時(shí)間：2023-03-08 15:34:21
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
1． 能正確地朗讀全文，讀明白故事的主要內(nèi)容，能借助重點(diǎn)詞語(yǔ)用幾句話簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。
2． 通過(guò)朗讀和比較等方法領(lǐng)悟本文“對(duì)話敘事”的寫作特色，并能夠分角色有感情地朗讀對(duì)話部分。
3． 通過(guò)朗讀和想象等方法，逐步感悟本文的情感價(jià)值，懂得友情的珍貴（一諾千金）。
4. 能遷移運(yùn)用，仿寫語(yǔ)言片段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
有感情地朗讀并體會(huì)課文中的四次對(duì)話，感悟文中主人公鳥(niǎo)兒尋找不到好朋友的憂傷和惆悵，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 據(jù)物聯(lián)想
1． 教師簡(jiǎn)筆繪畫小鳥(niǎo)和大樹(shù)圖，提問(wèn)：看到這兩件事物，你想象一下他們之間可能會(huì)發(fā)生什么故事呢？
2． 教師再次簡(jiǎn)筆繪畫樹(shù)根、大門和小女孩，繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)在你能不能再想象一下，又可能發(fā)生了什么故事呢？
3. 師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了5個(gè)很平常的事物，但是這幾件普普通通的東西在一位日本作家的筆下，卻變得特別有意思，組合成了一個(gè)美麗的故事――《去年的樹(shù)》。
二、 初讀課文，整體感知
1． 師：好的故事還需有好的讀書(shū)方法，這樣才能品出其中的味道。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，看看你是否能夠讀懂這個(gè)故事：這到底是一個(gè)怎樣美麗的故事呢？
2． 師生交流：為了能夠說(shuō)清楚這個(gè)故事，你可以用上剛才我們看到的這幾樣事物。
（一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒答應(yīng)來(lái)年春天要給樹(shù)唱歌,可是第二年春天鳥(niǎo)兒飛回來(lái)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)只剩下樹(shù)根了。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、大門和小姑娘，樹(shù)到什么地方去了。就在火柴點(diǎn)燃的燈火前，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱完歌后飛走了。）
3. 師：前面我們學(xué)過(guò)了《巨人的花園》這則故事，你覺(jué)得英國(guó)的王爾德和日本的新美南吉這兩位作家在寫故事的時(shí)候，帶給你哪些不一樣的感覺(jué)？
（語(yǔ)言很優(yōu)美――語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔；描寫為主――對(duì)話為主；充滿著濃濃的真善美之情――充滿著淡淡的憂傷之感……）
三、 想象賞讀，品味情感
1． 師：在這個(gè)美麗的故事中，樹(shù)和鳥(niǎo)兒到底是一對(duì)怎么樣的好朋友呢？書(shū)中只有兩句話，我們一起來(lái)讀一讀。讀了之后，你能想象出那是一番怎樣的情景嗎？
（師朗讀句子，生閉上眼睛傾聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)自己想象到的畫面）
2. 師：這對(duì)好朋友之間發(fā)生了什么故事呢？課文通過(guò)幾次對(duì)話告訴了我們。同學(xué)們默讀全文，看看一共有幾次對(duì)話？分別是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話？并畫出對(duì)話部分的語(yǔ)句。
3． 根據(jù)學(xué)生回答，教師投影出示四次對(duì)話。
（1） 大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話。
“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
（2） 鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（3） 鳥(niǎo)兒和門的對(duì)話。
“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
（4） 鳥(niǎo)兒和小女孩的對(duì)話。
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
4． 同桌合作讀。
（學(xué)習(xí)小提示：想象一下，小鳥(niǎo)在四次對(duì)話中的心情一樣嗎？課文中沒(méi)有對(duì)話提示語(yǔ)，請(qǐng)你根據(jù)上下文，在每個(gè)角色的對(duì)話前加上一個(gè)提示語(yǔ)。）
5. 分角色朗讀。
（1） 分小組讀。
（2） 師生互讀互議。讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。
（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)兒一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）
四、 想象品味，感悟友情
1. 師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最最珍貴的友情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。可是此時(shí)的樹(shù)已經(jīng)是灰飛煙滅，只有一柱燈火幽幽地亮著。她只能對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢？課文沒(méi)有寫，你能體會(huì)到嗎？（出示課文最后三個(gè)自然段）
預(yù)設(shè)：
（1） 想象鳥(niǎo)兒兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的深情與留戀。
（假如你是小鳥(niǎo)，歷盡千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)？）
（2） 你是如何理解小鳥(niǎo)“唱起去年的歌”的？
五、 據(jù)物想象，拓展寫話
[關(guān)鍵詞]問(wèn)題 高中數(shù)學(xué) 函數(shù)概念 教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課選用蘇教版的三個(gè)實(shí)例，并采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)三個(gè)實(shí)例的共同屬性，從而抽象概括出函數(shù)的本質(zhì)屬性，自主建構(gòu)函數(shù)的概念.實(shí)例中問(wèn)題的設(shè)置能夠使抽象的函數(shù)概念變得具體化，進(jìn)而降低學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.
