時間：2023-03-08 15:32:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中地理重要知識點范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞 低溫等離子體； 農藥殘留； 微型離子阱質譜
1 引 言
農藥用以提高農作物產量與質量，在現代農業生產中具有至關重要的作用。但農藥的不規范使用，同樣會造成農副產品、水體、土壤中農藥殘留含量超標。殘留的農藥可通過食物鏈富集在人體內，長期食用和飲用農藥殘留含量超標的食品和飲品會對人的健康造成損害，甚至導致死亡。
農藥殘留檢測方式包括液相色譜[1]、液相色譜 串聯質譜[2]、氣相色譜[3]、氣相色譜 質譜[4]等。色譜與質譜或串聯質譜聯用具有準確、靈敏等特點。但復雜的前處理、檢測所需時間長等因素，限制了其在農藥殘留的快速檢測的應用。
近年發展起來的常壓離子化質譜技術能夠在無需樣品前處理的條件下，直接對大多數化合物進行分析，具有快速、高效、靈敏等特點[5，6]。常壓離子化電離源包括電噴霧解析電離（Desorption electrospray ionization，DESI）[7，8]，介質阻擋放電電離（Dielectric barrier discharge ionization，DBDI）[9]，實時在線分析（Direct analysis in real time，DART）[10]，低溫等離子體（Low temperature plasma，LTP）[11]等，通過不同的原理衍生出來的各種常壓離子化電離源已多達30多種[12]，并且部分電離源已成功應用于農藥快速檢測方面[13]。 LTP是通過在絕緣介質的外壁施加射頻電場，在絕緣介質內的放電氣體被電離形成等離子體，將等離子體氣體直接噴射到樣品上，即可實現樣品電離。由于其結構簡單，操作容易等特點而受到廣泛關注，LTP電離源質譜已成功應用于炸藥[14～16]、農藥[17， 18]、食品安全[19]、[20]等方面，可對痕量及復雜基質中樣品進行檢測。但是在大氣壓環境下的電離方式，受周圍環境如濕度、溫度的影響較大，信號強度相對標準偏差（RSD）在10%～30%之間，定量分析的準確度難以令人滿意[18]。LTP對小分子揮發性化合物具有很高的靈敏度，對于揮發性差的化合物分析往往借助于熱解析提高靈敏度。但是傳統的加熱方式是將分析樣品放置于加熱板上進行加熱。這種加熱方式對于液體樣品比較適合，但是不適宜于具有一定形狀的樣品。本研究將電離源與質譜接口封閉于金屬腔體內，以壓縮空氣吹掃電離源，利用鹵素燈光照無接觸式熱解析樣品，提高了裝置的定量分析能力與信號強度，并在最優實驗條件下測定了實際樣品。
2 實驗部分
2.1 試劑與樣品
樂果、百菌清、馬拉硫磷農藥標準品由中國農業大學農藥分析實驗室提供，3種農藥的基本數據見表1。甲醇（分析純，天津市科密歐化學試劑有限公司）；實驗用蘋果和番茄購自當地超市。
2.2 儀器和原理
低溫等離子體電離源是介質阻擋放電的一種，本實驗使用外徑6 mm、內徑4 mm的石英玻璃管作為放電介質，放電氣體為He氣，放電氣體在石英玻璃管內流動，通過浮子流量計控制流量為0.1 L/min。 在石英管外部固定金屬圓筒電極（外徑6.3 mm、內徑6.1 mm），在金屬圓筒電極上施加高壓射頻電場，射頻電壓Vp p為1.4 kV，頻率25 kHz，在石英管內部的軸心有接地的金屬毛細管電極（外徑1.57 mm），高壓射頻電源通過石英管對地電極介質阻擋放電，激發He氣，形成低溫等離子體轟擊樣品，進而產生樣品離子。將低溫等離子體放電管與質譜進樣口封閉于一金屬腔體（7.0 cm×6.0 cm ×5.8 cm）內部，在封閉腔體上方采用玻璃片（厚度1.1 mm）密封用以透光。在封閉腔體左下方通過浮子流量計通入1.0 L/min的壓縮空氣，實時保持封閉腔體中的濕度，在封閉腔體右上方有氣體出口，用于排除壓縮空氣。封閉腔體中間位置設置樣品進樣臺，樣品通過進樣布或者進樣玻片放置于進樣臺上。LTP放電石英玻璃管氣體出口在樣品上方2 mm， 以45°對吹樣品，質譜進樣毛細管高于進樣布或者進樣玻片1 mm， 與LTP放電石英玻璃管處于同一平面，呈135°，正對吹掃樣品。
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培養具有較高綜合素質的學生，是現代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。
（一）對地圖教學的重視程度不夠
地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續的學習產生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現象
傳統教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現象，這已經難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。
（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視
引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略
面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）教師要對地圖教學引起重視
針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。
（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解
針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。
（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上
針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1.比較分析初中和高中地理的教材內容
初中地理教材內容主要偏重于對區域地理的認識，了解世界各個國家或地區之間環境的差異，進而為人們在自然開發土地方面提供經驗教訓；高中地理主要是偏重于系統講述人與土地、地理環境的關系，系統向學生講授環境、人口、資源內容，進而學習如何協調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發現，高中地理教材內容普遍系統，并且加入了系統論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3.注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4.注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
參考文獻：
[1]孫文華，徐強強.地理學思想方法指導下的初高中地理銜接[J].地理教學，2014，（06）.
