時間：2023-03-10 15:02:04
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（一）當代大學新生特點
1、積極方面當代大學生的主流是好的，他們思想積極向上，關心國家大事，熱愛祖國，擁護黨的領導；他們有積極的價值觀和積極的生活態度；他們思想活躍，喜歡新鮮事物，擁有一定的創新意識和創新思維，接受事物的能力比較強；他們視野相對開闊，對事物有一定的見解；他們中大部分人有較強的獨立意識，能夠承擔自身的責任；他們比較重視自由、平等，注重公平，接受競爭，喜歡追求自身價值等等。
2、消極方面在升學的壓力下，大學生在過去的生活中只有學習一項任務，生活自理能力相對很差；由于他們大都是獨生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問題；集體主義意識相對淡薄，團隊合作意識相對缺乏；自主學習的能力不強，學習動力不足，沒有明確的學習目標；心理承受能力不足也是大學生比較顯著的特征，光明日報一項對274名大學生的心理壓力調查研究報告顯示，當代大學生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力。
（二）當代大學新生入學后主要問題
大學新生學習適應狀況令人擔憂，新生感覺失調發生率達65—70％，其中第一位的是學習適應障礙。
1、學習上不適應學習不適應，主要是指學生學習心理、行為與客觀學習環境不能很好協調矛盾引起的不適應。應試教育體制下成長起來的大學生，普遍存在一種上了大學就不用學習的心態。需要能產生動機，走進大學相當一部分人沒有了繼續學習的內在需要，因而學習動機不強。“騰訊一麥可思2010級大學新生月度跟蹤調查結果顯示，61％的本科新生認為入學后遇到的主要問題是學習問題，在學習問題中排在首位的是”缺乏學習動力”。
2、生活上不適應生活的不適應主要是指學生面對新的生活環境，不能很好地調整自己的狀態達到自身與環境的協調。長期的以學習為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報到跟來十幾位家長，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經常性地丟三落四等等。
3、人際交往上不適應人際關系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接交往關系，包括認知、情感、行為等因素。大學的同學們來自全國各地、各民族，他們的思想觀念、價值取向、風俗習慣、生活習慣等都不盡相同，較之中學階段發生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學生不善于交際，自尊心又強，一旦遇到不如意的事情，就會引發一些情緒和心理問題。
4、心理上不適應步入大學的新生經常會面對兩個落差：一是理想與現實的落差，一是自我認識的落差。他們被灌輸了大學就是人間天堂的概念，可是當他們發現大學根本沒有想象中的美好時，會產生強烈的失落感。還有一些同學在高中備受老師和同學關注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學，高手如林，失去關注的他們產生很強的不平衡心理，久而久之，負面情緒越來越多，心理負擔也越來越重。
二、創新入學教育的主要內容
入學教育以提升學生的適應能力為核心，做好入學教育必須根據時代特征和大學新生的特點，完善和更新教育內容，做到有的放矢地解決新生的適應問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉折期，為即將開始的大學生活做好充分的準備。
（一）生存和適應教育
2014年8月，女大學生失聯、遇害的事件接連發生：8月9日，20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學生高秋曦失聯半個月后確認遭搶劫被殺害等等，這些問題的出現，不排除有一些社會因素，但大學生的生命安全意識薄弱是重要原因。加強新生生存教育也成為一項迫在眉睫的工作。
（1）生存教育應該包括：
①責任教育。培養學生的責任感，激發學生的擔當意識，沒有責任感的人很難對自己、對他人、對社會負責。責任教育就是要提高學生對責任的認識水平，幫助學生建立正確的、科學的責任觀念，使學生勇于擔當，善于盡職盡責。
②安全教育。引導學生樹立安全意識，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學教育中通過安全知識講座，防火、防盜、防震等安全演習，分發安全教育手冊等方式，引導學生參與其中，提高防范意識。
③生命教育。近年來大學生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時有發生，反映了大學生生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重與熱愛。我們應該在第一時間通過各種形式進行生命教育，引導學生尊重生命、珍惜生命，樹立積極樂觀的人生態度。
（2）新生適應教育，就是指根據學習、環境的變化，對新生進行自我、環境等接續教育，使其順利過渡到新的環境中來開展學習和生活的教育活動。包括：
①環境適應教育。新生入校首先面對的是新的環境，入學教育應該幫助新生在短時間內多角度全方位地了解自己即將面對的環境，引導新生盡早地從父母呵護備至的生活環境中解脫出來，為開始新的生活邁出堅實的第一步；
②學習適應教育。入學教育應該幫助學生了解大學的學分制、選課管理制度等，讓學生依據相應的制度調整自己的學習方式與方法，培養學習的主動意識。
③人際交往適應教育。在大學新生適應教育中，將人際關系適應教育擺在了重要位置，這對新生的人際適應和交往己起到了促進作用。入學教育應引導學生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學習與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關系。
（二）道德和心理素質教育
良好的道德素質和健康的心理素質是人的立身之本。道德作為一種社會上層建筑和意識形態，并不是孤立存在和發生變化的。因此在全社會營造一種講道德的濃厚氛圍，對于公民道德建設的健康發展很有必要。入學教育中應加入道德教育和心理素質教育的內容，增強學生的道德素養，提升學生的心理素質。道德教育應該包括：
①理想信念教育。在新生中及時進行理想信念教育，可以通過形式豐富的活動如開展專家講座、影片展播、學術交流與研討、征文比賽等活動，引導學生樹立崇高的理想，培養學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設的合格公民。
