時間：2023-03-08 15:35:04
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本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學，本游戲與一般教學小游戲相比，本教學游戲具有詳細的游戲規則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機進行練習，或者在家里也可以進行多次反復練習。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學，為計算機益智游戲在課堂教學中的應用做了新探索。把教學內容融入流行的網絡游戲中，利用了網絡游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學，調動學生的學習積極性。學生不喜歡單純的教學練習，也不喜歡簡單的單機數字游戲，對缺乏競技性的教學小游戲也難以激發熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學知識巧妙地設計成游戲中的元素，讓學生在游戲競技中潛移默化地學習到課程中的知識，再配上優美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學習的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學習演變為游戲，把游戲融入到學習中的新的教學模式。而且本文所研究的成果具有可擴展性，用戶可以將該游戲軟件擴展應用到所有學科，只需把某學科知識設計成游戲圖案，加入到本軟件系統里面即可，無需重新構建軟硬件平臺。
2連連看游戲設計與實現
本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標設計成游戲圖案，把音標發音設計成游戲音效，學生可以直接從游戲界面認識音標符號，從游戲聲音中練習聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協調能力。本文核心是構建游戲化的教學環境，改革傳統教學模式，提高學生的學習效果和興趣，它以一款網絡上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機制，將課程的知識點融入到游戲競技環境中，從而起到活躍課堂，激發學生學習興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學內容中需要記憶的知識國際音標符號制作成游戲圖案，學生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學習的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統中，學生可以通過在線答題的形式贏得分數，并記入后臺數據庫，累積一定分數后，就可以用分數來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網絡連連看聯機對戰，多個玩家聯機對戰，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應的分數獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權以及個性化特權等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰勝對手。VIP會員獎勵激勵，達到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達到個性特權積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關卡，就可進入關卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關閉音效，點擊游戲說明就可以進入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關卡選擇頁面游戲關卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關卡按鈕，就進入相應的關卡，在該關卡中，側重對該音標進行練習，該音標會在游戲頁面中多次出現。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學習者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標在游戲區域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發出該音標的讀音。當在限定的時間內，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數量減1。重列道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數量減1。暫停按鈕，當游戲進行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關卡選擇頁面。