一、教材分析
本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修（Ⅰ）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)函數(shù)概念教學(xué)的要求是：通過(guò)豐富的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域，了解映射的概念.函數(shù)這章在高中數(shù)學(xué)中起著承上啟下的作用，而本節(jié)是函數(shù)這章的開(kāi)篇課，可為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
二、學(xué)情分析
一方面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了用變量定義的函數(shù)，但是涉及函數(shù)本質(zhì)的內(nèi)容，卻還沒(méi)完全掌握.依據(jù)思維發(fā)展的年齡階段理論，高一學(xué)生雖然能夠進(jìn)行抽象思維，但此時(shí)的抽象思維只是基于經(jīng)驗(yàn)的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數(shù)實(shí)例中抽象概括出函數(shù)概念還存在困難;另一方面，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)，對(duì)于還沒(méi)做出充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，函數(shù)概念的抽象性難免會(huì)影響的學(xué)習(xí)積極性.
通過(guò)教材及學(xué)情分析，把教材知識(shí)內(nèi)容分為兩節(jié)課教學(xué)：函數(shù)概念、定義域和值域的求解.本節(jié)課為函數(shù)概念教學(xué)（新授課）.基于函數(shù)概念的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇概念形成的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法.
三、目標(biāo)分析
知識(shí)與技能：能說(shuō)出函數(shù)的概念及寫出函數(shù)的符號(hào)表示，解釋函數(shù)符號(hào);在理解函數(shù)的基礎(chǔ)上，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素及對(duì)應(yīng)關(guān)系的三種表現(xiàn)形式，能利用函數(shù)的概念判斷函數(shù).
過(guò)程與方法：通過(guò)三個(gè)實(shí)例的分析，參與觀察、歸納、概括數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，滲透類比數(shù)學(xué)思想，發(fā)展抽象思維.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在概念形成的過(guò)程中，感悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，養(yǎng)成善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 四、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)回顧
問(wèn)題：初中函數(shù)的概念是什么？
學(xué)生：回憶交流.
教師：帶領(lǐng)學(xué)生重述初中函數(shù)概念.
問(wèn)題：y=1是函數(shù)嗎？
學(xué)生：有些學(xué)生說(shuō)“是”，有些學(xué)生說(shuō)“不是”.
教師：用初中函數(shù)的概念不能回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課函數(shù)概念的學(xué)習(xí)再回答這個(gè)問(wèn)題.
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生提取已有的知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“y=1是函數(shù)嗎”，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，處于“憤”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí).
（二）實(shí)例分析
【例1】 我國(guó)從1949年至1999年人口數(shù)據(jù)資料如表所示：
（1）1969年我國(guó)的人口數(shù)是多少？1978年呢？
（2）表格中每一年的人口數(shù)確定嗎？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：
（1）1969（年）807（百萬(wàn)），1979（年）975（百萬(wàn)）;
（2）每一個(gè)數(shù)（年份）數(shù)（人口）（唯一的）.
【例2】 一物體從靜止開(kāi)始下落，下落的距離y（m）與下落時(shí)間x（s）之間近似地滿足關(guān)系式：y=4.9x2.
（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？
（2）下落過(guò)程中，每一時(shí)刻的下落距離確定嗎？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：
（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;
（2）每一個(gè)x（s）y（m）（唯一的）.
【例3】 下圖為某市一天24小時(shí)的氣溫變化圖.
圖1
（1）上午7時(shí)的氣溫是多少？14時(shí)呢？
（2）這一天中的每一個(gè)時(shí)刻的氣溫確定嗎？如何根據(jù)此圖像找到？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：
（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;
（2）每一個(gè)T（h）θ（℃）（唯一的）.
問(wèn)題：你能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)實(shí)例有什么共同點(diǎn)嗎？
學(xué)生：每一個(gè)…都有唯一的…與…對(duì)應(yīng).
教師：我們用集合的觀點(diǎn)看實(shí)例.
例1中的對(duì)應(yīng)關(guān)系、例2中的對(duì)應(yīng)關(guān)系和例3中的對(duì)應(yīng)關(guān)系分別如圖2、圖3、圖4.
圖2 圖3 圖4
問(wèn)題：你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述共同點(diǎn)嗎？
學(xué)生：集合A中的每一個(gè)元素，在集合B中都有唯一的元素和它對(duì)應(yīng).
教師：你能概括函數(shù)的概念嗎？
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)椤镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個(gè)實(shí)例.通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析并解決實(shí)例中緊扣函數(shù)要素的問(wèn)題以及運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言把函數(shù)概念的本質(zhì)清晰地呈現(xiàn)在黑板上的過(guò)程，讓學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)，使其處于“悱”的狀態(tài).教師及時(shí)采用啟發(fā)式提問(wèn)，降低抽象概括的難度，把難以接受的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教育形態(tài)，從而為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)函數(shù)概念做好鋪墊.
（三）函數(shù)概念的形成
教師復(fù)述函數(shù)的概念并板書(shū)：
f：AB
y=f（x），x∈A.
教師引導(dǎo)并板書(shū)：構(gòu)成函數(shù)的三要素為定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域.
教師：你能回答y=1是函數(shù)嗎？
學(xué)生：有些說(shuō)“是”，有些說(shuō)“不是”.
教師板書(shū)演示作圖：集合A、B是實(shí)數(shù)集，每一個(gè)x都有唯一確定的y=1和它對(duì)應(yīng).
