時間：2023-03-10 15:03:16
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在學習過程中，掌握科學的學習方法，是提高學習成績的重要條件。以下分別從預習、上課、作業、復習、課外學習、實驗課等七個方面，談一下學習方法的常規問題。
一、預習。預習一般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好上課的準備。所以預習就是自學。
1.通覽教材，初步理解教材的基本內容和思路。
2.預習時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎。
3.在閱讀新教材過程中，要注意發現自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別注意。
4.做好預習筆記。預習的結果要認真記在預習筆記上，預習筆記一般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽課過程中著重解決的問題、所查閱的舊知識等。
二、上課。課堂教學是教學過程中最基本的環節，不言而喻，上課也應是考生學好功課、掌握知識、發展能力的決定性一環。上課要做到：
1.課前抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。
2.要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。
3.上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散注意力的各種因素。
4.聽課要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
5.不懂的問題要先記下來，接著往下聽，課后再去鉆研或向老師請教。
6.要努力當課堂的主人。認真思考老師提出的每一個問題，積極參加課堂討論。
7.要特別注意老師講課的開頭和結尾。要養成記筆記的好習慣。
三、作業。作業是學習過程中一個重要環節。通過作業不僅可以及時鞏固當天所學知識，加深對知識的理解，更重要的是把學過的知識加以運用，以形成技能技巧，從而發展自己的智力，培養自己的能力。
1.先看書后作業，看書和作業相結合。
2.注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應用所學和知識，找到解決問題的途徑和方法。
3.態度要認真，推理要嚴謹，養成“言必有據”的習慣。
4.作業要獨立完成。對于作業中出現的錯誤，要認真改正。
5.作業要規范。切忌涂改過多。書寫工整，步驟簡明有條理。
6.定期將作業分門別類進行整理，復習時，可隨時拿來參考。
四、復習。復習的主要任務是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。
1.當天的功課當天復習，并且要同時復習頭一天學習和復習過的內容，使新舊知識聯系起來。
2.單元復習。在課程進行完一個單元以后，要把全單元的知識要點進行一次全面復習，重點領會各知識要點之間的聯系，使知識系統化和結構化。
3.期中復習。期中考試前，要把上半學期學過的內容進行系統復習。特別應著重弄清各單元知識之間的聯系。
4.期末復習。復習時力求達到“透徹理解、牢固掌握、靈活運用”的目的。
5.假期復習。每年的寒假和暑假，除完成各科作業外，要把以前所學過的內容進行全面復習，重點復習自己掌握得不太好的部分。
五、考試。考試是學習過程的重要環節。通過考試可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法。
1.要正確對待考試。考得好，可以促進自己進一步努力學習，考得不好，也可以促使自己認真分析原因，找出存在的問題。
2.做好考試前的準備工作。對各科功課進行系統認真的復習，這是考出好成績的基礎。
3.答卷時應注意認真審題，仔細檢查，答題先從簡單的開始，卷面要整潔，書寫要工整，答題步驟要完整。
4.重視考后分析。拿到老師批閱的試卷后，要對試題進行逐一分析，找出自己學習上存在的問題。
5.各科試卷要分類保存，以便復習時參考。
六、課外學習。課外學習是課內學習的補充和擴展，二者是相互聯系、相互滲透的整體。課外學習應注意：
1.可根據自己的學習情況，有目的地選擇學習內容，原則是有利于鞏固基礎知識，彌補自己的學習弱點。
2.可以根據自己的特長和愛好，選擇一些有關學科的課外讀物學習。
3.課外閱讀一定要從自己的實際出發，切忌好高騖遠、貪多求全。
七、實驗課。實驗課是理論聯系實際的重要手段，實驗的目的是加深對理論的理解和有效地擴大知識領域，培養觀察能力、判斷能力、形象思維能力和動手操作的技能技巧，培養嚴肅認真的科學態度。實驗課要做到：
1.實驗前做好準備，明確實驗的目的要求、實驗原理及實驗方法、步驟等。
2.注意熟悉實驗用儀器設備的名稱、功能和操作方法。
關鍵詞：高段語文；小學生；主動性；疑問；情境
在小學低段語文學習中，教師往往把聽話的孩子看做是好的學生。可是在小學高段語文學習中，學生因年齡和知識的增長，認知能力也逐漸提高。但他們還沒有養成學習的主動性，也認識不到課前預習和課后復習的重要性。因此，教師應當根據小學生的變化，適當地改變教學方式。在教學過程中，采取適當的方式逐漸引導小學生主動學習，以提高其學習語文的主動性。
