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關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-02
廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過(guò)《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡(jiǎn)稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書(shū)，實(shí)施精細(xì)化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位群、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群。我院根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會(huì)計(jì)方向、審計(jì)師方向、會(huì)計(jì)師方向、金融企業(yè)會(huì)計(jì)方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。
瞄準(zhǔn)證書(shū)是指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師資格證。我院教學(xué)緊緊與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師資格證掛鉤，對(duì)課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證及會(huì)計(jì)初級(jí)職稱資格證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師及注冊(cè)稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開(kāi)設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來(lái)看，通過(guò)率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》改《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（上）、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（下）并且采用助理會(huì)計(jì)師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會(huì)計(jì)師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會(huì)計(jì)師職稱考試，同時(shí)經(jīng)過(guò)大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會(huì)計(jì)師資格證。
建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競(jìng)賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級(jí)精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過(guò)立項(xiàng)的有《審計(jì)學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；院級(jí)精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開(kāi)展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。
二、“教、學(xué)、做一體”模式
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過(guò)程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識(shí)與技能掌握更加牢固。
構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求。
多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。
1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。
2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會(huì)的前一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會(huì)專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。
4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開(kāi)設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。
5.校園網(wǎng)開(kāi)放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開(kāi)放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時(shí)間、地域等限制。
6.雙重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。
7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會(huì)社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會(huì)計(jì)學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會(huì)）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個(gè)方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開(kāi)展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動(dòng)五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。
“政”代表會(huì)計(jì)主管行政機(jī)關(guān)，即財(cái)政廳、局，它們對(duì)本區(qū)域的會(huì)計(jì)工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計(jì)部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對(duì)會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們?cè)趯I(yè)建設(shè)上的作用。
“行”即行業(yè)協(xié)會(huì)，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，也要讓它們參與到我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)。
“校”即指學(xué)院，責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。
“介”特指會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記帳公司、會(huì)計(jì)事務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、會(huì)計(jì)勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。
“企”指各類企業(yè)、單位，是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場(chǎng)所。
實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
推行“校中有所、所中有校”的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會(huì)資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場(chǎng)地和設(shè)備，引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過(guò)程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會(huì)計(jì)師事務(wù)所密切合作。
四、結(jié)語(yǔ)
在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時(shí)近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時(shí)間，使之更加完善、更加成熟。
參考文獻(xiàn)：
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以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書(shū)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計(jì)874個(gè)課時(shí)，在整個(gè)必修課1845課時(shí)中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來(lái)看，整個(gè)體系“大而全”，貫穿了會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來(lái)說(shuō)，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單
我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺(jué)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒(méi)有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時(shí)間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無(wú)心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來(lái)的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。
1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個(gè)人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己既是出納、又是會(huì)計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會(huì)計(jì)員、又是會(huì)計(jì)主管。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)銀行結(jié)算和納稅申報(bào)，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報(bào)表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
有些教師自己未從事過(guò)實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時(shí)僅按自己的理解或想象來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會(huì)計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺(tái)
2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開(kāi)設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書(shū)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會(huì)計(jì)處理和操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個(gè)大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個(gè)小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來(lái)，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，比如說(shuō)不同大組的企業(yè)之間有采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他小組之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)大學(xué)四年每年安排一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對(duì)企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個(gè)比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上去，一般時(shí)間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對(duì)與高校建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來(lái)就是一個(gè)難題。作為高校來(lái)說(shuō)，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始?jí)汛笃饋?lái)，他們把會(huì)計(jì)工作當(dāng)做是一種對(duì)外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對(duì)于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評(píng)估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會(huì)調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實(shí)踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。建立校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時(shí)支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書(shū)，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。
2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定評(píng)價(jià)體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以采取閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級(jí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評(píng)、校外專家評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
3結(jié)束語(yǔ)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門集理論性與實(shí)踐性于一體的應(yīng)用型課程。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基本原理多，且很多專業(yè)知識(shí)與制度和法規(guī)聯(lián)系在一起，語(yǔ)句表達(dá)要求精確、嚴(yán)密，用詞規(guī)范，從而課程顯得枯燥乏味，同時(shí)課程的操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)入門顯得尤為重要。
2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果較差的原因