②誠實守信教育。在新生中開展誠信教育，引導新生樹立誠信意識，避免出現考試作弊、拖欠貸款等現象，讓學生養成良好的誠實守信習慣，為將來步入社會打下良好的人格基礎。
③法制校規教育。學生只有明確學校的相關規定，才能做到自覺遵守，因此應該在新生中普及法制教育和校規校紀教育。可以通過宣講相關法律知識、學習《學生手冊》、講解相關案例，讓學生懂法、知法、守法。
（2）心理素質教育應該包括：
①建立新生心理健康檔案。可以通過心理測量開展心理普查、通過個別訪談發現心理問題，通過開展活動深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進一步開展幫扶做好準備。
②開展心理健康知識講座。心理學博大精深，不是一次活動就能明了的，需要在新生中長期開展心理健康知識講座。采取多種形式做到讓學生參與其中，讓學生充分體會心理學的魅力，化解自己對心理問題的誤解和恐懼，能夠運用心理學知識調解自己的情緒和心理，并敢于向專業教師咨詢。
（三）專業和職業規劃教育
當前部分學生出現學習動力不足、主動性差等學習不適應問題，與學生對專業認識不清有很大關系。在新生中開展專業和職業規劃教育就是要深化學生對專業的了解，增強學生對專業的興趣，引發學生對專業和未來的思考，增加學生的學習動力。專業和職業規劃教育包括：
①學習養成教育。引導學生轉變學習方式，變高中的被動式為大學的主動式，積極調整自己，根據大學的課程制定一套符合自己的學習方法。樹立終生學習的觀念，掌握學習的方法和技巧。
②專業培養方案教育。新生入學后，通過專題講座、學長交流、專家指導等方式，講解課程設置和人才培養方案，與學生共同探討本專業的學習方式。
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
從廣義上講，接受創新創業教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創新創業教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創業和創新知識的基本常識，并意識到創新、創業的思維對個人未來發展的重要性。后者只包括進入創業教育學院接受系統培訓的學生。從創業動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統意義的創業者、內部創業企業成員、家族企業的傳承者、擁有關系資源的創業者等四類，他們構成了創業的主流群體。從專業背景的角度，創業類學生又可以細分為技術型創業者和管理型創業者。所以，針對不同的創業動機和專業背景，創新創業教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現從廣譜式教育到個性化培養的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養的轉型，最終完成創新創業教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創業教育應從創新創業能力、經營管理能力兩個方面開展系統化的教育。從創新創業能力方面來看，創業者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優秀的創新創業能力。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業，任何商業的成功都是建立在技術創新和商業模式創新共同作用的基礎之上。在創業教育中，通過系統化的創新類課程設置，培養學生的創新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業核心課程的學習，可以培養學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創業教育的基本模式
創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類核心課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創業教育的培養路徑
完善人的綜合實力的教育就是我們討論的素質教育。它的最終目的就是讓大學生的身體和心靈得到全面的發展，借以講解文化內容，教育出健康、有知識文化，并且擁有專業技能的高級人才。學生擁有健全的人格特征、內心得到充實快樂，潛能獲得迸發、創新意識得到覺醒等都作為素質教育關注的重點。
二、何為創新
創新就是創造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創新精神、善于創新的人格以及開拓創新行為的能力。而落在大學生身上，所謂創新能力就是在學習知識步入實踐時，能夠合理地對內容做到理解運用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規則和方法。也因為這個原因，對學生創新的能力的不斷培養是大學素質教育的命脈。沒有創新的生活，不會有前行和發展。
三、大學生提高科技創新能力的意義所在
（一）促進民族更加富強一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創新。創新是民族發展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實力，就要擁有科技創新型的人才，從大學生入手，培養他們懷有一顆創新的心。要明確學生他們是國家未來的接班人，個人的發展與國家、民族息息相關。
（二）時代給予的挑戰科技時代來臨，高科技產品層出不窮，要想適應當代社會，以及在未來社會穩步前行就一定要做好準備。大學生不僅要學好理論的知識，還要隨時做好準備迎接更加多變的環境和當大批的新興資源、信息擠盡眼球的時候，要在最快的時間內適應，發展；還要適時地進行改良，創新。“科教興國”絕不只是說說而已。
（三）提升大學生自我人生價值大學生在一些促進創新能力的競技比賽或者實踐活動期間，學習了團隊協作、探索分析當多個領域的技能，這些都是人生難得的經歷和財富，有利于大學生們在人才競爭的市場中掌握主動權和擁有提高自身競爭價值的砝碼。再者當下，涉及到就業這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學生在校園的時候就計劃畢業后，為自己打工，創業。而如果在畢業之后再培養自己的創新創業頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創新的活動，學生可以提前進入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創業奠定基石。可以少走一些沒有價值的彎路，學生也在此過程中，一步步的自我實現，自我超越。
四、培養過程中常見的誤區