一、適當地調整師生之間的角色
古人云：“師者，傳道授業解惑也。”這是中國幾千年傳統教育中根深蒂固的教學方法。教師往往太過于注重“傳道、授業、解惑”，而忽略了學生才是學習的主體。這種現象在小學階段特別突出。如果不積極鼓勵其參與課堂，不調動其主動學習的積極性，又怎么會真正地達到學習的目的呢？因此，對于小學語文教師而言，將課堂歸還與學生，讓學生學會自主探索，是提高其學習語文主動性的最重要的策略。
1.巧設疑問，創設問題情境
中國古代著名的教育家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑?！币虼耍W語文教師需要根據教學大綱提出的教學目標，結合高段小學生的學習特點，精心設計課堂流程。其中，最重要的是需要教師巧設疑問，努力創建問題情境，以加深學生對課堂內容的印象。同時，在環環相扣的“設疑―質疑―答疑”的過程中，引導小學生主動對語文進行探究。這樣的教學方式，不僅有利于突出學生的主體性，將教師變成幫助學生學習的推動者，也有利于促使學生積極參與課堂交流。
2.變被動為主動
對于高段小學生而言，教師必須積極鼓勵其從被動接受變成主動學習。在課堂上，小學生要敢于挑戰老師的權威，敢于向老師提出質疑，敢于對老師提出的問題給予解答。最重要的是，當小學生積極努力參與到課堂交流時，能夠調動起學習的熱情，拓寬思維的空間，從而培養學習語文的主動性。
二、傳授學習方法，提高學生自主獲取知識的能力
1.教師傳授給學生一定的學習方法
提高小學生學習語文的主動性，關鍵在于讓小學生掌握一定的學習方法。因此，教師應將多年來從教生涯中總結的學習方法傳授給小學生。既有利于為他們指出自主學習的方向，也有利于他們知曉如何自學才會提高學習效率。課前，小學語文教師應該要求學生主動預習即將學習的內容，找出自己不了解或不會的地方；課上，學生帶著疑問聽課，才會知道在教師講課過程中需要掌握哪些內容；課下，小學生需要“溫故而知新”，才能鞏固學到的知識，并重新找到疑問；課后，教師應該提倡進行大量的課外閱讀，有助于擴大學生的知識面。
2.培養主動學習的習慣
人們常說，習慣是種可怕的東西，一旦養成就很難改變。因此，小學高段語文教學過程中，教師需要時刻督促小學生主動學習；小學生也需要在日常學習生活中，經常按照教師傳授的學習方法去學習，逐漸養成主動學習的習慣，提高學習語文的主動性。
三、總結
小學高段語文學習階段，是語文教師培養學生學習自主性的關鍵時期。因此，教師需要改變自己與學生之間的角色，讓自己成為幫助小學生主動學習的推動者，讓小學生成為課堂的主人。同時，教師需要向學生傳授好的學習方法，讓學生在學習過程中，逐漸養成自主學習的習慣，提高學生學習的主動性。
【關鍵詞】學習能力；學習方法；學習習慣
作為基礎教育的小學教育，是培養人的一生重要的生活習慣、基本學習能力、基礎科學知識、人文素養的關鍵階段。從目前我國的教育體制和管理體制看，應試教育仍是小學階段學習的主要教育思想，雖然近些年來，國家都在大力提倡要開展“素質教育，培養綜合素質強的人才”，但面對升學、就業的壓力，面對千軍萬馬過獨木橋的現實，沒有哪個學校能真正敢于置學習成績、升學率于不顧，放手抓“綜合素質”。如何評價教育質量和教育效果，是每個教師都比較關心的問題，也是家長評價老師的重要方面。拋開分數和升學率，我覺得最為重要的是要看教師教會學生哪些方法，培養哪些能力，這里特別地要談談關于小學生學習能力的培養問題。衡量小學生是否具備的學習的能力，我覺得應該包括三個方面：學習方法、學習習慣和學習效率。下面從這三個方面做以探討。
一、學習方法是小學生學習的基本技能
眾所周知，好的學習方法是取得良好學習成績的有力工具。學習方法是前人通過學習實踐，不斷總結出來的快速地掌握知識的方法。相對來說，對于剛剛步入校門的學生來說，他們沒有過正規的學習經歷，根本不解學習方法是什么，但學習方法卻是使學生快速進入學習狀態，提高學習成績的重要保證，是與掌握知識的效率有關的重要內容，越來越受到人們的重視。因此，要著力探索使學生掌握學習方法的最佳途徑。當然，并沒有統一規定的學習方法，因個人條件、教學內容等的不同而有所不同。
數學是比較抽象的科學，對于小學生來說，學習數學入門是關鍵，而好的學習方法，是他們步入數學殿堂的敲門磚。對于小學生來說，他們的抽象思維能力不強，感性思維活躍，因此，要從他們熟知的日常生活出發，教給他們恰當的學習方法。比如，在講授數的計算時，用身邊的事物進行操作，就是大多數老師經常采用的方法，效果很好。另外，這里想談一點的是要教會學生學習方法，是為什么這么去做，而不是教他們如何做。隨時學習時間的增加，要逐漸培養他們自己主動掌握好的學習方法的能力，并要擅于總結學習經驗，歸納學習好的方法，這才是教育的關鍵。
二、培養良好的學習習慣