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法真正理解和入門。原因有以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生為大一新生，新生未接觸過(guò)企業(yè)，不了解企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營(yíng)的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、不了解企業(yè)到底有哪些業(yè)務(wù)，不了解什么是管理。（2）對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)基本理論較抽象，盡管教師上課時(shí)將會(huì)計(jì)的術(shù)語(yǔ)結(jié)合各種案例生動(dòng)給學(xué)生描述會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，以及會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的核算和監(jiān)督職能、分析與管理職能等，但學(xué)生只能接受知識(shí)的記憶卻無(wú)法體驗(yàn)和真正理解。另外，由于各種條件的限制，學(xué)生在校期間很難進(jìn)入到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，更不可能經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)。導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。（3）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)形式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥。大多的實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備一本實(shí)訓(xùn)書(shū)和幾本記賬憑證、賬頁(yè)，讓學(xué)生在教室里埋頭苦干，照著書(shū)本上的要求填寫，然后老師對(duì)答案。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視的是原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制，對(duì)原始憑證、記賬憑證的審核過(guò)程以及賬簿的核對(duì)只停留在理論上。而在實(shí)際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會(huì)計(jì)初學(xué)者更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一程序的體會(huì)。（4）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)以鍛煉學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬的能力為主，不能反映會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用，對(duì)未來(lái)的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、決策能力培養(yǎng)很少，不能鍛煉學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)核算能力。（5）另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生為大一新生，大學(xué)教育與高中教學(xué)有很大的不同。中學(xué)是老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是到了大學(xué)老師是不會(huì)督促什么的，而且老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的困難而主動(dòng)詢問(wèn)的，需要學(xué)生自己主動(dòng)去聯(lián)系老師請(qǐng)教問(wèn)題。學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，部分學(xué)生就放棄課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程及實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到預(yù)期效果。
3ERP沙盤模擬的特點(diǎn)
ERP沙盤模擬是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)（ERP）設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其是一種全新的人才培養(yǎng)模式。（1）直觀真實(shí)。ERP沙盤教學(xué)是利用教具最多的教學(xué)形式，利用不同的教具，將實(shí)戰(zhàn)中復(fù)雜經(jīng)營(yíng)過(guò)程分開(kāi)，直探經(jīng)營(yíng)本質(zhì)。將抽象的管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。（2）實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。ERP沙盤課程中模擬5－6年的企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)管理。由學(xué)生自主決定企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重大決策，體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的艱辛，感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并且能夠直接看到?jīng)Q策所帶來(lái)的結(jié)果。教學(xué)案例現(xiàn)場(chǎng)抓取，生動(dòng)鮮活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）團(tuán)隊(duì)合作。ERP沙盤模擬不是靜態(tài)的，是互動(dòng)的。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組學(xué)生針對(duì)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中不同的情況提出自己的觀點(diǎn)并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，需要學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行溝通和對(duì)話。
4《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤模擬的目的
針對(duì)以上問(wèn)題，可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤模擬。將兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。（1）引起興趣。借助沙盤真實(shí)直觀的特點(diǎn)，利用教具，通過(guò)盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，了解企業(yè)組織構(gòu)架。解決新生未接觸過(guò)企業(yè)，不了解企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營(yíng)的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程的問(wèn)題。（2）認(rèn)知企業(yè)。通過(guò)認(rèn)識(shí)企業(yè)，認(rèn)識(shí)各部門及崗位，進(jìn)行角色定位。明確崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。（3）認(rèn)知會(huì)計(jì)。在盤面上直觀看到并給學(xué)生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債等要素，接觸資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表。使學(xué)生領(lǐng)悟到了課堂會(huì)計(jì)理論教學(xué)中所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。（4）學(xué)會(huì)分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過(guò)了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，了解業(yè)務(wù)、分析業(yè)務(wù)。使學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程，建立會(huì)計(jì)基本理論與基本技能之間的聯(lián)系。（5）學(xué)通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。通過(guò)分析業(yè)務(wù)，了解業(yè)務(wù)發(fā)生帶來(lái)要素的增減變化，初略建立財(cái)務(wù)概念。通過(guò)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行憑證的填制和審核從而進(jìn)一步理清從會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)分錄的思路。
5《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤模擬的構(gòu)想
5．1制定實(shí)訓(xùn)規(guī)則（1）實(shí)訓(xùn)目的。了解企業(yè)的組織構(gòu)架，熟悉實(shí)訓(xùn)規(guī)則，了解企業(yè)各崗位的任務(wù)和作用，重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)各崗位。熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。（2）實(shí)訓(xùn)方式：將學(xué)生分成六組，每組八人，利用沙盤模擬企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一定角色。在指導(dǎo)老師的監(jiān)控下，學(xué)生模擬兩年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)。最后總結(jié)，指導(dǎo)老師做必要的點(diǎn)評(píng)。（3）實(shí)訓(xùn)要求。每個(gè)學(xué)生要參與所有的實(shí)訓(xùn)安排，承擔(dān)一個(gè)具體的工作崗位。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要端正實(shí)訓(xùn)態(tài)度，建立團(tuán)隊(duì)精神，按時(shí)出勤，完成相關(guān)任務(wù)。做好實(shí)訓(xùn)記錄，為撰寫報(bào)告作準(zhǔn)備。（4）組織管理。學(xué)生分組由指導(dǎo)老師安排，角色分工由各小組自行協(xié)商，在實(shí)訓(xùn)期間由總經(jīng)理管理各自團(tuán)隊(duì)。
5．2實(shí)訓(xùn)組織安排
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
目前，很多高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學(xué)方式上，這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方法必然很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多教師在課堂上反復(fù)給學(xué)生做練習(xí)、劃重點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)課程的理解還是不夠深刻，更加不會(huì)應(yīng)用到今后的工作當(dāng)中。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有一大部分從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教師沒(méi)有在企業(yè)工作和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，這就使教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐案例支撐，講授的內(nèi)容過(guò)于抽象，從而使學(xué)生難以理解。
(二)教學(xué)目標(biāo)不明確
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有按照教學(xué)大綱去組織教學(xué)。在教學(xué)中有的老師沒(méi)有明確的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，有的時(shí)候可能由于前面的內(nèi)容進(jìn)度慢，為了趕進(jìn)度進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，減少實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響整個(gè)課程的質(zhì)量。但是究其原因，是由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門學(xué)科了解的不夠深入，沒(méi)有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，更加不了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的真正需求，從而造成教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與用人單位的需求脫軌。
(三)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，過(guò)于重視理論教學(xué)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的主要課程結(jié)構(gòu)是依照工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，其順序?yàn)?會(huì)計(jì)科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證的填寫、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、形成會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生完整掌握會(huì)計(jì)核算的基本流程和會(huì)計(jì)核算的基本理論。但是對(duì)于一個(gè)剛剛步入大學(xué)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生充分掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等概念以及資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況是非常困難的。所以教師為了讓學(xué)生更好地理解其教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，卻忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)。很多學(xué)生存在動(dòng)手能力差不會(huì)填寫會(huì)計(jì)賬簿、對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和賬戶設(shè)置認(rèn)知不足、對(duì)原始憑證的分析能力不足等問(wèn)題，從而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后很難學(xué)以致用。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法改革
(一)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，理論與實(shí)踐相結(jié)合