[2]沈穗芬.地理教學中學生遷移能力的培養[J].中學地理教學參考，2013，（04）.
[3]謝振心.抓好高初中教學銜接 提高高中地理教學質量[J].課程教材教學研究，2008，（Z2）.
[4]吳華香.初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學，2008.
關鍵詞：初中地理 新教材 創造性使用 教學策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實施框架教學，歸納教材
初中地理新教材已經打破了傳統教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內容更符合初中學生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學法是一個不錯的選擇。所謂框架教學，即結合初中地理新教材內容，將地理知識進行系統化的梳理；在課程教學過程中，教師根據地理知識的框架結構，學生的認知結構進行教學實施，從而形成地理學科的知識框架與技能框架體系；并通過對學生的指導和訓練，培養學生綜合思考、分析的能力，形成系統化的地理思維框架。可以說，框架教學既是對新教材的歸納，也是對地理學科知識的整合。
一方面，教師可以依據教材大綱、考試大綱和新課程標準，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關的知識結合起來，形成一個知識框架。再依據知識點與知識點之間的聯系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導學生關注知識點與知識點之間的聯系，在現有的知識及學習經驗基礎上，進行分析思考，讓不同知識點在學生腦海中形成知識框架。比如在學習“氣候系統”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學生根據實際生活經驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導學生將降水與氣溫、氣壓、風以及地面性質等知識點有機地串聯起來，既復習了前面所學知識，又抓住了知識點之間的聯系，形成了一個知識框架。
總之，這樣的教學安排與實施，打破了傳統教材的局限，不僅讓學生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學生靈活地利用教材進行知識學習，為學生提供了一個更加廣闊開放的學習空間。
2 巧用圖形教學，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學科知識的重要載體，更是學習地理基礎知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學科特點，又符合了初中學生的心理特點。
因此，在初中地理教學過程中，教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點，依據教材中的圖形內容，采取圖形教學，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發學生們學習地理的興趣與熱情，讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內在聯系。其次，教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達和展現的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學生更清楚地了解地圖的具體內容；三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內容，并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區劃、地形地貌特征，不同區域的自然、經濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規律。最后，還可以讓學生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養了其的動手能力。
總之，圖形教學是初中地理教學的重要教學策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能，養成會用地圖、善用地圖的好習慣，從而培養學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質。
3 開展活動教學，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內容”的板塊得以增加，為學生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學。
第一，可以通過“提問”，引導學生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規律如何？（5）農村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網絡資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創設情景，引導學生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導入，引導學生們思考這種現象背后的原因。經過學習和思考之后，學生們自然會發現：新疆地區屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現了諺語中的現象。