設(shè)計(jì)意圖：概念包括內(nèi)涵與外延.在理解函數(shù)內(nèi)涵的同時(shí)，運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言表示函數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，欣賞符號(hào)的簡(jiǎn)潔美，同時(shí)感受符號(hào)所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.在解決課前問(wèn)題的同時(shí)，把新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有的知識(shí)儲(chǔ)存中加入常值函數(shù)，擴(kuò)大并改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全新理解函數(shù)的內(nèi)涵與外延，感受初中與高中函數(shù)概念的區(qū)別.
（四）牛刀小試
練習(xí)1：下列哪些對(duì)應(yīng)是函數(shù)，哪些不是，為什么？
（1） （2） （3） （4） 學(xué)生：（1）（2）是函數(shù)，（3）（4）不是函數(shù)，判斷依據(jù)是函數(shù)的定義.
教師：答案為是，是;否，否.
問(wèn)題：例2中的對(duì)應(yīng)法則是什么？
學(xué)生：y=4.9x2.
教師：練習(xí)1中（1）的對(duì)應(yīng)法則是什么？
學(xué)生：y=2x.
教師：實(shí)例1和3中的對(duì)應(yīng)法則是什么？
學(xué)生回答不出，有的說(shuō)沒(méi)有對(duì)應(yīng)法則，有的說(shuō)沒(méi)有規(guī)律！
教師：集合A和集合B中的值是怎么對(duì)應(yīng)（建立聯(lián)系）的？
學(xué)生：表格、圖像.
教師板書(shū)：對(duì)應(yīng)法則有表格、解析式、圖像.
練習(xí)2：判斷下列圖像能表示函數(shù)圖像的是（ ）.
教師：D.
練習(xí)3：看下面幾個(gè)例子，說(shuō)出y是否為x的函數(shù).（x，y都是實(shí)數(shù)）
（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.
學(xué)生：練習(xí)并回答.
教師：否;是;是;是.
設(shè)計(jì)意圖：斯金納教學(xué)原則中的強(qiáng)化原則是要求在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的概念.在強(qiáng)化的同時(shí)利用習(xí)題讓學(xué)生很直觀、形象地了解函數(shù)的三要素并理解函數(shù)的三要素.
（五）課堂小結(jié)及布置作業(yè)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：（1）函數(shù)的概念;（2）構(gòu)成函數(shù)的三要素.
作業(yè)：課后1、3題及教輔上的題.
【關(guān)鍵詞】 以問(wèn)導(dǎo)課；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念；高中數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)設(shè)計(jì)
高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解情況將會(huì)直接影響高中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生存在著數(shù)學(xué)概念理解能力較差，掌握能力不足等方面的問(wèn)題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí).基于以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量、性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng).文章將結(jié)合高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升.
一、結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)目標(biāo)
新課程背景下，高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)需要摒棄滿堂“灌輸”的課堂教學(xué)模式，教師需要結(jié)合《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，基于高中學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).
以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要可以將三維教學(xué)目標(biāo)融入于其中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn).例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線與方程”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，其一為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解曲線方程，明確曲線方程的概念，掌握特殊曲線和方程之間的互為表示關(guān)系.其二為指導(dǎo)學(xué)生明確求曲線方程的基礎(chǔ)步驟，學(xué)會(huì)自主解答問(wèn)題.其三為通過(guò)不同的平面直角坐標(biāo)系，對(duì)同一曲線方程的影響進(jìn)行分析，能夠合理建立平面直角坐標(biāo)系.其四為能夠自主分析一些簡(jiǎn)單的曲線方程，學(xué)會(huì)利用坐標(biāo)法解答數(shù)學(xué)問(wèn)題.
二、靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究
正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生興趣，便能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂探究活動(dòng)中，使高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果.“以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組并為學(xué)生布置探究任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，也能夠有效提升高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的質(zhì)量.
教師可以將前后座的4名學(xué)生分為一個(gè)小組，為學(xué)生布置各式各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究.例如教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出問(wèn)題，如“你想邀請(qǐng)朋友到××餐廳吃飯，餐廳位置在興華街北二路左側(cè)20米，你該怎樣敘述呢？”等問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)建立直角坐標(biāo)系的方式進(jìn)行解答，用點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)研究曲線與方程的關(guān)系.
再如教師也可以為學(xué)生布置“畫出兩坐標(biāo)軸所成角在第一、三象限中的平分線m，并寫出方程；畫出函數(shù)y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c”.教師可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生進(jìn)行圖像展示，并組織學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行操作或者在組內(nèi)借助紙筆進(jìn)行繪制（詳見(jiàn)圖）.在學(xué)生畫完圖像之后，教師可以提出“對(duì)照拋物線的一部分C和方程，如果符合某種條件的集合M與C分別和其他方程之間存在著怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生可以與小組成員之間可以相互討論和分析，得出“如果M（x0，y0）是m上的任意一點(diǎn)，那么它到兩個(gè)坐標(biāo)軸的距離是相等的，即為x0=y0，它的坐標(biāo)（x0，y0）即為方程x-y=0的解.但是如果（x0，y0）是方程x-y=0的解，即為（x0，y0），以此為解的坐標(biāo)點(diǎn)到兩坐標(biāo)軸的距離相同，它則在平分線m上，則可以將直線m和方程x-y=0相互聯(lián)系.”
三、注重教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念形成的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.
多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題有助于學(xué)生思維的啟發(fā)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念探究欲望的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊辏箤W(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，并能夠逐漸形成較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu).
