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第1篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文；專業(yè)教學(xué)法；設(shè)計

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.197

德國教育家第斯多惠認為：教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法[2]。當前，國內(nèi)電氣自動化專業(yè)高等院校設(shè)置的專業(yè)課程，教師多對專業(yè)知識進行理論推導(dǎo)、分析，實驗多為驗證性實驗，測試數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。針對這些問題，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，開發(fā)與實際工作崗位相結(jié)合的引導(dǎo)文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷更新的需求[3]。這對提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文以《電力電子技術(shù)》的引導(dǎo)文教學(xué)為例，闡述如何設(shè)計引導(dǎo)文。

1 設(shè)計引導(dǎo)文的依據(jù)

（1）以工作過程為導(dǎo)向。課題組成立專業(yè)調(diào)研小組對地方行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，并結(jié)合地方經(jīng)濟確定《電力電子技術(shù)》課程主要面向崗位以維修電工崗位需求量最大，職業(yè)技能要求最高，因此確定維修電工為核心崗位。與企業(yè)專家一起分析崗位工作領(lǐng)域與典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系，將企業(yè)職業(yè)標準轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）以工作任務(wù)為依據(jù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程培養(yǎng)目標，將維修電工的典型工作任務(wù)如調(diào)光臺燈電路等作為課程載體，開發(fā)形成學(xué)習(xí)項目課程結(jié)構(gòu)，制訂《電力電子技術(shù)》課程標準，以學(xué)習(xí)項目為主線，設(shè)計《電力電子技術(shù)》課程引導(dǎo)文，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

2 引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的構(gòu)成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)織形式，教學(xué)媒體和教材等。不同職業(yè)領(lǐng)域，不同的專業(yè)所采用的引導(dǎo)文也不盡相同，電氣自動化專業(yè)引導(dǎo)文應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成[4]：（1）任務(wù)描述：引導(dǎo)文中的任務(wù)描述，即一個項目或范圍相當?shù)墓ぷ魅蝿?wù)書，可以用文字的形式，也可以圖表的形式表達；（2）引導(dǎo)問題：按照這些問題學(xué)生應(yīng)當做到以下五點：想象完成工作任務(wù)的全過程；設(shè)想出工作的最終成果；安排工作過程；獲取工作所需要的信息；制定工作計劃；（3）學(xué)習(xí)目的的描述：學(xué)生應(yīng)能從引導(dǎo)文中知道他能夠?qū)W習(xí)到什么東西；（4）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單的目的是使學(xué)生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進行；（5）工作計劃：將由學(xué)生獨立完成并與教師討論，寫出該工作計劃的各個步驟以及必要的材料、時間、工具和設(shè)備；（6）檢查：根據(jù)給定地質(zhì)量標準，學(xué)生獨立完成用檢查；（7）專業(yè)信息：為更好地發(fā)展學(xué)生完成作業(yè)的能力，教師不提供現(xiàn)成的信息材料，只提供能夠打通獲取這些信息的渠道，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取專業(yè)信息能力以及與這些信息占有者打交道的社會能力；（8）輔導(dǎo)性說明：相關(guān)工作過程、質(zhì)量要求、勞動安全、操作說明書等。

以上組成部分中，工作描述、引導(dǎo)問題、工作計劃、檢查表格是引導(dǎo)文最為重要的構(gòu)成要素。教師在對引導(dǎo)文的實際設(shè)計過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要和教學(xué)目的對引導(dǎo)文的結(jié)構(gòu)進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。

3 應(yīng)用案例引導(dǎo)文

以《電力電子技術(shù)》的調(diào)光臺燈電路工作任務(wù)為例，設(shè)計引導(dǎo)文如下：

任務(wù)名稱：調(diào)光臺燈電路分析與設(shè)計

學(xué)生姓名： 班級： 學(xué)號： 自評總分：

（1）工作任務(wù)描述：識別檢測晶閘管；制作單結(jié)晶體管觸發(fā)電路；制作家用調(diào)光臺燈，并選擇儀器儀表對電路進行調(diào)試和檢測；（2）提供資料：陳梓城《實用電子電路設(shè)計與調(diào)試》；姚福安《電子電路設(shè)計與實踐》；王兆安《電力電子技術(shù)》；（3）引導(dǎo)問題：用什么方法快速識別晶閘管引腳？晶閘管導(dǎo)通關(guān)斷條件；根據(jù)電路圖1，用不同顏色的筆標出主電路和控制電路；說明主電路電源部分電路結(jié)構(gòu)，分析并畫出輸入、輸出電壓波形；請分析一下控制電路的控制過程；熟練使用Proteus軟件進行設(shè)計電路的仿真，并用示波器觀察其輸出波形；（4）工作計劃：完成工作計劃，并與指導(dǎo)老師商量你的工作計劃，記錄調(diào)整建議；（5）任務(wù)實施：分組討論，按確定的方案分工獨立開展工作，完成工具及儀器儀表的準備、確定工具的使用方法、制作電路、電路仿真操作、調(diào)試硬件電路，最后匯報說明結(jié)果；（6）評價與總結(jié)：對照學(xué)習(xí)目標與評價量規(guī)，評價自己的學(xué)習(xí)成績，并評價本小組合作學(xué)習(xí)中各成員的貢獻值。

4 小結(jié)

在電氣自動化專業(yè)引導(dǎo)文教學(xué)法中合理地設(shè)計引導(dǎo)文，有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，為終身學(xué)習(xí)打下堅實就基礎(chǔ)[2]，這對提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005.

第2篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動化;課程體系;工作過程

Abstract：Curriculum system is the core of vocational personnel training is to develop the key objectives to be achieved.In this paper，a comprehensive analysis of the status quo in the vocational education curriculum，combined with engineering as a starting point for electric automation vocational curriculum system and teaching content reform and practice.

Keywords：Work process;electrical automation;curriculum system

1.引言

目前，高職院校正在積極進行以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點的專業(yè)改革和建設(shè)，并積極探索和創(chuàng)新高職辦學(xué)特色。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，專業(yè)課程體系的構(gòu)建就成為關(guān)鍵。

構(gòu)建什么樣的課程體系、以什么為依據(jù)構(gòu)建課程體系，也就決定了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以及如何培養(yǎng)學(xué)生。同時課程體系也體現(xiàn)了高素質(zhì)技能型人才的規(guī)律，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

2.課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 課程設(shè)置缺乏整體性

當前課程內(nèi)容缺乏整體性，具體表現(xiàn)在：理論課程教學(xué)內(nèi)容不夠完整，跟不上電氣行業(yè)實際發(fā)展趨勢，同時教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重;實踐教學(xué)深度不夠，存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏整體的規(guī)劃和安排。

2.2 學(xué)科本位思想的課程模式尚存

學(xué)科本位思想至今對高職電氣自動化專業(yè)課程體系仍產(chǎn)生重要的影響，表現(xiàn)在電氣自動化專業(yè)教學(xué)計劃中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還沿用著學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法也幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式。

3.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1 課程體系構(gòu)建的基本思路

學(xué)生的職業(yè)能力主要是指完成工作任務(wù)需要采取的行動和規(guī)范、內(nèi)化的知識和素養(yǎng)，是通過按照工作過程完成工作任務(wù)而獲得的訓(xùn)練和認識。電氣自動化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、覆蓋面廣為達到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，課程體系的構(gòu)建與課程開發(fā)是關(guān)鍵。課程體系構(gòu)建以“基于工作過程的課程觀”作為理論指導(dǎo)，在專業(yè)培養(yǎng)目標上滿足職業(yè)崗位要求.在課程體系的構(gòu)建上以相關(guān)工作過程和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。課程設(shè)置必須與工作任務(wù)與職業(yè)要求相匹配，并以工作任務(wù)為依據(jù)選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式通過引進企業(yè)項目作為教學(xué)載體，在模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過工作實踐，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

3.2 以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置

高職電氣自動化專業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能。課程要體現(xiàn)“理論為實踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，也要考慮其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應(yīng)我國自動化行業(yè)發(fā)展的趨勢。

3.3 以項目為主體建設(shè)專業(yè)核心課程

項目課程的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在設(shè)置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。例如本專業(yè)的核心課程《PLC控制技術(shù)》選擇恒壓供水系統(tǒng)作為教學(xué)載體。對其控制對象進行任務(wù)分解，分為9個學(xué)習(xí)模塊。