3結語
[論文關鍵詞]學英語現狀音標
[論文摘要]本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析,最后得出結論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。來源于/
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
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關鍵詞：五年制高職；英語；語音學習；自然拼讀法
中圖分類號： G623.31文獻標識碼： A 文章編號：
一、問題的提出
語音是在人類大腦神經支配下由發音器官發出的負載一定意義并能為人們所理解的聲音。[[1]邢福義. 吳振國語言學概論. 華中師范大學出版社，2002：64.][1]語言學習涵蓋了語音、詞匯和語法的學習。語音是語言的本質，是語言存在的物質基礎，沒有語音就沒有文字，離開了語音，語言就不能存在。人類通過語音相互了解思想、情感，相互傳達信息。學習語言，必須首先學習語音。要搞好語言教學和語言學習必須從語音教學開始。因此，要學好英語，語音是關鍵。
二、目前五年制高職學生的英語學習現狀
五年制高職即五年制高等職業教育，招收初中畢業生，實行五年一貫制的培養方式，修業時間為五年，畢業后發省教育廳驗證的大專文憑。選擇五年制高職的學生大都是中考的“失利者”，他們的中考分數通常達不到普通高中的要求，退而求其次選擇了五年制高職。這些學生的英語學習呈現以下特點：
首先，基礎薄弱，能力較差。大部分學生在初中階段就出現英語考試不及格的現象，有的甚至從未及格過。大量的學生單詞認讀無法獨立完成，尤其是多音節詞，即使標注音標也不能讀準；單詞的拼寫錯誤百出，聽對話、讀短文更是艱難。
其次，自信心無，積極性低。不少同學戲稱英語為“天書”。會者不難，難者不會，這是亙古不變的規律。因為基礎差，學習英語缺乏信心，英語學習的積極性自然就低。
再者，興趣缺乏，內驅力少。興趣是最好的老師。這些學生因為英語差，對英語學習缺乏應有的自信，沒有興趣，自然就不會產生“想學好”的內驅力。
上個世紀80年代以來，我國的英語教學主要采用交際法（Communicative Approach）。交際法的優點是強調教學過程的交際化，以培養學生交際能力為宗旨，強調培養學生語言的運用能力。具體而言，是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。然而長久以來，受“應試教育”的影響，大部分教師一味地向學生灌輸所謂的“知識點”和“語法點”，把英語的語法教學當作重中之重；卻忽視了語言的技能性和交際性，忽視了學生的聽說能力。很多學生從幼兒園就開始接觸英語，上了大學卻還只停留在“啞巴英語”的水平。其根本原因是基礎沒打好。
三、語音之于英語學習的重要性
3.1語音是英語學習的堅實基礎
語音、詞匯和語法是語言的三大要素，其中語音是最基本的要素。作為人類進行交際的重要工具，語言依附于言語（口頭語言）和文字（書面語言）兩種形式。語言的交際功能首先是靠聲音，即“說和聽”來傳遞的。據美國語言學家M.S.Temperl的統計，在人類語言交際活動中，聽占45％、說占30％、讀占16％、寫占9％。正確的讀音是聽、說、讀、寫的基礎，是打開英語大門之鎖的鑰匙。換言之，口頭的有聲語言是書面語言的根基，要將一種語言真正學好，必須有聲地來掌握該種語言，因此，語音就是基礎中的基礎。
3.2語音是英語學習的必備技能
其一，掌握語音有助于學生讀得準。語言的最小表意單位是詞，學習詞首先是掌握它的發音，發音的正確與否直接影響著詞義,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]兩詞的拼寫不同，詞意各異，但讀音有相似之處，讀不準就容易產生誤解。其二，掌握語音有助于學生聽得懂。語言的表達通常富含特定的語調情感。重讀、連讀、爆破都是說好英語的基礎，該重的不重，連讀讀錯都會影響意思的表達，甚至造成誤解。準確掌握，溝通無礙。其三，掌握語音有助于學生拼得準。學好語音，掌握發音規律，有利于學生更好地記憶英語單詞，拼讀和拼寫才能準確。其四，掌握語音有助于學生說得出。學習的目的是為了應用，更好地進行交流，因此，語音學好了，學生自信了，說的膽量和底氣自然增強了。
3.3語音是學生自信學習的前提
“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。學會語音，具備單詞拼讀能力，為學生進一步鍛煉并培養預習能力、自學能力及運用英語交流的能力的打下基礎。過了基礎關，學生對英語學習不再恐懼，不再抵觸，自信心得到樹立，英語學習自然不再是“水中月，鏡中花”。
現代英語教學要求學生具備“聽、說、讀、寫”四會能力，正確的讀音不僅是聽、說、讀三者的根基，而且是正確拼寫的基礎，從這個意義上說，正確的讀音是打開英語大門之鎖的鑰匙
四、如何在五年制高職中有效開展語音教學
4.1語音教學的現狀及存在的問題
（1）語音教學得到的重視不夠
語音教學得到的重視不夠，有兩個層面的含義：一是師資力量的薄弱。小學、幼兒園的英語老師水平參差不齊，大部分沒有接受過專業的訓練，自身的語音存在一定的問題。城區和農村的英語教師基本功及能力差異更大。二是初中以前的英語教學沒有強化語音教學的具體要求，學生大都是機械地模仿。這就和孩子不會走路，就讓他們跑，是一樣的道理，無疑學生學習英語一開始就處于被動的地位。
