo)和教育措施，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。

通過對廣州10所高校不同年級的學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生心理健康狀況在性別方面差異并不顯著。根據(jù)有關(guān)報道，在中學(xué)階段，女生的心理健康水平高于男生［6］，而到了大學(xué)，兩者在整體水平上的差異并不顯著，他們僅在性和學(xué)業(yè)兩個方面存在差異，表現(xiàn)為男生的心理壓力比女生大，這與男女自身原因有關(guān)：女生在性方面較男生難以啟齒，且她們更主要地把精力用于學(xué)業(yè)，故在問卷上體現(xiàn)為女生的平均得分比男生高。而社會環(huán)境因素對兩者的影響不存在顯著性差異，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相符合。

（2）大學(xué)生心理健康狀況在專業(yè)分類上差異并不顯著。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也僅在性和學(xué)業(yè)上存在差異，表現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的壓力比醫(yī)學(xué)生大，這與他們所學(xué)的專業(yè)息息相關(guān)：醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)業(yè)，在性知識這方面遠(yuǎn)比非醫(yī)學(xué)生豐富，這提示我們不能忽視非醫(yī)學(xué)生的性教育。而學(xué)業(yè)方面，醫(yī)學(xué)生比非醫(yī)學(xué)生感到壓力大，這可能是因?yàn)獒t(yī)學(xué)生從事的專業(yè)是人類神圣而特殊的專業(yè)，需要過硬的本領(lǐng)，因而學(xué)業(yè)要求相對嚴(yán)格，因而感到壓力較大。

（3）大學(xué)生心理健康狀況在家庭因素方面存在顯著差異。由表6及其分析可知：家庭融洽的大學(xué)生心理健康狀況良好，而家庭沖突的大學(xué)生心理健康狀況較差，兩者在個人自身因素和社會環(huán)境因素兩方面均存在極顯著的差異，說明家庭融洽與否對大學(xué)生心理健康狀況有著舉足輕重的作用。這就要求父母們能從孩子的利益出發(fā)，創(chuàng)造融洽的家庭氣氛，使孩子們向著健康的心理方面成長。

（4）大學(xué)生心理健康狀況存在著顯著的年級差異。心理健康狀況最好的是大二的學(xué)生，其次為大三的學(xué)生，再次為大一的學(xué)生，最差的是大四的學(xué)生，這與王滔等的研究相符［7］。其原因可能為大二的學(xué)生通過大一一年的鍛煉，基本上適應(yīng)了大學(xué)的生活，對學(xué)業(yè)和未來充滿自信，暫時無就業(yè)壓力，因此自我評價也較高，有較好的心理狀態(tài)，故在量表上的統(tǒng)計得分最高。大三的學(xué)生通過兩年的大學(xué)生活，其適應(yīng)性更強(qiáng)，但由于他們已經(jīng)考慮自己未來的職業(yè)和發(fā)展方向，有著新的困惑，因而其心理健康狀況不如大二的學(xué)生。由表7可以看出，大三學(xué)生在職業(yè)方面的得分比大二的低，兩者存在顯著性的差異；大一新生的心理健康狀況排在第3，其原因可能是他們剛剛從高中走出來，一下子適應(yīng)不了大學(xué)這種高度自我管理的新生活，許多人可能是第一次離家出遠(yuǎn)門，甚至是第一次離開父母、離開家庭，在此期間他們會碰到很多問題和困惑，因此反映在心理健康狀況方面便比大二、大三的學(xué)生差。這就要求我們對大學(xué)新生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，幫助他們建立良好的信念，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。大四的學(xué)生心理健康狀況最差，這主要與他們的就業(yè)壓力有關(guān)。當(dāng)今就業(yè)形勢的嚴(yán)峻、人才競爭的激烈對大四學(xué)生構(gòu)成了嚴(yán)重的心理壓力，這也提示學(xué)校應(yīng)該注重畢業(yè)班學(xué)生心理素質(zhì)的教育，使他們有一個良好的心態(tài)去應(yīng)對未來新生活的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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3王全道.SCL90量表使用的現(xiàn)狀及檢測心理健康的異議.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，（18）1：51.

第4篇

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。轉(zhuǎn)在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機(jī)統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機(jī)軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機(jī)解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計、單因素試驗(yàn)設(shè)計、多因素試驗(yàn)設(shè)計、正交試驗(yàn)設(shè)計、均勻試驗(yàn)設(shè)計，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

1．1可有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)水平對本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對心理統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和其統(tǒng)計成績均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生］，我們在教學(xué)實(shí)踐中也深刻感受到學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低會直接影響這門學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)功底差的學(xué)生很容易對這門課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對學(xué)好這門課程失去信心;數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生也會因統(tǒng)計學(xué)計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為制約這門課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難改變高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題得到有效解決，學(xué)習(xí)積極性、主動性都得到提高。

1．2有利于突出心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)

心理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統(tǒng)計軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計算、公式推導(dǎo)所困擾時，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類統(tǒng)計方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來，增強(qiáng)了統(tǒng)計思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從關(guān)注計算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。

1．3擴(kuò)大了心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒有降低教學(xué)的難度，反而擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計理論的應(yīng)用空間就自然打開了。通過對描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗(yàn)設(shè)計，不同的試驗(yàn)設(shè)計都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)與意義;對假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的條件與要求，提高了他們對統(tǒng)計原理的實(shí)踐能力。