3.4 以典型技術(shù)為主線設(shè)置技術(shù)課程體系

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是典型的寬口徑專業(yè)，其覆蓋的崗位為各類設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護。其核心的職業(yè)技術(shù)能力主要包括六大部分：電工電子設(shè)備安裝調(diào)試基本能力，以PLC技術(shù)、單片機技術(shù)、常規(guī)電器控制技術(shù)、交直流調(diào)速技術(shù)、供配電技術(shù)為核心的控制系統(tǒng)安裝、設(shè)計、維護能力。對應(yīng)六大核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以典型技術(shù)為主線我們設(shè)置了電工電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、單片機技術(shù)、P硯技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、供配電技術(shù)等8門技術(shù)課程。

3.5 以典型應(yīng)用為主線設(shè)置職業(yè)技能課程體系

我院電氣自動化專業(yè)設(shè)置了樓宇自動化方向，以樓宇自動化為電氣自動化的典型應(yīng)用為主線設(shè)置職業(yè)技能課程體系。建筑業(yè)是中國經(jīng)濟發(fā)展的重要抓手，樓宇自動化行業(yè)已形成了穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈，直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。但是樓宇智能化工程設(shè)計、管理、安裝與調(diào)試人才等各層次人才嚴重不足。通過對崗位群的分析，核心的技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：樓宇自動化各系統(tǒng)的施工安裝能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的操作能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的測試、維護能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的調(diào)試、故障排查能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的設(shè)計能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的施工管理能力，能力分層遞進，對應(yīng)樓宇自動化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以電氣自動化技術(shù)典型應(yīng)用為主線，我們設(shè)置了供配電與電氣照明技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)、建筑電氣消防、綜合布線系統(tǒng)、安全防范與監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇設(shè)備自動控制系統(tǒng)、智能小區(qū)與弱電工程新技術(shù)、施工組織與管理等8門職業(yè)技能課。

4.課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的具體實施

4.1 組建由相關(guān)行業(yè)專家與專業(yè)教師構(gòu)成的課題開發(fā)組

課題組是進行電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)和實施項目研究的組織機構(gòu)。我院的電氣自動化專業(yè)課程體系開發(fā)組是由機電企業(yè)具有豐富工作與管理經(jīng)驗的優(yōu)秀行業(yè)人員、課程專家和本院的專業(yè)學(xué)科帶頭人所構(gòu)成。

4.2 建設(shè)專業(yè)核心課程

核心課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)從崗位要求的職業(yè)能力出發(fā)，以實際工作任務(wù)創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，進行知識的探索和職業(yè)能力建構(gòu)。在設(shè)置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。

4.3 基于工作過程對原有課程進行整合

例如原有專業(yè)課程體系中{PLC技術(shù)應(yīng)用》、《變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用》兩門課程的知識，是在工作崗位上綜合應(yīng)用的，因此新的課程體系開設(shè)了一門綜合性的項目課程（PLC控制線路運行維護》。工作任務(wù)與基礎(chǔ)課程有密切的關(guān)系。比如英語課程，在實際工作中，新設(shè)備、新器件的說明文字都是英文，要消化這些資料必須具備一定的英文水平。目前英語教學(xué)與工作任務(wù)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生為學(xué)英語而學(xué)英語在新的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，可以把英語教學(xué)一部分學(xué)時）融入到相關(guān)的項目課程中，比如《電子產(chǎn)品制作與檢修》，產(chǎn)品制作時只提供英文資料讓學(xué)生設(shè)計、制作、焊接和調(diào)試收音機電路。在新的專業(yè)課程體系中，把職業(yè)素質(zhì)教育融入到各項目課程中。進行多層次、多角度的職業(yè)素質(zhì)教育，沒有另外開設(shè)專門的職業(yè)素質(zhì)教育課程。

4.4 采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

對于電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，我們?nèi)∠嗽瓉淼膶嶒灪蛯嵙?xí)，將理論講授、實驗、實習(xí)合為一體，課程教學(xué)全部在實訓(xùn)室完成。以項目為導(dǎo)向，采用邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從知識的被動接受者成為項目開發(fā)的主體，體驗到學(xué)習(xí)與實際工作過程的一致性，不僅明確了要干什么，也知道了怎么做才能更好，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

5.結(jié)語

在我院經(jīng)過兩年的實踐，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得了較好的成效。基于工作過程，以項目課程為主體的課程體系，不僅在教學(xué)過程中強化了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，細化了崗位方向課程，拓寬了學(xué)生就業(yè)口徑，形成了具有自身特色的“校企合作、項目引導(dǎo)、分層遞進”人才培養(yǎng)模式，從真正意義上做到了按需辦學(xué)。

參考文獻

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第3篇

關(guān)鍵詞 五年制高職 電氣自動化 課程銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Five-year Vocational Electrical Automation Articulation Inquiry

HE Jianyong

（Baise Vocational College， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Organic convergence of vocational curriculum is currently a hot issue of vocational education studies. But for how reasonable the vocational seamless， yet have a clear idea of the introduction of professional courses Moreover， bridging more serious problem affecting the sound development of the five-year Higher Vocational Education. Therefore， to develop a detailed plan for the development of curriculum articulation in vocational education is necessary. In this paper， five-year vocational courses convergence electrical automation presents the author's own views. Hope to provide some guidance for the convergence of professional practice in vocational courses.

Key words five-year vocational college； electric automation； articulation

所謂的五年制高職主要有兩種辦學(xué)模式，分別為五年一貫制與三二分段制。五年一貫制的高職是一種由高職或者是高專院校來承擔，并且由省級的有關(guān)招生部門辦理好錄取手續(xù)，學(xué)生在同一個高校就讀。五年一貫制高職沒有中專畢業(yè)證，而是待五年之后成績合格后統(tǒng)一頒發(fā)一個五年一貫制形式的專科學(xué)歷的畢業(yè)證書。而二三分段制是指由學(xué)校以及省級有關(guān)部門舉辦并且招收初中畢業(yè)的學(xué)生，五年學(xué)制，畢業(yè)頒發(fā)發(fā)轉(zhuǎn)文憑。前三年與后兩年分別按中專、大專等有關(guān)標準收費。三年過后成績合格者可轉(zhuǎn)大專，待兩年成績合格頒發(fā)大專文憑，若不合格依舊頒發(fā)中專文憑的辦學(xué)模式。中高職的有機銜接，指的是促進中等職校和高等職校人才培養(yǎng)目標、定位以及專業(yè)課程銜接，構(gòu)建縱橫貫通的人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)課程銜接的實踐中，中職階段要緊緊抓住專業(yè)理論知識的教授和實踐動手能力的訓(xùn)練，而高職階段則要圍繞精湛專業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，要注重中高職專業(yè)課程銜接的有機性和統(tǒng)一性。在五年制高職的兩種重要的辦學(xué)模式中，三二分段制的辦學(xué)模式由于其特殊性，在中高職的銜接上擁有自己的特點的同時也出現(xiàn)了一些問題。下面就以電氣自動化專業(yè)為例，探討一下五年制高職專業(yè)課程銜接的問題。

1 五年制高職電氣自動化專業(yè)課程銜接存在的問題

1.1 中高職階段課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

經(jīng)過仔細的對比分析五年制中高職電氣自動化專業(yè)的教學(xué)方案之后，發(fā)現(xiàn)中、高職階段的課程安排以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)率相當高。具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，科目重復(fù)。中、高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課名稱一樣的科目十分多，只不過是高職階段開設(shè)的課程多于中職階段而已。這個問題在“三二分段制”中表現(xiàn)得更加明顯。在前三年的中專課程中已經(jīng)設(shè)置的電工學(xué)以及電子學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，但是經(jīng)過了三年學(xué)習(xí)之后進入大專階段的學(xué)習(xí)依舊有這兩門學(xué)科的存在。這樣一來，課程出現(xiàn)了重復(fù)，不僅浪費了教育的時間，而且因為學(xué)生在學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)積極性是遠低于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的，學(xué)習(xí)效率也被降低。第二，內(nèi)容重復(fù)。在對相同的理論課程以及實踐課程的內(nèi)容予以對比之后發(fā)現(xiàn)，知識點的重復(fù)率較高。我們都知道學(xué)科之間是由交叉點的，我們所學(xué)的各本教材也是一樣，難免會出現(xiàn)交叉，但是交叉并不代表知識點的重復(fù)，老師可以將這些知識點一帶而過。但是由于五年制高職的特殊性，教材本就有所重復(fù)，而且教材的數(shù)量多，老師們對同學(xué)們所學(xué)的其他教材又了解不足，對于知識點并不能很好地進行選擇性的講解。第三，中高職階段的教學(xué)目的基本一致，無法體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的層次性區(qū)別。五年制高職的目的是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此在五年期間，老師們對于學(xué)生的要求均是由此而來。在這種情況下，使得五年制高職與純粹的高職教育沒有了很大的區(qū)別，而且對于學(xué)生的教育也缺乏一定的循序漸進的層次性。