應該注意學生在科技創新能力方面的差異，不能運用統一的方法去培養。事實上只有一部分的學生天賦里攜帶著創新的因素，其余的大部分學生由于多年應試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學生個體的差異性，這樣才能挖掘學生不同方向的潛能，組合成為科技創新的團體，每個人都發揮最大的實力。另外需要關注的就是思想道德上的指引，不能一心培養學生的創新能力而忽略誠信的教育，要明確創新要建立在誠信和不違背社會發展的利益的前提下，不能只追求標新立異和自我利益。
五、培養學生科技創新的能力，提升素質教育措施
（一）充分的物質資源保障學校要盡力為學生舉行一些科技創新的活動提供物質方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費用去落實開展，那么很難取得一些實質性的效果。學校務必要保證科技創新方向的資金的充足，進行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財政方面一系列相關的措施甚至獎勵機制能夠極大地激發學生的創新能力，在校園里掀起一場科技創新的浪潮。
（二）營造氛圍一些學校在學分的設置上引用了創新類學分的計分方法。這樣可以讓學生利用課余的時間憑著自己的愛好、興趣進行相關的研究和實踐活動，一旦獲得了成果就會計入到學生的學分，還可以參與一些評比和評優的活動。這樣積極向上的科技創新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學生。人才的培養也會事半功倍。
（三）發揮教師的引導職能老師的培育和引導對于學生接納、有效運用科技創新技能是尤為重要的。學校要充分發揮教育者的引領作用，打造優異的教工團隊，讓教師擁有先進的思想，成為科技創新的先行者，教師擁有良好的科技創新實力，指引學生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導學生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養學生自主學習，發散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。
六、結語
何為“TRIZ”
TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。
“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現象和發明專利進行研究后發現，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發明創造背后的規律、培養創新思維的理論。”創造學專家張武城教授說。
據介紹，TRIZ理論是前蘇聯學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。
在前蘇聯，以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎的創新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創新產品業務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創新理論應用成效明顯
“TRIZ是解決發明創新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創新）是解決發明創新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創新教育提供了現實路徑。”林岳說。
目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業大學、天津大學、東北林業大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業設計，或輔助有課題的在校師生進行創新設計。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業案例分析。
在開設TRIZ課程或進行畢業設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創新思維被激發，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯合大學在畢業設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業大學2004年下半年開始在創造學課程中開展創新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。
與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創新設計大賽中獲獎。
創新教育需進一步拓展范圍
創新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養學生的創造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養領域。
以培養應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創意。
【論文關鍵詞】民辦高職院校 大學生 創新平臺
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著我國改革開發的深入，尤其是高科技迅猛發展加大了社會對高素質創新性人才的需求。大學生是21世紀我國現代化建設的主力軍，高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此，必須全方位更新觀念，把培養大學生的創新能力作為教育改革的核心。
一、構建大學生創新平臺的內涵
培養大學生的實踐創新能力是世界高等教育發展的方向。當前，世界經濟、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都把培養優秀的創造型的高素質人才作為教育改革的方向和突破口，美國、日本、西歐等發達國家都提出了各自的教育改革與發展計劃。高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養高素質的創新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式。
培養大學生創新能力必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。要改變用過窄、過專、過深的專業課程體系的“專才型”人才培養模式，在更新教育思想觀念的基礎上，構建創新型人才培養模式。