1．4增強(qiáng)統(tǒng)計報告的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

統(tǒng)計圖表、假設(shè)檢驗(yàn)計算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報告的內(nèi)容，對結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會發(fā)生再次抄寫錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計報告、正確描述統(tǒng)計結(jié)果的好習(xí)慣。

2具體教學(xué)內(nèi)容

在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點(diǎn)，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計輸出結(jié)果多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)分布獲得感性認(rèn)識。平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認(rèn)識對假設(shè)檢驗(yàn)中方差齊性檢驗(yàn)的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)符號的識記。假設(shè)檢驗(yàn)部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件，對不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計選取正確的統(tǒng)計方法，同時也能夠認(rèn)識到對同一個心理現(xiàn)象可以采用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計的統(tǒng)計學(xué)原理，開拓了學(xué)生對T檢驗(yàn)、F分析與事后檢驗(yàn)的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級心理統(tǒng)計方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實(shí)現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3能力拓展

學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗(yàn)的基本統(tǒng)計方法，感受到的是心理統(tǒng)計學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡介與便利的特點(diǎn)。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:

3．1對高級心理統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識得到提高

在課程學(xué)習(xí)過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運(yùn)算的困擾，再加上對心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認(rèn)識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時，有部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級心理統(tǒng)計的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

3．2統(tǒng)計方法的使用與創(chuàng)新

掌握了心理統(tǒng)計學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會有更為深刻的認(rèn)識，并認(rèn)識到對已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對已有研究成果的及時補(bǔ)充與更新，而這些經(jīng)驗(yàn)對他們畢業(yè)論文選題會產(chǎn)生直接影響。

3．3應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強(qiáng)

第6篇

本區(qū)處于西準(zhǔn)葛爾界山與準(zhǔn)葛爾盆地的交接地帶，褶皺構(gòu)造發(fā)育，大多呈高角度緊閉狀態(tài)，樞紐起伏顯著，有時呈倒轉(zhuǎn)，使之更趨復(fù)雜化。斷裂構(gòu)造也極為發(fā)育，形成于不同時期，規(guī)模、性質(zhì)等均不同，斷裂眾橫交錯，破壞了褶皺的完整性，在一些構(gòu)造有利于部位富集成礦。

1.1 區(qū)域地層

區(qū)域內(nèi)出露層主要有上古生界下石炭統(tǒng)希貝庫拉斯組、包古圖組、太勒古拉組，上第三系上新統(tǒng)昌吉河群，新生界第四系等。希貝庫拉斯組主要分布于包古圖河?xùn)|側(cè)希貝庫拉斯一帶，巖性主要為灰色、青灰色厚層細(xì)--粗粒凝灰砂巖與層凝灰?guī)r不均勻互層，夾暗--灰黑色凝灰質(zhì)粉砂質(zhì)泥巖、火山灰層凝灰?guī)r及凝灰質(zhì)角礫巖，在局部地段可見圓礫巖、硅質(zhì)巖、生物碎屑灰?guī)r及安山玢巖的透鏡體夾層。

1.2 區(qū)域構(gòu)造

區(qū)域內(nèi)構(gòu)造形跡較為發(fā)育，主要有南北向構(gòu)造體系、東西向構(gòu)造體系、北東--北東東向構(gòu)造體系、北北西向壓扭性斷裂等。其中褶皺及斷裂構(gòu)造各個時代均極為發(fā)育。

1.3 區(qū)域巖漿巖

區(qū)內(nèi)侵入巖較發(fā)育，以花崗巖分布最廣，超基性巖、閃長巖、與花崗巖有關(guān)的中酸性脈巖次之，主要是華力西中期侵入巖。

①西中期第一侵入次科果拉超基性巖體：巖體長2.3km，寬60-200m，最寬處380m。多被第四系覆蓋。呈北東50-60方向延伸的巖墻狀巖體。與圍巖接觸面不規(guī)則，產(chǎn)狀一般為傾向北西或北東，傾角42-89。巖石以斜方輝橄巖為主，二輝橄欖巖、含輝純橄欖巖次之。巖石均遭受了強(qiáng)烈的蛇紋石化，局部形成了蛇紋巖。同時在巖體邊緣還有綠泥石化、碳酸巖化、滑石化等蝕變現(xiàn)象，分異條件較好。但蝕變及礦化均受成礦前次生構(gòu)造所控制。

②西中期第四次侵入鉀質(zhì)花崗巖：該期侵入巖活動規(guī)模大，出露廣，主要分布于區(qū)域的東南部、西南部。本次侵入的花崗巖體，結(jié)晶分異好，一般可劃分出中央相帶和邊緣相帶，個別巖體見有過渡相帶。

2 區(qū)域地球化學(xué)特征

1988年，新疆地礦局物化探大隊(duì)在本區(qū)圈出一處綜合異常，異常面積120km2，走向呈北東向，異常排序第三，類別屬甲類異常。其元素組合為Au、As、Hg、Sb、Cu、Zn、Mo、W、Ti、Pb、Th等11項(xiàng)，其中Au、As元素濃集中心明顯。親銅成礦元素、鐵族元素、鎢族元素為該異常的主要異常元素。

3 礦區(qū)地質(zhì)