總之，活動教學的方式還有很多，如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排，可以很好滴調動學生們的學習主動性與積極性，讓學生全面參與到教學互動之中，有助于培養學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。
參考文獻
【關鍵詞】初中地理 教學現狀 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
隨著現在各種傳記小說等講述了自己徒步旅行、搭車旅行、單車自駕游等內容的書籍的熱賣，社會上開始出現越來越多的人熱衷于這樣一種說走就走的旅行，然而要想來一場說走就走的旅行，并不是想象中的背一個背包，帶上一個單反就出發那么簡單。這種旅行方式不僅需要人們出發前對行走路線、天氣、地理環境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲大量的區域地理知識，初中階段的地理大多數就是這種區域地理知識。然而大多數學生學生在初中階段并不知道應該用怎樣的學習態度和采取何種學習方法才能將初中地理學好、學精、學到位。而且初中地理在所有初中的學科中處于被忽略的地位，那么如何讓學生對初中地理引起高度關注和重視，讓學生在初學地理時便愛上地理這門學科，充分調動學生的學習熱情讓學生全身心的投入到地理的學習中呢？這成為了一個難題。
初中地理包括了很多方面的內容：中國地理、世界地理等。學生通過對初中地理的學習，能不斷增加自身對地理知識的儲備；了解到身邊所處的自然環境以及世界各個地區的地理面貌、風土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區的氣候狀況。初中生如果能學好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績，增長自己的見識和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養。
一、現階段的初中地理教師教學現狀
初中地理教師在地理的教學過程中起著至關重要的作用，然而現階段應試教育體制下的初中地理教師的教學還存在著許多的不足。
（一）教師不注重培養學生的學習興趣，教學內容片面
傳統的應試教育體制下的教師只注重給學生講解教科書上的知識內容，把大量的課堂時間都用來給學生反復講解書上的內容。然而地理是一門綜合性、實踐性、觀察性等很強的學科，教師如果只是單一的給學生講解教科書上的內容，不通過課外知識來吸引學生的興趣和眼光，讓學生通過不斷的實踐來獲得鍛煉，那么學生是不能將所學的地理知識融會貫通的運用到日常的學習生活中。
因此，教師一定要在課堂教學內容完成的情況下，多向學生傳授課外地理知識，讓學生領略到不同的地理風光，感受不同的地理風貌，最終讓學生能積極主動的投入到地理的學習過程之中。學生在學習世界不同地區的自然資源分布情況時，教師如果不通過一些形象、生動、具體的教學方式幫助學生理解和記憶，單憑學生自己死記硬背，不僅知識點容易記混亂，而且這樣學習效率低下，很浪費學生的學習時間。長此以往，學生便會對地理喪失學習的熱情和信心，要想學好地理就變得更困難了。因此，教師應學會充分利用教學資源，把多媒體運用到教學的過程中，在授課的過程中吸引學生的注意力，不斷培養學生對自然地理的興趣。
（二）教師一味的強調知識點，不注重與學生進行交流和溝通
1.很多初中地理教師在教學過程中由于教科書上的地理知識點多、教學時間緊迫等原因，在授課時只注重向學生講授地理教科書上的知識點，教師如果完成了此節課所計劃的教學任務，教師還會不停地向學生講授下節課的知識內容。學生整節地理課都處于不停地翻書、抄筆記的過程中，根本沒有多余的時間來思考教師所講的內容到底是怎么回事；也沒有充足的時間來思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學生失去對地理的興趣，不愛聽地理教師的講解，還使得學生的聽課習慣和學習習慣不斷變差，從而影響到其他課程學習的開展。
2.初中地理教師不注重與學生進行交流和溝通。教師如果不及時的與學生展開交流和溝通，那么教師根本就不能知道學生到底學懂了多少知識、掌握了多少知識，教師不知道什么知識點是學生的薄弱環節，什么知識點學生已經掌握等。教師在授課時如果只一味的給學生講授教科書上的知識和內容，不擅長和學生進行互動和交流。就會使學生失去對地理的學習興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學生的學習現狀。因此，教師要學會不斷加強和學生間的互動和溝通，在強調教科書上知識點的同時，更要注重培養學生的動手實踐能力和獨立思考的能力，以便不斷的增強學生的綜合素質。
二、學生在學習過程中的現狀
學生在學習初中地理的過程中也和教師一樣有需要改進之處，學生應不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進自身的不足之處。
（一）學生的學習方法不適合自身的實際情況
很多初中生在學習地理時，仍采用以往家長、教師所教導的“背多分”的形式，認為只要背得多，地理成績就會好。不可否認，地理確實有很多知識點需要學生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學生死記硬背，不將所學地理知識充分的融入自己的大腦，不將所學地理知識運用到日常生活中，那么地理還是不能學好、學精。學生要學會理解性的學習與記憶地理知識點，不能一味的花時間死記硬背。
（二）學生的學習習慣不能適應現階段的學習模式
傳統應試教育模式下的學生，能自己積極主動的開展學習活動的很少，大多數學生都是在義務教育的模式下不得不學習，主觀能動性很差。學生不熱愛學習，上課時便喜歡開小差；不聽教師講課，喜歡自己一個人干自己的事情。學生沒有養成良好的學習習慣，不僅會導致自身的學習成績不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質量和學生的聽課質量大打折扣。因此，學生應針對自身的實際情況，具體問題具體分析，找到最適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