對于正處于發展階段的民辦高職院校來說，如何培養大學生的創新意識和創新能力現已成為熱門話題和研究課題。然而，這方面的理論研究占高等教育研究相當大的比例。如何在這些理論研究的基礎上，并借鑒國外大學的培養方案和成功經驗，建立系統的、可操作和實施的、效果顯著的大學生實踐創新能力培養體系，使之納入專業的培養方案和教學計劃之中，是民辦高等教育面臨的一個現實而又緊迫的課題。
二、構建大學生創新平臺存在的現實問題
科學而完整地闡述影響大學生創新能力培養的因素，是構建大學生創新平臺研究過程中的基本問題。筆者通過走訪江蘇創辦較早的部分民辦高職院校，了解到民辦高校在發展過程中已樹立新時期科學正確的教育理念，緊密結合生源實際情況，積極探索人才培養的新途徑。同時，發現民辦高校在構建大學生創新平臺過程中遇到了很多困難，主要有以下幾個方面：
1.大學生創新能力較低。當前，高校開展大學生創新教育的首要難題是，我國大學生特別是民辦高職院校的大學生存在創新能力較低的現象。造成這種現象的主要原因是由于大學生自身缺乏創新觀念和創新欲望、缺乏創新的毅力、興趣及創新所需的觀察力。由于大學生長期集體生活和學習，這種現象會蔓延擴散，有可能從個人變成集體問題。
2.選修課程開設門類有限。公共選修課程是高校人才培養計劃的重要組成部分，是基于社會對高素質、高技能復合型人才的迫切要求，面向學生開設的通識培養課程，目的在于拓寬學生的知識面，全面提升學生的科學、人文素養和文化品味，開闊學術和社會人生視野，使其建立相對傳統知識結構更為寬厚、合理的知識結構，提高綜合素質，增強學生的就業競爭力。但是，由于課程體系不完善，教師知識結構比較單一，教師工作不到位，教育教學的硬件資源不足等因素，造成公共選修課比例偏低、課源緊張，沒有足夠多的選修課供學生選擇，學生選課自由度不大，限制了學生求知欲望，影響了學生創新思維和能力的提高。
3.教學方法和手段比較單一。目前，教師都具備了教育教學改革的意識，但在實際教學中仍存在教學方法和手段比較單一的問題，制約了大學生創新能力的培養。課堂師生互動行為很少，受傳統型教學模式影響較深，這些影響某種程度上抑制了學生的創新欲望。
4.實踐教學體系不完善。實踐教學是培養提高大學生實踐能力的必由之路，具有長期性、系統性、綜合性、目的性、社會性等特點。由于民辦高校經費來源和民辦身份的兩個特殊原因，制約著民辦高校教學設施和大學生實習實訓基地的建設。雖然有些專業的教學設施和基地在學院的發展規劃中慢慢得以健全，但仍存在實踐時間較短、內容不足、脫離實際、要求不嚴，不重視在培養學生能力和方法上下功夫。導致在校實踐與生產實踐嚴重脫節。對教學設施和基地不健全的專業來說，只能完全依賴于教師的課堂講授和練習，根本無法開展實踐訓練。
5.大學生社團活動缺乏深度和廣度。社團活動是大學生課外學習和生活中最為感興趣的，能夠激發他們的創新意識。筆者從考察中了解到，目前民辦高職院校的大學生社團的深度和廣度不夠，還難以承擔育人平臺，發揮育人功能。其原因是社團管理體制不完善，主管部門小活動應接不暇、大活動力不從心；內部管理不順，運作不規范，會員流動性過大；經費不充裕，活動策劃難以變成現實；社團活動場地無保證、設施不健全，導致無法展現社團特色；校際之間缺乏必要的聯系、交流和學習；指導教師配備力量不足，活動開展深度不夠，社團娛樂性活動較多，專業性、知識性活動偏少。
三、構建大學生創新平臺的思考
高等學校是培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分，構建大學生創新平臺必須重點突出“創新”。筆者認為，民辦院校無論是從社會生存環境壓力，還是從人才培養的角度出發，都必須腳踏實地的將創新教育貫穿整個教育過程中，千方百計的為大學生構建創新平臺，真正培養出“高素質、高技能、創新型”應用人才，才能在市場競爭中立于不敗之地。
1.營造創新教育環境氛圍是基礎。提高大學生的創新能力主要來源于學生有強烈的創新意識。為此，對于學校來說，要不斷拓寬培養工作的渠道和載體，積極營造創新的氛圍，培養和增強學生的創新意識。
首先，要營造一個濃厚的人文氛圍，使學生能處處體會到人文的關懷和溫暖。
其次，要營造一個自由的言論氛圍，保護學生的個性，使學生敢于說出自己的思想和見解，表現自己獨特的創新思維和創新能力，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。
第三，要營造一個良好的競爭氛圍，鼓勵學生不怕強手、主動參與各種競賽。針對學生的求新、求異心理，發展每個學生的特長，通過多層次教學和開展各種社團活動既提高學生的競爭能力，又培養學生良好的心理素質。同時，還可以給個人和學校帶來榮譽及奮發向上的生命力。
第四，要營造一個激勵的氛圍。通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，為學生的創新活動提供經費支持便利，解決后顧之憂。
2.優化教學計劃和課程設置是前提。提高大學生創新的能力是一個系統的教育過程。因此，構建大學生創新平臺，必須在深化教學改革及優化專業教學計劃和課程設置方面下工夫。
首先，要按照社會主義市場經濟和社會發展的需要，拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性。
其次，要認真制訂專業教學計劃。按照拓寬基礎，淡化專業意識、加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。
第三，要改革教學內容和課程體系。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現代化。
3.提升教師教育教學水平是保障。教學活動是大學生實現信息整合、知識創新的最重要平臺。加強師資隊伍建設，才能確保大學生創新平臺教育工作的開展。 教師要注重自身知識水平的提高，積極參加教育科研、技術開發和生產實踐等活動，成為“進得課堂、下得工廠”的“雙師型”教師，這是能夠培養好學生創新能力前提和要求。
4.建立創新實踐基地是手段。對于民辦高職院校來說，人才培養目標是培養高技能、高素質的應用型人才，因此，要努力應克服困難，切實加大經費投入，建立和完善專業創新實踐基地，為大學生創新教育搭建實踐平臺。
一是拓展校外實踐基地。要想使學生的創造、創新能力進一步激發和提升，校外實踐基地是構建大學生創新平臺必不可少的。通過校外實踐基地，學生可以把所學有效地運用到生產實踐，解決生產過程中的實際問題。這對于激發學生的創造熱情，提高學生的創造能力是很有幫助的。
二是完善校內專業實驗實訓條件。目前，校內專業實驗實訓室是民辦高職院校學生實踐的主要形式，也是構建大學生創新平臺的基礎。