所謂實(shí)踐出真知，在會(huì)計(jì)教學(xué)中往往老師講千遍，不如讓學(xué)生親自做一遍。所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講授必要的理論知識(shí)外，也應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生可以更加直觀地接受新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手記賬的能力，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課稱，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以其課程設(shè)置既要讓學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固掌握，又要讓學(xué)生具備一定的基本職業(yè)技能，這就要求教師做好教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。一般基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為72課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)數(shù)為一半左右。所以在30課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程中，要求教師合理制定教學(xué)內(nèi)容和步驟，科學(xué)分配時(shí)間，同時(shí)為了保證實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量，教師要做好實(shí)訓(xùn)課的總結(jié)與考評(píng)工作。首先，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時(shí)進(jìn)行授課;另一類是將實(shí)踐課放到后面，等到所有的理論知識(shí)全部講完再集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。前者是邊學(xué)邊練，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握;后者集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有一個(gè)全局的把握，而且綜合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會(huì)更加接近企業(yè)的賬務(wù)處理流程。所以在課時(shí)分配上筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將20學(xué)時(shí)分配到第一類中去，剩余的10學(xué)時(shí)分配到期末的綜合實(shí)訓(xùn)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用。其次，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程任課教師要合理的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要是模擬企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且業(yè)務(wù)內(nèi)容要有連續(xù)性和相關(guān)性。最好整個(gè)實(shí)訓(xùn)課列舉的案例發(fā)生在一家或幾家企業(yè)中，這樣更接近于實(shí)際工作。教師切勿隨便將某本基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集的實(shí)訓(xùn)題作為實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容讓學(xué)生一味做題，這樣就喪失了實(shí)訓(xùn)課的意義，并不會(huì)真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。最后，實(shí)訓(xùn)課的任課教師要認(rèn)真做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)工作。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程一定要由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，教師要以真正企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會(huì)計(jì)賬簿的填制到最后的編制財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)助其解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)最初的感性認(rèn)識(shí)。
(二)改革教學(xué)方法，提倡案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課由于理論性強(qiáng)、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學(xué)生理解，所以顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的授課效果。筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的授課中應(yīng)該在不放棄板書(shū)的基礎(chǔ)上，引用多媒體的手段來(lái)輔助教學(xué)。比如，在講授資金的流動(dòng)和存在形式時(shí)，教師可以在多媒體上用動(dòng)態(tài)的圖形為學(xué)生演示;在講到原始憑證的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)圖片讓學(xué)生看到真實(shí)的領(lǐng)料單、發(fā)票、銀行對(duì)賬單等，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。但是在寫會(huì)計(jì)分錄、計(jì)算等問(wèn)題上，教師為了能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學(xué)互動(dòng)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的整個(gè)授課過(guò)程中，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。案例教學(xué)可以讓灌輸知識(shí)變成啟發(fā)式教學(xué)，可以用生動(dòng)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，同時(shí)可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，必須與所講授的內(nèi)容貼近，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定的復(fù)雜性，但必須讓學(xué)生容易讀懂。實(shí)物教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以將做好的賬簿、憑證、報(bào)表等展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以親自進(jìn)行操作。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)從編寫記賬憑證、總賬、明細(xì)賬到最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表整個(gè)工作過(guò)程中深入理解總賬與明細(xì)賬，明細(xì)賬與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的聯(lián)系，真正體會(huì)什么是賬實(shí)核對(duì)、賬賬核對(duì)、賬表核對(duì)。總之，教學(xué)方法豐富多樣可以將抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)生動(dòng)化、真實(shí)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02
1 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的影響，實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會(huì)計(jì)教育方式上仍是灌輸式教育。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實(shí)訓(xùn)，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)法與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)于實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)之后，實(shí)踐能力并未得到真正提高。
2 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1 思想上不夠重視
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理即可，未足夠重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。
2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確
用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實(shí)踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐，但很多院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對(duì)實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。
2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)面臨財(cái)務(wù)部門不同的崗位，每一個(gè)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等課程的實(shí)踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4 指導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)
由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時(shí)，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
2.5 缺少校外實(shí)習(xí)基地
實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，比如：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房以及ERP實(shí)訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，均屬于模擬實(shí)訓(xùn)，不具備真實(shí)性。因此，學(xué)生必須通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，才能真正體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能力得不到升華。
3 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個(gè)中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個(gè)支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、完善并夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3.1 牢固樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才
樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實(shí)踐教學(xué)的基本思想。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。也只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
3.2.1 合理設(shè)置實(shí)踐課程
第一，對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第二，對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級(jí)階段，由于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)均來(lái)源于課本，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課本知識(shí)的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對(duì)會(huì)計(jì)核算方面進(jìn)行實(shí)踐。可在大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。到了高年級(jí)階段，可針對(duì)一些非會(huì)計(jì)核算的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，即大三時(shí)，可在進(jìn)行審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時(shí)，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實(shí)踐課程，因此，這一階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程及與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)這樣分層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財(cái)務(wù)人員應(yīng)有的能力。
3.2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法
第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理的目的，忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于原始單據(jù)很陌生，只知道針對(duì)什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實(shí)際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過(guò)案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。
第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實(shí)訓(xùn)，只是對(duì)課堂理論教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個(gè)模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個(gè)不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個(gè)典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購(gòu)環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過(guò)哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財(cái)務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時(shí)候老師還可增加一些非常事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。
3.2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在增加實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對(duì)性地增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財(cái)務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編報(bào)外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實(shí)踐課時(shí)的安排，進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，學(xué)期末安排1～2周時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個(gè)小組之間模擬對(duì)抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)專業(yè)課的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。
3.3 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系
3.3.1 引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師
目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為解決這一問(wèn)題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識(shí)，而且還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是課堂講授還是實(shí)踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。
3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心
目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房及ERP實(shí)訓(xùn)中心等。但僅有這些實(shí)踐保障設(shè)施根本無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身?xiàng)l件建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，這也是實(shí)施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實(shí)訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練、市場(chǎng)分析、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。
3.3.3 建立校外實(shí)習(xí)基地
盡管學(xué)校通過(guò)建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，可大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，就要建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與互動(dòng)。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過(guò)邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)校做專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實(shí)踐中解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。
