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第1篇

《課標》指出：閱讀教學就是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本語言的內(nèi)在精神，使學生文本語言與接受人文熏陶融為一體。

如何讓學生在老師的引導下經(jīng)歷一個有效的感悟過程？我將每一次課堂教學當作自己研究的場地，不斷進行實踐反思，也獲得了一些體會。

一、加強初讀。

初讀是聯(lián)系精讀的紐帶，為了讓初讀更有效的為精讀服務(wù)，教師應(yīng)該關(guān)注以下兩點：

其一，落實課標中“初步把握文章的主要內(nèi)容”閱讀目標。

如《李時珍夜宿古寺》《一路花香》《徐悲鴻勵志學畫》《》等敘事性文章先讓學生大體說說課文講了一件什么事情，再認真讀每一段課文，弄清課文先后寫了哪些內(nèi)容，理清課文內(nèi)容的先后順序，把握文章脈絡(luò)。

如《天安門廣場》《趵突泉》《九寨溝》等說明文、自然景觀類課文先幫助學生掃清文字障礙，因為這些課文中運用了大量的四字詞語。然后讓學生細讀每段課文，明確每段寫了什么。

其二，給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間，引導學生學會從課題、課文內(nèi)容、課后問題等幾個方面進行質(zhì)疑的方法，并通過查詞典、查閱資料、聯(lián)系上下文的方法嘗試獨立解決。

如《》一課從課題入手，引導學生質(zhì)疑：虎門在哪里？誰在？怎樣銷煙？借助地圖弄清“虎門”的地理位置，通過查閱書籍了解這一歷史事件。

二、精讀有點

所謂精讀有“點”，指的是教師要善于抓住文本的“切入點”、讀悟“結(jié)合點”引導學生品讀感悟。

1.找準切入點。

其一，從課題切入。

如《輪椅上的霍金》一文，從質(zhì)疑課題入手：“輪椅上的霍金”是什么樣子的？畫出相關(guān)語句：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)“齜牙咧嘴”的樣子。結(jié)合霍金圖片了解輪椅上的霍金的標志性形象，說說自己的感受。由此引發(fā)學生思考：這樣一個長期禁錮在輪椅上的人在科學研究方面卻取得了巨大的成就，被人們稱為“宇宙之王”，他是怎樣做到的？學生默讀課文，抓住重點詞句段體會霍金如何克服困難進行科學探索。

其二，從課文的主要內(nèi)容切入。

如《草原》一文，檢查預(yù)習時引導學生交流這一課主要寫了什么？（草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。）依據(jù)課文主要內(nèi)容分別切入“草原的美景”和“蒙古族人民的熱情好客”兩個重點段的學習。

第三，從課文的關(guān)鍵句切入。

反復(fù)句。如《安塞腰鼓》一文，“好一個安塞腰鼓！”共反復(fù)了四次。分別從“好在有火烈的舞蹈場面、好在鼓聲的巨大力量、好在有茂騰騰的擊鼓后生、好在變幻的舞姿”四個層次來描述安塞腰鼓。教學時就從“好一個安塞腰鼓！”中的“好”體現(xiàn)在哪里切入，將學生分成四組分別從以上四個層次來品讀，用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述，感受安塞腰鼓的粗狂、雄渾、動力十足，內(nèi)化課文語言。

中心句。如《三亞落日》一文，抓出點題段落“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”圍繞這一段感悟三亞的熱帶風情和夕陽滑落的色彩美形態(tài)美意境美。

承上啟下的句子。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，找出承上啟下的段落“面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色”，分別從“洪水的肆虐和人民子弟兵的錚錚鐵漢”兩部分來感悟課文，結(jié)構(gòu)清晰，重點突出。

第四，從課后問題切入。

如《莫泊桑拜師》一課，初讀了解莫泊桑拜師經(jīng)過，用課后問題“福樓拜是怎樣的老師？莫泊桑是怎樣的學生？”切入，抓住課文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句來談，體會人物品質(zhì)。