5.開展課外科技創新活動是關鍵。大學生課外科技創新活動是學生自我實踐、自我管理、自我教育和自我完善的過程，是大學生檢驗思維能力、觀察能力及批判能力、領導能力與協作能力、動手能力的重要場所，與課堂教學有著相互呼應、相互滲透、相互促進的作用。因此，學校必須建立層次分明、制度規范、符合實際、扎實有效的大學生科技創新培養體系，開展各種形式的科技創新活動，激發學生強烈的創新欲望，培養學生的創新思維、團隊協作精神和實際動手能力。
四、創新平臺的探索與實踐
為探索民辦高職院校大學生創新能力培養模式的新途徑，筆者依托所在學校，策劃并組織實施了大學生創業科技園的建設工作。學院組建科技園這樣一個平臺，教務與學工、團委共同配合，通過項目立項、評審、進園實施等，充分挖掘了一批思維活躍、創新意識強、具有良好職業素質的學生。實踐發現，建立大學生創業科技園是目前條件下，特別是高職院校學生適應市場的最快途徑。要作好這項工作，要注意以下幾個問題：
第一，準確的定性和定位。我們將大學生創業科技園定性為創業與創新相統一，主要承擔培養大學生的創業意識、就業能力和創新理念的任務，努力為大學生營造一個“鼓勵創業，寬容失敗，勇于創新，追求成功”的環境。定位要做到創業與就業相結合，應是大學生的實習、實訓和實戰的基地，是教師實踐性教學和實戰經驗積累的平臺，是學院產學研結合的新型基地。
第二，科學的創建思路與管理模式。我們認為，大學生創業科技園應堅持專業團隊參與、學院扶持與市場化相結合、資源共享與服務創新三個原則；以學生自愿申報為主，借助大學生創業大賽和創新訓練項目進行意向選拔和培育為輔，確定進園項目；并要成立專門管理部門負責項目的評審、指導、檢查和管理等工作。
第三，配套的保障措施。場地保證和經費扶持是大學生創業科技園長期發展的重要保障。我們認為，學院為大學生創業科技園提供專用場地，低廉或免費的提供給各項目組，確保項目運行有固定的場地，從而營造一個創業、就業和創新氛圍集中的地方；同時，學院設立大學生創業科技專用基金，實行專款專用，確保項目高標準、高質量的完成，從而營造了一個有利于發展的氛圍。
五、結束語
民辦高職院校在人才培養工作中，必須準確定位，努力營造創新教育環境和氛圍，以培養大學生創新能力為主線，科學優化專業教學計劃和課程設置，大力提升教師教育管理水平，不斷完善大學生創新實踐基地，積極開展大學生課外科技創新活動，為大學生創新能力培養搭建良好的平臺。
參考文獻
關鍵字：90后；道德素質；文化素質
隨著社會的進步，經濟的發展，國民素質的提高對我們的教育提出了高要求。本論文對高職階段2010級學生進行調查研究，對90后大學生的道德文化素質結構進行分析研究。本研究以秦皇島市某三所高職院校為研究對象展開調查，論文對學生的道德文化素質進行了問卷調查，并對輔導員及任課教師進行訪談。
一、學生道德文化素質現狀與存在的問題
1.沒有明確的學習目的，缺乏求知欲、進取心
在調查中，非本人意愿而讀現在專業的學生人數占33.33%。在學習生活調查中，僅有6.67%的學生表示能夠做到每節課都認真聽講，8.53%的學生會有偶爾逃課現象發生，有33.33%的學生認為自己學習較懶惰，僅有1.67%的學生表示自己的學習目的明確。很多同學認識不到所學習課程的價值，對課程缺乏興趣，沒有明確的學習目的。雖然有91.7%的學生不曠課，但在課堂上能夠認真學習的卻只有6.61%。
2.生活上虛榮、攀比，心理不夠堅強
很多大學生的虛榮心使得他們沒有確立正確的消費觀念，在生活上攀比，思想上懈怠散漫。調查中，有55%的學生會把大部分生活費用來買零食，71.67%的同學把大部分生活費用來交電話費，還有40%的學生會把大部分生活費用來買衣服。浪費問題在校園里更是顯而易見，如丟在餐桌上的剩飯剩菜等。
3.道德品質現狀
通過訪談輔導員及任課教師，發現大學生在道德上存在以下幾個問題。
（1）文明禮貌觀念的流失
上課時課堂氣氛不活躍，學生不認真聽講，時有課上吃東西的現象。課后學生們都用擠在過道里擁擠喧嘩，給其他同學及教師行走帶來不便，同時也影響其他上課的班級。校園里見到教師不主動問好，學生間交流時常有臟話，打掃宿舍衛生時將垃圾掃出門口不收等。
（2）時間觀念淡薄
學生上課遲到、開班會時遲到，總有各種理由遲到，并且不與教師事先請假，缺乏對教師和同學的尊重。
（3）集體榮譽感不強
90后的大學生自我中心意識較強，更多地關注與自己利益息息相關的事，“事不關己高高掛起”的情況較嚴重。90后的大學生沒有明確的人生奮斗目標，也并未將自己的努力與奮斗和班集體，甚至與國家的發展聯系起來，沒有大學生應該具備的集體榮辱感和民族責任意識。
二、問題存在的原因
1.自身原因
進入高職的學生綜合成績不高，或者偏科嚴重，沒有形成良好的學習習慣，剛剛告別緊張的高三生活，面對自由輕松的大學生活不能夠做好自我管理。90后的父輩都經歷過生活的磨難，他們不希望孩子受苦，便對孩子過分溺愛，竭力維護自己孩子的利益。例如，當孩子與他人發生矛盾時，父母不能客觀地評價誰是誰非，不由自主地偏袒自己的孩子；或者只重視孩子的物質生活問題，而忽視對孩子的道德教育和引導。這些使得孩子從小沒有形成正確的人生觀和價值觀，不感恩父母的艱辛，沒有聽到過批評，抗打擊能力較差。
2.學校原因
高職屬職業院校，學校在人才培養上的重心是技能培養，對于文化課、德育課等沒有給予足夠的重視。第一，學校測評制度的僵硬使教師在評價學生時往往只重視學生的學習成績而忽視思想道德表現；第二，學校對學生道德教育形式化較重，未使學生對其重視；第三，大學是一個相對自由的環境，有些學生的不道德行為沒有受到學校的管制，形成較差的環境，其他同學隨之效仿。學校的校園文化沒有建設好，很容易形成壞習慣的傳播和繼承。除此之外，高職學校師資隊伍如果在道德文化素質方面建設不夠完善，教師沒有給學生做出好的榜樣，直接影響學生的成長。
3.社會原因
第一，社會風氣較差，社會上“讀書無用論”盛行，有無能力不重要，有錢有人才行，這使得學生削弱了自己的學習動力和信心；第二，就業現狀不樂觀，許多擁有大專、本科學歷甚至研究生學歷的畢業生求職難，或工資比不上一個富有經驗的農民工，這使得學生心理很受打擊，感到前途一片迷茫，不相信“學習改變命運”。在這種大的環境影響下，學生對學習的態度不夠端正和認真。
三、從學校教育談問題
1.學校首先要做好新生入學指導，讓學生了解什么是大學，在大學校園里自己應如何生活。做好思想教育工作，定期對學生進行心理問題排查，引領他們做生活的強者，秉承“先學做人，再學做事”的原則來對學生進行教育。我們的社會需要的是有文化、有道德的高素質大學生。
2.面對教師、學生全面推行國學教育，對教師和學生的人文素養、道德素質進行關注與培養，創建優質的校園文化。校園的文化建設很重要，具有濃厚文化氣息的校園環境非常有助于提高整個校園學生的學習積極性。學校應該加大對學校圖書館的圖書資源和電子閱覽室設備的投入，增添體育教材，為學生提供豐富的文化娛樂場所，使同學們在學習之余有足夠的休閑放松的去處。多組織各種文娛活動，例如，演講比賽、寫作大賽、書法比賽、繪畫手工制作等藝術展示、校園歌曲大比拼等一系列活動。這些不僅可以豐富同學們的課余生活，還可以在交往中鍛煉他們的交際能力，陶冶他們的道德情操。
