時間：2023-03-08 15:36:03
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我局機關現有工作人員共25人，其中：公務員23名，工人2人，23名同志參加了年度考核工作。通過民主測評、科室推薦、考核領導小組開會研究及征求各黨組成員意見等程序，評出優秀公務員6名，占應參加考核人數的21%,其余同志為稱職等次。這次考核從考核準備、組織實施、成績統計到等次評定等各個環節都做到了周密準備、公平施考、嚴肅統計、公正評價，營造出了一個良好的考核氛圍，又考出了每個人的真實成績，圓滿完成了年度考核工作。
二、主要做法
（一）提高認識，加強領導，健全組織
公務員年度考核工作是對公務員的德才表現和工作實績做出正確評價的基礎，考核結果是公務員的獎懲、培訓、辭退以及調整職務、級別工資的依據。因此，考核工作關系到每位公務員的切身利益，做好考核工作，不僅有利于調動和發揮公務員的積極性和創造性，而且有利于培養一支精干、廉潔、高效的公務員隊伍，提高工作效率。為加強對考核工作的領導，我局成立了考核領導小組，考核領導小組辦公室設在局政工科，負責考核工作的準備、組織實施、成績統計等工作。
（二）加強對考核工作的宣傳和政策了解，提高被考核人員對考核工作的認識。在開展考核工作前，各科室負責人向每名干部宣傳公務員考核制度，使每位干部都能詳細了解考核的重要意義，明確考核的標準、內容、程序和結果的使用，認真做好個人總結，客觀地反映工作實績，以保證我局的年度考核工作順利開展。
（三）加強考核的組織領導和監督檢查，確保考核工作落到實處。嚴格按照文件要求的考核原則、內容和標準、程序及考核結果的使用等要求進行，做到精心組織、有序實施。要求被考核人認真對照年度考核工作的各項要求，客觀總結自己一年來的工作情況和德、能、勤、績、廉各方面的表現，
找出不足，做好自我總結、自我評議。
（四）制定方案，嚴格執行， 認真組織，確保考核工作有序進行
為保證公務員考核工作客觀、公正、公開、民主，我們對考核工作做了認真部署，明確考核內容、考核時間、考核步驟和方法，以加強對考核工作的指導。制定了《海西州司法局2015年度公務員考核方案》，從政治思想、工作表現、工作效率、目標考核、廉政意識、遵守規章制度、業務學習及精神文明建設等多個方面對全體公務員進行了全方位考核，同時由各科室上報優秀公務員候選人員名單，經過群眾測評和綜合考核，由考核小組最終綜合評定。一是民主測評。以科室為單位，由科長組織全科室人員，對每個人德、能、勤、績、廉等方面相互之間進行民主測評，并由科長收集測評表報局考核小組；二是局機關年度考核小組對科室考核結果進行統計和綜合分析，研究提出考核等次建議；三是局黨組會議討論研究并確定考核等次；對全體公務員形成最后評定意見，填寫公務員考核登記表。
三、考核結果
美國教育家博恩·崔西說，要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，朝著目標前進。英語教學中需要制定目標，落實目標，學生在目標指引下可以充分發揮他們的主動性和積極性，努力完成學習任務。
一、目標的形式
新課程倡導三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
（一）情感目標
英語學科有其特殊性，除了必要的內容學習和方法掌握之外，更需要學生體驗正確的情感態度，擁有高尚的審美價值觀。有效地開發和利用好學生的情感態度與價值觀，不但能提高學生的英語水平，還能促進學生情感的發展。
（二）方法目標
高中英語學習難度較大，學生容易產生自卑和畏懼的心理，進而逐漸喪失學習的勇氣和興趣。明確學習目標，制定合理的學習計劃，掌握有效的方法是學生學好英語的關鍵。課堂設計當中每一個環節需明確要掌握的做題方法。
（三）知識目標
高中英語每一節課都有學習的知識內容，學生達到學習的效果，是教師貫徹教學內容的最終目的。
二、目標的制定
教學目標是課堂教學過程中教師的教和學生的學相互配合，互動合作要達成的目標，可分成課堂目標，單元目標，學期目標和高考目標。
（一）課堂目標
課堂內容是單元目標分解、細化了的部分。教師要對本節課要完成的教學目標，學法目標，情感目標做到心中有數。教學目標轉化為課堂教學活動后，能使學生思路清晰，學習目標明確。
（二）單元目標
每一單元學習之前，教師就把該單元所需課時及課時目標進行細化，讓學生明確他們課前、課中、課后的學習任務。同時所有單元知識點按單詞、短語、句型、語法、學法以及情感目標以表格的形式下發給學生，為實現單元教學目標提前進行預習。
（三）學期目標
有了長遠的目標，學生才不會因為暫時的挫折而沮喪。一個學期要達到怎樣的水平，學生必須要做到心中有數。每學期初，指導學生結合實際定下一個長期、有效的綜合目標。
（四）高考目標
高中目標是對學生進行聽、說、讀、寫四大方面的的基本訓練，當學生清楚自己在三年內要掌握怎樣的學習內容之后，就可以以一種掌控全局的姿態來審視高考，引導學生明確長期努力的方向。
三、目標的測評
目標的測評是檢驗教學目標是否有效的重要途徑，也讓學生明確目標制定的意義。目標的測評要減少教師和學生在目標制定和落實過程中的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。
（一）自我評價
知識點檢查的內容，學生可以按照教師的內容要求進行自我評價，落實到位，如可用自問自答的方式，單個說句的方式或者小組練習的方式，不斷進行自我總結，逐步養成反思學習的習慣。教師也可以通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生。自我測評可以在每節課結束前留2分鐘時間讓學生自行完成。
（二）同桌互評