2.讀悟結(jié)合點。

將學生推到前臺，圍繞重點詞句段充分與文本對話，充分表達自己的感受。這其中落實閱讀能力培養(yǎng)和讀書方法的訓練。

如《李時珍夜宿古寺》一文，初讀把握文章脈絡(luò)后，從感知“古寺”入手引領(lǐng)感悟：

師：李時珍投宿到一座怎樣的古寺？

學生讀課文劃出有關(guān)的句子。（出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。）

生1：讀了這句話讓我想到我們村一個老奶奶住的房子都快倒了，不像樣子了。

生2：我想問這樣的地方怎么住呀？我肯定會害怕。

學生通過朗讀表達出自己的感受。為感悟李時珍克服困難編寫《本草綱目》的精神做準備。

再如《草原》一文，把握住課文主要內(nèi)容后，用“草原給你留下了怎樣的印象？”切入第一部分的學習：

學生默讀課文第一自然段，適時圈畫批注。

抓住“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”體會比喻的恰當，激發(fā)學生的想象力：這一碧千里的草原、小丘上的羊群讓你想到了什么？你能像老舍這樣寫一寫嗎？學生暢談。“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像是大海上的點點白帆。”想象朗讀。

抓住“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”結(jié)合中國畫理解“渲染”，學生體會走進草原就走進了畫卷，人在畫中游的感覺來讀。

抓住“高歌——低吟”這一情感變化的線索，體會作者來到草原內(nèi)心的真切感受，進而感受草原細膩的美。

第2篇

關(guān)鍵詞：獨立閱讀能力閱讀方法閱讀理解有效閱讀

Abstract: reading teaching Chinese language teaching is the primary school main links. Elementary school students have to "with independent reading ability, learn to use a variety of reading methods. There are abundant accumulation and good language sense, on emotional experience, experience and understanding ability. Development" The cultivation of the students' independent reading ability, good is the key of primary school Chinese reading class.

Keywords: independent reading ability reading methods reading comprehension effective reading

中圖分類號： H09文獻標識碼：A 文章編號：

一、培養(yǎng)小學生獨立閱讀能力

培養(yǎng)小學生獨立閱讀能力，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛閱讀的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助課本中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。從而培養(yǎng)小學生獨立閱讀能力。

二、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法。閱讀與思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，思考閱讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想是要明確的問題。課文中所包含的詞句段落都屬于閱讀思考的范圍。對不懂的字詞、科技名詞術(shù)語，就要多問幾個為什么，學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，要有所側(cè)重。初讀課文嘗試理解不懂的詞語，提出想了解的問題；深入理解課文，抓住重點詞、句、全文進行思考理解；最后總結(jié)在閱讀方法上有什么收獲。隨著閱讀的深入由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度分層次進行閱讀。

2．聯(lián)系上下文的方法。理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意。借助字、詞典和生活積累，理解生詞的意義。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，理解“凝結(jié)”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。在誦讀過程中適時引導學生體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

三、閱讀理解課文內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《小學語文課程標準》要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是與學生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導學生理解句子的意思，揣摩句子的形式，學習說、寫這類句式的句子。

3．理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是知道句與句的內(nèi)在關(guān)連；三是知道整個自然段內(nèi)容，歸納自然段的段意。

4．理解篇章，培養(yǎng)綜合閱讀能力。要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

四、怎樣指導學生進行有效閱讀

根據(jù)小學生的年齡特點，指導學生進行有效閱讀，使他們經(jīng)過閱讀實踐逐漸領(lǐng)悟方法，提高閱讀能力。

1．培養(yǎng)有效閱讀方法。教師要把有效閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，設(shè)計實施的步驟和方法。在上課的時，把有效閱讀方法滲透在教學過程中。在讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回顧學習過程，小結(jié)閱讀方法。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意。

2．批注式閱讀。從感性到理性、在閱讀中對字、詞、句段等適時進行批注，如畫線、加圈點等標注，加深閱讀理解。逐步掌握各種閱讀方法，讓學生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練最終形成較強的閱讀能力。

第3篇

導學案設(shè)計

課題

草原

課型

新授課

教學目標

1.正確讀寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。

3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結(jié)的教育，培養(yǎng)學生愛美的情趣。

4.品味、積累課文中優(yōu)美的語言，背誦第1自然段。

教學重點

抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。

課前準備

1.搜集有關(guān)草原的文字資料與圖片，制作課件。(教師)

2.自學生字詞，熟讀課文，能說出每個自然段的大意。(學生)

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

教學環(huán)節(jié)

教師指導

學生活動

教學提示

一、談話激趣，揭示課題(用時：2分鐘)

1.揭題，板書課題。

2.欣賞草原圖片，引導學生談感受。

3.介紹作者老舍。

1.生齊讀課題。

2.欣賞圖片后暢談感受。

3.交流課前收集的老舍及其作品《駱駝祥子》《四世同堂》等相關(guān)信息。

1.在學生介紹老舍及其作品后，教師要相機補充。

2.對課前搜集信息多且能將搜集到的信息變成自己的內(nèi)容的學生給予表揚。

二、初讀課文，整體感知(用時：10分鐘)