3.加強師資隊伍建設，教學方法上不斷創新。學校定期對教師進行培訓，不斷更新教師的教學方法，提高學生的課堂聽課效率。同時，學校要提供學生與教師交流的平臺，增進師生之間的了解，以便于更好地進行教學工作。
4.認真做好學生的就業指導工作，讓學生意識到只有真正掌握知識技術才能真正獨立，找到自己滿意的工作，同時也能使同學們明確自己未來的職業生涯規劃，并為之不斷付出努力。
參考文獻：
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5.劉建平，《轉變觀念學會做人，轉變角色學會學習，轉變環境學會生存》，德宏教育學院，2003
【關鍵詞】以就業為導向；制定培養方案；改革實踐
佳木斯大學自2005年國家本科教學水平評估以來，定位準確，明確辦學指導思想，突出辦學特色，遵循培養基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才培養目標。三年來，深化教育教學改革，注重人才培養質量，認真實施 “教學質量年”、“課堂教學年”、“學科建設年”主題年活動，實現由規模發展向內涵發展的轉變，狠抓教學建設和教學改革，有力地促進了應用型人才培養和畢業生就業工作。
1.明確培養目標優化培養方案
專業的培養目標和基本規格要求要充分體現本專業人才培養特點和職業崗位對人才的需求，在符合國家專業目錄要求的基礎上，應具有自己明確具體的培養目標和規格要求，基本業務規格要符合我省的經濟情況和本專業的人才培養實際。課程設置要與該專業的基本業務規格要求相一致。
我校十分重視專業人才培養方案與畢業生就業的內在關系，不斷優化人才培養方案。一是根據高等教育和應用型人才培養規律，以就業為導向確定專業培養目標；二是依據市場需求和專業崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容；三是以就業為導向的應用技能培養為主線科學構建課程體系；
修訂工作中堅持培養應用性本專科人才的思路，以就業為導向，深化教育教學改革，強化質量監督和保障體系，全面提高教育教學質量；在人才培養模式上，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線，堅持以學生為主體，因材施教，分類指導，注重素質教育和創新教育；推行雙學位制、主輔修制、學分制、職業資格證書制、專業＋方向等培養模式；發揮綜合性大學優勢，促進學科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學，充分利用綜合性優勢為區域經濟建設和社會發展服務的辦學特色，堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才。
2．依據市場需求 調整專業設置突出融合與創新
一方面根據市場需求合理調整專業設置。佳木斯大學辦學指導思想是立足三江、服務龍江、輻射全國，為地方經濟建設和社會發展服務，以服務為宗旨、以就業為導向。佳木斯市地處東部地區是我省重要的商品糧生產基地、農機制造基地、煤炭生產基地、煤炭機械制造基地和北藥開發基地。建設我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經濟版塊的重要組成部分。我校專業設置涵蓋了十大學科門類，其中優勢特色學科機械設計與制造、材料科學、生物醫學等專業可以為我省東部地區煤電化基地、大項目和高精尖項目建設提供技術和人才支持。學校根據黑龍江省、和三江地區產業發展的實際需要，不斷更努力加強專業建設新和調整專業設置，形成了文管結合、醫理滲透的專業格局。并根據定期的市場調研和畢業生跟蹤調查，合理確定年度專業招生計劃，確保所設專業最大限度滿足市場需要。另一方面積極進行專業內涵改造。在廣泛深入調研的基礎上，邀請校內外教育專家以及企業管理和技術專家共同參與，分期分批對已設專業的人才培養方案進行修訂完善，科學設置課程，調整理論課與實踐課比例，強化技能訓練，圍繞應用能力和就業需要，修訂課程教學大綱，自主開發理論課和實踐課教材。專業建設與課程建設取得了很大成就，現有1個國家級特色專業，9個省級重點學科，8個省級重點專業，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學改革示范試點專業，為就業工作提供了有力的支撐。
專業設置上重點進行突出融合與創新，充分利用合校后各學科融合的有利條件，發揮優勢，以高新技術改造傳統專業，更新專業內容，融入高新技術內容，調整專業方向，有些市場需求小的長線專業可隔年招生或調整專業方向。
積極探索復合人才培養模式，根據我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫、管理五大基礎平臺之前，在機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院試點的基礎上，全面試行以學院為單位的基礎教育平臺，實施“平臺+模塊”教學模式。機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院可適時試行以五大平臺為基礎的大類招生模式。前二學年（或一年半）不分專業，進入基礎課平臺學習，后二學年由學生根據個人意愿和社會導向選定專業，在完成專業基礎課程學習的基礎上進一步選擇專業方向模塊，以達到厚基礎、寬口徑的人才培養的要求。
3.實施創新人才培養計劃 提升學生的就業競爭力
落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》精神，發揮我校傳統辦學優勢與特色，深化教育教學改革，以創新精神和能力為核心，以培養專業知識結構合理、綜合素質高、應用能力強的創新人才為目標，構建科學、先進的創新人才培養體系，具體措施如下：
①優化人才培養模式，加強校際間交流，采用“借讀培養、聯合培養”等模式，避免近親繁殖，擴大學生視野，增長他們的見識，激發學生的創造性思維，加大培養創新人才工作的力度。
②建立大學生“創新實踐基地”和“創新實驗中心”，為學生創新實驗、創業發明提供必備的物質條件保障，鼓勵支持自覺主動學生進行科學實驗、創新發明。
③樹立創新觀念，強化競爭意識，激勵學生參與競爭。
采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學位論文實施完全盲評，讓學生參與競爭、樹立競爭與危機意識，支持學生做出創新成果。
④科學組織進行精品課程和優質教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業水平，促進教學質量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優質教材，參與各級各類學術評獎活動。