1.2 中高職階段實踐教學(xué)規(guī)劃不明確

基于職業(yè)教育的基本特征，中高職階段，都十分注重學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成，在培養(yǎng)計劃中，實踐教學(xué)的學(xué)時所占的分量也相對較重。而在電氣自動化專業(yè)中、高職期間實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)訓(xùn)練十分多，例如：電子裝配實習(xí)、初級維修電工的實習(xí)，在中高職的教學(xué)方案中都同時出現(xiàn)。此外，一般的中職學(xué)校都會安排學(xué)生進行頂崗實踐，事實上是為了讓學(xué)生盡最大可能地在畢業(yè)之前找到心儀的工作，雖然打著畢業(yè)實習(xí)的旗號，但實質(zhì)上并非實習(xí)，而真正能夠頂崗實習(xí)的只是少部分的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)走過場。所以，如何落實好中五年制高職電氣自動化專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，對我國職業(yè)教育質(zhì)量的提升起到十分重要的作用。

2 五年制高職電氣自動化專業(yè)課程銜接的對策

2.1 實現(xiàn)自動化類專業(yè)中高職專業(yè)課程體系有效銜接

（1）銜接框架設(shè)計。考慮到中職學(xué)生知識水平參差不齊，在進行自動化類專業(yè)課程體系設(shè)計中主要采取了“分級別、學(xué)分制”的課程結(jié)構(gòu)，這樣可以有效彌補因基礎(chǔ)不同而造成的學(xué)習(xí)落差，激發(fā)起更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。為了提高教學(xué)實效，在專業(yè)基礎(chǔ)、方向兩大模塊課程當中，依照教學(xué)項目劃分，組合了獨立的各具特色的教學(xué)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的不同、復(fù)雜的不同，合理序化。另外，還參考專業(yè)課程實際的難易水平為課程劃分了級別，相應(yīng)地給予一些學(xué)分：C級別主要是針對大部分院校學(xué)生設(shè)計的，學(xué)分系數(shù)最大；B級別則為專業(yè)比較相近的學(xué)生或者是部分知識技能掌握較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)設(shè)置為0.7，A級別則供選修，學(xué)分系數(shù)最低，院校學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況進行選擇，倘若學(xué)分不夠，可以選修一些別的課程。學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，若無區(qū)別地進行教育必將無法顧及到每一個人。而這種設(shè)計被應(yīng)用到實際教學(xué)中來，實現(xiàn)了一種知識的有機銜接，給予每一個不同基礎(chǔ)的學(xué)生一個特有的銜接點，是一種“因材施教”式的銜接教育。

“3+2”模式的五年制高職學(xué)習(xí)中，學(xué)分能夠成為在中職進行學(xué)生畢業(yè)后進入高職院校的有效通道。在進行具體學(xué)分控制當中，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、方向兩大模塊的學(xué)分系數(shù)可以有意識地減少一些，相應(yīng)的，公共基礎(chǔ)、專業(yè)選修兩大模塊的學(xué)分系數(shù)可以增加一些。通過實施學(xué)分制管理，讓文化課與專業(yè)課起點不一的學(xué)生，可以在有限的時間當中達成培養(yǎng)目標，繼而是五年制中高職課程銜接效率得到提高。

（2）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增強“雙師”隊伍。五年制高職辦學(xué)模式之下，在中高職銜接方面教學(xué)知識點重復(fù)已經(jīng)成為了一個重要問題。而產(chǎn)生這種問題的原因除了教材的重復(fù)之外主要就是教師能力的缺乏，對于學(xué)生所學(xué)的除自己教授學(xué)科之外的內(nèi)容沒有一個大體的了解。因此，老師以及學(xué)校應(yīng)該積極尋求電氣自動化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)之間的合作，通過“互聘”“互兼”做好院校與企業(yè)之間的雙向交流，使院校優(yōu)秀教師具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增加工程實踐經(jīng)驗，積累企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，繼而提升自身課程開發(fā)的水平以及教學(xué)設(shè)計的能力，更好地滿足企業(yè)需求。這樣在實踐中老師可以擴展知識面，對于知識的把握更加靈活，與此同時也給學(xué)生們開拓了一條就業(yè)渠道，是解決中高職銜接問題的有效手段。另外，中高職教師彼此之間一定要保持交流，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，增進團隊協(xié)作、創(chuàng)新教學(xué)，不斷滿足五年制高職課程銜接實施過程中實際教學(xué)的需求。資源共享其實就是另外一種模式的實踐，通過交流同樣可以擴展自己的知識面，而盡量避免在課堂上孜孜不倦講著學(xué)生們早已熟悉的知識的局面的發(fā)生，實現(xiàn)中高職在教學(xué)方面有效銜接。

（3）搭建實踐基地。電氣自動化專業(yè)實踐性比較強，為了使學(xué)生的操作能力提升得到保證，院校必須建設(shè)實訓(xùn)基地。可按照具體課程規(guī)劃中的“模塊”“項目”，搭建專門化的實訓(xùn)基地，使之更好地符合電子自動化專業(yè)職業(yè)功能定位，提高教學(xué)實效。在實訓(xùn)體系之中，有基礎(chǔ)平臺、專業(yè)實訓(xùn)平臺，實訓(xùn)場所從學(xué)校到企業(yè)，基本上滿足學(xué)生由初級工向高級工發(fā)展，成為技師的需求。在五年制高職中，其學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，由理論到實踐的過程。因此，到了必要的階段設(shè)置實踐基地對于實現(xiàn)中高職的有機銜接是十分有必要的。

2.2 實現(xiàn)電氣自動化專業(yè)中高職教學(xué)模式全面銜接

（1）全面對接中高職教學(xué)目標。首先，電氣自動化專業(yè)最終教學(xué)目標的對接是中高職課程有機銜接的關(guān)鍵，也是貫穿整個課程的主線，處于十分重要的地位。按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱將知識目標以及能力目標確定好，將所有的專業(yè)課程予以模塊化，即： 將每門課程都分解成為獨立而又彼此相關(guān)的知識模塊與能力模塊。所以課程內(nèi)容的設(shè)置要針對電氣自動化專業(yè)這一崗位所要求的目標，要對人才培養(yǎng)的各項知識技能要求充分明確，把課程的內(nèi)容分解成為多個教學(xué)的模塊予以組織實施。第二，應(yīng)當根據(jù)電氣自動化相關(guān)職業(yè)崗位對技能的實際要求制訂科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)目標，針對不同的人才培養(yǎng)選取不同的課程安排方式，并應(yīng)當設(shè)計出幾大專業(yè)的公共技能模塊以及核心專業(yè)技能模塊，以最大化地滿足各種學(xué)生不同的需求。第三，電氣自動化專業(yè)的中高職銜接的教學(xué)模式還應(yīng)當體現(xiàn)出職業(yè)教育和個性教育之間的不同之處，以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特性和綜合能力需求相一致等方面。

（2）全面統(tǒng)籌中高職教材。將中高職學(xué)生應(yīng)掌握的知識內(nèi)容綜合以后，其基礎(chǔ)以及重點就是進行銜接。特別是“3+2”貫通中五年制高職院校電氣自動化專業(yè)的教材，最好是依照不同課程的知識以及能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃組織，設(shè)計出主題不一的教學(xué)單元。比如A級別主要是中職講授，B級別、C級別是高職講授。然后由五年制高職擔任中級課程講授的老師同擔任高級課程講授的老師共同開發(fā)教材，讓教材內(nèi)容切合相應(yīng)課程。教材具體形式可以是多樣的，紙質(zhì)或者是電子均可。

為了增強中國職業(yè)教育的吸引力，同時為廣大中職畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機會，我們應(yīng)當努力研究和構(gòu)建更加高效合理的中高職課程銜接方式。電氣自動化專業(yè)作為五年制高職的熱點專業(yè)，應(yīng)當給予廣泛的重視。所以在對培養(yǎng)目標進行銜接時，應(yīng)當結(jié)合電氣自動化相關(guān)行業(yè)的需求，把中高職的課程密切地銜接起來，才能真正實現(xiàn)整個專業(yè)中高職的有機銜接。解決好中高職專業(yè)課程相互獨立的病態(tài)現(xiàn)狀，這樣才能最終實現(xiàn)中高職課程有機銜接。

參考文獻

[1] 黃明光.五年制高職班教育模式探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2013（2）.