3.1 地層

礦區(qū)出露地層為下石炭統(tǒng)包古圖組和第四系。包古圖組巖性中含砂粘土巖、長石雜砂巖及少量黑色頁巖呈互層產(chǎn)出，界線不明顯，填圖過程中不易區(qū)分，故在本次填圖時將其按照一個巖性組做劃分，硅質(zhì)巖則單獨(dú)進(jìn)行了劃分。

3.2 構(gòu)造

工作區(qū)內(nèi)構(gòu)造發(fā)育，共發(fā)現(xiàn)四條大的斷裂構(gòu)造，分別編號F1、F2、F3、F4。斷層的確定主要依據(jù)區(qū)域地質(zhì)資料中確定的斷層位置，結(jié)合礦區(qū)內(nèi)的地形，斷層位置均為溝谷，且兩邊溝壁巖石破碎，據(jù)此推斷出本區(qū)四條斷層的位置，依據(jù)不是很充分，在今后工作中需進(jìn)一步研究。

F1斷層：為區(qū)域達(dá)爾布特深斷裂的中間部分，是工作區(qū)內(nèi)的主干斷裂，為一逆斷層，斷層傾向北西，傾角約55--70，此斷裂在地表形成一條寬約百余米的大溝，達(dá)爾布特河從中流過。

F2斷層：位于工作區(qū)中部，走向近東西，為一平移斷層，斷距約120m，該斷層為達(dá)爾布特斷裂的次一級斷層。

F3、F4斷層：位于工作區(qū)南部，斷層性質(zhì)不明，F(xiàn)3斷層走向南東，F(xiàn)4斷層走向近南北，均為達(dá)爾布特斷裂的次一級斷層。

3.3 巖漿巖

巖漿巖主要為工作區(qū)中部出露一條輝長輝綠巖脈，巖脈沿南西--北東向呈帶狀斷續(xù)出露。巖石具強(qiáng)烈蛇紋石化、綠泥石化，經(jīng)地表揀塊樣分析，鎳品位已接近或超過邊界品位。從區(qū)域資料上看，該巖置與科果拉超基性巖置重合，在該巖體上曾發(fā)現(xiàn)鉻鐵礦等礦點(diǎn)，本次工作中采集巖石標(biāo)本進(jìn)行鑒定，鑒定結(jié)果為輝長巖和輝綠巖。

此外，工作區(qū)內(nèi)還出露少量石英脈，出露規(guī)模均較小。

第7篇

關(guān)鍵詞： 心理統(tǒng)計學(xué) 哲學(xué) 方法論

一、引言

哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說，研究自然、社會和思維的最一般的規(guī)律，在人們認(rèn)識世界和改造世界的過程中發(fā)揮了重要的作用［1］。哲學(xué)在發(fā)展過程中，不僅在自身領(lǐng)域的研究中取得了重大進(jìn)展，而且推動了其他的一些學(xué)科的誕生，如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等。統(tǒng)計學(xué)也當(dāng)然可以歸于哲學(xué)的發(fā)展框架下。因此，可以從某種程度上來講，哲學(xué)可稱為“萬學(xué)之母”，抑或“元科學(xué)”。

統(tǒng)計學(xué)作為一門研究客體特征和規(guī)律的方法論學(xué)科，有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做支撐。它不但可以作為一門基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)造和發(fā)展理論，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，而且可以作為一種應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，為人們認(rèn)識世界和改造世界，進(jìn)行量化研究提供強(qiáng)有力的工具手段。掌握好統(tǒng)計學(xué)，對進(jìn)行科學(xué)研究，尤其是量化的科學(xué)研究必將大有裨益。然而正是由于其要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此對于缺乏數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人，尤其是文科學(xué)生來說，對統(tǒng)計學(xué)的掌握就可能成為一件比較讓人頭疼的事情，有的甚至是“談‘統(tǒng)計’色變”。即使不從理論研究的深度來學(xué)習(xí)，哪怕只是在統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用層面上來掌握，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，也需要費(fèi)些心思，再加上沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂赡芨影脨懒恕５牵捎谡軐W(xué)對統(tǒng)計學(xué)起指導(dǎo)作用，為統(tǒng)計科學(xué)研究和統(tǒng)計工作提供一般指導(dǎo)原則和思維方法，因此如果能將哲學(xué)中的一些方法論知識運(yùn)用到統(tǒng)計學(xué)習(xí)中，可能會起到事半功倍的效果。