3.4 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實(shí)踐評(píng)價(jià)的重心在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生角度的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力方面有沒(méi)有提高，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對(duì)學(xué)生所展示的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)能力等。教師角度的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考核其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個(gè)角度的評(píng)價(jià)有效結(jié)合，才能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
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目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的影響，實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會(huì)計(jì)教育方式上仍是灌輸式教育。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實(shí)訓(xùn)，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)法與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)于實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)之后，實(shí)踐能力并未得到真正提高。
2應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1思想上不夠重視
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理即可，未足夠重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。
2.2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確
用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實(shí)踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐，但很多院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對(duì)實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。
2.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)面臨財(cái)務(wù)部門不同的崗位，每一個(gè)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等課程的實(shí)踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4指導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)
由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時(shí)，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
2.5缺少校外實(shí)習(xí)基地
實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，比如：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房以及ERP實(shí)訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，均屬于模擬實(shí)訓(xùn)，不具備真實(shí)性。因此，學(xué)生必須通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，才能真正體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能力得不到升華。
3應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個(gè)中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個(gè)支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、完善并夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3.1牢固樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才
樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實(shí)踐教學(xué)的基本思想。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。也只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
3.2.1合理設(shè)置實(shí)踐課程第一，對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級(jí)階段，由于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)均來(lái)源于課本，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課本知識(shí)的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對(duì)會(huì)計(jì)核算方面進(jìn)行實(shí)踐。可在大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。到了高年級(jí)階段，可針對(duì)一些非會(huì)計(jì)核算的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，即大三時(shí)，可在進(jìn)行審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時(shí)，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實(shí)踐課程，因此，這一階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程及與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)這樣分層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財(cái)務(wù)人員應(yīng)有的能力。3.2.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理的目的，忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于原始單據(jù)很陌生，只知道針對(duì)什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實(shí)際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過(guò)案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實(shí)訓(xùn)，只是對(duì)課堂理論教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個(gè)模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個(gè)不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個(gè)典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購(gòu)環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過(guò)哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財(cái)務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時(shí)候老師還可增加一些非常事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。3.2.3拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在增加實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對(duì)性地增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財(cái)務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編報(bào)外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實(shí)踐課時(shí)的安排，進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，學(xué)期末安排1～2周時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個(gè)小組之間模擬對(duì)抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)專業(yè)課的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。
3.3夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系
3.3.1引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為解決這一問(wèn)題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識(shí)，而且還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是課堂講授還是實(shí)踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。3.3.2建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房及ERP實(shí)訓(xùn)中心等。但僅有這些實(shí)踐保障設(shè)施根本無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身?xiàng)l件建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，這也是實(shí)施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實(shí)訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練、市場(chǎng)分析、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。3.3.3建立校外實(shí)習(xí)基地盡管學(xué)校通過(guò)建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，可大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，就要建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與互動(dòng)。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過(guò)邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)校做專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實(shí)踐中解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。
3.4完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
1明確民辦高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨(dú)立院校都是定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校相對(duì)于研究型高校，更重視將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)操作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性；另外應(yīng)用型與技術(shù)技能型相比，應(yīng)用型對(duì)理論的研究應(yīng)該比技術(shù)技能型的更深入些，對(duì)專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)可塑性和對(duì)新知識(shí)的接受程度和理解性更高些。能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)不斷地分析和改進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)系列培訓(xùn)可以擔(dān)當(dāng)重任成為企業(yè)管理層。
因此，民辦高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，既要注意適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)，也要注意實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備人文精神和誠(chéng)信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠掌握本專業(yè)的實(shí)務(wù)操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、復(fù)合型人才。
2建造應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科核心課程體系
筆者所在的學(xué)院中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分為四個(gè)方向?qū)I(yè)，分別是：會(huì)計(jì)學(xué)方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、金融會(huì)計(jì)方向、ACCA方向。這四個(gè)方向在就業(yè)上各有特點(diǎn)和鮮明方向，同時(shí)也存在交叉替換關(guān)系。在過(guò)去的幾年里，學(xué)院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭(zhēng)反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程我們是理解為將學(xué)生培養(yǎng)為具備各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)處理、能夠熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)部門主要日常事務(wù)處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過(guò)不斷地論證和組合，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向以管理學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)及財(cái)務(wù)管理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個(gè)高校進(jìn)行論證研究，認(rèn)為初中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的6門課程作為核心課程開(kāi)設(shè)，金融會(huì)計(jì)方向的在會(huì)計(jì)學(xué)方向的基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)課程。
在筆者看來(lái)，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應(yīng)用型大學(xué)的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練課程。在設(shè)計(jì)核心課程體系時(shí)，個(gè)人覺(jué)得除了上述理論課程外，應(yīng)該加多幾門實(shí)訓(xùn)課程，將財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)案例分析等納入核心課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的有效性。