同學互評可以互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉明辨是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如采用翻譯句子、二人對話、表演游戲、作文互評、小組交流等方式對一單元內容進行測評。
（三）教師測評
課堂教學評價過程中為了節約時間，教師可通過口頭評價來測評每一個小目標的落實情況，效果直接而明顯。教師可以將指定的單元目標以分數的形式制作課堂活動評價記錄表，按單元讓學生根據自己在課堂上的學習情況進行測評記錄，系統地了解學生在課堂上的表現。每月教師把表格收上來，根據學生的自評，給予月評價，引導學生根據上述測評進行查漏補缺。
論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業的評估方式。
近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學生成功就業與非智力因素的關系
1.1 何謂大學生成功就業
大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。
1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系
大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。
2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。
2.2 大學生就業群體的調查
通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。
2.3 影響大學生成功就業的非智力因素
影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。
3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式
非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
3.1 靜態評估和動態評估
非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。
動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現狀評估和長遠評估
大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。
非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。
4. 結論
大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
參考文獻：
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一，大學的學業
進入大學后，學習的課程和專業有些讓我不知所措，一些學習的方式和時間分配讓我找不到了自我。在這四年里面，在同一門課程上，我有過一次掛科，一次補考，一次重修。其余的成績基本是中等的，班級綜合測評基本是位于中等左右。英語通過了四級，計算機過了一級。
總結學業的成績時，我分析了如下幾個不足之處。
首先是我的學習態度，不夠端正，在高中進入大學以后沒有轉變好，一下子沒有適應大學的節奏，整個人如脫韁的野馬，放縱的玩，忽略了大學的課程，一些課程的考試都是在最后的幾個考試周中突擊通過的。這些一直是一個遺憾，在以后的應用中，發現了學習的漏洞，那些課程中的知識在腦海中產生了空白。不端正的學習態度，在后來的學習中，讓我對好多課程不感興趣，提不起精神，好多知識因為這樣的原因，沒有去深入研究過。在后來的時候，我的成績就是一直很平平，這樣的態度就只能取得這樣的成績。
在學習方法上，也產生了一些矛盾，高中時的那些原始積累知識的方法，已經讓自己在失敗中一個個否定，開始放棄積累知識的積累。開始放棄那個傳統的預習復習的方法。在課堂中是一步步被動的學習。后來的課程更是霧里看花。
計算機課程，一直是我四年大學中的遺憾。不管是上課時，還是在參加輔導班時，就沒有靜下心來仔細看過一遍課本，沒有研究過哪類編程，這也許就是自己的自制力已經缺乏到沒有了的地步。
在后來的一步步挫敗中，我漸漸領悟到了一些想法和所謂的知識學習的方法。在以往的復習中整理筆記，在學習的時候也會遇到自己感興趣的課程，去圖書館或者網絡上查詢自己想要進一步了解的文獻或者別人的論文。在學習態度端正之后，不管是學習的興趣還是學習的質量上有了一些提高。更加顯著的一點就是在綜合測評最好時達到了班級22名。
二、大學的社會實踐和校園實踐
在大學生活里，我參加了一次學校組織的社會實踐，擔任了系學生會和校學生通訊社社團的職務，有過一次打工經歷，有過8次義工服務經歷。
在校團委組織的社會實踐中，我和團隊的同學們，深入到各個社區，從事環保宣傳，進行環保講座，我個人承擔了團隊活動的新聞報道工作，每天在圍繞著“真實、及時、生動”做文章，在社會實踐的一個月里，我認真思考和組織文字，構建新穎的標題，以及和同學們做好分工協作。個人的文字組織能力和自我信心的培養，從活動中也得到了比較大的提高和鍛煉，就為后來進入校學通社、在校報等期刊雜志發表文章奠定了基礎。
在系里擔任學生會新聞部部長期間，我從高中進入大學后的內向和害羞的性格轉變成一個相對來說已經比較外向和比較有自己的工作思路的小記者。在學生會工作和新聞報道以及寫作能力上，得到了系里領導的肯定。在后來的活動中，陸續參與了校運會和系里的大大小小的活動的報道。
在擔任校學通社骨干時，我在校五月陽光新聞網、《常熟理工學院報》發表了新聞報道、人物通訊、活動報道、散文等。同時，很欣慰地是在常熟市作協的雜志《常熟田》上也有文章發表。在校園新聞報道中，我參與了校黨代會報道、校學士學位迎評報道等。