與此同時(shí)，教師需要特別注重課堂教學(xué)中自身教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用.相關(guān)心理學(xué)研究證明，教師課堂教學(xué)中的語(yǔ)言將會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量.所以在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表情變化，給與學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，教師需要多采用“請(qǐng)”、“謝謝”等話語(yǔ)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生.
結(jié)束語(yǔ)
新課程背景下，高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)目標(biāo)；靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究以及注重教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等方式，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
[1] 尹麗文. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)探析――以《曲線與方程》課為例[J] . 學(xué)周刊，2013，14：144-146.
2013年7月，我代表廣德縣參加了安徽省首屆中小學(xué)青年教師教育教學(xué)技能（城市組）競(jìng)賽，我抽到的課題是四年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》。在規(guī)定的25分鐘內(nèi)，我充滿激情地完成了“無(wú)生上課”這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容滿滿，時(shí)間剛好，我為自己時(shí)間掐得剛剛好而暗自慶幸，但也覺(jué)察到了評(píng)委老師們從一開(kāi)始的神情專注到蹙眉的神情變化。比賽的結(jié)果是，我以0．03分的微弱差距與一等獎(jiǎng)失之交臂，成為二等獎(jiǎng)的第一名。成績(jī)不算靠后，但我并不滿意，我在思考：我的課堂問(wèn)題出在了哪里？
一晃到了開(kāi)學(xué)，我將這學(xué)期的研修課定為《去年的樹(shù)》，我要好好地磨一磨它，找出大賽中課堂的癥結(jié)所在。在靜謐的夜里，我反復(fù)研讀了自己在大賽中撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，給心靈一個(gè)修行的空間，這才恍然發(fā)現(xiàn)自己為了在賽課中凸現(xiàn)更多的教學(xué)理念，貪多求全了。原來(lái)，在激烈的賽場(chǎng)上，我想體現(xiàn)的是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫、意言兼得等，恰恰忽略了最重要的內(nèi)容——學(xué)生。“無(wú)生上課”也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這么多的內(nèi)容，在一節(jié)課中是難以完成的，也不適合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。賽場(chǎng)上的我，心情浮躁了。
于是，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“舍”，一開(kāi)始舍不得，覺(jué)得每一處設(shè)計(jì)都有它的特色，但也知道，堆砌在一起，就成了教學(xué)的負(fù)累，那還是得舍。反復(fù)修改后，我終于暫時(shí)定下了研修課《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在11月5日縣教研室來(lái)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，為全校教師呈現(xiàn)了這節(jié)幾經(jīng)磨煉的課。
在第二課時(shí)中，我抓住鳥(niǎo)兒與樹(shù)和樹(shù)根的兩組對(duì)話，抓住文中的主線——告別與尋找，展開(kāi)教學(xué)。在研修課結(jié)束后，我又進(jìn)行了反思，覺(jué)得做得比較好的是以下幾點(diǎn)。
一、對(duì)文本的解讀有自己的思想
對(duì)文本的挖掘，我想應(yīng)該尊重一個(gè)民族的文化。在《去年的樹(shù)》這篇課文中，對(duì)樹(shù)的離開(kāi)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)沒(méi)有過(guò)多的憂傷和抱怨，或許這就是日本這個(gè)民族所獨(dú)有的。新美南吉用溫馨的筆觸描寫死亡，死亡是起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。所以，我不忍過(guò)度挖掘中國(guó)特色的環(huán)保主題，讓學(xué)生感受人間美好的感情，豈不比深究血淋淋的砍伐更溫情，更有益？對(duì)這篇課文的感悟，作為成人的我們，更多的是珍惜親人，珍惜同事，珍惜朋友，因?yàn)槲覀兘K將像樹(shù)一樣以另一種方式存在。心靈純潔的孩子們，他們感受到了友誼、誠(chéng)信，這就足夠了，這也是我想在教學(xué)中追求的一種清新的人文體驗(yàn)。
二、扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練
在這節(jié)課上，我的教學(xué)容量是適當(dāng)?shù)模虒W(xué)線索是清晰的。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，我設(shè)計(jì)了三處練筆。
第一處：教學(xué)伊始，復(fù)習(xí)生字。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范寫、觀察、描紅、練寫等方式，再次仔細(xì)復(fù)習(xí)了容易寫錯(cuò)的“伐”字。中年級(jí)的學(xué)生已掌握了所有的筆畫和大部分的偏旁，寫字訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到各個(gè)部件的組合、搭配上來(lái)，將做人的道理蘊(yùn)含在文字中，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律。在“伐”字的教學(xué)中，我努力做到講字理，學(xué)做人。
第二處：在故事的發(fā)展處進(jìn)行填詞訓(xùn)練。在鳥(niǎo)和樹(shù)告別的對(duì)話中，我引導(dǎo)學(xué)生想象，添加表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)對(duì)話時(shí)的神情等形容詞，讓學(xué)生感受到樹(shù)雖有不舍，但它明白鳥(niǎo)兒的離開(kāi)是為了更好地生活，所以它們愉悅地道別。填寫提示語(yǔ)，是對(duì)詞語(yǔ)的甄別，是對(duì)文本的感悟，也是對(duì)心理活動(dòng)的想象與補(bǔ)白。
第三處：在故事結(jié)束處進(jìn)行寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練有兩個(gè)選題：
（1）鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)些什么？
（2）我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？
兩個(gè)選題分別從不同的角度出發(fā)，可由學(xué)生根據(jù)自己的需求，任選其一，這是學(xué)生情感體驗(yàn)的升華，更側(cè)重于內(nèi)心的獨(dú)白。
三處練筆，看似獨(dú)立，又互相聯(lián)系，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。
雖然這節(jié)課經(jīng)過(guò)了打磨，但課堂還有遺憾。反思之后，我認(rèn)為不足之處有以下兩點(diǎn)。
1．課堂提問(wèn)可以再精簡(jiǎn)些
研修課上，兄弟學(xué)校的骨干教師丁老師為我進(jìn)行了課堂提問(wèn)有效性的記錄，丁老師記下我在一節(jié)課40分鐘里，有32個(gè)提問(wèn)，均為有效提問(wèn)。我在想，可不可以將問(wèn)題再進(jìn)行整合，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生？
2．中年級(jí)關(guān)于段的訓(xùn)練還不夠突出