3立足于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學(xué)內(nèi)容
3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置
在課程教學(xué)內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學(xué)期安排上公共必修課，從大一下學(xué)期開(kāi)始才開(kāi)設(shè)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程；大二各種專業(yè)課開(kāi)始洶涌而至，應(yīng)接不暇。這是按照研究型大學(xué)課程開(kāi)設(shè)的，對(duì)于應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特性和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。建議要循序漸進(jìn)地安排課程。個(gè)人認(rèn)為可以在大一第一學(xué)期課程設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有個(gè)初步的了解，同時(shí)明白作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備什么素質(zhì)。大一下學(xué)期可以安排初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，加深印象。如果學(xué)生接受能力尚可的話，還可以安排財(cái)務(wù)管理課程在本學(xué)期。大二上學(xué)期可以安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排經(jīng)濟(jì)法或者稅法在該學(xué)期，可以安排會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個(gè)學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)課。大二下學(xué)期，可以繼續(xù)安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)課程，作為對(duì)會(huì)計(jì)課程的一個(gè)總結(jié)操作。大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)方面，安排ERP沙盤模擬，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體運(yùn)作進(jìn)行熟悉。大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)知識(shí)了，可以安排審計(jì)和財(cái)務(wù)分析課程，課堂中采用大量的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作。大四上學(xué)期，可以安排案例導(dǎo)讀、跨專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程，設(shè)計(jì)較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，在畢業(yè)工作前進(jìn)行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學(xué)生在平時(shí)選修課程進(jìn)行，設(shè)定一定的選修學(xué)分制度完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.2界定好核心課程授課內(nèi)容
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢(shì)，目前很多高校對(duì)這三門課程的授課內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了課時(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的循序漸進(jìn)接受度。例如，初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中的存貨計(jì)價(jià)方法、計(jì)劃成本法、應(yīng)收賬款資產(chǎn)減值的確認(rèn)、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法、增值稅進(jìn)項(xiàng)轉(zhuǎn)出等知識(shí)點(diǎn)可以安排在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理和簡(jiǎn)單運(yùn)用掌握透徹就好，由于目前社會(huì)上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識(shí)可以采用手工實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)講解，不需要花費(fèi)太多課時(shí)；而對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，可以針對(duì)六要素進(jìn)行詳細(xì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，另外再對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，如果課時(shí)不夠，考慮安排兩個(gè)學(xué)期：一個(gè)學(xué)期對(duì)特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一學(xué)期以合并報(bào)表為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用型高校，合并報(bào)表大可不需進(jìn)行很詳細(xì)的講解。
4提供良好的教學(xué)組織保障
4.1采用以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法
教學(xué)方法，一個(gè)老生常談的問(wèn)題。所有的高校都明白應(yīng)該采用行動(dòng)、案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是真正教學(xué)起來(lái)能做到的卻極少。民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的主力軍，應(yīng)該注重教學(xué)效果，將教學(xué)方法靈活性運(yùn)用于教學(xué)中，形成具有獨(dú)立特色的教學(xué)模式。高校在課程建設(shè)時(shí)，可以對(duì)相關(guān)的核心課程進(jìn)行教學(xué)方法的探析，力爭(zhēng)理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的理論以后工作都能用得上，工作時(shí)遇到相似問(wèn)題就會(huì)自然地想到相關(guān)處理方法。教學(xué)方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學(xué)法、問(wèn)題中心法等，只要能達(dá)到目的的就可以運(yùn)用于課堂上。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自信的能力。
4.2豐富教學(xué)資源
核心課程建設(shè)其中一個(gè)很重要的條件便是需要建立相對(duì)豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識(shí)。在這方面，應(yīng)用型大學(xué)可以采用建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識(shí)、具體業(yè)務(wù)流程、需要掌握的基本技能以及具體的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行分類展示，建立會(huì)計(jì)專業(yè)案例庫(kù)等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。教材既要有詳盡準(zhǔn)確的理論，也需要有一定的案例和實(shí)操練習(xí)。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。
4.3建立應(yīng)用型教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)
高校的學(xué)習(xí)中，雖然說(shuō)主要是靠學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生居多。這樣就導(dǎo)致平時(shí)在教學(xué)中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)；而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是極其不利的。民辦高校應(yīng)當(dāng)采取措施穩(wěn)住教師隊(duì)伍，利用老教授引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好校企合作工作。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程安排相對(duì)穩(wěn)定的教師進(jìn)行授課，相互交流，形成特色教學(xué)。
總之，課程建設(shè)是一個(gè)艱巨而持久的任務(wù)和目標(biāo)。民辦高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個(gè)學(xué)校都在積極地改進(jìn)中，筆者所在學(xué)院也在積極響應(yīng)中，在深化特色教育、深化應(yīng)用型人才教育的背景下，民辦高校會(huì)進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍，不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)資料和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
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一、基礎(chǔ)性：專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的第一門專業(yè)課，就像課程的名稱一樣，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)——會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學(xué)生完整的知識(shí)體系，給專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面在整體教學(xué)計(jì)劃中也要注重與后續(xù)課程的銜接，注重對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課屬于一門比較成熟的專業(yè)課，在我國(guó)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的開(kāi)課率比較高，其課程體系相對(duì)成熟，課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也較為完整。而對(duì)于專業(yè)知識(shí)銜接和職業(yè)引導(dǎo)性等問(wèn)題，卻往往在會(huì)計(jì)教學(xué)中容易被忽視。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程定位和其在整個(gè)專業(yè)課中的基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了關(guān)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)是否必要”的題目，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)所承擔(dān)的專業(yè)基礎(chǔ)性的作用的認(rèn)識(shí)比較一致，有85.7%的學(xué)生選擇了“A選項(xiàng)——非常必要”，而“B選項(xiàng)——一般重要”和“C選項(xiàng)——不重要的”的比例很低。另外，在調(diào)查問(wèn)卷中并沒(méi)有設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)教育引導(dǎo)性的問(wèn)題，但在“學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的建議”這個(gè)問(wèn)題上設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的自由選項(xiàng)，有33.8%的學(xué)生在這個(gè)方面提出了相關(guān)的要求和建議。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)性引導(dǎo)教學(xué)還是有一定需求的。盡管職業(yè)教育并不是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，但作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的第一門專業(yè)課，學(xué)生想了解一些自己未來(lái)要從事的這個(gè)職業(yè)的相關(guān)信息。國(guó)外的很多會(huì)計(jì)類教材，在開(kāi)篇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前，通過(guò)介紹一下會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位的簡(jiǎn)短內(nèi)容來(lái)引入正文的學(xué)習(xí)，這種知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的思路也是課程教學(xué)的一個(gè)非常好的方法。
（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)性及教學(xué)要領(lǐng) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)銜接作用對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是很重要的，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)，也能從在一定程度上加深學(xué)生對(duì)學(xué)好這門課程重要性的認(rèn)識(shí)。作為專業(yè)基礎(chǔ)的第一門課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)必須要承擔(dān)這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的任務(wù)。關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)引領(lǐng)方面的教學(xué)內(nèi)容可以出現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論時(shí)，可以通過(guò)“會(huì)計(jì)要素”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合會(huì)計(jì)要素的具體分類引出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分類和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以向?qū)W生介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程講到的一些業(yè)務(wù)處理僅僅是一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)，對(duì)于更多業(yè)務(wù)類型的會(huì)計(jì)處理會(huì)相繼在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或是金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程中陸續(xù)學(xué)習(xí)。這種前后知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡性引導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系框架，對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。這也便于理解未來(lái)的實(shí)踐工作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)完整利用，而不是按每門課、每個(gè)學(xué)時(shí)分割開(kāi)來(lái)的。