在大學生活的課余時間，我參加了常熟市流水義工團，做了一名志愿者，參加了該團組織的以“敬老、愛老”為主題的福利院活動3次，參與了街心廣場捐助助學活動一次，參與了節水宣傳活動一次，參與了文明交通宣傳活動一次，參與了助殘賑災活動一次。在活動中，學習和體味到一個社會團體的工作方式和社會號召力，親眼看到了一個社團的影響力的逐漸變大。
在參與了這么寫社會實踐之后，自己的社會實踐能力有了很大提高。
三、畢業實踐、畢業實習
曾經夢想和憧憬過多次的大學生活，在大四得到了完美的體現，我們每個人都有了自己的導師、自己分配到的課題，每天生活學習都有了一個自己的目標。各自在自己的起點上尋找自己的目標點。
我在畢業設計之初，先在成型加工實驗室，跟著張老師做實驗。對一些塑料方面的諸如平板硫化機、雙螺桿擠出注塑機、維卡、拉力機等有了進一步的認識。
在畢業設計中，我從事了一個全新課題的研究，學習使用了仿真軟件，學習了對分析問題的方法。
在畢業實習中，我在單位里，學習到一些簡單但是很實用的儀器的使用，學習到在工作中如何去處理同事關系和如何在工作中避免大學里的貪玩的壞習慣。
四、個人優缺點總結
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點：
我的優點是性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
缺點是不能夠持之以恒，對很多東西的興趣，來的快，去得也快。
關鍵詞：中職學校 教育教學 評估體系
目前，中等職業學校的教育教學正面臨著挑戰。隨著社會需求的不斷變化，中等職業學校的教育教學也應當與時俱進。對此，筆者有以下見解。
一、中等職業學校教育教學評價體系理論基礎
1.自評與專家評估相結合
評估主體要對教育教學是否達標及出現的問題進行自我總結評估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內外結合評估策略，促進專業建設。
2.定性和定量評估相結合
評估主體要采集教育教學相關的數據，反映教育教學實際水平，利用定性定量指標真實有效地反映學生、教師教學結果。
3.過程性評價與結果性評價相結合
既要對教育教學過程進行評估又要注重考察教育教學結果，通過教學過程和結果的鏈接反饋，才能建立有效的建設科學評價體系。
4.科學性與全面性相結合
評價主體要遵循科學規律及中職學校發展規律，采用科學全面的方法手段，通過觀察、測評等多指標全面衡量教育教學情況。
二、中等職業學校教學評估體系構建策略
1.開展專業調研
開展評估前后對中職學校專業人才培養需求、學生基本情況、教師數量、教學與實訓設備、專業課程設置情況等情況做出基本調研。
2.建立評估機制
自上而下將專業教學督導工作列為學校重要任務，建立專業教學督促基本原則及目標，設定督導及檢查評估具體細則，注重督導評價結果反饋。
3.設立專項評估經費
中職學校及教育主管部門應當設立評估專項經費，保障教育評估過程的順利開展，對重點評估專業、評估優秀專業給予支持激勵。
三、評估體系實踐研究――以模具專業為例
為保證教育教學評估工作順利開展，學校組織成立專業教學評價小組，從專業教育教學評估、學習者結果反饋兩個方面對模具專業教育教學開展實證評價研究。
1.模具專業教學評估內容體系
評價小組通過調研對模具專業教學的各級指標進行權重打分，將分數計算出各級指標權重值，如表1所示。
2.模具專業教學成果評估體系
一是文化基礎知識和專業理論知識評價體系。從課堂表現和課外作業、平時考試成績三部分進行定性評價。
二是實踐性課程評價體系。從安全規范意識、模具設計能力、模具制造能力三個方面對學生掌握技術技能情況進行評價考察。
三是能力評價體系，考評學生綜合素質。從個人核心能力和社會能力兩個方面采用定量和定性相結合的方式對模具專業學生的綜合素質進行全方位的評價。如表2所示。
參考文獻：
【關鍵詞】高中；英語；練習；講評；教學案例
一、案例背景
當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學生的解題能力和綜合應用能力勢在必行。然而，當前的很多練習講評課流于形式，就題論題，使得學生的解題能力難以提升。因此，如何使練習講評課成為有效學習課，如何在練習講評中讓學生了解錯因、掌握解題技巧，應該成為這類課堂的主要關注點。通過學生的小組討論、類似題型的練習p解題策略的總結與訓練， 使學生的解題和理解能力在活動和訓練中得到提升，從而促使學生的英語綜合能力得到長足的發展。
二、教學設計理念
1.運用任務型教學法和活動教學法，培養學生對英語的綜合運用能力。2.課堂教學以學生為主體，激發學生積極的學習態度和正確的情感價值觀。
三、學情分析
本課的教學對象為高三年級的學生，他們已掌握一定的英語基礎知識及習題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學習中獲得更多的知識積累和能力提升。
四、教材分析
本節課教學內容為蘇州模擬試卷（一）的講評，試卷中出現較多的生詞和詞匯辨析，學生解題比較吃力，錯誤率較高。因此學生必須做完練習后查閱相關生詞詞義和用法。
五、教學目標
知識目標：1.學生能理解文章內容并解決相關問題。2.學生能體會并初步掌握一些語言和語法知識。
能力目標：1.學生能提高團隊合作及自我總結的能力。2.學生能運用所學知識及解題技巧。
情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學習態度。
六、教學重點
1.幫助學生解決相關問題。2.培養學生正確的解題習慣及技巧，提高學生的解題能力和速度。3.激發學生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學習態度。