什么是學習習慣，就是貫穿于整個學習過程中的做法、手段和思想。和每個人的生活習慣一樣，對于學習每個人的學習習慣也不同，這些習慣有些是良好的，有利于提高學習質量，收到好的學習效果，能起到促進學習的作用；而有些學習習慣是不利于提高學習質量，影響到學習效果的，對學習起到阻礙作用。所以，要在教學過程中培養小學生養成良好的學習習慣。其中，首先要培養他們上課認真聽講的習慣。課堂是傳授知識的重要場所，也是養成小學生良好的紀律性、認真態度的關鍵所在。曾有人做過實驗：一堂課認真聽講的同學，學習效果非常好，能夠比較容易地完成課后作業，對接下來的學習不會感到困難，學習用時也比較短；相反，上課不認真聽講，不跟隨老師的思路聽課的同學，課后要花費幾倍的時間去重新學習知識，而且學習的效果也不好，容易產生厭煩情緒，對接下來的學習存在逆反心理，不利于進一步的學習?？梢?，良好的課堂聽課習慣對于學習的重要性。但從另一方面講，作為正處在成長階段的小學生來說，他們往往年齡都比較小，在生理直存在注意力不能夠長時間集中的情況，也容易在課堂上溜號，特別是低年級的學生，這個情況更加普遍。因此，要從這個特點出發，制定適合這個年齡段學生的教學方法和手段。另外，可以充分運用多樣的教學手段，如多媒體教學，通過音、光、電、影的變化引起學生的興趣，把他們的注意力集中到課堂中來，融入到教學情境中，這樣，慢慢地就會養成上課注意聽講的好習慣。
養成良好的預習、復習習慣。預習、復習是加強記憶、加深理解的關鍵一環，是掌握知識必不可少的過程。由于沒有了老師的監督，許多學生不注意預習、復習，結果經常是撿了芝麻丟了西瓜，平時看著學習還可以，可一到了月考、期末考試成績就不理想，其中最主要的原因就是不注意預習、復習。怎樣培養學生的這兩種學習習慣呢？有一種做法很有效。一般情況下，學生對老師留的作業都能夠認真地完成。因此，就把預習、復習當作家庭作業布置給學生，并要求第二天以作業的形式提交。拿預習來說，經常性地布置同學們對將要學習的內容進行歸納，并要求第二天提交一個問題；有時是根據第二天要講的詩寫個小故事、說說作者的人生經歷等等，這些內容，學生只預習了才能夠完成。對于復習，我經常性地讓學生做小老師，把老師當天講的主要內容講給大家，效果也很好。這樣，時間長了，同學們也就逐漸養成了預習、復習的習慣，不具體布置，學生也都知道了該預習什么、復習什么了。
三、提高學習效率是還給學生更多課余時間的保證
關鍵詞：學習方法； 從指明到嘗試； 從示范到模仿； 從回顧到概括
教學過程不僅是傳授知識形成技能的過程，同時也是教會學生學習的過程；教學過程中的“教”與“學”是對立統一的，教法與學法只有同步研究、同步發展、互相協調和相輔相成才能真正提高學習質量，收到良好的學習效果。
一、什么是學習方法
學習方法是學生學習知識完成學習任務的手段和途徑。以課堂教學為主線，可以把學習方法組成一個體系，正確的學習方法其基本特征應由科學性、目的性、程序性、功效性、實踐性、獨立性等六個方面組成互相聯系的整體。學習方法從高到低可分為適合于各科的普通學習法、特定課程的分課學習法及分課學習法中的單項學習法等。
二、小學生學習的基本方法
小學生學習的基本方法可以概括為模仿性學習方法、抽象概括的學習方法、解決問題的學習方法、邏輯推理和總結提高的學習方法。
1.摹仿性學習方法。摹仿學習是學習技能的捷徑，人們學習技能特別是各種基本技能一般都是首先通過摹仿來進行的。摹仿學習是人類不可缺少的學習方法，有的不可能用其他的學習方法來代替。有的模仿學習是具有強制性的，比如社會的道德品質、行為規范、生活習慣等對學生是具有強制性的。雖然摹仿是一種基本的學習方法，但它有比較明顯的局限性和保守性，這種學習方法往往只注意按照學習對象進行摹仿，而不大注意創新。
2.解決問題的學習方法。思維活動產生于問題，不注意發現問題或感覺不到問題的存在，也就不會去主動思考。從某種意義上來說，學習就是解決問題的過程，也是學習怎樣解決問題的過程。解決問題的學習能使學生的思維活動具有明確的目的性和方向性；解決問題就是要在已知知識和未知知識之間產生聯系，使已知知識成為理解未知知識的基礎，未知知識成為已知知識引申、發展的必然結果。這樣就可以通過解決問題的學習，使學生已經理解和掌握的知識結構予以擴大而形成新的知識結構。
3.邏輯推理的學習方法。在學習過程中以學生已經掌握的知識作為基礎，向未知領域進行延伸的重要途徑就是邏輯推理的學習方法。其推理過程就是分析問題解決問題的過程，是主觀能動性的積極作用，這種積極作用是符合學生理解知識和發展智能的需要的。邏輯推理的學習方法的本質就是從生動的直觀到抽象的思維，它是對已知知識的引申和發展而獲得新知識，它的思維過程是從抽象的思維到實踐，也就是從抽象上升到具體的思維活動。
4.總結提高的學習方法。總結提高的學習方法大體有三個途徑：第一是應用知識，要真正掌握知識和技能就需要應用知識來解決各種作業和實際問題，使初步理解的知識不斷擴大加深，使掌握不好技能趨于熟練；第二總結整理已有的知識使其形成結構化；第三是回顧學習的方法，學習了一個階段之后，總結回顧一下是怎樣開展學習活動的，取得了哪些經驗，作了哪些無用之功；在理解和掌握知識方面，在發展智能方面有什么心得體會，今后應該怎樣更好地進行學習。
三、小學生掌握學習方法的途徑
要使小學生取得掌握學習方法的最佳效果，必須找到符合兒童年齡特征、個性特點、知識內容的學習途徑。筆者從事小學教學工作十余年，逐漸在課堂教學中摸索和總結出，小學生掌握學習方法的途徑可以概括為從指明到嘗試、從示范到模仿、從回顧到概括等三個層次。
1.從指明到嘗試。從指明到嘗試是學習的初級階段?！爸该鳌笔侵附處煹闹鲃又更c、提示和說明；“嘗試”是學生依照教師指明的方法去試著做。學習方法的掌握如同知識的獲得一樣，是一個從無到有、從少到多、從不會到會的發展過程。教學是教師和學生的雙邊活動，只有教師的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。學生只有結合學習實踐，運用老師指明的學習方法，進行反復多次的嘗試練習，才能收到預期的學習效果。