三、針對上述情況提出的相關改進措施
初中地理教學過程中教師和學生都存在著很多不足的地方，需要教師和學生共同加以改進。
1.教師應當不斷的改進自身的教學方法，豐富教學內容，培養學生的學習興趣；讓學生在歡快的課堂氛圍中展學習初中地理。同時，還應當注重和學生進行交流和溝通，及時的、充分的了解學生的現狀，以便于更好的開展地理教學的活動。
關鍵詞：初中地理；生活化教學；教學控制；教學語言；教學場景
由于地理知識來源于地理環境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學習時，可以有效地利用生活化的教學方式以及教學場景，一方面可以有效地提高學生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學生對地理知識脈絡的梳理與整理，強化學生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學模式，將地理學習與地理運用結合起來，將地理教學與地理思維結合起來，將地理考核與課外實踐結合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學工作。
一、提供教師對地理教學知識點的分析，找出與生活實際最密切的教學內容
1.老師應該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學的內容選擇出來
老師應積極做好對地理知識脈絡的梳理與分析，尤其是應該找出其中符合生活化教學模式的教學內容，一方面提高老師對教學知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強化教學內容的針對性與有效性。比如，在進行中國各省簡稱的學習時，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結合的方式開展地理教學，加強學生對省份簡稱的熟練掌握，提高學生的學習效果。
2.積極做好學生的學習能力調查，找出符合學生學習能力的生活化教學模式
老師應該積極做好對學生學情的基本掌握，尤其是應該充分了解學生的整體學習能力以及差異化的地理學習需求，結合學生不同的實際情況以及綜合性學習要求，開展具有針對性的生活化教學模式選擇，將學生的學習效果與教師的教學結合起來，才能真正發揮生活化教學模式的作用，提高學生在生活化教學模式中的學習效果以及綜合素質的提升。
二、積極進行教學場景建設，提高學生對地理知識點的形象化認知與理解
1.積極利用多媒體教學方式，提高學生對抽象化知識點的理解能力
老師應積極利用多媒體教學軟件做好對現代地理知識的教學延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現效果，提高學生在學習過程中的形象化感知與理解，進而提高學生對關鍵知識點的掌握。比如，在進行中國少數民族的學習時，老師可以通過多媒體進行少數民族服裝、風俗、地理環境、飲食等方面的詳細化展示，提高學生對少數民族之間的差異化認知，進而提高學生對該類地理知識的梳理掌握與理解。
2.積極使用生活環境中的案例，提高學生對地理知識的具象化認知
老師應該積極營造生活化的教學場景，提高學生對某一個地理知識點的形象化認知，尤其是提高學生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進行中國產業的學習時，可以讓學生來說說看自己生活與哪些行業之間存在著密切的聯系，然后將這些行業按照不同的產業進行劃分，提高學生對產業劃分以及產業之間的差異化認識，進而提高學生對中國產業機構的理解。
3.積極采用實踐教學，提高學生對地理知識邏輯的理解與掌握
老師應該積極利用教學輔導工具進行教學實踐活動，提高學生對知識運用的理解與掌握，全面提高學生的綜合能力。比如，在進行等高距與等高線的學習時，老師可以充分利用教學輔導工具，一方面讓學生進行等高線的自學與使用，另一方面加強在課堂教學中與學生之間的聯動與溝通，提高學生對等高線、等高距的理解與掌握。
三、提高學生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡梳理能力
1.積極提高學生的系統化學習能力，尤其是幫助學生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯
老師應該積極關注學生的系統化學習能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學過程中重點應該對學生地理思維能力的培養以及地理邏輯能力的提升上，只有將學生的地理思維能力進行全面的提升，才能真正做好初中地理教學工作。
2.強化地理知識與文化知識、風俗知識之間的融合統一，增強學生的感官體驗
老師應該充分利用好地理知識與文化知識、風俗知識等方面的融合與統一，提高學生對地理知識的詳細化認知與理解，比如，將地貌知識與生活習慣、服飾、居住環境等結合起來，將會對學生的綜合認知以及感官體驗具有積極的影響，有利于提高學生對該知識點的體驗式記憶，進而提高學生對地理知識邏輯以及關鍵點的掌握。
總之，初中地理教學是初中教學的重要組成部分，也是影響學生綜合思維能力的關鍵，因此，老師一方面應該積極利用生活化的教學方法、教學語言、教學模式提高學生對地理知識的形象化認知，另一方面應該積極關注學生的地理思維以及地理邏輯能力的培養，提高學生學習知識、運用知識、擴展知識的能力，實現學生綜合地理素質的提高。
參考文獻：
[1]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015.