第4篇

關(guān)鍵詞： 高職教育 電氣自動化專業(yè) 考核方式 改革

高職教育課程建設(shè)中，傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時作業(yè)和卷面成績?yōu)橐罁?jù)，以百分制為標準，不僅難以正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且助長了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。

目前，隨著國家示范性高職院校建設(shè)工作的深入開展，高職教育在構(gòu)建有特色的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動化專業(yè)建設(shè)和課程改革進程也得到大幅度推進，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢在必行。但是如何進行突出職業(yè)能力的考核方式改革，成為高職院校自動化專業(yè)研究的一個重要問題。我院電氣自動化專業(yè)嘗試開展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。

1.高職教育電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想和原則

1.1指導(dǎo)思想。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件精神，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。

高職教育電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想如下：明確培養(yǎng)目標定位，明確工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和工作標準，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力為本位的職業(yè)教育改革方向，以學(xué)生為中心，堅持全面的考核觀，科學(xué)確定評價方式及標準，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，有效促進創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2基本原則。

1.2.1職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重

根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點包括兩個方面：其一，完成崗位工作任務(wù)過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識的運用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學(xué)習(xí)等核心能力；其二，完成崗位工作任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機結(jié)合起來。

1.2.2理論考核與實踐考核相結(jié)合

職業(yè)教育的特點決定了考核過程中既要有理論知識考核，又要有實踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實踐經(jīng)歷考核既包括對工作過程進行考核，又包括對工作任務(wù)完成質(zhì)量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或?qū)嵤┏晒鄴煦^。

1.3形成性評價與終結(jié)性評相結(jié)合。

課程的形成性評價注重對每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，這需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及工作任務(wù)科學(xué)確定評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的構(gòu)成要素，并根據(jù)構(gòu)成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學(xué)生更加重視對課程教學(xué)的參與。終結(jié)性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要是評價課程結(jié)束后學(xué)生所獲得的能力和素質(zhì)，甚至是某個職業(yè)崗位的準入資格，其評價方式可以是多樣化的。

1.4教師評、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合。

不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，另一方面則強化了學(xué)生及團隊小組的主體地位，因此，評價方式也需要進行相應(yīng)的調(diào)整，由原來的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，使考核結(jié)果更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

1.5校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合。

由兼任校外實訓(xùn)基地各部門主管的實習(xí)指導(dǎo)教師，履行教師企業(yè)主管雙重身份的職責，進行工作現(xiàn)場與考核，根據(jù)學(xué)生工作過程及完成效果，以及表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評定。

2.高職電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的實踐

我院的電氣自動化專業(yè)從全面考核觀出發(fā)確定課程考核內(nèi)容和方法的改革思路是：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標準社會化、靈活化。

2.1考核方法多樣化。

即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報告、調(diào)研等。如專業(yè)課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護》，任課教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，精心設(shè)計了一個大綜合考核方案。本課程的期未的期評成績計算公式為：期評成績=平時成績×50%+期未成績×50%。期未成績采用百分制。該課程平時成績考核包括：（1）項目準備前的文獻檢索。（每一個項目設(shè)計任務(wù)分配下到小組后，小組成員的第一個工作往往是確定項目的控制設(shè)計方案。要定出項目的控制設(shè)計方案，就必須要檢索很多文獻。成績占平時成績的20%）（2）小程序設(shè)計考核。（由于該門課程現(xiàn)在已經(jīng)采用項目教學(xué)，進行教學(xué)的每一個大項目一般會把它細分為一些小項目，學(xué)生在做這些小項目時所做的程序，教師都要給予一定的評分。成績占平時成績的10%）（3）小組匯報+口試。（在每一個項目完成后，項目小組先派一個代表把項目設(shè)計情況進行匯報，匯報完后一般是安裝接線并調(diào)試程序。讓全班同學(xué)看他們的項目完成情況如何。調(diào)試完程序后，這時一般是由教師對項目組成員提出一些專業(yè)知識，可以點名讓某個學(xué)生回答，也可以由小組成員派代表來回答。成績占平時成績的30%）（4）項目設(shè)計說明書的制作。（每一個項目完成后，一般要求制作一本項目設(shè)計說明書成績，占平時成績的30%）（5）考勤。（成績占平時成績10%）為了鼓勵學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，對于平時成績達到80分以上的學(xué)生，可申請免考，期未成績按照優(yōu)良記。該課程考核方式的改革大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課程考核方式改革的一個有益探索。

2.2考核標準社會化。

即將社會職業(yè)技能考核標準作為相應(yīng)課程的考核標準。如專業(yè)核心課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護》、《機床電氣維護》、《變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝與運行維護》等課程的考核標準就是職業(yè)資格考證的要求。自2004年以來，我們就將這三門課程的考試按國家維修電工初級、中級、高級證鑒定的標準，請勞動部門的專家、企業(yè)專家及行業(yè)專家聯(lián)合組成考官組，共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。或者直接讓學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)改造工作，由企業(yè)工程師對學(xué)生進行考核。努力摸索一條與用人單位考核標準零距離的新路子。

2.3考核標準靈活化。

即可以采用部分無標準答案試題，著重考核學(xué)生的思路、見解和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如學(xué)生的實習(xí)考核評便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動化專業(yè)頂崗實習(xí)手冊》中，規(guī)定了學(xué)生的實習(xí)成績考核不再是單純的以學(xué)校教師的評定為最終結(jié)果。取而代之的是實習(xí)成績由學(xué)校教師評定、企業(yè)現(xiàn)場管理員評定、學(xué)生小組互評和學(xué)生小組自評等四個方面組成，分別從不同的角度對學(xué)生的實習(xí)過程和效果進行全方位的評價。其中，企業(yè)現(xiàn)職管理人員從學(xué)生在崗位上的工作表現(xiàn)出發(fā)，評價了學(xué)生實習(xí)過程中真正運用、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能等職業(yè)崗位能力的程序，以及在此過程中表現(xiàn)出來的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。它沒有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標準；它也沒有統(tǒng)一印制的試卷，有的只是學(xué)生不同的工作表現(xiàn)。

3.高職電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的思考

課程考核方式改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，我院電氣自動化專業(yè)所進行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個方面。

3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專業(yè)課程改革。

我院為了深化課程改革，與企業(yè)密切合作。通過開展工作任務(wù)分析會，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對人才能力及素質(zhì)的要求，重構(gòu)課程體系。另一方面，通過分析典型工作任務(wù)及工作標準，序化課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定適應(yīng)課程改革需要的科學(xué)合理的課程評價體系及評價標準。

3.2建設(shè)一批與課程改革配套的電氣自動化專業(yè)實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地。

新的課程評價體系注重的是對學(xué)生崗位能力及核心能力的考核，其依據(jù)是學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)及最終效果。為保證新的課程評價體系的有效實施，教學(xué)活動也將更多地選擇在專業(yè)實訓(xùn)室或校外實訓(xùn)基地中進行。在專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)方面，需要將完成校內(nèi)課程教學(xué)任務(wù)與社會技術(shù)服務(wù)（培訓(xùn)）項目相結(jié)合，以保證專業(yè)實訓(xùn)室的仿真性；而在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)方面，需要將實現(xiàn)課程教學(xué)目標與企業(yè)效益相結(jié)合，以實現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性，從而將工學(xué)結(jié)合真正落到實處。

3.3提高電氣自動化專業(yè)教師的師資水平。

培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。這就要求教師平時必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動腦筋，不斷鉆研、創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。提高電氣自動化專業(yè)教師的師資水平，除了提高其專業(yè)素質(zhì)外，還需要提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變其原有的教育理念，發(fā)揮教師在課程改革中的積極性和創(chuàng)造性。

3.4創(chuàng)新考核方法。

隨著社會經(jīng)濟和社會環(huán)境的不斷進步，在現(xiàn)代社會的職業(yè)生活中，電氣自動化專業(yè)知識的老化，專業(yè)知識的更新周轉(zhuǎn)越來越快。與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要。與之相對應(yīng)的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法，在考核評價體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力評價的全面性和真實性。

參考文獻：

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第5篇

關(guān)鍵詞：高職 電氣自動化 課程體系

當前隨著現(xiàn)代制造行業(yè)的快速發(fā)展使電氣自動化技術(shù)專業(yè)面臨良好發(fā)展機遇，但也提出了新的要求。目前現(xiàn)代大型企業(yè)對從業(yè)人員在知識、技能、素質(zhì)方面提出了很高的要求，但現(xiàn)實中電氣自動化技術(shù)人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高素質(zhì)技能型人才嚴重短缺。因此培養(yǎng)掌握電氣自動化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高生產(chǎn)一線生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護、售后服務(wù)和運行管理等相關(guān)崗位從業(yè)人員的素質(zhì)顯得尤為迫切。為了加強學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高電氣自動化專業(yè)學(xué)生的社會競爭力和教育質(zhì)量，高職院校應(yīng)堅持面向就業(yè)市場的辦學(xué)理念，緊隨社會的發(fā)展和市場需求，適時調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的寬口徑、復(fù)合型專業(yè)人才。