2.從示范到模仿。從示范到模仿是學習的第二階段?！笆痉丁笔抢蠋熯\用合理的教學方法為學生的學習方法做示范演示；“摹仿”是學生領悟到恰當的學習方法，并運用它學習新的同類知識。小學生掌握學習方法，應依據兒童善于摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級學生，都需要教師有意的、準確而明晰的給學生做出示范。把理解某類知識所采用的方法和步驟展現給學生，進而引導其進行分析推理。學生能從教師的教法中產生摹仿的心理，從而用教師示范的方法去學習新的同類的知識，真正做到“教法舉一，學法反三”的作用。從“示范到模仿”和從“指明到嘗試”不同，它是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的，屬于更高一層次的學習過程。
3.從回顧到概括。從回顧到概括是學習的最高階段。“回顧”是通過對自己過去學習方法的回顧，是進行概括的前提；“概括”是在回顧的基礎上，對學習同類知識所運用過的學習方法進行評價和概括，總結出科學的合理的學法體系結構。
每一個學生其知識基礎和個性發展不盡相同，因此應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法?！皩W有規律而無定法”就是要選擇符合學生個性特點的學習方法，創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少學生確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，概括出符合學習客觀規律的科學方法，經過整理使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。在回顧的基礎上必須及時概括，只“回顧”不“概括”，不能逐步形成結構嚴謹的學法體系，零散的方法不能實現有效的知識遷移?！盎仡?概括”在教學中一般安排一個環節進行，比如可在學期中或學期末以班級為單位開展“學習方法交流”活動，通過同學間的橫向交流，可以促使學生在概括自身學習方法的基礎上，對比其他同學的方法，從而深入地探索和總結出更加適合自身的學習方法。
從“指明到嘗試”、到“示范到摹仿”再到“回顧到概括”是一個辯證統一的掌握學習方法的發展過程，它們是相互依存，不能分割的；是三個不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的過程。要依據不同學習內容，不同水平學生的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合。
關鍵詞： 兒歌 小學語文教學 作用
兒歌和小學語文教學的有效結合，可以不斷提高小學語文教師的教學能力，促使教師改善教學方法，更好地體現語文課堂的藝術性，豐富小學生對事物的審美元素，提高小學語文教學效率，提高小學語文教學質量。因此，開展對兒歌在小學語文教學中作用的研究，具有重要的現實意義。
1.小學語文教學兒歌的含義和意義
與小學語文教學密切相關的兒歌，就是所謂的小學語文教學兒歌。它不僅包括對教學內容的總結，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學語文教學中的運用，可以起到分解知識重點難點，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學生的負擔，有助于教師圓滿實現教學目標和完成任務。
2.兒歌在小學語文教學中運用的作用
本節將從兒歌在小學語文教學中的作用展開論述，包括激發小學生的學習興趣，豐富小學生的精神世界;幫助小學生總結小學語文的學習方法;幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力;激發學生想象力，促進小學生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個方面。
2.1激發小學生學習興趣，豐富小學生精神世界。
小學低年級學生愛幻想的天性充分體現，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊藏著無數秘密的寶藏，極易引起學生注意。小學生的身心成長規律決定了兒歌在小學語文教學中的地位和作用。畢竟，在大部分小學生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識教學有趣。通過對兒歌的閱讀甚至吟唱，小學生會對兒歌產生興趣，進而對兒歌中存在的語文知識產生學習興趣。在低年級學生進行語文知識的教育時，要加大兒歌的使用量。比如，在教學一年級語文教材中的兒歌《稀奇歌》時，小學生不僅能夠學會識字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學會漢語拼音。這對于剛接觸拼音的低年級學生來說，減小了對枯燥的知識的距離感，提起了對拼音的學習興趣，豐富了學生的精神世界。
2.2幫助小學生總結小學語文的學習方法。