（2）語音教學的系統性不夠強
現行中學英語教材將語音教學的內容安排在初一和初二的第一學期。跨度為三個學期，要完成單音教學、讀音規則、重音、連讀、爆破等語流音變的教學。如此教學安排，無論是否符合學生的認知規律，但存在的問題顯而易見：語音教學過于分散，戰線太長，看似延續一定的規律，卻恰恰缺乏系統性。
4.2五年制高職有效開展語音教學的對策
（1）改革英語教學與測試
國家不斷提倡素質教育，但不可否認，我國的教育始終沒有走出“考什么教什么”的怪圈。測試是教學的主導因素，兩者密不可分?？茖W的測試推動教學，促進教學發展。改革目前的教學與測試模式，在英語教學大綱中納入語音教學和測試的內容，要求教師在制定教學計劃時，明確地將語音列為統一測試的范疇，從根源上解決語音教學得不到應有重視的弊端。
重新確立五年制高職英語的教學要求，將其目標定位為：應用為先，口語為主。以此為導向，建立以口語測評為主的教學和考核模式，促進教師把精力放在語音教學上，強化語音訓練和口語訓練，將學生從死記硬背的狀態下解脫出來，步入英語學習的自由天地。
（2）普及注音知識是首務
知其然，更要知其所以然。教好語音的前提是對注音有足夠的認知。我國目前普遍使用的是國際音標（IPA）。IPA是1888年經英國的H?斯維斯特倡議，由法國的P?帕西和英國的D?瓊斯等人完成，發表在《語音教師》上（“國際語音協會”前身“語音教師協會”的會刊）的一套標音符號。主要適用于標注印歐語言、非洲語言和一些少數民族語言。我國從20世紀50年代開始使用IPA注音方式，至今它我國英語教學界一直占據著統治地位。
清華大學外文系程慕勝教授，我國德高望重的語音專家，力推“音形”結合的“自然拼讀法”，他認為國際音標是導致我國英語教學一直以來嚴重存在的“音形分家”問題的源頭：教師和學生往往把單詞的“音”和“形”分割開來，似乎這兩者之間毫無聯系。這種錯誤的做法引起三個后果：1）音，發不準；2）形，常拼錯；3）記憶單詞，很費勁
所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到“看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼”的學習目的。
“自然拼讀法”的優勢在于：1）音形一致，簡單易學，費時少，見效快；2）有效利用漢語拼音的正遷移作用；3）避免學習國際音標帶來的干擾；4）可以因地制宜；5）培養自學能力
英語屬于拼音文字，英語單詞的“音”和“形”之間有著密切的關系，而與“義”卻毫無關系。英語單詞的“形”是由拉丁字母按一定的規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。根據統計數據，在50萬英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。運用“自然拼讀法”教學，讓學生掌握單詞中字母及其組合的發音，見詞能讀；并利用讀音和拼寫間的規律記憶單詞，聽音能寫。
對于大多數英語初學者，“自然拼讀法”是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。五年制高職的大部分學生英語基礎差，某種程度上無異于初學者，自然拼讀法相較于國際音標更易于他們學習掌握。
（3）加強教師基本功培訓
教師的語音能力直接影響著學生的語音掌握，加強英語教師的語音培訓是治本之舉。教師的培訓應包含語音能力和語音教學方法兩個方面，教師不僅要自身基本功過硬，而且要會教學生， 教師采用科學有效的方法傳授語音知識更利于學生又快又好地掌握發音技巧。到目前為止，我國絕大部分的一線英語教師學習的是IPA注音方式。要推廣使用“自然拼讀法”，首先要培訓的是教師。
（4）引導學生大膽嘗試，幫助學生重拾自信
2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。教學實踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。
在五年制高職英語教學中推廣“自然拼讀法”，引導學生大膽嘗試，指導他們根據26個字母的發音規則來學習，突破語音制約的瓶頸，帶領他們破除“英語是天書”的魔咒，幫助他們重拾英語學習的信心。
參考文獻：
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關鍵詞：中學英語；單詞
英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學習之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數量的單詞是英語學習者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學習的關鍵。對于中學生來說背單詞往
往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，如何幫助學生把枯燥的單詞學得好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？
一、中學英語單詞學習的技巧