一.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

當前高職院校在專業(yè)發(fā)展和建設(shè)過程中，先后經(jīng)歷了課程綜合化改革、相對獨立的實踐教學(xué)體系改革、國外CBE 教學(xué)模式改革與實踐。通過不斷的改革和實踐，構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能教學(xué)模塊。根據(jù)各模塊的技能培養(yǎng)目標，搭建了基礎(chǔ)知識平臺、基本技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)技能訓(xùn)練平臺，形成了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的專業(yè)課程教學(xué)體系。專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的基本思路和目標，是建設(shè)以能力培養(yǎng)為主的課程體系和教學(xué)模式。

1.課程設(shè)置要適應(yīng)時代變更。

當前社會職業(yè)崗位更新越來越快，某些傳統(tǒng)的職業(yè)崗位已讓位于那些職業(yè)資格要求更多的崗位。對于這些職業(yè)崗位能力的變化的超前把握，以及針對這些變化對課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整力度，有待于加強。

2課程結(jié)構(gòu)不完善。

理論課與實踐課是電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系中兩種最主要的課程類型。 兩類課程，互為補充、相互促進，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)。但目前課程設(shè)置有待于進一步使二者形成有機合力，強化學(xué)生系統(tǒng)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與系統(tǒng)動手能力培養(yǎng)。

3課程設(shè)置的市場適應(yīng)性差。

在課程設(shè)置時對市場需求調(diào)研和行業(yè)分析的重要性認識仍待加強。缺乏細致的職業(yè)分析，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容的選擇和組織未能與企業(yè)實踐內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致課程設(shè)置所提出的教學(xué)要求并不能很好地適應(yīng)同期就業(yè)市場的需求。

二高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化基礎(chǔ)、依據(jù)及原則

1課程體系構(gòu)建的認識基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)科體系以知識的系統(tǒng)性為主線構(gòu)建課程體系本身并沒有問題。但是，我們必須認識到，現(xiàn)實情況中高職學(xué)生對抽象思維的掌握不好。或者說不善于以符號系統(tǒng)進行邏輯思維，不善于借助符號系統(tǒng)去組織概念，用概念去組織原理、定理，用定理去進行結(jié)果性推論。因此，以知識的系統(tǒng)性為主線構(gòu)建課程體系不適合于高職教育。高職課程體系構(gòu)建應(yīng)該建立在以形象思維為主的認識基礎(chǔ)之上。以形象思維為主的人在掌握和應(yīng)用知識時，需要借助一定的環(huán)境和背景，并通過一定的行為和動作，來獲取各種表象中內(nèi)含的知識。

2課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù)。黨和國家有關(guān)教育的方針、政策是課程設(shè)置優(yōu)化的總要求和總依據(jù)。如，《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》。人才培養(yǎng)目標是選擇和編制課程的根本依據(jù)和最終目的。課程門類的橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，由培養(yǎng)目標的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)決定。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢促進課程結(jié)構(gòu)不斷改革。同時，能否滿足學(xué)生就業(yè)需要是評價課程設(shè)置合理與否的基本依據(jù)。

3課程設(shè)置優(yōu)化原則。結(jié)合課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù) ，課程設(shè)置優(yōu)化應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為基本原則，應(yīng)顧及社會發(fā)展的需要，充分顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才和專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要 ；符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

三高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化途徑

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)在充分把握課程設(shè)置依據(jù)，遵循課程設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格，整合優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，強化系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)，構(gòu)建融合國家職業(yè)技能標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。具體的可以從以下著手：

1.以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定培養(yǎng)目標

高職電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)，不僅能掌握專業(yè)知識、就業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書的同時，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書。高職電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)第一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、維護、管理等工作的高技能人才。

2.以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程體系

現(xiàn)代高職電氣自動化專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作需要組織課程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。開發(fā)高職電氣自動化專業(yè)課程體系要對電氣自動化設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、維護等工作進行全面了解，根據(jù)電氣自動化專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，我們與企業(yè)人員共同研討論證，設(shè)置了職業(yè)核心能力課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習(xí)五個模塊。

3以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置

高職電氣自動化專業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能。課程要體現(xiàn)“理論為實踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，也要考慮其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應(yīng)我國自動化行業(yè)發(fā)展的趨勢。

4以項目為主體建設(shè)專業(yè)核心課程

項目課程的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在設(shè)置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。例如本專業(yè)的核心課程《PLC控制技》選擇恒壓供水系統(tǒng)作為教學(xué)載體。對其控制對象進行任務(wù)分解，分為9個學(xué)習(xí)模塊。

5以能力培養(yǎng)為目標設(shè)計“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式

“教、學(xué)、做一體化”就是在課程教學(xué)中，將課堂設(shè)在實訓(xùn)室，以實際工作崗位的典型項目為載體，按項目的實施過程開展教學(xué)，對于電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，以項目為導(dǎo)向，通過邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖块_發(fā)的主體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

[1]李一鳴. 高職教育電氣自動化專業(yè)建設(shè)的實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報. 2004

第6篇

關(guān)鍵詞： 課程體系改革 優(yōu)化課程內(nèi)容 工程實踐

當前國家重點強調(diào)，對于二本院校著力進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，然而二本院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標是以符合社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。我院為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，那么怎樣對現(xiàn)行的課程體系做出改革，培養(yǎng)當前適合制造大國的應(yīng)用型人才是眾多二本學(xué)校需要研究的一個關(guān)鍵問題[2-5]。

縱觀工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系，專業(yè)建立已經(jīng)有幾年，也多次對課程體系進行改革和調(diào)整，但是從前后知識的邏輯性連接，學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)及內(nèi)容的詳盡性等方面考慮，不適應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-10]。具體反映在以下幾個方面：

課程設(shè)置缺乏整體性。很多教學(xué)課程缺乏整體性的課程內(nèi)容規(guī)劃，比如課堂上對于理論知識的講解內(nèi)容不夠完整，跟不上當前電氣專業(yè)一個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且主要出現(xiàn)一些較嚴重的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，對于將理論與實踐緊密聯(lián)系進行教學(xué)的深度遠遠不夠，大多數(shù)課程甚至缺乏實踐環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃和合理的課程安排欠缺妥當。

依舊存在學(xué)科本位思想的課程模式。對于我院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的改革建設(shè)，學(xué)科本位思想仍產(chǎn)生一定的影響，主要體現(xiàn)在對于本專業(yè)的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置依舊采用學(xué)科本位的思想。也就是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，大多習(xí)慣學(xué)科課程的思想方式，以致從教學(xué)內(nèi)容到方法都沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變，沒有向培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力方向?qū)崿F(xiàn)本位轉(zhuǎn)換。

1.構(gòu)建新的課程體系及教學(xué)內(nèi)容

采取以工學(xué)結(jié)合為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，同時融合行動、本位和知識體系等課程模式的優(yōu)點，對我校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進行改革，創(chuàng)建以項目為本體結(jié)合課程學(xué)習(xí)方式的課程體系。

（1）培養(yǎng)目標的確定。

本院將主要培養(yǎng)以崗位和職業(yè)資格需求為目標的應(yīng)用型人才。采用這樣的培養(yǎng)方式，不僅可以使學(xué)生通過在校的四年時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識及從業(yè)的一些資格證書，而且可以在學(xué)習(xí)時就掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能，不至于出現(xiàn)眾多學(xué)生口中念叨的畢業(yè)季失業(yè)季的現(xiàn)象。

電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是：培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會，為社會服務(wù)，在具備堅實的專業(yè)知識之后從事企業(yè)第一生產(chǎn)線的相關(guān)工作，并具有優(yōu)秀的職業(yè)道德情操和熟練的職業(yè)技能，真正成為德智體美勞全面發(fā)展，而且具備完美的創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)能力，對企業(yè)自動化生產(chǎn)線的系統(tǒng)進行設(shè)計、安裝和調(diào)試等工作的高薪人才。

（2）課程體系的重構(gòu)。

當前我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)主要以適應(yīng)社會企業(yè)的職業(yè)崗位能力為核心，從整體突出課程框架中技術(shù)工作過程的主線地位，構(gòu)建整體性工學(xué)結(jié)合的適合我院應(yīng)用型人才發(fā)展的課程體系。根據(jù)本專業(yè)的具體定位和培養(yǎng)目標，并通過合作企業(yè)的指導(dǎo)，共設(shè)置五個模塊：職業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習(xí)，要求對企業(yè)自動化系統(tǒng)設(shè)備的正常運行涉及的各環(huán)節(jié)有全面了解。