七、教學難點
幫助學生在討論及練習中掌握相關知識和解題技巧。 八、教學策略
采用任務型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習英語。
九、教具準備 多媒體
十、教學過程
Step I. Lead-in導入
優生成績展示并告訴學生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動努力學習。
設計依據和目的：通過觀看視頻和優秀學生成績的展示，鼓勵學生以正確的態度對待考試及考試成績，以此導入有關任務型閱讀中never regret的話題。
Step II. Task-based reading任務型閱讀
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據提示總結大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細講解
Task 4： Give tips and practice. 總結技巧，加以訓練
設計依據和目的：通過概括文章大意，檢測學生對文章的理解，同時要求學生小組討論得出正確答案，并邀請學生講解，教師進行補充，充分引導學生的自主學習能力和小組學習能力。再由學生討論得出解題技巧并輔以練習以檢測學生對于解題技巧的運用能力。
Step III. Multiple choices單項選擇
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細講解，總結技巧
Task 3： Review and practice 鞏固所學，變式訓練
設計依據和目的：通過學生小組討論得出正確答案，并講錯誤歸類講解，由學生討論總結出題人的意圖和解題技巧，充分體現以學生為主體的指導思想，激發學生的概括總結的能力。復習和練習的環節要求學生對于單選涉及的語言和語法知識進行鞏固和針對訓練。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細講解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句
Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務型表格填空
設計依據和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養學生的查找信息、總結信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務型表格使學生對文章能進行更深層次的理解。
Step V. Reading comprehension閱讀理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細講解，總結技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓練
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生詞難詞
設計依據和目的：通^學生的再次閱讀，運用討論和題目的形式，檢測學生的總結、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環節通過對文章話題的理解鼓勵學生發表自己的看法。
Step VI. Consolidation鞏固
設計依據和目的：通過自我思考、反思和總結，解決學生剩余的非代表性的問題，并對本節課內容及時鞏固、當堂消化。
Step VII. Translation翻譯
高中最后一年至關重要。為了使你有足夠的知識和能力來應對高考，你最好做到以下幾點：
上課認真聽講，及時上交作業；
勇于面對學習困難，有必要的話，咨詢老師；
每天長時間的學習讓你筋疲力盡，要學會適當放松自己，提高自己的效率；
謹記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現在開始堅持自己的目標，努力奮斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
設計依據和目的：要求學生利用本節課所涉及到的短語句型翻譯段落，達到輸入為輸出做準備的效果。
Step VIII. Homework作業
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評”。
設計依據和目的：學生鞏固本節課所學并完成相應的課后練習，達到督促復習、及時檢測的目的。
十一、教學反思
學生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習，而且在于對錯因的理解以及解題技巧的掌握和訓練，因此練習講評課不能流于形式，而應側重于讓學生自己總結解題技巧和變式訓練，要挖掘深層次的東西讓學生思考。這份練習生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習題，將學生的錯題進行分類，分析其錯因。其次，筆者對于錯題的內容進一步思考，挖掘設計適合學生思考及練習的問題，并以不同的形式呈現。經過數遍的思考、推敲、修改，筆者設計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓練學生的解題能力。通過這次講評課的設計和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。