二、哲學(xué)思想的運(yùn)用

哲學(xué)的眾多原理和方法論都可以作為統(tǒng)計學(xué)習(xí)的有力指導(dǎo)，本文選擇三方面加以闡釋。

1.“從一到多”的思想，也可以稱為“從簡單到復(fù)雜”的思想。事物的狀態(tài)有繁有簡，有的表現(xiàn)在量的層面上，有的則表現(xiàn)在質(zhì)的層面上。單從量的層面上來講，就可以看到從1個、2個到3個乃至多個的變化。比如，線性回歸中，從最初的回歸模型中只包含一個自變量的最簡單模型到后來的回歸模型中包含2個甚至更多個自變量的情況，是一種從自變量的角度來觀察模型由簡單到繁瑣的過程［2］。再比如，從t檢驗(yàn)到方差分析的變化。t檢驗(yàn)可以有三種情況，即單樣本t檢驗(yàn)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)（后兩者均可以檢驗(yàn)兩個總體的均值是否有差異，只是在具體的操作過程中有些差別）。但是對于三個及以上的均值是否存在顯著差異的檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)則顯得力不從心了（多次兩兩比較可能增大一類錯誤的概率），而方差分析則會很好地解決這一問題，因?yàn)槠洳粌H可以處理獨(dú)立樣本的問題，還可以處理重復(fù)測量的問題，在很大程度上彌補(bǔ)了t檢驗(yàn)的不足［3］。不難看出，從t檢驗(yàn)到方差分析，又是一個針對平均數(shù)個數(shù)從簡單到繁瑣的過程。回顧上面的例子，可以對這一形式的統(tǒng)計方法有一個比較性的認(rèn)識。首先，它們都是從一個向多個的變化過程。“多”個的發(fā)展是以“一”個的發(fā)展為前提的，換句話說，多個變量的模型要想發(fā)展，必須滿足一個變量的單個模型發(fā)展所需要的假設(shè)條件。比如，多元回歸要想進(jìn)行就必須滿足一元回歸所要求的一系列條件（如正態(tài)性、連續(xù)性和方差齊性）。而方差分析若要進(jìn)行也必須滿足獨(dú)立t檢驗(yàn)所需要的條件（方差齊性）。如果不能滿足，那么即使統(tǒng)計方法再先進(jìn)，其科學(xué)性差的結(jié)果也是不容置疑的。其次，還要看到“多”與“一”的不同。這表現(xiàn)在：一方面，從前提假設(shè)方面來講，“多”除了要滿足“一”所需要的基本前提條件外，還有自己的額外要求。比如，多元回歸中的多重共線性檢驗(yàn)、多元正態(tài)分布及方差分析中的協(xié)方差分析。另一方面，從功能上講，“多”的功能與“一”的功能既存在一致性，又存在區(qū)別，比如一元回歸所能解決的問題運(yùn)用多元回歸也能解決，但是一個含有兩個自變量的二元回歸的功能卻不能由分別以每個自變量作一次回歸的兩個簡單回歸的功能之和。對于方差分析，如前所述，亦不能分別進(jìn)行多次兩兩比較的t檢驗(yàn)來完成。了解這一思想后，在處理類似的情況時，便可以通過比較分清異同之處，查找前提條件，選用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.“整體與部分的關(guān)系”的思想。整體是由部分組成的，整體是部分的整體，離開部分，整體即不會存在；部分是整體的部分，離開整體談部分，部分也會喪失其原來的意義。這一思想要求我們要正確處理好整體與部分之間的關(guān)系。由于統(tǒng)計研究中經(jīng)常會涉及處理多個變量的數(shù)據(jù)的情況，多變量及多層關(guān)系的情況，或是為了更好地分析事物之間的關(guān)系，通過假設(shè)將多個數(shù)據(jù)變?yōu)橐粋€（如利用平均數(shù)來代表整組數(shù)據(jù)的信息），將幾個變量合并為一個（如某一概念的結(jié)構(gòu)分為了幾個維度），將多個相互復(fù)雜的關(guān)系合并為一個（如結(jié)構(gòu)方程及利用多元線性模型處理嵌套關(guān)系）。這就會使某些變量為了滿足統(tǒng)計分析的需要而臨時組成一個小的整體。比如，多層線性模型中，就會出現(xiàn)一個由不同層次的回歸模型而組成的層次結(jié)構(gòu)，每一層的回歸模型均可看做是這一多層模型中的一部分，而且是必不可少的一部分；而由多個層次的單個模型所組成的模型又很好地囊括了每一個層次的部分［4］。然而，各個部分所組成的整體可能有各個部分單獨(dú)所不具有的功能，亦即整體的功能并不是各個部分的簡單相加。比如，多層線性模型中就存在每個單層的回歸模型所不具有的擬合特性，能夠充分發(fā)揮其模型的整體擬合優(yōu)度來實(shí)現(xiàn)對各個層次的信息的最大限度的完美組合，而作為部分的每個層次的單一回歸模型，則只能依據(jù)下一層的回歸結(jié)果來考慮本層次的信息，并在一定程度上為更上一層的分析提供一定的信息基礎(chǔ)。但就單一層次來講，雖然可能會與相鄰層次發(fā)生關(guān)系，但是絕對不可能夠表現(xiàn)出所有層次的整體效果，即使是在層級次數(shù)很少的情況下。此外，對于模型的好壞程度的檢驗(yàn)也是如此［5］。對于整個模型的評價，既要有整個模型的擬合優(yōu)度的指標(biāo)，又要求其所組成的各個部分均達(dá)到顯著性水平；而對于各個部分的考察，則更多地只考察其自身的顯著性即可。這一點(diǎn)除了多層線性模型，在結(jié)構(gòu)方程處理一般概念結(jié)構(gòu)時也有所體現(xiàn)。一般認(rèn)為，如果想要證明所建構(gòu)的概念（如自尊）的結(jié)構(gòu)效度比較好的話，除了要使整體的結(jié)構(gòu)方程的各項(xiàng)指標(biāo)（如NFI，GFI）符合要求外，還要保證模型（概念）的各個維度也都要符合要求，甚至于對于每一層的各個項(xiàng)目的各項(xiàng)測量學(xué)指標(biāo)（四度）也要符合通行的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐坏┮粋€不符合要求的題項(xiàng)進(jìn)入模型之中，將直接影響到維度的各項(xiàng)指標(biāo)的要求，進(jìn)而影響整個模型。而當(dāng)僅僅對某一個維度或題項(xiàng)進(jìn)行考察時，一般只對于其自身的數(shù)據(jù)所包含的信息進(jìn)行分析，很少涉及其他的部分。整體與部分的思想要求我們在處理涉及模型的統(tǒng)計分析時，一要分清整體界限，認(rèn)清整體的模型到底是什么；二要通過理論分析和數(shù)據(jù)驗(yàn)證，認(rèn)清整體模型相對于各個部分模型的獨(dú)特之處，即整體的優(yōu)越性，通過模型的擬合最大限度地利用數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的統(tǒng)計信息。此外，還不應(yīng)忽視的一點(diǎn)是，對模型的整體檢驗(yàn)，既要有對模型的整體的檢驗(yàn)，又要包含對局部的評估，將兩者綜合考慮，通過比較選擇出最適合的模型。