（3）課程設(shè)置的確定。

本院采取以企業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)方式，主要以適應(yīng)企業(yè)從業(yè)的崗位需求實行對本專業(yè)課程的設(shè)置。學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)課程知識輕松自如地應(yīng)用到企業(yè)的相應(yīng)崗位中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、將理論應(yīng)用到實踐中去的課程理念。對于社會此方面動態(tài)性的發(fā)展和前瞻性，將會不斷調(diào)整適合我國自動化專業(yè)發(fā)展趨勢的課程設(shè)置體系。

（4）專業(yè)核心課程的建設(shè)。

重點打破傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，以項目和理論教學(xué)為主體方式，以課題研究的主要工作為組織課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在實際做項目的過程中邊做邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論應(yīng)用到實踐中，實踐以理論為指導(dǎo)，加強對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

（5）“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。

重點采取以項目為主導(dǎo)的實踐行為，在課程教學(xué)中實行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練和學(xué)做合一的適合社會需求的新型教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的項目研究興趣。

2.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的具體實施

本校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，通過前期的實踐，發(fā)現(xiàn)采取校企合作的培養(yǎng)方式是最基本和最有效的途徑。具體共同采取措施和培養(yǎng)方法如下：

（1）專門針對我院的電氣工程及其自動化專業(yè)成成了課程體系開發(fā)組，該課題組主要由我院經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師和企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專家組成。

（2）為了明確適應(yīng)社會人才的培養(yǎng)目標，特意進行相關(guān)企業(yè)崗位需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人員進一步進行洽談?wù)撟C，進行詳細的分析并得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標：努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且從方方面面反映出的具備優(yōu)秀的追求完美的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度，同時對專業(yè)理論知識掌握牢靠，具有熟練的職業(yè)技能，能夠勇于沖上企業(yè)第一生產(chǎn)線，并勝任自動化生產(chǎn)線的各種設(shè)備的維修、調(diào)試和設(shè)計等工作。

（3）重構(gòu)課程體系。結(jié)合前述的課程定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和交流溝通，以及提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力為主體目標，重構(gòu)課程體系。根據(jù)我們與企業(yè)人員共同研討論證，按照工作崗位業(yè)務(wù)范圍工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的工作流程進行課程體系的開發(fā)。

（4）專業(yè)課程的重置。面對當前社會企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，重置專業(yè)課程。設(shè)置中參照勞動和社會保障部門對職業(yè)核心能力的培訓(xùn)設(shè)立職業(yè)核心能力課程；根據(jù)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)理論和基本技術(shù)的需求構(gòu)建了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；根據(jù)當前社會的崗位需求和職業(yè)技能的要求設(shè)立專業(yè)技能核心課程，而且將相關(guān)的職業(yè)資格標準引入課程教學(xué)內(nèi)容中；為加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，安排一個學(xué)期到上海豐武光電有限公司的頂崗實習(xí)。

（5）建設(shè)專業(yè)核心課程。當前社會對應(yīng)于型人才的需求要求越來越高，所以綜合考慮社會需求現(xiàn)狀，針對企業(yè)的崗位要求的職業(yè)能力，本院重點提煉了核心課程教學(xué)內(nèi)容，著重以實際真實的工作創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，努力讓學(xué)生在這種真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷成長，不斷探索和開拓進取。

（6）采用基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。針對本院的電氣工程及其自動化專業(yè)核心技能課程，所有學(xué)習(xí)任務(wù)將都防災(zāi)實訓(xùn)過程中以理論講授、實驗和實習(xí)合為一體化的教學(xué)方式完成。實行企業(yè)中實際項目作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，統(tǒng)一應(yīng)用邊學(xué)邊做邊看邊教的教學(xué)做一體化模式進行教授和學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者，從被動的知識接受者成為開發(fā)項目的主體，讓他們自行體會自己真心要干什么，能干什么，最想干什么，這樣對各方面的積極性的調(diào)動具有很強的促進作用。

（7）改進考核評價方式。每所高校基本都離不開試卷形式的考查，故本院設(shè)立的理論試卷考查形式，重點針對職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，在實訓(xùn)和試驗中完成對實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、對儀器設(shè)備的操作熟練程度和正確程度上的實際考查。各項考核按一定權(quán)重相加評定實驗和實訓(xùn)成績。

當前我院經(jīng)過兩年的實踐及全體老師和學(xué)生的共同努力，對于專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得初步的成效。以主體為項目課程的課題體系不僅僅讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中得到更好的培養(yǎng)，更重要的是對于崗位的細化，讓學(xué)生真正與社會緊密聯(lián)系，拓展就業(yè)口徑，實現(xiàn)按需辦學(xué)。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動化；高職；工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；策略

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣自動化技術(shù)成為當今工業(yè)發(fā)展的主流，該專業(yè)人才需求缺口大，尤其是應(yīng)用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才的主要輸出地，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，但該行業(yè)普遍存在普通勞動力多，高素質(zhì)專業(yè)技能型人才少的現(xiàn)象，這就牽涉到教學(xué)質(zhì)量問題。在高職院校的電氣自動化專業(yè)，課程開發(fā)對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有基礎(chǔ)性、長期性作用。高職院校只有認清人才培養(yǎng)形勢，深刻領(lǐng)悟課程開發(fā)的內(nèi)涵，才能形成課程開發(fā)的基本思路和方法，開展課程開發(fā)和建設(shè)，既體現(xiàn)出本校教育特征，也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.1 基本內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速融入就業(yè)崗位。同時，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進行課程開發(fā)的依據(jù)。

課程開發(fā)是一種特殊的課程形態(tài)，與學(xué)生經(jīng)驗、社會需要密切聯(lián)系。具體來說，課程開發(fā)就是教師根據(jù)課程目標進行教學(xué)活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個過程。工學(xué)結(jié)合模式下的課程開發(fā)是從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容這幾個方面進行的開發(fā)活動，其課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 原則

高職院校的專業(yè)目標已經(jīng)確定，就必須圍繞其人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理，實現(xiàn)教學(xué)目標。所以說，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標，緊扣市場發(fā)展形勢，構(gòu)建與時俱進的教學(xué)內(nèi)容體系，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，開展多元化教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進學(xué)生順利就業(yè)，為社會輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在三個方面的問題：開發(fā)動力不足、開發(fā)環(huán)境差、開發(fā)系統(tǒng)差。

第一，開發(fā)動力不足。課程開發(fā)是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學(xué)生特點、社會發(fā)展趨勢、課程目標、教學(xué)情況等，進行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進行課程開發(fā)。教師的開發(fā)動力不足，課程開發(fā)效果差。在這個過程中，學(xué)校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發(fā)教師的積極性，促進教師投入大量時間和精力做好課程開發(fā)工作。

第二，開發(fā)環(huán)境差。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是以崗位需求為根本，以職業(yè)能力為課程內(nèi)容進行的教學(xué)活動，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識、深化理論知識、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果一體的一種的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課程開發(fā)也要以崗位需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，課程開發(fā)人員不僅是專業(yè)教師，還有企業(yè)人員，但企業(yè)投入到課程開發(fā)中的人力、物力、財力都偏少，開發(fā)環(huán)境差。

第三，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的問題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門類、教學(xué)標準、評價標準、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少，系統(tǒng)性不強。

3 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢和策略

3.1 發(fā)展趨勢

3.1.1 開發(fā)主體的多元化

前文已提到過，工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。所以說，未來的課程開發(fā)主體應(yīng)是專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專家等人組成，共同進行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發(fā)的一項重要內(nèi)容，而評價是一種價值判定，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的評價要從社會需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)資格標準，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求結(jié)合起來，從學(xué)生專業(yè)知識掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力、隨機應(yīng)變能力等方面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價主體既是專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，同時也是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。而評價結(jié)果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分數(shù)或是優(yōu)良來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點，看到自己今后努力方向，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下做好職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生進行針對性提高。

3.1.3 開發(fā)內(nèi)容的針對性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動化專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須將理論知識與生產(chǎn)崗位實際結(jié)合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學(xué)生看到知識的應(yīng)用，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互滲透的，開發(fā)的內(nèi)容從生產(chǎn)崗位實際出發(fā)，結(jié)合當前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使電氣自動化專業(yè)的課程內(nèi)容變得更加生動、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開發(fā)策略

3.2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標

從學(xué)生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專業(yè)培養(yǎng)目標進行對比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點和教學(xué)深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。簡單來說，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握扎實的電氣自動化專業(yè)基本理論知識和良好職業(yè)技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業(yè)電氣自動化設(shè)備及系統(tǒng)的制造、安裝、調(diào)試、運行與維護等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求學(xué)校重視學(xué)生的實訓(xùn)，重視實習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間去實習(xí)，在實習(xí)中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進行生產(chǎn)崗位分析，確定電氣自動化專業(yè)的典型工作任務(wù)。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產(chǎn)品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產(chǎn)品是用什么工具制成的、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、勞動者的行為。結(jié)合本校電氣自動化專業(yè)面向的生產(chǎn)崗位群，開展調(diào)研活動，深入調(diào)查行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務(wù)。比如說：電氣維修工的典型任務(wù)有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護、電力系統(tǒng)操作、總線控制設(shè)備操作等。