領(lǐng)進(jìn)門——對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于剛剛結(jié)束高中生活的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)始其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己未來(lái)將從事的職業(yè)充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點(diǎn)，那么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)就是成功的，這樣的目標(biāo)要比簡(jiǎn)單完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更難。很多教師對(duì)此也深有體會(huì)，在筆者參加的國(guó)家精品課的教學(xué)交流中，很多老師也談到了這一點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為專業(yè)的起點(diǎn)式教育在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中是最重要的。所以在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、開(kāi)好專業(yè)學(xué)習(xí)的頭、并進(jìn)行良好的職業(yè)教育引導(dǎo)，成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的確要付出很多的努力。對(duì)于一群剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，可以采用更通俗的解釋，因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期是很難真正理解像“會(huì)計(jì)要素”、“會(huì)計(jì)科目”、“會(huì)計(jì)分錄”這樣的專業(yè)詞匯的，可以在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，介紹一些與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)和時(shí)事新聞，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、理論性：提升課程的價(jià)值與高度
會(huì)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但這并不意味著理論教學(xué)不重要，會(huì)計(jì)理論也同樣來(lái)源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的升華。但目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在相對(duì)重視會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、淡化會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)前沿、課程教學(xué)缺乏理論深度等問(wèn)題，這樣就會(huì)影響學(xué)生在深入思考、綜合技能運(yùn)用等方面的能力培養(yǎng)，如果太過(guò)傾向于技能訓(xùn)練將難于真正提升課程的價(jià)值，也難于體現(xiàn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)的高度。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中，特別設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題，但調(diào)研的結(jié)果卻與之前設(shè)想的情況不同。在“你認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論教學(xué)的必要性”的調(diào)查問(wèn)題上，有27.7 %的學(xué)生選擇了“A選項(xiàng)——非常必要”，44.1%的學(xué)生選擇了“B選項(xiàng)——一般必要”，而22.1%的學(xué)生選擇了“C選項(xiàng)——不必要”，而其余的6.2%學(xué)生選擇了“D選項(xiàng)——無(wú)所謂、都可以”。在對(duì)理論教學(xué)的必要性的認(rèn)識(shí)中，比例最高的選項(xiàng)是“一般必要”，而認(rèn)為 “不必要”的學(xué)生比例竟比較接近“非常必要”的學(xué)生比例。大部分學(xué)生認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)是“一般必要”的，而認(rèn)為理論學(xué)習(xí)“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容一帶而過(guò)，僅僅停留在介紹一下定義、性質(zhì)，講解中沒(méi)能融入更多的解釋內(nèi)容或背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么理論教學(xué)的內(nèi)容可能就會(huì)顯得有些枯燥，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，講好會(huì)計(jì)理論部分的知識(shí)并使學(xué)生能夠真正理解和接受，其實(shí)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)雖然是一門操作性比較強(qiáng)的實(shí)踐性課程，但其理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是重要的。所以，會(huì)計(jì)教學(xué)要探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣的好的路徑，總結(jié)如何講授會(huì)計(jì)理論的好的教學(xué)方法，這是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中值得思考的課題。
（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性及教學(xué)要領(lǐng) 在本科階段各門會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)較多的，所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的理論教學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)體系的建立和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。應(yīng)重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理論教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)一些理論教學(xué)內(nèi)容：如會(huì)計(jì)記賬方式的理論及其發(fā)展演進(jìn)、國(guó)際上權(quán)威的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)及其準(zhǔn)則框架、我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及其相關(guān)理論，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。這些知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)篇幅可以不用太長(zhǎng)，但卻能延展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的價(jià)值和課程魅力。雖然會(huì)計(jì)教學(xué)不需要安排太多理論學(xué)時(shí)，但對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，應(yīng)該把一些知識(shí)講得系統(tǒng)，注重對(duì)實(shí)踐操作性知識(shí)的指導(dǎo)。如在我國(guó)幾大會(huì)計(jì)理論流派的學(xué)習(xí)中，不能只簡(jiǎn)單地介紹都有哪些理論，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些理論產(chǎn)生的背景，如在什么情況下提出的“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”？為什么提出了“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”？這兩大會(huì)計(jì)理論是矛盾還是統(tǒng)一的？這些會(huì)計(jì)理論對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？對(duì)有些問(wèn)題可以先不提示答案，把對(duì)問(wèn)題的思考延續(xù)到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷深入，許多問(wèn)題的答案就會(huì)越來(lái)越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學(xué)習(xí)，那么會(huì)計(jì)學(xué)就會(huì)擺脫“簿記學(xué)”的痕跡和“簡(jiǎn)單技能化”的傾向，而真正成為一門學(xué)科，而“小會(huì)計(jì)”們也會(huì)成長(zhǎng)為“大會(huì)計(jì)”。
三、實(shí)踐性：結(jié)合理論培養(yǎng)技能
作為會(huì)計(jì)學(xué)科中一門開(kāi)課率較高的課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系相對(duì)比較固定和成熟，而且課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也都較為完善。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，目前國(guó)內(nèi)高校一般都配有與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程相配套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，很多實(shí)訓(xùn)都安排在課程教學(xué)之后，教學(xué)周數(shù)一般為一到二周的集中訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐技能起到了很好的作用。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)而言也是很重要的，在調(diào)研 “你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)的輔助作用”的問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)備選項(xiàng)：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒(méi)有幫助”，其中選擇A的同學(xué)的比例多達(dá)90.9%，而選擇B選項(xiàng)和C選項(xiàng)的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)可度最高的一個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重要性的理解與已有的教學(xué)安排還是較為一致的，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，所以目前國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的同時(shí)，都輔之以一定學(xué)時(shí)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，除了進(jìn)行集中性的課程設(shè)計(jì)外，任課教師往往也需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中穿插一些實(shí)訓(xùn)方面的內(nèi)容。如在講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，最好給學(xué)生看看真實(shí)的賬表，以加深學(xué)生的理解。在參加國(guó)家精品課程的培訓(xùn)中，也了解到有些學(xué)校在授課時(shí)把整周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散地安排在平時(shí)的教學(xué)中，而且收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)際上每個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)各自的教學(xué)計(jì)劃形成符合自身教學(xué)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)方式。在這次課程問(wèn)卷調(diào)查中，筆者針對(duì)賬簿訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的安排環(huán)節(jié)調(diào)研了學(xué)生的想法，在“你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練在課程教學(xué)中應(yīng)該如何安排”的問(wèn)題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：“A選項(xiàng)——在課堂教學(xué)之后”、“B選項(xiàng)——穿插在課堂教學(xué)之中”、“C選項(xiàng)——無(wú)所謂”，而實(shí)際的結(jié)果是選擇這三個(gè)備選項(xiàng)的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見(jiàn)，模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)具有重要作用，但其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的具體安排形式可能對(duì)教學(xué)效果的影響并不具有固定模式，這與學(xué)校的專業(yè)性程度、授課對(duì)象的層次以及培訓(xùn)目標(biāo)等很多因素相關(guān)。 而且每種安排方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的方式。當(dāng)然，即使對(duì)于課堂教學(xué)之后集中進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練的情況， 也需要在平時(shí)的教學(xué)中穿插會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的一些內(nèi)容，只是這種訓(xùn)練不需要太集中， 起到認(rèn)知性教學(xué)的目的即可。 另外，我校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 除了一些常規(guī)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、還開(kāi)設(shè)了企業(yè)沙盤模擬課程， 主要針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整體情況、業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)時(shí)很少但可以更好地輔助基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。
還可以通過(guò)運(yùn)用一些教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，例如案例教學(xué)、參與式教學(xué)等。從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課程案例教學(xué)的認(rèn)可度也很高。在這次課程的調(diào)研中，有針對(duì)案例教學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中已經(jīng)有一部分案例資料的學(xué)習(xí)，所以此次調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為已有的案例教學(xué)應(yīng)該再如何調(diào)整”的問(wèn)題，備選項(xiàng)分別是“A選項(xiàng)——再多些”、“B選項(xiàng)——少些”、“C選項(xiàng)——多少都行”、“D選項(xiàng)——沒(méi)有”，而選擇A的同學(xué)達(dá)到了83.1%的比例，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)安排了案例教學(xué)的情況下，學(xué)生還是希望再增加一些內(nèi)容。可見(jiàn)，案例在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中也是特別受到學(xué)生的歡迎。另外，在討論案例教學(xué)時(shí)，還有必要說(shuō)明一點(diǎn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的案例教學(xué)要區(qū)別于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。盡管二者的內(nèi)容可能有些交叉，但案例教學(xué)側(cè)重于背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的引入，往往通過(guò)一個(gè)故事或者新聞事件，把會(huì)計(jì)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)引入到教學(xué)中來(lái)。而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的一些知識(shí)點(diǎn)，模擬實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行的實(shí)操性訓(xùn)練，二者之間還是有本質(zhì)的不同。筆者在國(guó)家精品課程的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上有些混淆，在實(shí)施案例教學(xué)方法時(shí)，主要加大了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，這是對(duì)案例教學(xué)的一個(gè)誤解。