形式邏輯的研究表明［6］，類屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系是不同的。類屬關(guān)系中的屬相具有類項(xiàng)所具有的全部功能，而各類的功能則沒有其屬的很多功能。而整體與部分關(guān)系中的部分則不可能具有整體的全部功能，但是部分所組成的整體則具有各個部分所不具有的功能。比如，在前面談到的回歸中，一元回歸與多元回歸都?xì)w屬于“回歸分析”這一類，當(dāng)然無論一元回歸還是多元回歸都具有探索自變量與因變量的因果關(guān)系的傾向性這一回歸分析的特性，但是如果因?yàn)橐辉貧w和多元回歸乃至于其他的回歸類型歸屬了回歸分析這一類從而就使回歸分析增加了很多的其他功能（如真正確定因果關(guān)系），這顯然是不合適的。另一方面，由各個維度所組成的結(jié)構(gòu)方程會有比各個部分更加優(yōu)越的功能，但各個部分卻不能夠擁有這些功能（因?yàn)槠浞治鲋皇腔谧陨頂?shù)據(jù)）。弄清楚了這一點(diǎn)，就能夠很好地區(qū)分開類屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系，也就不至于遇到多個變量的統(tǒng)計分析時不知道該以何種方法論來進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，無論是對于統(tǒng)計的技術(shù)分析，還是基于研究假設(shè)對技術(shù)理論的解說，都是使人受益匪淺的。

3.具體問題具體分析的方法論。統(tǒng)計學(xué)作為一門學(xué)科，其必有自己的知識體系。心理統(tǒng)計學(xué)也必然是如此。所謂的知識體系，通俗來講，就是知識組成的方式與結(jié)構(gòu)，或稱“知識樹”。知識體系的把握對于學(xué)好一門課程來說至關(guān)重要。當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)統(tǒng)計方法的書目中對統(tǒng)計知識體系的呈現(xiàn)不盡相同。有按照“從事物屬性上的排他性”來安排的，比如，講到平均數(shù)的檢驗(yàn)時，就把三種平均數(shù)（單樣本、兩樣本獨(dú)立和相關(guān)）的檢驗(yàn)全部呈現(xiàn)出來，依次講完。也有按照東方思維方式的“功能性分類”來展現(xiàn)，比如當(dāng)講到方差分析時，最先側(cè)重講一元（one way）方差分析，之后是更復(fù)雜的兩個自變量的方差分析，之后進(jìn)入“析因設(shè)計”（factorial design）的方差分析，從此采用多變量方差分析（MANOVA），以考察交互作用為首要任務(wù)［7］，而不是一氣呵成地把各種多變量的方差分析全部講完。誠然，每種體系具有各自的特點(diǎn)，不同書目有不一樣的體系，甚至于對于同一本書不同章節(jié)的知識可能適合于不同的知識體系。因此，要針對不同的內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式來構(gòu)建各具特色的知識體系。

三、結(jié)語

其實(shí)，從科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)來看，哲學(xué)是處在統(tǒng)計學(xué)之上層的，而統(tǒng)計學(xué)也可以追根于哲學(xué)這一母體。因此，哲學(xué)中所蘊(yùn)含的方法論思想理論理應(yīng)適合于統(tǒng)計學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展的指導(dǎo)。正如哲學(xué)中的“對立統(tǒng)一”觀點(diǎn)、“質(zhì)量互變理論”、“矛盾的偶然性與必然性”等理論在統(tǒng)計學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用一樣［8］，哲學(xué)的其他方法論思想也理應(yīng)被吸納到統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的方法中，并將其很好地運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣一來，統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)就如同有了前進(jìn)的探照燈，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的道路上也會存在諸多的平坦。

參考文獻(xiàn)：

［1］王振龍.統(tǒng)計哲學(xué)研究.［博士學(xué)位論文］.東北財經(jīng)大學(xué)，2001，（5）.

［2］何曉群，劉文卿.應(yīng)用回歸分析（第二版）.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007，（7）：18-63.

［3］Barry H.Cohen..Explaining Psychological Statistics（Third Edition）.上海：華東師范大學(xué)出版，2008.