3.2.3 歸納典型任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

每一個崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來開展教學(xué)活動。因此，課程開發(fā)中的課程內(nèi)容開發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動領(lǐng)域。由專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家共同探討典型任務(wù)，并將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單歸類，比如說，將本專業(yè)的課程內(nèi)容分成公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有明確的理論知識和實習(xí)任務(wù)。

3.2.4 編制教學(xué)標準

編制教學(xué)標準遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學(xué)與生產(chǎn)活動的結(jié)合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經(jīng)驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構(gòu)原則。

3.2.5 在課程開發(fā)中進行課程評價

課程評價貫徹教學(xué)過程始終，在教學(xué)活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應(yīng)積極實現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會化，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合結(jié)合起來，將評價內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學(xué)生的頂崗實習(xí)做出專業(yè)的工作鑒定書評價，在教學(xué)活動中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發(fā)的內(nèi)容之一，也是課程開發(fā)順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學(xué)生提高職業(yè)適應(yīng)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認識到課程開發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量高級技能人才。

【參考文獻】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與實踐[J].當代職業(yè)教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導(dǎo)向的高職校本課程開發(fā)：以電氣自動化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：188-189.

第8篇

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動化專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0045-01

今天的電氣工程及其自動化是一種綜合應(yīng)用現(xiàn)代高科技、跨專業(yè)、尖端的科學(xué)專業(yè)，有廣闊的應(yīng)用現(xiàn)實和前景。它是在工業(yè)化和電氣化的基礎(chǔ)上的重要組成部分，在加快我國現(xiàn)代化過程中扮演了重要的角色。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，電氣工程是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的核心科目，是不可分割的一部分，高科技領(lǐng)域重點學(xué)科。因此，對電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)的改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1電氣工程及其自動化專業(yè)特點及其發(fā)展

電氣工程及其自動化專業(yè)是一個工程性很強的專業(yè)，電氣工程及其自動化的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運行和控制三個部分。電氣工程及其自動化專業(yè)的基礎(chǔ)性也決定了它具有很強的學(xué)科交叉和融合能力。例如，“電氣工程”和“電子科學(xué)”以及“控制科學(xué)”的交叉融合產(chǎn)生了“電力電子技術(shù)”；“電氣工程”和“材料科學(xué)”的交叉融合形成了“超導(dǎo)電工技術(shù)”和“納米電工技術(shù)”“；電氣工程”與“機械工程”及“計算機學(xué)科”的交叉融合產(chǎn)生了一門“機電一體化”新學(xué)科，已形成了以“機械”為主體、電氣工程和計算機控制為技術(shù)核心、“機械+電氣+計算機”的有機融合，“機電一體化”技術(shù)實際上就是電氣自動化技術(shù)高度發(fā)展的一個階段和必然產(chǎn)物，它是電氣自動化領(lǐng)域中機械技術(shù)與電子技術(shù)有機結(jié)合而應(yīng)運而生的一種高新技術(shù)，也可以說隸屬于“電氣工程及其自動化”的專業(yè)范疇。今后若干年內(nèi)對電氣工程及其自動化領(lǐng)域發(fā)展影響最大的主要因素有以下三個。

1.1信息技術(shù)的決定性影響。信息技術(shù)廣泛地定義為包括計算機、世界范圍高速寬帶計算機網(wǎng)絡(luò)及通信系統(tǒng)以及用來傳感、處理、存儲和顯示各種信息等相關(guān)支持技術(shù)的綜合。

1.2與物理科學(xué)的相互交叉面拓寬。由于晶體管的發(fā)明和大規(guī)模集成電路制造技術(shù)的發(fā)展，固體電子學(xué)在20世紀的后50年對電氣工程的成長起到了巨大的推動作用。電氣工程與物理科學(xué)間的緊密聯(lián)系與交叉仍然是今后電氣工程學(xué)科的關(guān)鍵，并且將拓寬到生物系統(tǒng)、光子學(xué)、微機電系統(tǒng)。

1.3快速的發(fā)展變化。技術(shù)的飛速進步和分析方法、設(shè)計方法的日新月異，使得我們必須每隔幾年對電氣工程問題的過去解決方案重新全面思考或?qū)彶椋@對我們?nèi)绾胃倪M教學(xué)、如何培養(yǎng)學(xué)生帶來很大影響。

2培養(yǎng)專業(yè)人才，符合社會的需要

隨著科技的發(fā)展，電氣工程愈來愈多地應(yīng)用信息技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)、電力電子技術(shù)和自動化技術(shù)，電氣工程及其自動化專業(yè)內(nèi)涵也發(fā)展演變?yōu)閺婋姾腿蹼娊Y(jié)合、電工技術(shù)和電子技術(shù)結(jié)合、軟件和硬件結(jié)合、元件和系統(tǒng)結(jié)合，要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)受到電氣工程、電工電子、信息控制、計算機技術(shù)方面的基本訓(xùn)練，具有解決電氣工程與自動控制技術(shù)問題的基本能力。電氣工程學(xué)科的主要任務(wù)是提高電力系統(tǒng)和用電設(shè)備的技術(shù)含量、運行質(zhì)量，提高運行的合理性和可靠性，提高運行效率。

2.1以學(xué)生應(yīng)該具備和接受的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而言，培養(yǎng)范圍不僅要有一級學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強弱電”的知識結(jié)構(gòu)，而且也應(yīng)當具備較廣的人文、社會等方面的知識，有較強的實踐動手能力。

2.2運用認知理論構(gòu)建課程體系。按照認知結(jié)構(gòu)理論，認知結(jié)構(gòu)中有兩種具體的組成成分，一是知識塊，二是知識的組織形式。因此，應(yīng)在國家、地區(qū)及學(xué)校的總體課程框架下，根據(jù)認知科學(xué)對人的認知結(jié)構(gòu)的理解，分析在什么階段設(shè)置什么課程才能更好地為學(xué)生構(gòu)建有利于以后學(xué)習(xí)所必須掌握的知識體系。由此，在設(shè)置課程框架時，應(yīng)考慮加強各知識塊的統(tǒng)合，建立相應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)，這樣才能避免結(jié)構(gòu)主義課程論中出現(xiàn)的各知識塊孤立、隔離和過于專業(yè)化的現(xiàn)象。

3完善教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)

3.1凝煉和建立體現(xiàn)個性化教育和工程應(yīng)用的實踐教學(xué)新模式，系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)新體系。根據(jù)“五條線”課程體系的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，建立四層次（認知層、基礎(chǔ)層、拓展層、創(chuàng)新層）結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)體系及四種類型（基本型、設(shè)計型、綜合型、研究創(chuàng)新型）的實驗課程內(nèi)容體系，將工程訓(xùn)練融入于四層次中，強化工程意識、工程能力和創(chuàng)新思維，強調(diào)自主開發(fā)、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生個性潛力、激勵學(xué)生實踐創(chuàng)新，增強學(xué)生的工程設(shè)計和綜合應(yīng)。

3.2深化“四位一體”綜合改革，打造優(yōu)秀教學(xué)團隊。按人才培養(yǎng)目標，開展“四位一體”（將課程、專業(yè)、學(xué)科和實驗室建設(shè)融為一體）綜合教學(xué)改革，以課程（群）建設(shè)為基礎(chǔ)、品牌特色專業(yè)建設(shè)為重點、學(xué)科建設(shè)為龍頭、實驗室建設(shè)為保障，建立以課程帶頭人、專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和實驗室建設(shè)負責人為首的教學(xué)團隊，組成國家特色專業(yè)“電氣工程及其自動化”建設(shè)小組。以打造優(yōu)秀教學(xué)團隊為重點，促進科學(xué)研究與教學(xué)工作的有機融合，大力加強教師隊伍的教學(xué)能力建設(shè)和整體提高工作，特別是青年教師的工程能力培養(yǎng)工作；適當引進電氣制造企業(yè)（集團）的工程技術(shù)人員參與教學(xué)工作，努力建設(shè)一支教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣高、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)合理、充滿生機和活力的高素質(zhì)、高水平教學(xué)團隊，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3優(yōu)化課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計課題，建立完善的系統(tǒng)制度。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量，其選題、實際過程、教師指導(dǎo)等都至關(guān)重要。建立系統(tǒng)制度是進一步深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措。建立系統(tǒng)制度可以使學(xué)生通過課程設(shè)計以及提前的畢業(yè)設(shè)計課題選題或預(yù)研，可以盡早地參與學(xué)術(shù)活動、科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。通過與指導(dǎo)老師或課題組其他成員的交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使自身能力得到提高，為走上工作崗位或進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]楊澤斌，譚倫農(nóng).新形勢下電氣工程及其自動化專業(yè)建設(shè)的探索與實踐[J].中國電力教育，2006，（6）：62-64

第9篇

關(guān)鍵詞 CDIO模式；電氣工程及其自動化專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0132-03

Study of Major Undergraduate Course System of Electrical En-gineering and Its Automation based on Concept of CDIO//LU Min，

GONG Lijiao， ZHAO Mi， CAI Xinhong

Abstract Based on CDIO model analysis， found the Shihezi Univer-

sity in electrical engineering and its automation major undergraduate curriculum problems through compared with electrical science and

engineering at the Massachusetts institute of technology， according to the CDIO mode and the specific data analysis to build the electri-cal engineering and its automation major undergraduate course system.