小學語文教學中兒歌的運用可以起到完善學生的學習方法的作用。語文源于生活，低年級語文教學中加入兒歌知識，能夠為小學生提供一種簡單可行的學習方法，促使小學生自主進行學習方法的總結，爭取能有一個更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學習過程中的兩個難點，一個是字母的書寫，一個是字母的發音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學生通過兒歌提示“a”這個字母的發音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發音和書寫方法都能很好地總結在這充滿韻律的歌詞中。
2.3幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力。
低年級學生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發，這為小學語文教師的教學帶來很大困難。小學語文教學中兒歌運用的另一個作用就是幫助學生鞏固、記憶知識，開發小學生的記憶潛能。比如，在具體的教學實踐中，可以運用漢語兒歌教學引導學生進行音同形不同的漢字的教學?！坝兴耪f清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學生分辨“清、請、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學習，輔以教師對兒歌的講解，能為小學生帶來更高質量的語文教學體驗，減輕小學語文教師的負擔。
2.4激發學生想象力，促進小學生健全人格的形成。
小學生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使抽象的語文知識形象化，使學生的想象能力得到開發。同時，兒歌的學習是一個經驗傳遞的過程。小學語文教師自身的知識體系、情感表達方式和意志都會通過兒歌傳遞給小學生，增強學生的道德情感，促進小學生健全人格的形成，培養小學生的美好情感。比如，在拼音教學過程中，聲母“b、p”的教學就可以運用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p?！睂ⅰ皃，b”的發音形象具體化，促使小學生開發自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學生清晰地記住二者的不同，避免對二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達給小學生，豐富小學生精神世界，使小學語文知識不再枯燥，激發學生學習興趣。
2.5活躍課堂氣氛。
兒歌能夠起到緩解小學生緊張的心理狀態的作用。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使小學生在學習過程中保持輕松、愉快的心情，使小學生已經分散的注意力在欣賞歌曲的短時間內重新歸集起來，進而活躍小學語文課堂教學氣氛，提高小學生的學習效率和學習質量。
3.結語
兒歌在小學語文教學中運用，對于小學語文課堂教學具有重要作用，我們應該結合具體的教學實踐，給予其更高的關注度和更清晰的闡釋。本文對于兒歌在小學語文教學中運用的作用做了闡釋，以期促使一線小學語文教育工作者提高對兒歌教學的重視，將兒歌以科學、合理的方式應用于實踐教學，為更多的小學生帶去更良好的教學體驗。
參考文獻：
[1]裴娟.兒歌在小學語文教學中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.
【關鍵詞】小學數學 學習方法 指導
二十一世紀是知識經濟的時代，要成為新時代的有用人才，必須具備一定的學習能力和創新能力。新課程標準也提出，教師應采用多種方法激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和合作學習的過程中掌握學習方法和思維方法。因此，小學數學教師在向學生傳授知識的同時，還應當加強對他們的方法指導，培養學生運用科學的學習方法獲得知識的能力。下面筆者就根據自己的教學經驗，對指導小學生數學學習方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學生的數學學習有所幫助。
一、加強對學生預習方法的指導
有效的預習是學生掌握新知識的基礎，但是很多小學生并不重視課前預習，經常是在上課前蜻蜓點水般地看一遍新內容，甚至沒有弄清楚要學習的內容是什么，這樣的預習很難達到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學數學教師，應當根據教材的內容和學生的學習能力，對他們提出恰當具體的預習要求和目標，使學生的預習有方向、有目標。需要注意的是，數學教師在指導學生預習新課時，要循序漸進、逐步深入，對不同的年級提出不同的要求和方法。比如，針對低年級的學生，這一階段的學生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數學教師可以提出一些問題，讓學生利用課前幾分鐘有目的地預習新課，這樣能夠幫助學生在接下來的課堂學習中順利理解和掌握新知識。針對中年級的學生，教師可以在前一天給學生列出預習提綱，讓他們在課余時間通過預習發現疑問。這樣做加強了新舊知識間的聯系，既讓學生練習和鞏固了已學知識，也讓他們明確了新知識的學習重點和難點，更重要的是學生逐步掌握了預習方法，在以后的學習中能夠自己列出預習提綱。對于高年級的學生來說，教師可以讓學生自己預習新內容，并找出新課的重點和產生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請教同學和老師。因年級不同而采用不同的預習指導方法，可以讓各個年齡段的學生都能掌握一定的預習方法，進而促進他們數學課堂學習效率的提高。