[2]盧佳.初中地理教學生活化教學的實施策略研究[J].神州（旬刊），2013.
[3]張初漾.初中地理生活化教學策略探析[J].考試周刊，2015.
[關鍵詞]互聯網+；微課；初中地理
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉公轉等，都需要學生通過形象化的感知來產生理解，深化記憶。但是，在傳統地理教學課堂，由于教學時間與教學設備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯想來嘗試理解，有時并不能對事物形成正確的形象聯想，從而影響學生之后的地理學習進程。微課的產生，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。加上當前“互聯網+”模式的逐漸成熟，將“互聯網+”與微課相關聯，可以使微課教學更加便利化，充分發揮W絡信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優勢，為學生學習地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯網+微課”概述
1.“互聯網+微課”的內涵
“互聯網+微課”是指在“互聯網+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被到網絡平臺供自己的學生以及網絡用戶學習和參考，這也就是最終的“互聯網+微課”。
2.“互聯網+微課”的特點
“互聯網+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯網+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產生是由于在網絡媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應人們信息接收的習慣，并且微課教學的針對性強，更加便于人們依據自身知識結構缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網絡或無線局域網的情況下，用戶通過移動數據流量也可以進行觀看學習，不會產生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學，就能夠進行在線學習，或者還可以提前將視頻下載到電子設備上，隨時隨地進行觀看學習。
二、“互聯網+”模式下微課應用于初中地理學科的優點分析
1.順應時展
隨著互聯網的不斷普及與發展，互聯網對當前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網絡時代的熏陶，手機、電腦等電子設備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數學校都是禁止初中生在學校使用電子設備的，這在一定程度上抑制了電子設備對于學生學習的輔助作用。微課是順應互聯網時展的產物，而且隨著“互聯網+”模式的不斷推進，“互聯網+微課”已經成為課程教學的一大趨勢。初中地理教學應該緊跟這一趨勢，為學生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學生將電子設備轉換為自己的學習工具，可以在學校隨時通過電子設備進行微課的學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提升學生的學習效率。
2.初中地理學科特點要求
初中地理課程所涵蓋的內容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學習難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學生在腦中聯想，這對于空間想象力差的學生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯想，很容易造成聯想錯誤，直接影響學生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學習是一個長期過程，所學知識都具有千絲萬縷的聯系，在長時間不接觸某一知識點后，學生難免產生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關的課程內容進行了課前預習，幫助學生更好地理解新的知識點。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學生的地理學習提供了便利。在上課前，學生可以通過觀看微課來進行課前預習，并了解教學難點和重點，為之后的課堂學習提供側重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學生的課堂注意力，還可以通過微課對學生提出一些思考問題，讓學生在課堂學習中具備強烈的問題意識，幫助學生掌握重點知識。在課下，學生既可以通過微課進行知識點鞏固學習，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。
三、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中的應用策略
1.課前預習
在課前，教師可以安排學生在規定時間內進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區域。教師可以通過閱讀學生評論，掌握學生對于相關知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節《亞洲與歐洲》中河湖的內容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標示。學生通過觀看微課，可以將本節課中河湖與地形地勢及氣候的關系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學生進行與本節內容相關的知識拓展，以此來拓展學生的地理知識面。
2.課中學習
在上課過程中使用微課，并不是允許學生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學習。微課在教學過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節《認識地球》中“經線緯線”的教學為例，教師可以在上課過程中利用微課為學生播放關于地球的真實形態，讓學生了解經緯線不是真實存在的，并利用經緯線將真實的地球進行分割，讓學生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經緯線的過程中，不需要反復向學生強調經緯線在實際中是不存在的，學生已經理解了經緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯網的方式，為學生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯網+”真正落實到課堂教學中。
3.課下復習
課下復習是學生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統教學模式下，學生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學習。而在“互聯網+”時代，學生的課下復習途徑呈現出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師的，與自身的學習需求契合度較高，能夠最大限度滿足學生的復習需求。此外，學生也可以根據自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實現自身地理知識結構的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節《秦嶺―淮河線》的教學為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側地理差異進行標示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學生通過觀看此微課能夠對自己課堂所學知識進行進一步鞏固。
四、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中應用的建議