針對以上誤區，為了讓枯燥的英語單詞學習變得讓學生喜歡，一些英語單詞學習技巧應被老師和學生掌握：
1合理使用不同的教學手段，激發學生興趣。在中學英語單詞教學中，老師應采用不同的教學方法，利用現代的教學設備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學過程中，合理采用情景教學法，把英語單詞形象地、生動地呈現給學生，采用多種教學方式，把學生的嘴和大腦都調動起來。結合多種教學活動，提供英語單詞學習和運用的機會，提高學生的實踐能力，給學生更多鼓勵，鼓勵他們主動參與，積極表達，使學生更好的學習英語，并能借助英語交流。激發學生學習的積極性，全身心地參與到活動中來，培養學習英語的興趣。此外，還可以結合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學習的積極性和主動性結合不同的教學方法，提高學生的綜合能力英語單詞的學習不是一個孤立的過程，它是英語學習的基本環節。在中學英語單詞學習的過程中，不能只是學習單詞，而是應該在學習單詞的基礎上，加以拓展。這樣學生才能更好的理解句子和語境，才能熟練的在日常生活中運用英語，實現語言的交際功能。老師要在課堂教學過程中，逐漸深入，采用適合學生的教學方法。學生要端正態度，學好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語篇，達到學以致用的目的。例如，在教學過程中，老師可以采用以下的教學方法：（1 review環節。老師可以以一首歌曲作為引子，調動學生的積極性，然后讓學生在紙上寫上他們知道的職業名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應的英語單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結學習。（2）學習新單詞。老師用這些圖片和動作介紹新單詞，學生在圖片的幫助下學習新的英語單詞。然后，小組學習，一個人做動作，其他人說出新的英語單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關職業的單詞，然后鞏固學習單詞。在游戲過程中，要做到復習已學的英語草詞，還要有新的英語單詞，這樣學生才會感到挑戰性，不僅可以復習鞏固，還可以學到新知識。（4）練習。鼓勵學生用所學單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學以致用。
二、一單詞音、形的教學
英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。談到單詞音、形的教學，首先要牽扯到音標。音標是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標符號簡明，描述精確，是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語學習人門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路?？梢栽谝婚_始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發音。國際音標只是到后來才教，其作用是用來驗證發音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據自己的優勢、習慣。以及教學效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學實踐證明，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的。拼讀規則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應關系的規則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規則。拼讀規則教學中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應關系開始教學。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應關系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。這里的意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。
三、記憶時間
死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對于持久記憶單詞就收效甚微了。我認為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學上艾賓浩斯遺忘規律的指導就是一種很好的、科學的英語單詞記憶法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行經常使用的，有著特定的語義和結構，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習慣表達或句式。據統計，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們日常生活中的大部分交際是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因為我們并不是孤立地記憶單詞，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時組合，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。