總體上看，整堂課設計合理、環節緊湊，并能時刻調動學生的積極性，通過各種教學活動，讓學生有效地理解錯音、掌握解題技巧，很大程度上訓練了學生的小組合作、自我探究、總結提高、學以致用的能力，達到了預期的授課效果。
一、改革創新，探索實施“八步”運行機制
為順應高校崗位設置改革要求，打破吃“大鍋飯”現象，提高辦事效率，該校立足現狀，成立專門機構，按照“宣傳發動、方案制定、實施操作”三個環節，堅持“公平公開、簡便易行、統籌協調、區別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計劃、分步驟、分階段，循序漸進，探索實施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運作機制。
㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業技術崗位（高校系列專業技術職稱：教授/副教授/講師/助教/見習研究生/見習教師/員級）、其他專業技術崗位（旁系列專業技術職稱：正高/副高/中級/初級/見習研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標準進行年度績效考核。
㈡個人自評。每位教職員工根據自己選定的崗位類型和等級，并據此依據《教師專業技術崗位人員量化考核指標》、《其他專業技術崗位人員量化考核指標》、《管理崗位人員量化考核指標》、《工勤技能崗位人員量化考核指標》，選擇與自己崗位類型相對應的考核指標體系進行自我賦分量化評價。
㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據量化指標所提供的有關教學、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現情況，對其自評情況進行逐一審查，并將部門評議結果上報至學院考核辦。
㈣抽查審核。學院考核辦組織教務、組織人事、科研、督導、宣傳統戰、紀檢監察等相關職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標準中選取若干個主要考核點進行全面抽查審核。
㈤初定等級。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。
㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績效考核成績分別發放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。
㈦申訴復核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復核加分項逐一進行復核審定。
㈧最終定級。召開績效分類考核工作領導小組會議，核定最終考核等級結果，報黨委會議審批。
二、總結反思，理性透視運行機制新的困境
新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩。但總結反思，其也存在以下主要困境：
㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標體系中的量化規定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結果的有效性;卻嚴重忽視了考核指標體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現象。事實上也確實如此。因此，嚴格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學的，也是不合理的。
㈡自我保護，部門主義。根據新的考核機制，考核結果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進行。于是，在追求利益最大化的心理驅使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發，出現了“部門保護主義”，未能真正履行核查之責。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關不嚴、隨意審核的現象。
㈢情況不明，審核困境。“八步”考核運行機制中，一個重要環節就是職能部門抽查審核。其最初的設計預期為：一是對部門審查情況的監察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發現，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現情況認識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準，加之部門審查又囿于“保護主義”和“好人主義”，其結果的真實性本身就值得質疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。
㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環節就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質、崗位特性等差異性而呈現出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導致他們之間工作崗位的不可比性而呈現出不公平。
三、優化完善，考核機制更趨于科學合理化
針對以上出現的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認識到任何一個新事物的產生、發展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優化完善，使其更加科學、合理。
㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現為：①考核指標的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標》、《其他專技崗人員量化考核指標》、《管理崗人員考核指標》、《工勤技能崗位人員考核指標》4個指標體系整合為《專任教師量化考核測評標準》、《坐班人員考核測評標準》2個指標體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉變為“以考核坐班人員為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉變為“坐班人員年度考核結果與當年坐班補貼發放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結果與晉升專業技術職稱掛鉤，同等條件下，優先考慮同一職稱內部等級晉升與推薦評聘上一等級專業技術職稱”;④考核責任的改變：由“職能部門負責”轉變為“各考核小組負責”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉變為“部門（或考核小組）內部成員比較”;⑥考核內容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉變為“個人自評、集體互評、領導評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉變為“中層正職人員、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉變為“兩者合二為一，無縫對接”。
通過改變，優化了考核指標，減少了重復考核，強化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實際，更符合考核的預期愿景;還能破除部門保護主義和“論資排輩、輪流做莊當優秀”的弊端，造就了部門內部人員競爭態勢，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調動人員的積極性、主動性和創造性。
關鍵詞：現代教育技術 目標行為導向教學 素質教育 以人為本 電子專業課程
前言：國家教育部長周濟“以就業為導向，大力推進中等職業教育快速健康發展”的提出，使國人的教育觀念更加趨于理性和務實，職業教育迎來了大力發展的良好時機。針對珠江三角洲在新形勢下電子類專業的發展和就業前景，重視人能力而非學歷，抓住機遇迎接挑戰，搞好中職電子專業的教育。我校推行了與現代教育技術相結合、以職業活動為導向的目標行為導向教學法。結合本人多年來的教學實施過程，談幾點看法，希望可以拋磚引玉。
1、電子專業現代教育技術與目標行為導向教學體系結合的構建圖。
“目標教學的理論與實驗研究”課題是全國教育科學“九五”規劃重點課題，已有十多年研究探索。本質意義是借助人文關懷和情感教育，使教學活動處處體現教學目標，均衡發展智力與非智力因素，實現學生獲得知識技能的終極目標。教學目標的基本要素包括知識、能力、素質三個重要方面。教育目標分類體系包括認知、情感和動作技能領域三個主要部分。
2.現代教育技術在目標設置中的應用。
2.1以學生為主體。
2.1.1 學生參與目標設計。確立以學生為本的教育主體觀，以能力發展為本的教育質量觀，以組織學生自主活動為本的教學觀。首先給學生介紹課程體系后，讓學生自主了解相關課程內容(網上搜索、電子雜志、報刊雜志閱讀等)，提供感興趣的最新知識信息作為教師制定目標的參考。
2.1.2 以學生為主體。堅持“育人為本”的教育思想，注重綜合素質的發展，常登錄校園網的BBS及學生常去的網站了解學生，以學生為主體，導入“終身教育”理念，確定正確目標，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向，深化職業教育教學改革”方針，確定一系列教學目標。認定目標，在引導行為中實現目標，素質教育貫穿教學始終，充分發揮老師導向、激勵、調控等作用。
2.2 以就業為導向。
2.2.1 課程安排以就業為導向。惠州推出了“四維師資”建設條例，專業教師同時也是職業指導師，常登錄“人才網”及“企業網”，關注報紙、電視等“招聘專欄”，了解就業動態，以就業為導向，結合電子專業在新形勢下的發展和就業前景，參考校就業辦對專業就業職位統計，有的放矢，根據就業方向，添加社會職業元素，提高綜合素質與職業道德培養，增加社會需要的專業知識和專業技能訓練，削減枯燥過時的純理論。
2.2.2 與考證接軌。現代社會要求的是復合型人才，除了畢業證，還需要多種技能操作證書和相關專業上崗證書。師生都要常常登錄勞動部門的技能鑒定中心網站，了解對口專業的技能考證情況，還須根據社會需要組織其它考證，與社會實際工作需求相關聯，通過它來設置有關課程內容。
2.2.3 參考最新教學大綱。收集各中職類學校網上公布的電子類最新課程設置及優化課程方案，訂制合理教材，總攬教學大綱，結合大綱要求，根據學生實際個人情況，確定學生應掌握內容，制定目標。按教學內容要求，把不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。
2.3 形式多樣化。
2.3.1 方法多樣化。學校校園網上給學生提供了與校領導及老師交流的BBS、教師信箱及電子郵件等，同時校內‘網吧’機房管理員有收集和統計學生上網動態的工作，常和學生交流溝通，通過多種窗口了解學生，教學目標、教學手段與方法也隨之改變。