我的老師——縣里知名教科研教師勞校長(zhǎng)也聽(tīng)了這節(jié)課，他一直很關(guān)心我的成長(zhǎng)，他中肯地告訴我，教學(xué)目標(biāo)可以整合，中年段的訓(xùn)練還可以再加強(qiáng)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高年段學(xué)習(xí)，更輕松地學(xué)會(huì)謀篇布局，整體把握。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 有效備課 角色轉(zhuǎn)換
一直以來(lái),我備課就是看看教參,抄抄教案,上網(wǎng)查查資料。有領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)我“懶”,我申辯:“我不懶,我在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。”有長(zhǎng)者教訓(xùn)我“庸”,我振振有辭:“我不庸,我是站在巨人肩膀上看得遠(yuǎn)!”經(jīng)歷了一段異乎尋常的備課,一場(chǎng)近乎殘酷的競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)歷后,我才知道:借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)沒(méi)錯(cuò),站在巨人肩膀上看得遠(yuǎn)也沒(méi)有錯(cuò)。但如此生抄照搬,遲早會(huì)被“淘汰出局”。可是到底該怎樣備課?卻不是一下子能說(shuō)得清,道得明的。于是我整理了那段“非人”經(jīng)歷,選載了其中四次記憶,提取了最有靈魂的四個(gè)“精髓”,寫下了此文。
一、第一次記憶
4月1日,星期二,晴。
終于決定上《去年的樹(shù)》,本文是日本作家新美南吉的作品。聽(tīng)說(shuō)許多名師上過(guò)此文。我沒(méi)看教參,沒(méi)查資料,沒(méi)看教案,安靜地讀了這個(gè)故事。讀完這篇童話,我的第一感覺(jué):這是個(gè)凄美的愛(ài)情故事。文章中的人稱代詞中稱鳥(niǎo)為“她”,稱樹(shù)為“他”。因?yàn)椴坏靡训脑?不得不做短暫的分離,分別時(shí)兩人雖然難舍,但是心中都堅(jiān)信春天很快回來(lái),見(jiàn)面相守是長(zhǎng)久的。但是一場(chǎng)意外的發(fā)生,竟然使得這本以為短暫的分別成了永別。我把這個(gè)故事講給媽媽聽(tīng),媽媽覺(jué)得悲慘。我又把故事說(shuō)給7歲的兒子聽(tīng),兒子說(shuō):“媽媽,伐木人為什么要一定要伐那棵樹(shù)呢?”在電話里講給朋友聽(tīng),朋友說(shuō)她想起一首詩(shī):月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全。
是呀!《去年的樹(shù)》很哲學(xué)。這樣富有內(nèi)涵的童話故事,可以挖掘的東西很多,我相信能上好這一課。
二、第二記憶
4月3日,星期四,晴。
今天,我滿懷激情地拿著自己的心血進(jìn)行了第一次試教,我遭受到了嚴(yán)重的打擊!面對(duì)一大堆問(wèn)題,我無(wú)從下手,還好主任提示我:“這個(gè)童話是有時(shí)代背景的,這個(gè)作者是很不一般的。”
于是,我去了圖書(shū)館尋找有著“日本安徒生”美譽(yù)的神秘人物新美南吉,我拜讀了他的童話《糖塊》、《白蝴蝶》、《狐貍阿權(quán)》、《花木村和盜賊》等作品,作者風(fēng)格漸漸清晰:其一,娓娓道來(lái)講故事,篇幅雖然不長(zhǎng),而情節(jié)曲折,故事性強(qiáng)。其二,樸實(shí)無(wú)華敘情節(jié),沒(méi)有華麗的詞句,擅長(zhǎng)用白描的手法。其三,言簡(jiǎn)意深表主旨,在平淡的語(yǔ)言中有一種深至透明的美。讀他的作品的時(shí)候,我們思緒也能穿越時(shí)空,回到那種境界里去。我還找到了創(chuàng)作背景:當(dāng)時(shí)的日本經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,一切都在快速變化。面對(duì)這樣瞬息萬(wàn)變的世界,人們覺(jué)得焦慮覺(jué)得惶恐無(wú)助。作者也在用故事告訴人們,當(dāng)變故突然降臨的時(shí)候,我們要抗?fàn)?但是當(dāng)一切已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變的時(shí)候,我們要勇敢面對(duì)它,并繼續(xù)樂(lè)觀的生活。
坐在窗前,端一杯清香的綠茶,我一遍一遍地再讀這篇童話,每一次讀就會(huì)有一些新的感受。解讀也逐漸厚實(shí):去年的樹(shù),曾經(jīng)的綠色,曾經(jīng)的家園,曾經(jīng)的快樂(lè),曾經(jīng)的美好……去年的樹(shù),永遠(yuǎn)的回憶,永久的思念,永恒的回憶,永遠(yuǎn)的朋友,永遠(yuǎn)的遺憾……去年的樹(shù),今日的燈火,今日的尋找,勇敢的面對(duì),不懈的追求,可貴的誠(chéng)信……去年的樹(shù)讓我們懂得珍惜今日,珍惜今日的綠色、今日的家園、今日的朋友、今日的快樂(lè)、今日的一切……時(shí)間已經(jīng)是第二天凌晨2點(diǎn),可我還在享受著我的收獲。
三、第三記憶
4月4日,星期六,陰。
又試講了,情況有了好轉(zhuǎn),沒(méi)有什么大的突破,用同事們的話說(shuō)是沒(méi)有什么嚼頭。
我忽然覺(jué)得不明白編者為什么在這里專門安排一個(gè)童話單元呢?我在教材的導(dǎo)讀中找到出了答案,即“走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”。由此可見(jiàn),這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時(shí),還要幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。
斟酌良久,我決定根據(jù)編者意圖在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)。這樣一來(lái),就有大語(yǔ)文觀了。
四、第四記憶
4月7日,星期一,小雨。
又試講了一次,學(xué)生還是沒(méi)和我產(chǎn)生共鳴,課上得異常的吃力。我的努力為什么在課堂上沒(méi)有任何改善?為什么孩子們沒(méi)有反映,作為四年級(jí)的孩子到底會(huì)是怎么一個(gè)狀態(tài)呢?為什么孩子們的感悟在我上了這篇課文后卻那么少?是不是我在教學(xué)中對(duì)孩子禁錮的過(guò)死?那么,孩子們到底能從童話中感悟什么?
忽然想起王崧舟老師曾經(jīng)這樣告誡我們:語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文是情感的共鳴,是心靈的滋潤(rùn),是人與人之間一次高尚的精神相遇。真正的語(yǔ)文的后面一定寫著一個(gè)人字。是的,這語(yǔ)文,那語(yǔ)文,說(shuō)一千道一萬(wàn),說(shuō)到底,語(yǔ)文首先得是人的語(yǔ)文。每個(gè)人的經(jīng)歷不同,他的感覺(jué)自然是有區(qū)別的。我們的文學(xué)作品的解讀要符合人性,所以應(yīng)該是多元的。我決定:就把文學(xué)作品的多元解讀作為重點(diǎn)。
在教學(xué)相尋過(guò)程中,著重于開(kāi)掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。設(shè)計(jì)抓住“樹(shù)的變化”,前后貫通,脈氣相連,引導(dǎo)學(xué)生走近角色,體驗(yàn)情思,獲得感動(dòng)。引導(dǎo)孩子們一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著。在尋找過(guò)程中鳥(niǎo)兒的形象漸漸凸現(xiàn),孩子們的感受也漸漸增強(qiáng)。
相見(jiàn)部分是故事的,也應(yīng)該是課堂教學(xué)的所在。前幾十分鐘的教學(xué)成效在這里顯現(xiàn)。最后,在結(jié)束學(xué)習(xí)之前,教師漸漸擦掉黑板,孩子們?cè)诤诎迳蠈懴碌脑~語(yǔ),其實(shí)就是他對(duì)這個(gè)故事的個(gè)性化解讀。有了這樣的思路,確定了這樣的教路,一下子豁然開(kāi)朗了。
五、代后記
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計(jì)
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．揭題：去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2．交流初讀心得。
語(yǔ)文（四年級(jí)）培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計(jì)JIAOXUE SHEJI讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