［4］張雷，雷厲，郭伯良.多層線性模型應(yīng)用.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［5］侯杰泰，溫忠麟，成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［6］金岳霖.形式邏輯.北京:人民出版社，2005，（1）.

第8篇

沒有探究的大學(xué)教育是毫無生機(jī)的，各國課程改革都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)，這對于大學(xué)教育尤為重要。探究式教學(xué)為提升學(xué)生的科研素質(zhì)提供了可能。

對于心理學(xué)本科教育而言，《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》是一門重要的基礎(chǔ)性課程，其價值伴隨著心理與教育學(xué)科的快速發(fā)展和實(shí)證趨勢的加強(qiáng)而愈加凸顯，所提供的數(shù)理統(tǒng)計方法為人們探討繁雜心理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的本質(zhì)和規(guī)律提供技術(shù)支撐。但《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)頻繁出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感低、學(xué)習(xí)興趣不高、主動參與性不強(qiáng)、動手能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問題。如何才能實(shí)現(xiàn)心理與教育統(tǒng)計的“有效教學(xué)”，培養(yǎng)合格的心理學(xué)人才？

國內(nèi)研究大多從理論層面對《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，提出了舉例教學(xué)、軟件輔助、多做習(xí)題、熱點(diǎn)問題討論等多種本文由收集整理建議，這為教學(xué)的有效開展提供了良好思路和途徑。但從實(shí)證層面上進(jìn)行某種統(tǒng)計教學(xué)方法嘗試的研究略顯不足。借鑒探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以及高校本身濃厚的科研氛圍，如果教師能以自身科研優(yōu)勢為依托，在《心理和教育統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)本科生對自己關(guān)心的、感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行分組討論和研究，形成學(xué)生自己的“小課題”，由學(xué)生小組承擔(dān)“課題”設(shè)計、進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集和分析、撰寫科研論文等，把靜態(tài)的課本知識和動態(tài)的科學(xué)探究過程有效結(jié)合，不僅能夠促使課本中抽象的概念和方法更加具體化和操作化，加深學(xué)生對課本知識的理解和應(yīng)用，還能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研在課堂中的統(tǒng)一，這對心理學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。基于此，筆者嘗試采用等組實(shí)驗(yàn)法，對探究式教學(xué)法在《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行實(shí)證性探討，以期為后期的課堂有效教學(xué)提供實(shí)踐性支持。

一、實(shí)驗(yàn)對象與方法

1.實(shí)驗(yàn)對象

選取河南某高校心理學(xué)本科專業(yè)兩個班的學(xué)生各37人，其中一個班為實(shí)驗(yàn)班，采用探究式教學(xué)法；另一個班為對照班，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?/p>

在日常教學(xué)中進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)，探討探究式教學(xué)法對提高《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

實(shí)驗(yàn)采用單因素等組實(shí)驗(yàn)法，自變量為探究式和講授式兩種教學(xué)法。因變量為統(tǒng)計課堂的教學(xué)效果，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為使兩個班在實(shí)驗(yàn)前盡量同質(zhì)，對以下無關(guān)變量進(jìn)行控制：①兩個班在人數(shù)、性別上基本相等，均是理科生。②兩班均由同一位教師授課，所用教材相同，課時量相同。

3.實(shí)驗(yàn)程序

因?yàn)楦怕收撌切睦砼c統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此以兩個班學(xué)生上學(xué)期的概率論成績作為前測成績，統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩班學(xué)生成績差異不顯著（p>0.05）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取探究式教學(xué)法，教學(xué)程序包括4個部分：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生探究，討論交流，歸納結(jié)論。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)業(yè)成績作為后測成績，并通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)興趣。用spss17.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)成績上的比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對對照班和實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計成績進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明兩個班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的成績不存在顯著差異（t=-0.641，p=0.524>0.05），但接受實(shí)驗(yàn)處理后，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生期末《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》測驗(yàn)成績出現(xiàn)顯著差異（t=-2.612，p=0.011<0.05），說明探究式教學(xué)法能有效提高《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》的課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)興趣上的比較

在學(xué)生對《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班有30名學(xué)生表示“感興趣”，7名學(xué)生表示“不感興趣”；對照班中有17名學(xué)生表示“感興趣”，20名學(xué)生表示“不感興趣”，x2檢驗(yàn)的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高（x2=2.612，p=0.002<0.05）。

三、討論

1.探究式教學(xué)法提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的興趣

通過對心理學(xué)本科生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對心理與教育統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)興趣更高，有30人表示感興趣，而對照班學(xué)生只有17人表示感興趣，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)差異的原因可以歸結(jié)為課堂教學(xué)方式的不同。在統(tǒng)計課堂的探究式教學(xué)中，研究專題的設(shè)定往往是學(xué)生所關(guān)心的、感興趣的問題。這些問題都很貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)，同時這些課題又具有研究的價值。通過對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中隱藏的規(guī)律性現(xiàn)象和事物的本質(zhì)，對自己的生活更加了解，更具掌控感，體驗(yàn)到《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》的實(shí)用價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教育統(tǒng)計知識的熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.探究式教學(xué)法能顯著提高《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的效果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》期末考試中的成績差異顯著，說明探究式教學(xué)能使學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用統(tǒng)計知識。心理與教育統(tǒng)計是一種方法論，更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計方法在心理與教育實(shí)踐中的應(yīng)用價值，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)應(yīng)是統(tǒng)計教學(xué)的有效途徑，而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要是教師在課堂上發(fā)揮“講”的主導(dǎo)作用，單純的講授或舉例只能讓學(xué)生在抽象的空間內(nèi)理解和運(yùn)用統(tǒng)計知識，對心理與教育統(tǒng)計知識的一知半解，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而影響課堂學(xué)習(xí)的效果。而探究式教學(xué)給學(xué)生提供了在日常生活中應(yīng)用和檢驗(yàn)統(tǒng)計知識的機(jī)會，使抽象的知識具體化，有效地實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計理論知識和生活實(shí)踐的結(jié)合及心理統(tǒng)計學(xué)科作為一種方法論的應(yīng)用價值。同時，這種學(xué)習(xí)是在學(xué)生感興趣的課題中進(jìn)行的，學(xué)生容易成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)習(xí)的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，自然能夠提高《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》課堂的教學(xué)效果。