（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐性及教學(xué)要領(lǐng) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的途徑很多，模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)都是比較常規(guī)而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學(xué)法來(lái)豐富基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)。在教育管理思想中有這樣一種觀點(diǎn)：“教育總是扮演著學(xué)習(xí)與合作的先行者的角色”。這種學(xué)習(xí)與合作，不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)上，也體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。如果保持教與學(xué)之間的良好合作，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此可在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講完原始憑證時(shí)可讓學(xué)生自己去找原始憑證的實(shí)例，然后再總結(jié)一下原始憑證的特點(diǎn)。很多學(xué)生留下了出租車票、買書(shū)的發(fā)票，進(jìn)而把一些生活中原本不留意的事情從專業(yè)的角度去觀察。將這些由他們收集來(lái)的憑證保留下來(lái)，在講到“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”一章時(shí)，可提示學(xué)生思考這些原始憑證會(huì)記錄在哪些相關(guān)的業(yè)務(wù)中。再如對(duì)于“會(huì)計(jì)工作的組織和管理”一部分的學(xué)習(xí)，往往都被安排在學(xué)期后面的章節(jié)中進(jìn)行。這時(shí)一般都臨近期末，學(xué)生往往因?yàn)閭淇紩?huì)有些緊張，但情緒上又因一學(xué)期的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而略顯疲憊，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容自己編排一個(gè)小品、小話劇來(lái)詮釋一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這種生動(dòng)的形式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以在教與學(xué)之間開(kāi)展合作教學(xué)、也可以通過(guò)小組自學(xué)培養(yǎng)他們的職業(yè)合作意識(shí)。
四、國(guó)際性：借鑒西方會(huì)計(jì)教學(xué)
會(huì)計(jì)常被稱為商業(yè)語(yǔ)言，是一門世界性的商業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)然其教學(xué)中也必然會(huì)涉及如何與國(guó)際接軌、如何引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)思想等方面的問(wèn)題。
（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次調(diào)查問(wèn)卷中，特別設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)授課的認(rèn)可度的題目，在回答 “你認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中用英文授課的內(nèi)容應(yīng)占到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的比重”的問(wèn)題時(shí)，有大約49.3%的學(xué)生選擇了“D選項(xiàng)——個(gè)別專業(yè)詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項(xiàng)是“C選項(xiàng)——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項(xiàng)——全部”的僅有2個(gè)同學(xué)，所占比例為2.6%；選擇“B選項(xiàng)——大部分”的同學(xué)僅11個(gè)同學(xué)，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業(yè)課，學(xué)生還處在專業(yè)入門教育階段，而大學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也幾乎同期進(jìn)行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分或者全部采用外語(yǔ)授課對(duì)于一般的學(xué)生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)中加入英文介紹，是可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解的，也是學(xué)生樂(lè)于接受的方式。所以在調(diào)研中，選擇C選項(xiàng)和D選項(xiàng)的比例很高。
（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)西方借鑒 目前很多高校都在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)或者使用原版教材，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)于2+2學(xué)制出國(guó)班的學(xué)生，直接在大一開(kāi)設(shè)原版教材的雙語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)于非2+2學(xué)制的班級(jí)來(lái)說(shuō)，則是先學(xué)習(xí)一門中文的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，然后再學(xué)一門英文的financial Accounting。雖然對(duì)于普通班的學(xué)生其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)是中文教學(xué)，但也需要在教學(xué)中進(jìn)行一些國(guó)際會(huì)計(jì)研究前沿的滲透。兼顧到學(xué)生的外語(yǔ)水平，可以在中文講解的同時(shí)介紹一些會(huì)計(jì)英文專業(yè)詞匯，并適度引入一些西方先進(jìn)的教學(xué)理念。中西方思維方式的不同，必然導(dǎo)致其在教學(xué)模式上也存在很大的差異。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材而言，國(guó)內(nèi)教材的邏輯性很強(qiáng)，內(nèi)容較嚴(yán)肅。很多西方教材的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)得比較生動(dòng)活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國(guó)外的教材，也不一定適合中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。所以要在課堂教學(xué)中結(jié)合中西方的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在邏輯上采用中式教材的優(yōu)勢(shì)，而在一些知識(shí)講解中引入西方教材較為形象化的特點(diǎn)。很多國(guó)內(nèi)教材一般先給出概念、歷史演進(jìn)，然后講解具體的知識(shí)點(diǎn)。但很多西方教材在教學(xué)中首先引入財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財(cái)務(wù)報(bào)表開(kāi)始講述，國(guó)內(nèi)教學(xué)也可以借鑒這點(diǎn)。
現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)源于西方，我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系也是向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏的結(jié)果，所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)也必然面臨國(guó)際化的任務(wù)。在講課中適當(dāng)?shù)匾胗⑽牡膶I(yè)詞匯，可以為后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外筆者在教學(xué)中也體會(huì)到，如果給學(xué)生一些英文的專業(yè)詞匯，反而可以幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中文意思。因?yàn)橐恍I(yè)詞匯翻譯過(guò)來(lái)會(huì)在字面上顯得很晦澀，這個(gè)時(shí)候如果給學(xué)生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復(fù)式記賬”的含義時(shí)，如果結(jié)合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個(gè)詞的意思了。再如學(xué)生在剛接觸“所有者權(quán)益”時(shí)，不太好理解它的意思，如果結(jié)合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來(lái)就容易多了。然后再告訴學(xué)生負(fù)債也被稱為債權(quán)人權(quán)益（creditors' equity），這樣再進(jìn)一步結(jié)合資產(chǎn)的來(lái)源，對(duì)會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中顯得特別重要。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，教學(xué)中必須要兼顧課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性，注重專業(yè)性與基礎(chǔ)性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性互動(dòng)，才能真正為整體的專業(yè)教學(xué)搭好牢固的地基。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也是一門教學(xué)體系相對(duì)成熟的課程，其課程設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會(huì)越大，而其改革的難度也體現(xiàn)出對(duì)該門課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；四位一體；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0195-03
如何在現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和會(huì)計(jì)工作崗位的需要，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，探索出高效、實(shí)用的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式改革的首要課題。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀和改革的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的實(shí)用技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，這是一千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，但另一方面社會(huì)對(duì)人才崗位適應(yīng)性和技能要求也在不斷提高，這就迫切需要對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探究和改革，以期培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，而人才培養(yǎng)模式的核心是教學(xué)模式，所以關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探討和改革。高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是為地方中小企業(yè)培養(yǎng)勝任一線崗位的會(huì)計(jì)人員。目前社會(huì)上會(huì)計(jì)工作崗位一般有出納、實(shí)收資本核算、債權(quán)債務(wù)核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、財(cái)務(wù)成果核算、工資、成本費(fèi)用核算、總賬報(bào)表、會(huì)計(jì)主管和會(huì)計(jì)電算化等崗位。為了能勝任工作，其核心是各崗位工作者都要具備必要的理論知識(shí)和操作技能，這就要求證書(shū)準(zhǔn)入制和會(huì)計(jì)核算能力。因此，富有成效的人才教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的工作者。現(xiàn)階段，教學(xué)模式改革成果，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法主要是采用先理論教學(xué)、后實(shí)踐教學(xué)兩步走，雖然有一定的效果，但學(xué)生仍然保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說(shuō)對(duì)知識(shí)的接受較為被動(dòng)，獨(dú)立性思考缺乏、實(shí)際操作能力較差。所以，學(xué)生無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，還是對(duì)實(shí)際操作技能的熟練程度，都難以滿足畢業(yè)后會(huì)計(jì)工作崗位的需要。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我個(gè)人認(rèn)為只有把理論知識(shí)傳授、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練指導(dǎo)和證書(shū)報(bào)考引導(dǎo)等教學(xué)程序和方法相互銜接、滲透，即“一體化”教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能熟練且能更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的技能應(yīng)用型人才。
二、“四位一體”化教學(xué)模式含義
高職會(huì)計(jì)專業(yè)“四位一體”化教學(xué)模式的含義是指融“教、學(xué)、做和考”于一體，具體做法是：教師做好理論講授和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（教），學(xué)生積極主動(dòng)參與理論學(xué)習(xí)（學(xué)），做好高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)賬以及社會(huì)真賬（做）并積極報(bào)考國(guó)家崗位從業(yè)資格證和職稱等級(jí)證書(shū)（考）。這一內(nèi)涵要求教師將理論講授和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合；學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能操作和國(guó)家考證相結(jié)合；會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與社會(huì)真賬實(shí)踐相結(jié)合。
三、“四位一體”化教學(xué)模式的作用
“四位一體”化教學(xué)模式的核心是將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和國(guó)家級(jí)考證有效地結(jié)合和滲透，做到了人才培養(yǎng)成果的實(shí)用化和高效化。增加了學(xué)生的就業(yè)籌碼，提高了實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。這一教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和高職院校的共贏。