結語：
實踐證明，在高中英語教學中，有針對性地運用詞匯教學策略進行詞匯深度知識的教學是有效的。它不僅能有效地增強高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學生綜合運用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。
參考文獻：
論文關鍵詞:口語練習;貫徹語音理論;發音檢測;效果最大化
目前我國高校文科教學中,中國語言文學專業的現代漢語這個科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材(以下簡稱教材)。另外,在大多高校碩士研究生階段的語言學學科的專業課入學考試中,現代漢語預備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業基礎課、必修課,其權威性、科學性有目共睹。2007年,該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”的東風,進行了一次全面的增訂,出版了《現代漢語》(增訂四版)。四版比起之前的增訂二版、三版有質的飛躍,已成為一本近乎完美的教學藍本。
對于四版教材,近年來學界許多語言學者都對其做出了研究和討論,但是大多數學者都圍繞基礎知識、教材結構、理論更新、觀點陳述等方面進行理論上的指瑕,從而進行理論和知識性的修正和補充。
本文針對教材的語音段學習,試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音,從而與推廣普通話,與普通話等級考試相結合;如何使用課堂即時口語發音檢測,使學生體會輔音、元音的發音特點;如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合;如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述,力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法,充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性,使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而,在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。
一、在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音
針對目前面向1990-1992年份出生的學生現狀,大學階段的語言課中,具體到四版教材中語音段的知識,與該年齡段學生在語音啟蒙階段,具體到初次學習漢語拼音的教授情況相比,有了很大的不同。但事實情況證明,學生們都對拼音的認識仍停留啟蒙階段的知識層面上,因而需要針對性提高。
啟蒙階段教學目的:認識聲母、韻母、復韻母,會寫、會念這些字母,認識聲調和輕聲等常見音變現象,會讀調、標調,最終會利用拼音解決閱讀障礙。
現階段教學目的:把聲母和輔音發音原理聯系起來,了解漢語聲母和輔音發音的原理,理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念;理解舌位、唇形、開口度的概念;理解呼讀音和真實音的發音差別,最終理解語音的形成,事實上就是一連串的輔音、元音交替發出的過程;理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法,并會用國際音標記音;掌握語音的性質決定的輔音元音發音方法原理,會用理論解釋聲調的變化、各種語流音變現象成因。
為了達到提高的目的,最簡便的方法是在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音,在教學過程中,貫徹發音理論和成音理論,讓學生明白發音器官如何配合、怎樣配合是最終發出各種音的原因。
例如,f的發音,講明發音部位是唇齒(上齒與下唇留縫接觸),聲帶不振動,氣流從唇齒間的窄縫擠出,摩擦成聲;并體會豆腐的腐的發聲;同時與多媒體發音相映照,在發聲的同時貫徹發音理論,體會fu、fei、fa等整體音節中f的位置和發音過程。
二、與推廣普通話及普通話等級考試相結合
在四版教材第110頁中,附錄了現行的普通話水平測試等級標準。這一點比起前三版來說,語言的應用性、理論與實踐相結合性體現得更加明顯,與本文目的完全統一。
學生通過對一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等評分標準的相互對比,結合發音理論的理解,能夠充分體會到測試的手法和測試目的,從而得到理論指導,達到更高的等級要求。