A為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。B疑問(wèn)：破折號(hào)的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
（著重引導(dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內(nèi)容。歸納把書(shū)讀薄的方法。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對(duì)話
（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3．……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫下來(lái)。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2．分別時(shí)的對(duì)話。
從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè)觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
3．怎么找的語(yǔ)句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
4．出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹(shù)擔(dān)心。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
4）教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
a．圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。
交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等）。
六、回歸課題，升華理解
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開(kāi)闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過(guò)去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練集合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語(yǔ)文能力訓(xùn)練；四是語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語(yǔ)文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語(yǔ)文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問(wèn)題之所以比解決問(wèn)題更重要，是因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問(wèn)題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文天地學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的實(shí)踐性。
以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩(shī)、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語(yǔ)，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語(yǔ)文課程必須使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過(guò)程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說(shuō)的寫作方法和主素，這就是整合后的語(yǔ)文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要來(lái)自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其中簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的問(wèn)題及時(shí)合作釋疑。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需歸類板書(shū)，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問(wèn)題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問(wèn)題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問(wèn)題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問(wèn)題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說(shuō)、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說(shuō)、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：
A.篇幅的長(zhǎng)短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）
C.有沒(méi)有神奇的情節(jié)（舉例說(shuō)明）D.結(jié)局是否美好（舉例說(shuō)明）
這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。
3.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重讀書(shū)方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹(shù)》中一關(guān)鍵字“看”，通過(guò)不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥(niǎo)睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？
生：看見(jiàn)了樹(shù)。
生：仿佛看見(jiàn)了它給樹(shù)唱歌的快樂(lè)情景。
生：仿佛看見(jiàn)了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：）
師：它好像在說(shuō)什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說(shuō)：）
師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？
生：小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的友誼。
生：小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的心聲。
生：小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的依戀。
師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語(yǔ)言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹(shù)》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹(shù)與小鳥(niǎo)的深情，它們之間發(fā)生過(guò)什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說(shuō)點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的訓(xùn)練。
4.探究的過(guò)程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開(kāi)教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。教師可根據(jù)問(wèn)題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，如何發(fā)表不同意見(jiàn)，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。此外，教師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽(yáng)光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國(guó)教師報(bào)，2010―07―01.