二、教師要引導學生參與教學過程，讓他們學會數學的思維方法
任何學科的學習都離不開學生的參與，學生主動參與到課堂教學中，有助于他們順利掌握所學的新知識，小學數學課堂也不例外。小學數學教師應當引導學生通過親自動手、動腦等活動，充分和深刻地理解新知識，掌握數學思維方法，提高學習能力。學生學會了思考，掌握了數學的思維方法，就會促進他們學習效率的提高。如何訓練學生的思考能力，使他們掌握數學思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運用到數學教學中，使學生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學數學教學中對學生進行思維方法的訓練，教師一定要充分調動起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等都動起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓練。需要注意的是，教會學生數學思維方法離不開思維活動的參與，因此，數學教師要為學生創設恰當的問題情境，讓他們主動參與到思維活動中，進行深層次的思考和探索，進而使他們掌握一定的數學思維方法。
三、通過總結梳理新知識，讓學生感悟新知識的獲取方法
小學數學教學中，教師要重視總結和梳理新知識的結構，因為課后總結不僅能夠幫助學生構建知識網絡，理清所學知識，掌握學習方法，而且在梳理新知識的過程中學生能夠理解和感悟新知識的獲取途徑，加深了對新知識的印象。比如，在教學完“異分母的分數加減法計算”一節內容后，教師可以進行這樣的總結歸納：“同學們，在本節課的一開始我們復習了之前學的‘同分母的分數加減法’的計算方法，以及通分的方法，進而引出了我們今天要學習的知識――異分母分數加減法計算，探討出通過通分，將異分母分數轉化為同分母分數，然后再進行加減計算，最終解決了本節課的重點。由此可以看出，新舊知識間有一定的內在聯系，新知識的學習過程就是綜合運用舊知識的過程，所以我們應該及時復習已學內容?！蓖ㄟ^這樣的總結梳理，學生對學習新知的過程有了清晰的認知，培養了學生分析問題、解決問題、學會反思的能力，有助于他們在遇到其他問題的時候聯系已學知識來解決問題，促進了他們自學能力的形成和提高。
綜上所述，加強對小學生數學學習方法的指導，需要我們教師引起足夠的重視，因為這直接關系到小學數學課堂教學的成敗和學生學習能力的提高。因此，小學數學教師要依據新課改的要求，及時轉變教學觀念和教學方式，根據不同的教材、不同的教學對象，建立縱橫交錯的學法指導網絡和體系，采用不同的指導方式，使學生掌握學習方法，真正實現小學數學課堂中的“教是為了不教”“學是為了不學”的目標。
【參考文獻】
[1]周瓊芝.《小學數學學法指導淺議》[J].小學教學參考；2000年03期.
[2]王道瓊.《低段數學學法指導探析》[J].德陽教育學院學報；2006年02期.
一、小學語文低年級學法指導
從教材要求上講，小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
2.學會寫字的基本方法。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。
6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。
二、小學語文中年級學法指導
小學語文的中段（三、四年級）教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。
1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。
2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。
3.學會有順序地觀察事物的方法。
如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。
4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。
5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。
教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。
三、小學語文高年級學法指導
小學語文的高段（五、六年級）教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。
1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。
2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。
4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。
教師或家長在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導學生回顧自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。