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)際上是引入了實(shí)際會(huì)計(jì)工作需要的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這樣枯燥的理論知識(shí)就變得更為具體、生動(dòng)和實(shí)用，被動(dòng)的課堂灌輸就變成主動(dòng)參與解決，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性不斷提高。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。會(huì)計(jì)歷史悠久，理論在不斷豐富、健全、規(guī)范和國(guó)際化，行業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出專業(yè)化、準(zhǔn)入化和現(xiàn)代化，通過(guò)教師的講授引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，一方面深知會(huì)計(jì)專業(yè)理論上的博大精深和實(shí)務(wù)上較強(qiáng)的崗位技能，另一方面了意識(shí)到實(shí)際工作崗位需要資格證書(shū)準(zhǔn)入制，從而逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足和日后工作要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。
3.深化所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，增加就業(yè)籌碼。由于實(shí)行“四位一體”化教學(xué)模式，使得理論和實(shí)踐操作邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做，不僅理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，而且通過(guò)實(shí)際操作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，崗位實(shí)踐技能必然得到大幅度提高。這些扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，也為順利通過(guò)會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)資格（助理會(huì)計(jì)師）考試提供了可靠保證，這些行業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)既是職業(yè)應(yīng)聘的敲門磚，也代表著專業(yè)水準(zhǔn)。
4.提高了崗位適應(yīng)能力。首先，高職院校模擬實(shí)訓(xùn)，是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范要求，利用模擬企業(yè)業(yè)務(wù)及其過(guò)程，開(kāi)展崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生在仿真環(huán)境里，通過(guò)輪崗分工和協(xié)作完成各自不同工作任務(wù)；其次社會(huì)真賬真做，使得學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程和規(guī)范處理，并按時(shí)和按質(zhì)完成其工作任務(wù)。兩種實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生扮演了“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”角色，這樣就提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
5.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新來(lái)自于不斷的實(shí)踐，學(xué)生在校辦財(cái)稅公司工作中，可能會(huì)碰到理論課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中尚未出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣就要求學(xué)生盡快尋求問(wèn)題的解決，他們可能通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)去尋找答案，也可能在工作中逐漸找到辦法。在這種氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，形成綜合的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。
6.不斷提高教師理論水平和實(shí)踐能力，提高高職院校教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“四位一體”化教學(xué)模式雖然是以學(xué)生為主體，但教師要做好方向上的引導(dǎo)、知識(shí)講授和技術(shù)指導(dǎo)，這也就對(duì)教師提出了更高的要求，一方面，我們的授課教師要具備扎實(shí)的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教學(xué)相長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)我們教師水平的提高，從而提高高職院校整體教學(xué)水平和質(zhì)量。
四、“四位一體”化教學(xué)模式的實(shí)施條件
要將“四位一體”化教學(xué)模式得以順利實(shí)施和收到成效，學(xué)生、教師和高職院校，甚至是社會(huì)同行要做出相應(yīng)的支持和努力，具體包括以下幾個(gè)方面。
1.加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，這是實(shí)施“四位一體”教學(xué)的首要條件。由于會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)型和應(yīng)用型較強(qiáng)，所以專業(yè)教師應(yīng)該是既是理論扎實(shí)，又精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的雙師型教師。學(xué)校、系部和教研室都要重視“雙師型”教師培養(yǎng)，要制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)劃。拓寬多樣化的教師來(lái)源渠道，建立穩(wěn)定的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍。比如鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷層次和報(bào)考國(guó)家資格及等級(jí)證書(shū)，不斷提高理論水平；高職院校利用寒暑假舉辦專業(yè)教師技能培訓(xùn)班；安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)掛職實(shí)踐；積極從企事業(yè)單位和社會(huì)聘任有豐富經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來(lái)?yè)?dān)任兼職教師等。
2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)大綱和教材編寫，這是實(shí)施“四位一體”教學(xué)的重要條件。依據(jù)教育部人才培養(yǎng)計(jì)劃和財(cái)政部等相關(guān)部委最新文件，結(jié)合崗位技能要求和會(huì)計(jì)類考試方向，把握最新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，認(rèn)真研究會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)大綱和編寫教材。如在培養(yǎng)計(jì)劃上大一重點(diǎn)開(kāi)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)和修養(yǎng)課程，大二開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課與認(rèn)證課程，大三開(kāi)設(shè)分崗和綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展課程；在教學(xué)大綱和教材編寫上將理論知識(shí)、崗位技能和國(guó)家考證知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，把課本、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和考試輔導(dǎo)一體化，主要結(jié)構(gòu)思路包括崗位業(yè)務(wù)引入、業(yè)務(wù)技能和流程描述、業(yè)務(wù)所涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)操作技能指導(dǎo)、業(yè)務(wù)總結(jié)和案例練習(xí)等。
3.高職院校要加快會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，這是實(shí)施“四位一體”化教學(xué)的基本條件。高職院校要在資金和場(chǎng)地上加大投入，加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，根據(jù)實(shí)景環(huán)境布置，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室既是教室，又是真實(shí)的財(cái)務(wù)科室上，集崗位分工實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)于一體。配備微機(jī)、展臺(tái)和投影儀多媒體教學(xué)系統(tǒng)，配備財(cái)務(wù)室工作臺(tái)、微機(jī)、打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、掃描儀和捆扎機(jī)等自動(dòng)化設(shè)備，配備空白憑證、賬簿和報(bào)表等會(huì)計(jì)資料和算盤、計(jì)算器、針線、章印等會(huì)計(jì)工具，購(gòu)買并安裝相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件等。在財(cái)務(wù)科室的基礎(chǔ)上，再配設(shè)集合銀行、工商、稅務(wù)和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督等服務(wù)中心實(shí)訓(xùn)室。
4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，這是實(shí)施“四位一體”化教學(xué)的重要一步。“四位一體”化教學(xué)模式，要想收到良好的教學(xué)效果，就必須以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，除了興趣以外，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重要性和緊迫性。從大一入學(xué)教育和平時(shí)學(xué)習(xí)中，相關(guān)教師一定要做好職業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)分工中的地位和作用，清楚的意識(shí)到專業(yè)的技能型和相關(guān)資格證書(shū)的重要性和價(jià)值，從而積極做好理論學(xué)習(xí)、技能操練和報(bào)考資格證書(shū)，并做好進(jìn)度安排和相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。
5.做好各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這是這是實(shí)施“四位一體”化教學(xué)模式的核心。①首先理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合“四位一體”化教學(xué)模式將理論知識(shí)講授與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，使學(xué)生真正做到知行合一。②其次分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在分崗實(shí)訓(xùn)中，基于中小型企業(yè)將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一位學(xué)生負(fù)責(zé)制，或者一崗多位學(xué)生合作式，既有分工、又有協(xié)作，在整體上形成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)。在組織分工上，按內(nèi)部控制制度要求，不相容工作崗位實(shí)行分離，分為財(cái)務(wù)主管工作崗位、制單會(huì)計(jì)工作崗位、記賬會(huì)計(jì)工作崗位、出納工作崗位、審計(jì)工作崗位等，定期或不定期進(jìn)行輪換，在不同崗位上相對(duì)獨(dú)立地處理好本崗位業(yè)務(wù)，達(dá)到掌握各會(huì)計(jì)工作崗位技能。在完成分崗實(shí)訓(xùn)之后，每位學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行并完成綜合實(shí)訓(xùn)。它是將各會(huì)計(jì)崗位集于同一位學(xué)生，實(shí)訓(xùn)主要目的是選擇典型業(yè)務(wù)，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，獨(dú)立進(jìn)行原始憑證的獲取或填制以及成本計(jì)算，到記賬憑證編制，再到序時(shí)、明細(xì)及總賬賬簿的登記，最后到報(bào)表的列示。使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，③最后，手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，提高會(huì)計(jì)工作效率，是對(duì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的升華，很多用人單位已經(jīng)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化。面對(duì)這種形勢(shì)，在手工賬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生利用對(duì)應(yīng)的手工賬業(yè)務(wù)資料，完成電算化賬務(wù)處理——先將相應(yīng)的業(yè)務(wù)資料輸入計(jì)算機(jī)，形成會(huì)計(jì)憑證，并完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)流程式處理，最后出報(bào)表，掌握應(yīng)用現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件，提高就業(yè)和職業(yè)能力。
6.注冊(cè)財(cái)稅公司，這是實(shí)施“四位一體”化教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模和質(zhì)量上很有限，學(xué)生很難接觸到校外企事業(yè)單位的真賬，從而真賬的處理及流程很難零距離接觸，因此，高職院校要解決這一問(wèn)題，最好是自己成立一個(gè)實(shí)體，比如創(chuàng)建“會(huì)計(jì)、稅務(wù)咨詢和服務(wù)公司”就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。公司規(guī)模和盈利性是其次的，主要是要有多樣化和規(guī)模化的業(yè)務(wù)量，使學(xué)生能參與到真實(shí)的業(yè)務(wù)中來(lái)。具體做法是，聘請(qǐng)高職院校內(nèi)部具備資格和經(jīng)驗(yàn)的教師以及企事業(yè)單位實(shí)務(wù)界同行專家，擔(dān)任公司部門負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有計(jì)劃的接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，憑信譽(yù)和質(zhì)量爭(zhēng)取到更多企事業(yè)單位支持和業(yè)務(wù)，通過(guò)對(duì)委托單位真實(shí)業(yè)務(wù)參與處理，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到真實(shí)的手工賬處理、電算化處理、納稅申報(bào)和相關(guān)服務(wù)的工作流程和處理，積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了實(shí)務(wù)操作技能。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、公司盈利和社會(huì)服務(wù)的共贏。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)“教、學(xué)、做和考，四位一體”化教學(xué)模式的有效實(shí)施，不僅提高了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，而且在高職院校人才培養(yǎng)和社會(huì)需要間架起了一座橋梁，能讓學(xué)生盡快適應(yīng)其畢業(yè)后會(huì)計(jì)工作崗位。從而為社會(huì)輸送了合格的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
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