2.3.2 內容多樣化。多與同類學校交流，上網了解國家專業人才培養目標，洞悉國際電子專業領域發展動態，參考就業環境而設置專業目標，設置不同課程，確定課程目標，從知識、技能、素質三個方向確定實踐目標，設計多樣性和靈活性的教學形式，結合多種因素有針對地進行目標教學。
3、現代教育技術在目標實施中的應用。
3.1 讓學生了解目標行為導向教學。讓學生明白目標行為導向教學法的含義，引導他們登錄校園網了解電子專業使用這種教學法的具體實施細則，引導學生閱讀有關目標行為導向教學法的文章及相關網站，讓學生了解實施過程及意義.從而達到師生互動的目的。
3.2 實施：
3.2.1 教師準備階段。這一步非常關鍵，教師作為課程結構的開發者、組織者和創造者，他對課程內容的設計、實施方案的設置、組織方式的設計、考核方案的設置及資料的準備是非常重要的，本著以人為本的原則，深刻領悟目標行為導向教學內涵，設定目標，以行為導向實現目標。
①確定目標項目。教師課前確定目標項目，根據最新專業信息編寫目標行為導向的校本化教材。教學設計的內容要有情景教學設計，發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用。本著電子專業職業行為特性，以行為為導向，利用現代教育技術，涵蓋理論知識和基本操作規程及方法，體現教學內容的開放增長，教學手段的創新發展，教學方法的靈活多樣、推陳出新。
②制作課件。利用PowerPoint、flash、Authorware等軟件來制作課件，體現了教師對課程內容的編制以及對學生的指引，要充分體現教師的教學主導作用，課件在這里的作用僅僅是作為學生的參考和復習資料，而非是用來作為教具。
⑨實訓器材準備。校園網上教學園地儲存了大量優秀教案、課件、教學器材及各社團情況，實訓課儀器儀表實現了網絡化管理：登錄校園網教學部分實訓室管理分支，進入到相應實訓室空間，里面有該實訓室的財物倉庫、元件倉庫、儀器儀表倉庫、實驗項目歸類、課件歸類及師生交流信箱等，了解所做實驗的器材情況，如果沒有，可以進行網上購物或市場購買。
3.2.2 演示階段。在多媒體課室，對基礎學科可利用投影儀等傳統教學媒體，展示教學課件；專業操作課程，教師可以現場向學生展示教師作品和學生優秀作品，學生瀏覽校園網上實訓1作品展，觀看其他學生的作品，讓學生明白操作(行為)過程要達到的最后目標效果。引導學生操作過程中采用分步實施或逆向過程進行，以便實行逆向教學和分步教學。
3.2.3 學生學習階段。
①融入素質教育。學校建立了電子感應考勤系統，進出每個區域實行Ic卡刷卡制，卡儲存學生的基本信息，可用來校內消費、登錄校園網、校園考勤及成績發送等。培養良好時間觀念和工作作風。遵守實驗室5S管理規則，安全工作。愛護公物，靜化工作環境，素質教育融洽到教學過程中。
②準備階段。分組：目標行為導向教學中以學生為主體，在基礎課上學生按座位分組；在實訓課程中，當學生見到操作的對象，會激發他們的好奇心和探索興趣，然后讓學生自主交流溝通后成組，讓他們以協作方式按循序漸進的原則，
逐步加深、鞏固、達標。
提取器材：進入實訓室，登錄到校園網的實訓室端口，自主選擇登錄校園網教學園地尋找操作目標，根據目標到所在實訓室終端查尋所需元器件及儀器儀表并打印出來，然后到倉庫刷卡提取所需物品(相當于商場的物品自動存放柜)。
③理論知識獲取。當學生了解操作對象及所要達到的目標與進行的步驟后，首先讓他們自學了解理論知識，可以閱讀書本、在實訓室內上網在線閱讀電予書籍，可以查看老師制作的課件，當然還可以課后到圖書館查看資料以及相互交流學習結果等.養成他們自主學習的習慣。
④學習過程。整個行為過程進行分步教學。實訓課先在電腦上模擬操作，然后進行實際創作，導入“團隊協作”運行機制，培養相互學習、協作完成任務的團隊精神。在過程中設置問題，在操作過程中協作尋求解決，完成后自我總結，老師對出現的問題進行總結歸納。出現問題.“授人以漁”而非“授人以魚”，引導學生上網查詢、同學互助、老師求助等多種方式解決問題。
4、現代教育技術在目標行為導向教學結果考核中的應用。目標行為導向教學的達標和測評遵循“面向全體”的教學原則，形成注重個體成長的“發展性評價”。采用了分層評價與個體化考核相結合。針對教育對象使用多元化的考核方式，針對各階段，利用校園網測評系統和測評表實現考核。
分層評價：正確評價學生過程行為，綜合考慮行為過程要培養元素，考核的結果應該公平、公正，同時激發學生斗志和求知欲望，教育評價不只是用來分等，更主要是用它來改善教師的教和學生的學。采用校園網的在線測評系統，由老師、個人、小組長打分，老師收集匯總。它分為前期、中期、末期考核，還利用與社會接軌的考證考核來進行驗收。
反饋矯正：這個環節很重要，是對目標結果的收集、分析、判斷、評價、交流的總過程。利用問卷、網絡登錄投票等方式進行。目標教學，教師是實踐者、反思者，通過分層評價后，才能知道未達標學生情況，從而采取相應反饋矯正措施，對個別學生提供必要的幫助和補救，從而有效控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質量的穩步提高。
5、現代教育技術在電子專業目標行為導向教學應用探討。
5.1 目標行為導向教學的收獲：學生學會收集、篩選、利用各種信息資源解決問題，培養了職業技能、職業道德、創新精神、團隊協作精神，能自主學習與“終身學習”。教師的教學方法、教學手段、專業能力、管理能力、協調能力、創新能力以及德育素質和業務能力得到提高。學校整體精神面貌和校園文化得到很大的提高，校園網管理平臺使管理由繁變簡，由模糊變清晰。教學是以就業為向導的，學生較好的現代信息意識、應用現代技術能力、健全人格，良好職業操守、團隊協作精神及創新精神，這都是促進社會發展所需元素。