關鍵詞：英語；教育；教學
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0209-02
一、特別重視樹立并激發小學生自主學習英語的興趣
一般來講，著重樹立小學生喜歡學習英語的興趣是小學英語教學的目標之一，這類小學生剛由學齡前的學習游戲活動進入到系統的文化學習階段，其學習動機通常較為不清晰，其主動學習小學英語的主要內在動力一般就是自身的興趣（一般兒童自身的興趣是小學生學習英語的非常重要的因素）[1]。教師在小學英語的教學過程中必須將小學生的初步興趣把握好，這樣的初步興趣實為小學生在初始學習英語時的一種好奇心。但此種初步興趣非常不穩定，教師要將小學生對學習英語的興趣保持下去，并使其上升為愛好與熱情，就必須在教學活動環節上下足功夫，并需要非常了解兒童的心理特征。小學生對學習小學英語的主要興趣通常不是源于英語自身，而更多的則是源于開心的英語教學活動環節中的形式。因此，如果老師設計的小學英語教學形式與小學生的認知規律和心理特點不相符合，那將會使得學生對英語學習的初步興趣喪失殆盡，更加談不上對英語學習的熱情與愛好。
二、需要在英語教學活動中營造和美的語言交流氣氛
老師不但要樹立自己在學生心中良好的形象，還需要做到在學生面前是一名老師，也需要能和學生成知心朋友。這樣可促使在小學英語教學中的師生關系獲得良好的雙邊互動、和美關系。小學英語教學中起主導作用（或者稱為關鍵作用）的是英語教師的治學思想、治學態度、人品性格、人生志趣及情感等，這些對小學生的影響都異常巨大。老師在課堂中和藹的態度、平易近人的言行和舉手投足所流露出的安慰及鼓勵都能促進小學生學習熱情的提高，并助小學生樹立起學好英語所必備的信心。相反，老師在教學活動中對學生所表現出來的任何譏笑、訓斥與諷刺都于雙邊活動的開展不利，會嚴重降低學生學習英語的積極性。因此，小學英語老師應在教學活動中去積極地關心與幫助學生[1]，并積極地去指引他們參加同學的集體活動。英語是一種快樂的語言，所以在教學中，我們也應該制造一種快樂的氣氛，讓學生在輕松快樂的氛圍中去學習和領悟英語的快樂。英語歌曲就是非常好的教學例子，我們可以在課堂中適當給學生們播放一首英語歌曲。如果學生們聽不懂這些，他們就會下決心好好學習和聽；如果他們能聽懂只言片語，他們就會發現英語的樂趣，這也會促使他們對英語的興趣的產生。
三、強調學生自行發現英語學習中的規律
一般學生都應該有過這樣的親身經歷，當學習某些難懂的知識點的時候、隨著學習的不斷深入，在學生自身再復習上述難點知識的時候，通常就會變得異常輕松。而我們學生一開始研習英語之處常常在單詞發音上卡殼，這就導致了老師花費在音標教習上的時間過多。但通常很多的單詞發音是有規律可尋的。[2]這主要得益于學生詞匯量的積累達到一定程度。比如在ch的發音中，catch，church等可通過單詞的詞形和形象去推測或者推導。我們從該類英語學習策略上可使得年紀較小修習者使用漢語拼音去將英語單詞的學習進行轉移轉化。在遇到相似發音的單詞時候能特別輕易地記住拼寫及發音的規律。漢語發音學習較好的小學生，一般其英語發音及學習也不會差，這也致使其認讀英語單詞的能力也相對較強。上述表明，利用學科之間的滲透法學習英語，可提高英語學習效率。英語中很多內容都是有規律的，英語的簡單易懂也使得它成為了世界語言。作為教師而言，我們的課余時間比學生多。所以，我們應該幫助學生去總結英語中的經驗和規律。這種規律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英語有很多學習方法，這些方法其實就是一些規律。前綴和后綴就是非常明顯的例子，我們只要記住一百多個前綴和后綴，就可以掌握大量的英語單詞。我們根據單詞的詞性，上下文語境來判斷這句話的意思和單詞的含義。我們要將這種學習方法教授給學生。只有讓學生掌握了學習方法，才可能夠在英語學習中取得進步。而且學習方法不一定適合所有的學生，這也就進一步要求學生去自己尋找學習方法和規律。
四、促使教學中的評價變得客觀實際、使得交際具備實用性
小學英語教學的素質教育主題是評價測試應該具備客觀實際性與交際實用性。但是，許多英語教室因為班級人數眾多，教學工作量很大，就會導致備課的質量下降。就更加說不上是任務教學或者趣味教學了。英語是一種交流的工具，所以我們學習這種語言的最終目的就是為了交流使用。英語的實用性是非常強大的，因為，英語是世界語言，很多國家和地區都使用英語，而且英語還是很多國家的官方語言。我們不能夠忽視它的實踐交際能力，世界各地交流都在講英語。教學是一樣的，我們應該與時俱進，把英語教學與社會發展聯系起來。讓學生們發現英語的用途和意義，只有這樣才能夠讓更多的人對英語感興趣。讓我們努力順應英語語言能力的發展要求，使小學生的英語學習真正客觀實際與具備實用性的道路上[2]。
參考文獻：
The Theory of Effective Strategies for Primary
School Students Autonomous Learning
MEI Yuting， WENG Tinghua
（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）
Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.
Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy
小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。
1 學習策略的概念與特點
何謂學習策略？目前學術界尚未給出一個大家普遍接受的系統完整的定義。從教育心理學的視角來看，所謂學習策略，主要是指學習者在學習活動中為了切實提高自身學習效果和效率而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[1]簡言之，學習策略就是學習者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學習策略主要是依據學習方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學活動時一定要注意加強學習方法的指導，既要授人以“魚”，更應授人以“漁”。區別于學習方法、學習習慣等，學習策略一般具有以下幾個突出特點：
1.1 主動性
學習策略是學習者主動運用學習方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學生的自主學習能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學習策略，他們首先要清楚自己的學習任務是什么，然后根據自身水平與能力確定恰當的學習目標，制定適合自己的學習計劃。小學生在剛剛開始學習的階段，以及面對沒有接觸過的學習任務時，往往并不能迅速決定采用何種學習策略，而是要對學習過程進行主動思考后，才能制定相應的學習策略。
1.2 有效性
學習策略是為了提高學生的學習效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學習策略有助于學生在短時間內找到最合適的學習方法。小學生在學習的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學習的過程，這就導致學生無法掌握有效的學習策略。因此，教師在授課時，應當注重學習方法的指導，激發學生主動探索學習過程的積極性，誘導學生主動掌握學習策略。
1.3 過程性
學習策略的運用是一個心理過程，是學生主動發現問題并尋求解決問題的方法的過程。學習策略體現在學生學習過程的每個階段，能夠有效指導學生在具體學習階段應該運用哪種學習方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復誦讀，在一定的時間內也能記住，但如果?用分散記憶或者聯想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節省大量時間，提高學習效率。如果小學生能夠在學習過程中有效使用學習策略，其自主學習能力會有顯著提高。
1.4 程序性
小學生在使用學習策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學習任務和學習環境時，需要制定不同的學習計劃，采取不同的學習策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經形成的學習策略。例如，PQ4R學習方法將學習過程分為預習、提出問題、閱讀、思考、背誦、復習六個步驟，其程序進行有助于學生將知識的理解與記憶結合起來，促使學生有目的、有意識地為學習材料制定相應的學習方法。由此可見，PQ4R學習方法其實就是學習策略程序化的結果，學生可以在運用此方法的基礎上，結合自身實際特點融入其他的學習策略。
2 小學生自主學習的有效策略
新課程改革特別重視學生學習方式的轉變，更加強調小學生的自主學習、合作學習與探究性學習能力的培養。然而，目前我國小學生自主學習能力較差，如何有效地加以培養是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認為，可以運用預習策略、理解策略、復習策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學生自主學習能力的提升，進而提高學習效率和教學質量。
2.1 預習策略
預習策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學習策略。教師讓學生對將要學習的知識點進行預先的研究與理解，在此基礎上展開課堂教學導入，從而再讓學生進行深入學習。課前預習之所以被越來越多的教師運用到教學之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續學習打下良好基礎；另一方面它對學生后期復習能夠形成一個更加深刻的印象。當然，預習不能盲目地進行，教師要給學生明確提出以下要求：第一，預習什么的問題。預習策略要具有一定的目的性，要明確總體任務，然后根據總體任務目標的指引分化成小任務一個個完成。第二，時間控制的問題。預習與具體學習最大的區別就是前者屬于學習者的自學準備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學習，顯然后者所花的時間更長。預習就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學習區別開來。第三，怎樣預習的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”在預習過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結合在一起，才能達到更好的效果。
2.2 理解策略
所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結構中的線索來理解句子。例如，根據詞語的詞性來確定后面會出現什么結構，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責任是指根據詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關系。當然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結合句子的結構來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現很大的偏差。教師應充分考慮小學生的知識經驗基礎，要善于根據每個學生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。
2.3 復習策略
記憶心理學研究表明，遺忘是在學習之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復習。據調查，目前大多數小學生雖然形成了良好的預習習慣，但卻沒有養成定期復習的習慣。另外，小學生在學習過程出現虎頭蛇尾的現象較多，因而他們必須掌握良好的復習策略才能促進自己的學習。適合小學生身心發展規律的有效復習策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復習而不是集中復習。由于小學生年齡較小，還沒有主動復習的意識，因而教師在復習策略中起到了引領者的作用。然而，由于許多教師為了教學進度，平時不帶領學生進行復習，而是臨近考試時才進行集中復習，雖然這種復習可以很快起作用，但往往更多的是應付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復習更有利于學生記憶知識，并且能夠節省復習時間。因此，在平時學習活動中，教師可以在結束一個單元后就對學生進行復習，以便往后更好的復習。第二，難易學科合理搭配復習。小學生都有自己擅長或者不擅長的學科，對他們而言，科目復習起來有難有易，因此教師要教會學生將自己的薄弱科目與優勢科目列舉出來，根據自身不同的情況進行不同的安排。如上午復習薄弱項目，感覺疲乏時再復習優勢項目。如果一段時間內只復習一門學科，就會很容易影響其復習情緒，降低復習效果。
2.4 組織策略
所謂組織，就是根據事物之間的聯系將它們密切聯系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內在聯系，形成有助于自己學習的知識結構的過程。小學生在學習過程中最容易出現的錯誤就是不注意前后知識之間的關聯，往往導致前后知識的脫節，無法形成有機聯系的知識系統。從小學生日常學習實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學生而言是最為行之有效的策略。根據小學生的年齡特征和學習實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產生長期持續有效的學習。因此，教師對學生進行學習組織策略的指導時，一定要善于結合小學生自身的特點，熟悉小學生的“學情”，惟其如此，才能真正發揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經學習過的舊知識。
2.5 精加工策略