3.探究式教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生先是根據(jù)個人興趣和能力提出待研究的題目，由任課教師和其他同學(xué)對題目進(jìn)行討論后提出意見和建議，然后根據(jù)確定下來的課題題目按興趣分組，小組成員的人數(shù)以5～7人最佳，各組成員通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有的課題研究成果和未來的發(fā)展趨勢，確定課題的最終研究方向和數(shù)據(jù)收集的方法。探究的各個階段分別由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)，最后以小組為單位報告研究結(jié)果，分享在課題研究過程中的收獲和感受，并請任課教師和其他同學(xué)進(jìn)行評價和反饋。整個過程都是以學(xué)生為主體，幾乎完全是由小組成員獨(dú)立完成，教師只是在階段性任務(wù)完成前后給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成一種積極主動的、自主合作的探究學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時還培養(yǎng)了他們的觀察能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第9篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)統(tǒng)計學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0134-02

《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》是一門以經(jīng)濟(jì)管理為理論基礎(chǔ)、以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)為方法基礎(chǔ)，研究社會和經(jīng)濟(jì)管理問題的應(yīng)用學(xué)科。作為金融學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生感到《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》這門課程枯燥無味、難學(xué)難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。究其原因主要是統(tǒng)計學(xué)涉及到大量數(shù)學(xué)公式，客觀上要求學(xué)習(xí)者有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是文科出身，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。因此課堂教學(xué)方法是否得當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、注重現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性

眾所周知，統(tǒng)計學(xué)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的研究應(yīng)遵循“從定性認(rèn)識開始，經(jīng)過認(rèn)識量的過程，達(dá)到認(rèn)識事物質(zhì)的目的”的規(guī)律。本著這一認(rèn)識，在教學(xué)過程中采用了“實(shí)例問題—選擇方法—理論講解—解決問題—解釋結(jié)果—結(jié)論意義”的通用授課模式，即在每個章節(jié)的理論內(nèi)容講解之前，都以實(shí)際問題引入，讓學(xué)生了解該章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值，然后和學(xué)生一起討論分析問題，解釋要解決該實(shí)際問題所需要的統(tǒng)計學(xué)知識，之后進(jìn)入真正的理論知識講解以及方法的計算，最后再回到實(shí)際問題，并介紹如何利用軟件幫助計算；分析結(jié)果及解釋結(jié)果的實(shí)際意義。授課過程中注重結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)例講深講透，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。通過實(shí)施問題導(dǎo)入式教學(xué)，學(xué)生更加深刻體會到了統(tǒng)計學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，同時學(xué)生因迫切希望問題得以解決，無形中激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的積極性。

二、豐富完善教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的趣味性

針對《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》的厭學(xué)原因主要集中在對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感不足這一情況。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)通過對數(shù)學(xué)的趣味性以及相關(guān)背景知識的介紹來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

1.充分挖掘統(tǒng)計中的數(shù)學(xué)美。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，理論知識的講解是不可避免的，在注重統(tǒng)計理論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，還應(yīng)注重充分挖掘統(tǒng)計中的數(shù)學(xué)美，以體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹概率公式時候，可提醒學(xué)生這樣記憶：左端到右端，長線變短線，和變積，積變和，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的奇異美。又比如，樣本均值是總體均值的無偏點(diǎn)估計，同樣樣本比率是總體比率的無偏點(diǎn)估計；大樣本下，樣本標(biāo)準(zhǔn)差已知，置信水平為時，總體均值的置信區(qū)間公式的結(jié)構(gòu)為：點(diǎn)估計臨界值標(biāo)準(zhǔn)誤，即，總體比率置信區(qū)間公式的結(jié)構(gòu)也一模一樣。在學(xué)習(xí)這些公式的同時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)中的對稱美。再比如，在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時，無論要檢驗(yàn)總體的哪個參數(shù)，遵循的步驟都是統(tǒng)一的：先設(shè)立問題中的原假設(shè)和備擇假設(shè)；再根據(jù)條件找臨界值，得到拒絕域和非拒絕域，然后計算樣本統(tǒng)計量，最后做決策，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。

人們常說：“成功的教學(xué)給人以一種美的享受”。統(tǒng)計中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美還很多，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟沂窘y(tǒng)計學(xué)之美，不僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受美。