在福州高級金橋高級中學實習的前半個月，我快撐不住了，我的隊友們也身心疲憊。備課、編輯心理報刊、組織心理劇匯演……應接不暇、林林總總的事務壓得我們喘不過氣來。我是最先表現出逃避心理的人。不會備課，備不出課，集體討論出來的思路我不認同，導致我上課一塌糊涂……一次向我的班主任傾訴苦衷后，她給我推薦了一本書：朱永新主編的《不做教書匠》。拿到那本書后，我便通宵達旦地把它念完后發現，我這種狀態是一個新教師必然出現的，書中還給出了許多經驗介紹。之后的我，漸漸的在苦難中樹立的信心……
金橋中學是一所私立完中，生源情況兩極分布嚴重。該校采用分層教學，a層次學生可以沖刺清華北大，c層次班級連高考會考都有問題。勤奮和懶惰、積極和消極、遵規守紀和逃課逃學等兩極現象非常突出。因此給學校的管理也造成了巨大的壓力。
我們的教育實習分兩個大部分，一個是班主任工作，另一個是教育實習。前者側重實習生與學生溝通和管理班級的能力，后者就側重我們對專業知識的綜合運用。而教育實習又可細分為以下五個部分：教學工作、個體咨詢與團體輔導、心理劇的組織編排、心理小報的編輯和策劃工作以及教育調查。作為實習生我們哪個方面都不能忽視，只有認真對待實習，并且虛心像老師學習，課后認真對教學進行反思不斷改進才能在實習中獲得良好的經驗。
一、教學工作。第一周，我就開始隨堂聽課，并在老師的指導下，開始了我的第一次課《錯覺》。第一次走上講臺，既緊張又興奮，對于自己的表現還是比較滿意的。在接下來的幾周里，我一邊聽課，向他人學習，一邊上課，先后寫了《學會放棄》《讓思維隨心發散》、以及《我的時間餡餅》等四個教案，上了九節課，教學能力在實踐中得到了很大的提升。
二、個體心理咨詢與團體輔導。良好的心理咨詢能力，對于一個心理學專業的學生來講，是極為重要的。實習期間，我一共做了6次咨詢，咨詢能力及技巧有了很大的進步，特別是能在咨詢后進行反思與總結。我還針對金橋學生的心理測評結果做了兩期的團體輔導，主題分別為“人際關系”和“全校心靈委員成長”團體心理輔導。此外，我還以助教的身份參與組織了一次心理健康活動課。
三、班主任工作。我分配到高二（1）班，這是個c層次班級，很讓班主任和科任老師頭疼的班級。實習期間，我充分與班主任交流，基本掌握全班學生姓名、特點、思想情況等，工作積極主動，受到班主任及科任老師的較高評價。同時走進學生，了解班級的基本情況，對個別學生進行教育輔導，受到學生的喜愛。
四、心理劇的組織與編排。學校借福州迎接文明城市檢查為契機，結合心理劇的表演形式，開展了兩期全校性的以“文明與心理”為主題的心理劇匯演活動。我被安排到高二（1）班和高一（3）班的心理劇組織與編排。結合學生青春期的特點和金橋學生的具體情況，我組織編排的心理劇：親子題材《父愛如山 母愛如水》和青春期性教育題材《代價》都獲得一等獎的好名次。
五、《心靈綠洲》和《精品屋》的編輯。實習期間，我們還負責編輯每周一期的心理健康小報《心靈綠洲》和《精品屋》。搜尋適合中學生的心理知識，編輯，出版，通過每一個環節、每一個步驟的精心策劃修改，看到每個班級的宣傳欄張貼著一份份樸實而又精彩的小報，心里倍感興奮。
六、教育調查。金橋高級中學是一所私立中學，該校的辦學規模和特色在同類校當中大步領先。生源兩級化突出，好的可以上清華北大，差的連會考都有問題。在這種情況下，金橋的教育和管理方式很值得我們借鑒。研究該類私立校的學生心理，對提高該校學生的基本素質和改進辦學特色至關重要。實習期間，我對全校心理測評記錄做了初步篩選，策劃開展了一期針對人際關系不良學生的團體心理輔導，收到校領導老師和參與學生的高度好評。
以上是我在實習期間的工作概括。縱觀整個實習，我得到了充分的鍛煉，通過見習階段的課堂觀摩，到實習階段真正探索，我從備課的迷茫到后來能獨立備課，無不說明我在快速的適應教學環境，在飛快地進步！
自我總結是這次教育實習的一個部分，在實習的后期，我們的指導老師給我們全面的評價。
指導教師對實習生的評價
1. 金橋的老師們普遍認為本次師大的實習生素質好于往屆。主要表現在：富有團隊精神，在實習期間遇到的問題能夠通過團隊的力量解決，每日一總結互相分享喜怒哀樂。
2. 能熱情積極參予教學工作，知識面較廣，8個實習生中各有特色，各領，受到學生們的歡迎。
3. 師大實習生謙虛謹慎，儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。學校領導普遍感到滿意。
我對本次實習的評價
1. 金橋學校對實習生都很關心，指派專任教師指導我們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了教師們的治學之道。
2. 經過學院指導教師和金橋指導老師的精心指導，我不僅克服了最初的膽怯心理，還能積極承擔講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。
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3. 在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節現象較普遍，教學內容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現在中學生的學習狀況包括心理狀態、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。
建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態，心理狀況的調查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！
實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。我在實習中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創造良機。實習，陪伴我經受了挫折，也經受了歡樂！