例如,二級甲等中“少數難點音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等)有時出現失誤”的描述,只有在理解并掌握了語音段理論知識后,才能夠明了該測試等級是如何設置,重點考察什么,從而應如何針對性提高的。如邊鼻音在漢語中主要體現在l音上。首先教學生了解l、n的發音理論差別,再進行如la、na;le、ne;li、ni等成對的發音操練,從而把理論聯系實際,達到高級測試要求。
三、如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合
要學好漢語拼音,單元音、復元音的標準讀音原理必須掌握。而掌握復元音讀法的前提,是必須對舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對應舌位在口腔的橫向位置;高、半高、半低、低的概念對應舌位在口腔的縱向位置;左、右的概念對應唇形的圓展。從而,舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標準的發音坐標圖。要發在教材中展示的舌位唇形圖,具體指出了漢語的7個單元音,而另外3個單元音,以及剩余的復元音,都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來?？梢哉f,對這張圖的掌握程度,標志著元音部分的學習水平。
為了達到貫徹以上理論的目的,最簡便的方法是使用課堂口語檢測。通過學生單元音、復元音的發音檢測,同時輔助以舌面元音舌位唇形圖動態展示,能夠更好使學生對元音的合成有更深刻的認識。例如,要發出a音,熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標準形態,就能準確實施以下步驟:首先,找到央位,即舌位在口腔不前不后的居中位置;其次,找到低位,即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置;這樣,就確定了舌位的橫、縱坐標,即找到了發音點;最后,張大嘴巴,唇形不圓,震動聲帶發聲,得到的就是標準的a音。
啟蒙階段的語音發音要求,只是在口耳授受的方法下,發音時聽起來較相似的音。另外,種種與標準普通話相似、但聽覺上有差異的方言普通話,就是由于對標準發音點的概念模糊。理論上講,舌位在口腔中只要有一點點移動,發出的就會是不同的音。反過來,通過舌面元音舌位唇形圖了解了標準發音點的概念,對于普通話不標準的學生,就具有可操作的指導意義。他可以通過反復練習使舌位與標準發音點重合,從而發出標準音來。這種方法,避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用課堂口語發音練習貫徹音變、音位等一系列的語音理論
音變、音位理論,在教材中處于語音段的后部,即在學生了解了語音性質、發音器官是如何發出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發音原理后,使得標準化的音動態化的一些理論。在音變之前的各個小節中,事實上都是詳解標準音的發音;到了音變,最重要的就是給學生講解在動態的語流中,各個音前后相互影響等原因造成的音高、音強、音長、和音色和種種變化。而這些變化都是有規律的,并且是在一定范圍內變化的,這就引出了音位的概念。
關鍵詞：資陽方言；本字；文獻
資陽市位于四川盆地中部，北靠成都、德陽，南連內江，東接重慶、遂寧，西鄰眉山，是四川唯一同時連接成渝“雙核”的區域性中心城市。資陽方言是四川方言中的一種，屬于北方方言西南官話中的成渝片區，保持古音較少。資陽方言共有19個聲母（包括零聲母）；38個韻母；四個調類，即陰平55、陽平21、上聲42、去聲214；古入聲字歸入陽平讀21調。①本文對于所考證的9個本字，先采用漢語拼音進行注音，再列出其國際音標，并用趙元任先生的五度標記法，將五個音調分別標成55（陰平）、21（陽平）、42（上聲）、214（去聲）、21（入聲）。
以上所考9字均是從資陽方言里挑選出來的，具有代表性的方言本字，本文主要通過因聲求義的方法，并尋找古籍文獻進行印證，最終確定方言本字。對資陽方言本字的探討，不僅有利于我們了解資陽語言的變化發展、資陽的文化，甚至還有利于我們認識古漢語詞匯的變化，但由于文獻的不足，文章仍存在欠妥之處。
注解
①胡衛.資陽方言音系研究.四川師范大學2010年碩士論文
參考文獻
[1]胡衛.資陽方言音系研究.四川師范大學2010年碩士論文
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子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優秀案例設計》
論文摘要：幼兒教師口才是指面對幼兒出色運用語言．表情達意的能力。其中主要包含傳授知識的準確性和藝術性，具備一定的親和力和愛心，同時要善于發現和引導，因材施教，積極培養幼兒的想象能力和創造能力。
幼兒教師的口才非常重要，其在對幼兒進行健康、社會、藝術、語言、科學教育活動中，具有較突出的價值和意義?？诓?，是指一個人口頭運用語言、表情達意的能力。它包含漢語普通話標準、發音準確、反映敏捷、思維條理、知識相對淵博等內容。幼兒教師面對一群天真無邪、渾蒙無知的兒童，以己之昭昭，解人之昏昏。使兒童明白道理，增長知識。站在講臺上，幼兒教師應該思路清晰，知識淵博，邏輯性強，反映敏捷。即所謂“循循善誘”、“娓娓動聽”、“語重心長”等。