1.“互聯網+微課”需要團隊合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學任務重以及受專業性限制，雖然能夠參與到微課的內容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優質的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業人員等不同專業的人員，每個人各司其職，共同為制作優秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學應該將所有內容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區域在同一張地圖上進行疊加標示，讓學生發現它們的空間分布規律。這需要技術人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導下進行區域標示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯網+微課”要注意因材施教
微課的制作也應該考慮到學生自身的學習能力以及學習現狀，為學生提供能夠滿足其需要并與其學習能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學生所用，發揮其對學生地理學習的指導作用。針對學習能力較強的學生，微課的講解可以體現出一定的深刻性，還可以適當進行一些知識拓展，以此滿足學生強烈的學習欲望。針對學習成績普通的學生，微課的內容設置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習，保證這類學生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學習能力較差的學生，微課的內容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發學困生的學習積極性與自信心。
“互聯網+”模式下，微課在初中地理學科中的應用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學生，因此，即使在“互聯網+”戰略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。
[參考文獻]
[1]石建光，吳林妹. 地理學科“微課”分類開發之初探[J]. 中國現代教育裝備， 2014（14）.
[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
[3]羅天蘭，王忠華. 微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J]. 軟件導刊（教育技術），2014（7）.
【關鍵詞】導學案；初中地理教學；設計；運用
初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。
一、導學案的設計
（一）在導學案之首精心設計情境導入
好的課堂導入可以調動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網絡搜索出火山爆發的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發學生的求知欲望，從而引發學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。
（二）在導學案中設計和課本教材內容聯系緊密的問題進行導讀
導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環節要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養成良好的閱讀習慣，常常出現在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內在聯系和遷移。
例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。
（三）在導學案中設計練習題導練
訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發出來，自然而然就產生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。
二、導學案的使用
（一）精心設計導學案，完成課前預習
由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數。
（二）課堂上學生交流導學案，實現探究，完成討論得出結論
課上交流導學案，實現討論、探究環節。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現思維碰撞，培養學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環節中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發展。
（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題
強調學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。
在地理教學中使用導學案，讓自己的教學理念有了很大的改變。沒有使用導學案的時候備課時總是想到教學內容如何設計才能讓學生充分明了，使用導學案之后備課時更多的是思考設計的問題能否激發學生學習的興趣，不同水平層次的學生能否通過導學案來完成對知識的理解掌握和應用；沒有使用導學案的時候上課時總是讓學生聽老師講解知識點，使用導學案之后就讓學生自主對知識點的進行掌把握，以及如何強化團隊合作；在使用導學案之前總是反思自己講授的內容是否有遺漏，知識點是否講得清楚，使用導學案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。
一、“微課程”的地理教學設計要素
(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。
(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環節。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節地理“微課程”中學到了什么。
二、“微課程”的地理教學實際運用
(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。
(二)再現地理過程細節，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。
(三)形成分層教學資源，優化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。
三、“微課程”的地理教學補充作用
作為課堂教學的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應根據地理教材特點對各年級各章節內容知識點制作微課形成微課資源庫放到學校網站等學習平臺，學生就可以選擇自己的薄弱點來自主學習。地理“微課程”能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。
(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，作為課前預習微課；根據新課知識點設計新穎問題，制作新課導入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規律制作知識理解型微課，在學生合作探究后播放等。教師可以在教學中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發揮到最佳。
(二)微課讓學生自主學習更便捷、有效目前，網絡通訊的發展和微機的普及使學生自主學習已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，微課學習的時間和地點選擇方便，不同的學生，可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據需要反復播放視頻，這在一定程度上有利于后進生的轉化。