[關(guān)鍵詞]字詞教學(xué) 能力訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-058
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”如何將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一要求落到實(shí)處，這是教師共同關(guān)心的問(wèn)題。下面以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)及做法。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的擬人體童話。本課需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用的點(diǎn)很多，結(jié)合年段要求及本課的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
1.學(xué)會(huì)生字新詞；
2.練習(xí)概括文章主要內(nèi)容；
3.品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情；
4.學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，練習(xí)對(duì)話描寫。
一、激情導(dǎo)入
1.教師出示葫蘆娃、小紅帽、丑小鴨、皇帝的新裝、白雪公主、拇指姑娘等圖片，讓學(xué)生看圖畫說(shuō)童話故事的名稱。
2.導(dǎo)入新課，教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過(guò)一幅幅學(xué)生喜歡的童話故事圖片，喚起他們的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。】
二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞教學(xué)
1.出示：
鳥(niǎo)兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油燈
（1）學(xué)生齊讀，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
鋼鐵開(kāi)始（ ）了。
冰糖已經(jīng)（ ）了。
冰雪開(kāi)始（ ）了。
先讓學(xué)生討論三個(gè)“róng huà”的意思，然后教師小結(jié)：鋼鐵遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根據(jù)字的偏旁能理解漢字的意思，記得牢固。
（3）出示“伐”字。
學(xué)生討論后，教師指導(dǎo)：戈是古代的一種兵器，短刀長(zhǎng)柄。（出示戈的象形字）這是長(zhǎng)長(zhǎng)的柄，上面橫著一把大刀，這還有一個(gè)叉子，是裝飾品。這就是古代的“戈”字。經(jīng)過(guò)很多年的演變，它變成了今天的“戈”字。旁邊側(cè)立著一個(gè)人“”，這把刀正好橫在這個(gè)人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“殺”。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，達(dá)到三個(gè)目的：一是指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有兒化韻的詞；二是復(fù)習(xí)四個(gè)要求會(huì)寫的字，理解三個(gè)同音詞；三是理解本課要求會(huì)認(rèn)的字“伐”。這樣將字詞教學(xué)落到實(shí)處。】
二、整體感知，訓(xùn)練概括能力
1.過(guò)渡：課文主要講了個(gè)什么故事？根據(jù)老師的提示，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
2.出示：
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是____________________，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)____________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)____________________。它四處尋找，問(wèn)了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鳥(niǎo)兒____________________。
【設(shè)計(jì)意圖：本文雖然篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折。直接說(shuō)出課文大意，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，給予一些提示，學(xué)生即可在初讀的基礎(chǔ)上把握課文的主要內(nèi)容。】
四、品讀詞句，指導(dǎo)朗讀
1.讀1-2自然段，抓住“天天”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)引讀，體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的友情。
師：一個(gè)天天唱歌給朋友聽(tīng)也不累，一個(gè)天天聽(tīng)朋友唱歌也不感到厭煩，這是多么美好的畫面呀！讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)美好的畫面。
引讀：（溫馨地）一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候――（生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱）
師：（贊美地）從春天到夏天，從夏天到秋天――（生讀）
師：（深情地）不論烈日炎炎還是涼風(fēng)習(xí)習(xí)――（生讀）
2.品讀第一次對(duì)話。
過(guò)渡：寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)。分別前，這對(duì)好朋友是這樣告別的。
出示對(duì)話：
樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
先讓學(xué)生自由讀，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“請(qǐng)”“還”讀出樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼，抓住“一定”“等”讀出鳥(niǎo)的信誓旦旦、堅(jiān)決的態(tài)度。
3.品讀2-4次對(duì)話。
（1）用“nnn”畫出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用“――”畫出樹(shù)、樹(shù)根、門、小姑娘說(shuō)的話。
（2）學(xué)生自主閱讀，選擇喜歡的角色與同桌練習(xí)對(duì)話。
（3）出示對(duì)話，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。
4.出示下列句子，抓住兩個(gè)“看”字，想象鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么，并讀出自己的體會(huì)。
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
【設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)朗讀，深入體會(huì)，理解人物的內(nèi)心情感。】
五、回顧全文，暢說(shuō)感受
過(guò)渡：讀了這篇童話故事，你一定有很多話想說(shuō)吧。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
讀讀下面的提示，選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)說(shuō)。
我想對(duì)（伐木人、大樹(shù)、不守承諾的人、同學(xué)、自己說(shuō)：
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，意在珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生與各種角色對(duì)話，拓展他們的思維。】
六、拓展練習(xí)，仿寫對(duì)話
過(guò)渡：本文的四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，把小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。那樹(shù)是怎樣珍惜友情、信守承諾的呢？文中沒(méi)有寫，下面讓我們仿照文中的寫法，發(fā)揮你的想象，把對(duì)話補(bǔ)上。
出示：
鳥(niǎo)兒向南方飛去了。樹(shù)苦苦地等待著朋友的到來(lái)。一個(gè)月過(guò)去了，兩個(gè)月過(guò)去了……相聚的日子就要來(lái)到了。