通過以上措施的實施，強化學生創新技能的研究與實踐，建有5 個科技創新小組，2 個學生創業實踐基地。黑龍江省研究生創新培養示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內重點大學的博士研究生。大多數畢業研究生現已擔任科室技術骨干、學科帶頭人、后備學科帶頭人、各級學會要職和單位的領導等職務，為地方經濟社會發展創造了顯著的社會和經濟效益、為東北老工業基地的振興作出了突出貢獻，通過近幾屆畢業學生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業碩士生素質高、創新和實踐能力強，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽。
【參考文獻】
［1］肖來榮大學生創新素質培養模式探索素質教育創新教育論壇 2001年11期
關鍵詞：人力資源管理專業；創新教育；實踐教學；改革
作者簡介：王全綱（1971-），男，江蘇句容人，江蘇理工學院商學院人力資源管理系，副教授。（江蘇 常州 213001）
基金項目：本文系江蘇理工學院教學改革與研究項目“人力資源管理專業創新教育實踐教學體系構建研究”（項目編號：JG13026）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0178-02
創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主題，但從目前全國高校人力資源管理專業實踐教學方法的研究與應用來看，很多高校基本上還是沿用過去一般管理類專業的傳統實踐教學方式，創新教育理念在人力資源管理專業實踐教學中的運用還相當薄弱。實際上，人力資源管理專業是一門專業性和藝術性相結合的學科，培養的學生肩負著人力資源管理理論如何與中國文化相結合、如何與中國的經濟社會發展階段相結合的本土化創新重任。因此，人力資源管理專業教學不僅需要培養學生基本的管理理念，更要培養學生較強的實踐能力和創新能力。筆者認為，人力資源管理專業創新教育實踐教學改革是一個必然趨勢，有必要對其內涵、意義、原則和思路作初步探討。
一、人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的內涵分析
1.創新教育的理念
創新教育是一種相對于傳統教育而言，以培養學生的創新精神、創新思維和創新能力為基本價值取向，以提高學生的創新素質，塑造現代創新人格，以培養創新型人才為主要目標的教育活動。創新教育的內涵可以表述為：創新教育的開展必須對傳統教育進行改革和創新；創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力；創新教育旨在培養和提高人的創新素質，塑造創新人格，培育創新型人才。
2.人力資源管理專業實踐教學的定位
人力資源管理專業教學包含理論教學和實踐教學。人力資源管理專業理論教學旨在理論知識傳授和智力素養訓練，從而促進學生知識結構的完善和心智能力的發展；而人力資源管理專業實踐教學旨在引導與調控學生實踐活動，從而促進學生實踐知識與技能的形成，提高人力資源管理綜合實踐素養。與此同時，人力資源管理專業實踐教學與理論教學又處于一定相互聯系中，即理論教學為實踐教學提供理論基礎并促進實踐教學實施，而實踐教學能檢驗理論教學的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學，對理論教學形成指導與促進，從而更好地為實踐教學服務。總之，人力資源管理專業實踐教學與理論教學并行不悖，兩者是相互協調、相輔相成、同等重要的。
3.人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的內涵
人力資源管理專業實踐教學是一種相對于人力資源管理專業理論教學獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過引導與調控學生課內課外實踐活動（實驗、實習、綜合設計、創新活動），促進學生實踐知識的獲得、實踐技能的形成、實踐能力的發展，從而提高學生綜合素質的教學活動與方式。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革就是在人力資源管理專業實踐教學過程中以創新教育理念為指導進行的改革。它具有如下內涵：以創新教育理念作為人力資源管理專業實踐教學改革的指導；以培養人力資源管理專業學生的創新精神、創新思維和創新能力為改革基本價值取向；以提高人力資源管理專業學生的創新素質，塑造現代創新人格，培養應用型創新人才為改革的主要目標。
二、人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的意義
1.對學生而言，提升創新素質，增強職場競爭力
人力資源管理專業創新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發揮學生學習的主動性和創造性，為學生潛力與愛好的實現、個性的發展提供有利的條件。加強人力資源管理專業創新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環節提升學生創新精神、創新思維和創新能力，從而提升創新素質，為成為創新型人才打好基礎。同時，滿足經濟社會發展對人力資源管理應用型創新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創新能力
人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創新教育的重新設計和優化，提升創新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現出的創新精神、創新思維和創新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發現人力資源管理中現實需要創新的問題，形成解決問題的創新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創新能力。
3.對專業本身而言，優化專業建設，促進專業特色形成
人力資源管理專業包含理論知識和實務技術兩大模塊，突出實踐教學是專業性質的要求。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革能夠對實踐教學體系進行基于創新教育的優化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養目標的作用，從而達到優化專業建設的目的。同時，人力資源管理專業學生創新素質的形成和教師創新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業特色的形成。