2.注重引入數(shù)學(xué)史和統(tǒng)計名言。在與學(xué)生接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)忍不拔的精神和毅力，針對這種情況，在商務(wù)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，在講某個方法時，用幾分鐘講一講該統(tǒng)計學(xué)家當(dāng)時的事跡，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定勇敢的學(xué)習(xí)精神。比如在講解小樣本的t檢驗(yàn)時，介紹了哥色特和他的t分布誕生的背景和過程。哥色特，筆名Student，他關(guān)心的是由人為試驗(yàn)下所得的少量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析問題，這在當(dāng)時是一個全新的課題。經(jīng)過一年的研究，他的那篇名垂統(tǒng)計史冊的論文《均值的或然誤差》于1908年發(fā)表在《生物計量》雜志上。他的這一思想的中心正是商務(wù)統(tǒng)計學(xué)的整個教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。除了良好的科學(xué)研究的能力，他還是一個易于與人合作的謙謙君子。當(dāng)時不同流派的統(tǒng)計學(xué)家之間有的幾乎到了水火不相容的地步，而他幾乎與當(dāng)時各個流派的統(tǒng)計學(xué)家都有良好的交往。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，加入類似內(nèi)容的教學(xué)，豐富了授課內(nèi)容，加深了學(xué)生對所傳授方法的了解；另一方面又讓學(xué)生了解到統(tǒng)計學(xué)家也是人，有的和普通人一樣也有缺點(diǎn)。許多統(tǒng)計方法的產(chǎn)生也不是從天而降的，大多數(shù)是為了解決實(shí)際的問題。這樣的介紹增加了統(tǒng)計學(xué)的人文氣息，讓學(xué)生感受到大家風(fēng)范的同時提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性

《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)為主，目的是為打好數(shù)理分析基礎(chǔ)。然而在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的今天，獨(dú)立的理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，筆者注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在提高統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)同時，增加對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容拓展為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

1.積極開展案例教學(xué)。統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實(shí)踐過程，反過來又指導(dǎo)統(tǒng)計工作。作為對統(tǒng)計實(shí)踐過程的一種模擬，統(tǒng)計案例教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。筆者在課堂教學(xué)中注重對相關(guān)案例進(jìn)行歸納整理，把學(xué)生獨(dú)立分析與老師授課講解有機(jī)結(jié)合起來，既讓學(xué)生通過相互討論進(jìn)一步提高語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和自我學(xué)習(xí)能力，又通過案例的分析描述，加深了學(xué)生對統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想的掌握以及對相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通，還很好地幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考，培養(yǎng)提高了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論、方法解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.大力推行軟件教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，有針對性地加強(qiáng)了相關(guān)統(tǒng)計軟件如SPSS操作的教學(xué)內(nèi)容。由于課時的原因，將每一步的操作步驟盡可能詳細(xì)地介紹，并將其打印發(fā)給每一個學(xué)生，在課堂上只進(jìn)行簡單的演示介紹，由學(xué)生在課后自己進(jìn)行練習(xí)；通過課堂講解和課后實(shí)際操作相結(jié)合，大部分學(xué)生都能掌握軟件的操作和使用。通過軟件教學(xué)，幫助學(xué)生找到了快速得出復(fù)雜運(yùn)算結(jié)果的捷徑，大大減少了學(xué)生由于大量計算所產(chǎn)生的畏難情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.廣泛組織課題設(shè)計。為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在教學(xué)中，筆者還堅(jiān)持適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就一些關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。比如在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述后，組織學(xué)生針對大學(xué)生們感興趣的如就業(yè)問題、逃課問題、圖書館使用情況等問題展開調(diào)查，學(xué)生自行確定具體調(diào)查對象，抽取樣本，設(shè)計和發(fā)放問卷、回收與審核，輸入數(shù)據(jù)與整理資料。在學(xué)完參數(shù)估計與假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容后，組織學(xué)生獨(dú)立估計與分析之前所獲得的數(shù)據(jù)，最后編寫調(diào)查報告，并總結(jié)調(diào)查體會。通過讓學(xué)生親自參與統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的全過程，在鞏固基礎(chǔ)知識、鍛煉應(yīng)用能力的同時，也大大激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的熱情和活力。

四、創(chuàng)新考試評分方式，實(shí)現(xiàn)考核的全面性

統(tǒng)計學(xué)課程分支多、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“一張考卷定終身”考核模式難以對學(xué)生作出客觀公正評價。為此，在考理論知識的同時，也要把學(xué)生獨(dú)立思考列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》的考試評分上，采取了期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、案例分析與課程設(shè)計等多種方式相結(jié)合的考核方法，從知識、能力等各個方面考察和綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，將考試分為卷面和實(shí)踐操作兩部分，卷面部分主要對學(xué)生的理論知識、基本知識的掌握進(jìn)行考核，占總成績的60%。實(shí)踐操作部分主要考察學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，這部分占總成績的40%。在實(shí)踐操作部分有兩種形式。一種是給學(xué)生一個具體的案例，讓學(xué)生完成一份分析報告，包括對案例中數(shù)據(jù)的分析、計算機(jī)的計算結(jié)果，結(jié)果的分析以及對案例中決策者的建議等。第二種讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題，結(jié)合本專業(yè)開展調(diào)查研究，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，提高了統(tǒng)計思維，而且培養(yǎng)了他們“團(tuán)隊(duì)意識”和“合作精神”，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也收到了較好效果。

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