可是有一天清晨，伐木人來(lái)了。
樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：“____________________。”
伐木人回答說(shuō)：“____________________。”
……
火柴運(yùn)到村子里，有個(gè)小姑娘來(lái)買火柴，火柴對(duì)小女孩說(shuō)：“____________________。”
小女孩回答說(shuō)：“____________________。”
火柴在擦然自己的一刻照亮了整個(gè)屋子，他對(duì)燈芯說(shuō)：“____________________。”
燈芯回答說(shuō)：“____________________。”
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性
現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育正處于改革完善的重要時(shí)期，其有效性教學(xué)是當(dāng)前教育界所提倡的一種現(xiàn)代化教學(xué)觀，從教學(xué)效果來(lái)看，效果明顯、效用突出以及效果高效是有效性教學(xué)的三大維度表現(xiàn)。從具體表現(xiàn)而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀的學(xué)有所得、學(xué)有所獲，而且也體現(xiàn)在學(xué)有所用上。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法較為簡(jiǎn)單實(shí)用，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用是具有重要意義的。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.過(guò)于看重知識(shí)層面的理解
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教學(xué)方法單一，教學(xué)形式較為死板，只是單純地以學(xué)生理解為主，忽視了小學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的整體性領(lǐng)悟和感受，其中的趣味性很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到，而在課堂教學(xué)上，教師只注重知識(shí)的傳授和掌握，沒(méi)有考慮到趣味性對(duì)于學(xué)生的意義，難以確保學(xué)生語(yǔ)文理解能力的提升。
2.過(guò)于看重分析過(guò)程
小學(xué)生在這一階段，對(duì)于文章的理解需要從整體上人手，而教師采用的每一段落分別講解的形式，破壞了閱讀的整體性，導(dǎo)致小學(xué)生難以對(duì)每一個(gè)具體段落有深刻感悟，在閱讀時(shí)也就無(wú)法全身心投入其中，缺少了情感方面的感受，這就致使學(xué)生的領(lǐng)悟能力受到限制。
3.過(guò)于看重結(jié)果
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教師的教育理念和教學(xué)方式形成了一種固定化模式，導(dǎo)致教學(xué)難以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格方面人手，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化試題的指向性作用過(guò)于看重，沒(méi)有給予小學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練和交流探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行自我思考和自我領(lǐng)悟。
4.過(guò)于看重教法
教師在開(kāi)始課堂講解時(shí)，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和導(dǎo)人，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一階段學(xué)生興趣教學(xué)的重要性，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面也相對(duì)缺乏。長(zhǎng)此以往，這一行為將會(huì)導(dǎo)致一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，即教學(xué)和實(shí)踐相脫離，理論知識(shí)和實(shí)踐技能不協(xié)調(diào)，這樣也就進(jìn)一步限制了學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以提高。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性建議
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作
教師要根據(jù)時(shí)代變化的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變自身教育理念，針對(duì)小學(xué)生這一階段的身心特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，可以采取多種形式的教學(xué)方法，例如，情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本的深層次理解和體驗(yàn)，從而激發(fā)出內(nèi)在情感，產(chǎn)生共鳴。此外，教師也要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)知，并在講課之前形成完整的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)《我們的民族小學(xué)》一文教學(xué)時(shí)，教師就可以在事前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)先行了解，進(jìn)而有層次、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把問(wèn)題帶人其中，讓學(xué)生區(qū)分這是哪一個(gè)民族。這樣可以形成一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。
2.采用多樣化的教學(xué)手段
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以采用一些新穎的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生感受到閱讀的魅力所在，例如，多媒體教學(xué)法。學(xué)生在多媒體所描繪的畫面中，有一種身臨其境的感覺(jué)，可以對(duì)閱讀n文有更深的印象，也可以由此帶動(dòng)學(xué)生的心靈感悟水平得到提升。例如，在對(duì)《桂林山水》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)圖片、影視等形式把桂林的優(yōu)美山水景色以直觀形象的手法表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到課文中所描述的佳景，在情感上有一種回味不盡的感覺(jué)。這一過(guò)程中教師也要對(duì)文章的景色描述手法和優(yōu)美詞句進(jìn)行講解，讓學(xué)生融會(huì)貫通，例如，描寫的排比手法、比喻手法等，學(xué)生就可以通過(guò)模仿運(yùn)用在實(shí)際中，如此也可以使課堂閱讀教學(xué)更具有效性。
3.情境教學(xué)的模擬，角色定位，強(qiáng)化情感體驗(yàn)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面是為了提高學(xué)生的心靈感悟能力和人文素養(yǎng)，另一方面也是為了學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而設(shè)立的，它對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的啟蒙作用。小學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師可以借助這一點(diǎn)，通過(guò)角色定位來(lái)讓學(xué)生身臨其境，參與到文章描述的場(chǎng)景中，從而對(duì)文章有更深的理解。例如，對(duì)于《去年的樹(shù)》一文學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生扮演“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”，通過(guò)相互之間的對(duì)話來(lái)感受到“鳥(niǎo)兒”和“樹(shù)”之間的友誼，這樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使課堂教學(xué)更具有愉悅性，并且這也是和學(xué)生心理相貼近的，可以大大提升課堂教學(xué)的有效性。