三、基于創新教育的人力資源管理專業實踐教學改革原則
1.目標全面性原則
目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養具有創新素質的人力資源管理專業人才這一人才培養目標，把構成創新素質的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創新要素品質的健康發展，從而實現創新素質的整體提高。創新素質主要包括創新意識、創新思維、創新能力和創新人格四個方面。其中，創新意識是一切創新活動的認識基礎和實踐出發點，是創新的前提條件；創新思維是創新活動開展的操作系統，是創新的途徑和方法；創新能力是創新素質的核心，它把一切潛在的創新變成客觀的現實；創新人格是創新發展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革就是要對學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格進行全面培養的整體性建設工程，目標具有全面性。
2.學生主體性原則
學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現出來的功能特性，具體表現為獨立性、自主性和創造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創造者。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統漸進性原則
系統漸進性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中堅持系統整體完整性和系統發展漸進性。一方面，教學內容的優化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環節之間的密切配合與相互銜接，創新教育實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統；另一方面，遵循人力資源管理專業教育教學規律，按照人力資源管理專業知識的系統性與認知的循序漸進性來安排基于創新教育的實踐教學體系和內容，模塊化組合教學內容時要考慮到學生知識基礎與能力結構，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創新能力和創新素質。
四、人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的思路
1.創新教育實踐教學觀念改革是前提
創新教育實踐教學的實施需以創新教育觀念改革為先導，創新教育作為一種與知識經濟時代相適應的教育理念，不僅體現在教育方法和教學內容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調的是所培養人才的創新素質形成。人力資源管理專業創新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現工業時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創新型”轉變；實現以教師為中心向以學生為中心的主體轉變；實現封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉變；實現從考評師生傳承知識的效果向對學生創新精神和創新能力的形成效果考評的轉變。
2.創新教育實踐教學目標體系改革是關鍵
在實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用，對目標體系的重新設計是改革的關鍵。創新教育實踐教學目標體系改革要根據人力資源管理專業人才培養目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養的人力資源管理實踐、創新能力和必須進行的實踐課程的教學內容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創新活動等實踐教學環節中。
3.創新教育實踐教學內容體系改革是核心
人力資源管理專業實踐教學內容體系包括實驗、實習、綜合設計、創新活動四個方面。創新教育實驗教學改革應重視在激發學生的創新思維上下功夫，充分挖掘學生創新潛能和創新意識，引導學生對實驗內容、實驗方法、實驗手段進行創新；創新教育實習教學改革從認識實習、專業實習、畢業實習所對應的培養能力目標進行優化設計，在培養提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創新精神和創新能力的培養；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業論文等分別進行，如對學年論文、畢業論文進行一體化指導；創新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創新教育的主要手段，可培養學生積極參與、主動創新的精神，使學生的創造潛力得到最大程度的發揮。
4.創新教育實踐教學管理體系改革是保證
實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調控作用。人力資源管理專業創新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創新教育實踐教學責任機制的建立，強調教師創新教育實踐教學的崗位職責；二是創新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創新教育實踐教學評價體系；三是創新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調動教師參與創新教育實踐教學的積極性，對指導創新教育實踐教學質量優秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創新教育實踐教學，如設立創新學分，提高學生參與的積極性。
5.創新教育實踐教學保障體系改革是基礎
實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業創新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創新教育實踐教學能力的提高和創新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創新教育實踐教學目標的要求。
參考文獻：
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