i知識的準確性
一般說來，由于教學對象不同，幼兒教師相對初、高中乃至大學教師，在知識積累和儲備上，不要求有多么高深和淵博。面對童蒙初開的幼兒，在簡單的拼音、看圖識字和科學文化的教學活動中，白己的發音不淮確是一個首要問題。在運城一帶“眼神”與“養神”、“柔潤”與“柔韌”難分，“什么”念"shi m o”，“選擇”念“xu}n zhe”“掃地”念“sao ti”、河津一帶“雞蛋”念“zhi t an"、等等。漢語拼音作為一門工具課，就像一副拐杖，在人一生學習和使用普通話過程中，是非常重要的。在幼兒園里，相當一部分教師在漢語拼音教學中，本身嚴重受方言影響，口語不過關。對“z，c，s"，"zh，ch，sh”和“1”和“n”等發音難以區分。幼兒的早期漢語發音和認知基礎不堅牢，甚至發生錯誤，嚴重影響人的一生?？梢姡_掌握漢語拼讀識字和普通話的發音規律，對幼兒教師克服方言土語提出了挑戰。
隨著科學技術的發展，國際交流日益頻繁，英語學習和普及越來廣泛。中國孩子在英語上花費了大量時間.但效果并不理想。據美國最新研究發現:由華盛頓大學帕特麗夏·庫爾博士實驗研究顯示，6一7歲是開始學習外語的最佳時間。“人類大腦在青春期前更具可塑性”。庫爾說，“對成年人而言，學習新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺?！?。川恰恰在家庭教育和幼兒園里，一些家長包括幼兒教師輔導幼兒英語學習，背單詞，記音標，其中發音不準也是一個嚴重問題。幼兒教師自己英語單詞讀不準，其根由是許多國際音標如【s]和[1 1. (Z]和【3]等，細微差別分不清。由此可見，一個合格的幼兒教師，在漢語、英語等教學過程中，較好的口才與知識的誰確性緊密相連。
2親和力和愛心
幼兒教師的口才是開展幼兒教學最基本、最直接的手段，是開啟幼兒心靈的鑰匙，它又與幼兒教師是否具有極大愛心和親和力密切相關。
關鍵詞：
近年來，筆者多次參加小學英語課堂教學的觀摩活動，關于母語在課堂中的使用情況發現還存在兩種不當做法：要么純英語教學，無視學生的接受能力及接受實效；要么使用了太多的母語，沖淡了英語學習應有的氛圍。英語課堂教學中，尤其是小學階段，母語在外語教學中占有一席之地的做法已經得到大家的認同。國內不少專家也曾先后著書討論過外語教學中利用母語的原則問題，如李庭薌、袁士樸等。完全回避的做法顯然是觀念上需要更新，而過多過濫地使用則需要對母語使用的原則及時機進行再學習和再反思。那么本文則只想就如何把握這個適當靈活的運用母語的“時機”談談自己的一些思考。
1．首次介紹游戲規則時
在小學英語教學中，游戲是常用的一種教學方法，也是孩子們感興趣的學習手段。但是游戲規則的英文解釋學生常常難以明了。如果長時間地要求他們集中注意力去猜測、揣摩老師的英語解釋，則會使他們產生疲勞，失去學習興趣。因此讓學生最快最好的了解游戲規則，母語解釋便是最佳方案了。
2．解釋抽象詞句及詞義時
在小學英語教學中，很多詞句可以通過圖片、手勢等讓學生明白其含義，但是抽象的單詞和句子往往讓學生丈二和尚摸不著頭腦，長時間處于一知半解的學習狀態。比如講授牛津4A的“smart boy”時，”“smart ’’（帥氣）這個詞的英文解釋就讓老師很為難。事實上，學生在學習外語時，頭腦中已具備了一定的母語背景知識和認知理解能力。在遇到這些抽象的詞、句時，教師就可以簡潔地使用中文進行解釋，而不必作不必要的時間浪費。
3．理解記憶語法知識時
當我們處理語法問題時，母語是一個有效工具。記得F · G · French曾經告訴我們：“再說一遍，語法上的要點要用母語來解釋透徹。把英語語法要點與母語的相比較，也是一個有用的做法?！备吣昙墝W生在學習語法規則時，很難接受。于是，我們經常編寫一些生動易懂的兒歌把英語和漢語串聯起來，比如：我跟am,你跟are, is跟著他、她、它；單數is,復數are,人多全用are。這樣學生很容易便能理解記住be動詞的用法。
4．教授語音教學時
隨著英語課程改革的不斷推進，小學語音教學越來越得到重視，其教學難度讓不少老師心里直打鼓。在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?——關于小學英語教學的一點另論》中，對教學中存在的漢語拼音對音標的正遷移也作了闡述。文中說：作為中文環境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規則，是可行的有效的辦法。
5．新知呈現時
就每一節課的教學步驟而言，呈現這一步驟，我們通常是盡可能用英文呈現的，必要時輔以圖片、肢體語言。我也是本著這個原則教學的。但有一次，在教授牛津英語3A的對話練習后，一個女孩子問我在課上練的 Nice to meet you 的中文意思是什么？這一問頓時讓我意識到這個孩子（肯定還有別人），在雖然會用卻不明白意思，或不完全明白的情況下，進行了一節課的英語訓練。雖然我們也進行了各種形式的體驗，但依然出現了現在的結果。如果在呈現階段用中文幫助學生一下，他們就不會小和尚念經不知所云了。所以新知呈現時，在必要時可以適時地使用母語中，以確保每個學生明白所學所練的內容。