Key words CDIO mode； electrical engineering and its automation major； curriculum provision

1 CDIO背景介紹

電氣工程及其自動化專業(yè)隸屬于電氣類，目標是培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實踐能力，并且能在電氣工程領(lǐng)域從事設(shè)計、研發(fā)、運行等工作的專業(yè)技術(shù)人員[1-2]，具有典型的工科學(xué)科特征，即理論與工程實踐相結(jié)合的學(xué)科[3-4]。

CDIO分別指Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Im-

plement（實現(xiàn)）、Operate（運作），是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯工業(yè)大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院和林雪平大學(xué)在2000年提出的一種工程教育改革模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展和不斷完善，目前已有全球97所相關(guān)工程類高校加入，代表了新世紀國際工程教育改革的優(yōu)秀成果（IET： Engi-neering and Technology Skills & Demand in Industry Annual Survey）。CDIO這一理念的核心是強調(diào)工程師的工程能力必須在真實的工程實踐和解決工程問題的過程中取得，4個步驟代表了一個工業(yè)系統(tǒng)或過程的整個生命周期的所有環(huán)節(jié)[5]。

2 案例研究與比較

本文以提出CDIO理念的工程高校之一的麻省理工學(xué)院電子電氣類專業(yè)本科最新設(shè)置為例，分析該校電氣專業(yè)培養(yǎng)方案的特點，并與石河子大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案作對比，提出新的專業(yè)課程設(shè)置方案。

麻省理工學(xué)院電氣與計算機科學(xué)系核心課程設(shè)置 麻省理工學(xué)院電氣科學(xué)與工程專業(yè)最新的核心基礎(chǔ)課由2門學(xué)科入門課、3門基礎(chǔ)課（4選3）和3門專業(yè)課（4選3）組成，其中2門入門學(xué)科為實驗課，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可以看出，不同于傳統(tǒng)授課形式，該專業(yè)的課程設(shè)置采用實驗理論實驗的授課方式。以實驗課程入門，可以使學(xué)生參與理論模型推導(dǎo)、歸納和驗證環(huán)節(jié)，加強基礎(chǔ)概念認知，提倡和鼓勵學(xué)生自主探索，并且通過后續(xù)的專業(yè)實驗課程能夠再來驗證前期形成的理論，這樣就構(gòu)成整個學(xué)習(xí)與實踐的循環(huán)。

麻省理工學(xué)院的電氣科學(xué)與工程專業(yè)在長期的工程實踐教育中逐漸形成具有鮮明工程培養(yǎng)特色的課程體系。通過分析麻省理工學(xué)院電氣科學(xué)與工程專業(yè)課程的設(shè)置特點，對比目前正在實施的石河子大學(xué)電氣工程及其自動化2013級培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)目前石河子大學(xué)的電氣工程及其自動化的專業(yè)設(shè)置存在“重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕人文，重必修、輕選修”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

1）培養(yǎng)計劃中工程實踐課程所占比例較小，理論與實踐課程教學(xué)相互獨立，課程銜接性較差，課程內(nèi)容較少涉及工程實際；

2）培養(yǎng)計劃中工程科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程較少，專業(yè)技術(shù)課程比例過高，導(dǎo)致學(xué)生對于基礎(chǔ)的科學(xué)知識沒有了解；

3）輕視人文社科類課程教學(xué)，忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)，課程計劃中人文社科類課程所占比例較小，工科學(xué)生的人文素養(yǎng)較差；

4）必修課程和選修課程比例分配不平衡，選修課程數(shù)量不足，必修課比例過高，學(xué)生自主選擇的范圍有限。

表1中列出具體的數(shù)據(jù)，并且給出調(diào)整的方向和大小。

3 我國電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系模型重構(gòu)

數(shù)據(jù)分析與結(jié)論 通過表1可以看出，與CDIO模式下的培養(yǎng)計劃中各類課程在總學(xué)分中的比重相比，石河子大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程計劃的課程結(jié)構(gòu)模塊存在偏高或偏低的比例差距。這不僅反映了課程比例設(shè)置不合理，更重要的是反映了電氣工程專業(yè)在教育理念、培養(yǎng)模式等根本性問題上的差距。因此，想要實現(xiàn)電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系模型的重構(gòu)，不僅僅是對課程結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，更重要的是對工科教育的指導(dǎo)思想和教育理念的改革。

在課程體系設(shè)計方面，目前石河子大學(xué)電氣工程專業(yè)本科課程體系還是采用傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的模式，這種模式下課程雖然是循序漸進的，但是各個課程之間關(guān)聯(lián)性較差，理論和實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐脫節(jié)，實際工程能力較差。所以，基于CDIO理念重新設(shè)計電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系，就要改變目前的課程設(shè)置模式和授課方式，將整個學(xué)科看作一個整體，按照知識接受程度規(guī)劃課程進度，并將能力訓(xùn)練或項目設(shè)計交叉其中，達到理論與實踐相互結(jié)合，知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化。

基于CDIO理念的電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系模型 分析目前培養(yǎng)計劃不足，借鑒CDIO理念，提出電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程體系，如圖2所示。

從圖2可以看出，該課程體系模型中，從左到右是按課程或項目的時間進度安排，從下到上表示可以同時開展的課程。整個課程體系模型清楚地顯示了電氣工程及其自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程組織形式，理論與實踐知識相互支撐的一體化課程體系。具體來說，體現(xiàn)在以下兩個方面。

1）項目培養(yǎng)為主線。課程體系模型中按照系統(tǒng)化理念分為三級項目，其中，―級項目用以提供基礎(chǔ)工程的經(jīng)驗和能力；二級項目為學(xué)期項目，主要圍繞主題內(nèi)容進行課程群學(xué)習(xí)，并以課程群為基礎(chǔ)，推動課程計劃中―級項目的開展；三級項目屬于課程群內(nèi)課程間或課程內(nèi)的小規(guī)模設(shè)計實踐活動，可以根據(jù)課程自身的內(nèi)容和特點靈活安排，其目的是強化學(xué)生對理論知識的認知和理解，提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，促進二級項目的開展。

2）圍繞核心課程的課程群。在課程組織方面，為了推動和促進二級項目的實施，將電氣工程及其自動化專業(yè)的課程按照不同的主題內(nèi)容進行組織，形成相關(guān)核心學(xué)科課程群。

4 總結(jié)

本文首先探討CDIO理念下課程結(jié)構(gòu)組織原則，并具體分析石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)本科課程計劃與CDIO標準專業(yè)課程計劃相比存在的差距。通過差距分析，認為石河子大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系應(yīng)該在課程設(shè)計、課程計劃的頂層設(shè)計和課程體系結(jié)構(gòu)要素設(shè)計三個方面進行教學(xué)改革。在CDIO理念的指導(dǎo)下，本文重新構(gòu)建電氣專業(yè)的課程體系模型，以系統(tǒng)化的三級項目為主線，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，并按照核心課程構(gòu)建課程群，實現(xiàn)知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)的一體化，理論與實踐的融合。

參考文獻

[1]邢貴寧.工學(xué)結(jié)合模式下電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[2]潘再平，黃進，趙榮祥，等.全面優(yōu)化本科教學(xué)平臺，培養(yǎng)電氣工程創(chuàng)新人才：浙江大學(xué)電氣工程及其自動化特色專業(yè)建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，32（S1）：20-23.

[3]陳曉英，任國臣，巴金祥，等.電氣工程及其自動化專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2016，

8（2）：51-53.

[4]馬桂芳，吳春富，謝煌生.電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J].湖北理工W院學(xué)報，2015，