1.出示初讀要求：將課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞多讀幾遍。

2.檢查學生對新字詞的掌握情況，重點指導多音字的讀音，形近字及難寫字的字形。

3.分段指名朗讀課文。組織交流：草原給你留下什么印象？課文是從哪些方面來介紹草原的？

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。對照拼音讀對生字，努力將課文讀流利。

2.相互提醒該注意的生字詞。

3.聽同學朗讀課文，糾正讀錯之處。概括課文從兩個方面介紹了草原。(風光美、人情美)

1.要提醒學生注意生字的讀音：“蒙古包”中的“蒙”讀měnɡ；“衣裳”中的“裳”讀輕聲。

2.要提醒學生注意生字的書寫：“陳”右側(cè)是“東”不是“”；“腐”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。

三、分層朗讀，品景悟情(用時：15分鐘)

1.引導學生默讀課文第1自然段，畫出草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨。

2.逐層推進：是怎樣的景象讓作者產(chǎn)生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導學生細讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。

3.引導探究寫法：為了表現(xiàn)草原的風光之美，作者靈活運用了哪些匠心獨運的描寫方法？

從比喻句、擬人句的表達作用去引導學生感受。

4.布置練筆仿寫：用上文中的句式仿寫置身草原的感受。

1.默讀課文，找出文中直接描寫作者感受的兩句話。

（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

2.用心默讀描寫“天”“地”的句子，圈畫重點詞句，并簡要寫下自己的感受。

3.師生互動交流，感受草原天的可愛，草地的一碧千里、生機勃勃。

小組探討：運用比喻句的好處，體會作者對草原美景的喜愛與贊美之情。以描寫小丘的句子為例談一談。

4.用上“既……又……”寫話，然后交流。

1.要重點引導學生品讀句子：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”

課件出示：

這個句子中作者把(

)比作(

)，這樣寫的好處是(

)。

2.指導學生仿寫：此時此刻，假如你也置身于如此美麗迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”寫寫你的感受。

四、指導書寫，規(guī)范美觀(用時：10分鐘)

1.出示要求書寫的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。

2.播放生字動漫，引導學生觀察生字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等。

3.示范書寫。

4.組織學生評議，再次練寫。

1.認讀生字。

2.觀察生字在田字格中的位置。

3.隨著教師示范練習書寫。

4.交流生字間架結(jié)構(gòu)要點，修改自己書寫的生字。

教師要重視書寫評價，引導學生充分交流書寫要點，互相評議，然后再書寫。

五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)(用時：3分鐘)

1.總結(jié)本課的收獲。

2.布置背誦作業(yè)。

1.回顧本課學習所得，可從課文內(nèi)容、表達情感、表達方法等各個方面談。

2.背誦課文第1自然段。

要求學生把課文背給家長聽。

第二課時

教學環(huán)節(jié)

教師指導

學生活動

教學提示

一、復(fù)習鞏固，導入新課(用時：5分鐘)

1.引導學生回顧課文主要是從哪兩個方面來描寫草原之美的。

2.引導背誦第1自然段。

3.提出本課學習目標：細讀課文，感受草原人情之美，風俗之美，積累優(yōu)美語句。

1.回憶作者從兩個方面來描寫草原之美。

2.個別背誦第1自然段，師生評價。

3.明確學習目標。

在個別背誦的基礎(chǔ)上，全班背誦。

二、品讀文本，感悟情深(用時：20分鐘)

1.引導學生快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達作者情感的句子，并思考從中讀懂了什么。

2.討論：作者是抓住哪幾個場面的描寫來表現(xiàn)蒙漢情深的？

3.結(jié)合學生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語。欣賞草原的民族風情，激發(fā)學生對草原的熱愛之情。

4.指導回讀中心句，小結(jié)在文中的作用。

1.用線畫出文章的中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”大致交流句意，說說感受。

2.同桌合作互助，概括五個場面：迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

3.（1）思考：從哪些場面描寫中感受到兩族人民的深情厚誼？自讀、圈畫、批注，準備小組交流各自的學習體會，并相互補充完善，修正提升。

（2）匯報學習收獲：抓住各個場景中草原人民的表現(xiàn)來談自己的體會。

4.

（1）再讀中心句，想象告別的畫面，體會表達的情感。

（2）欣賞優(yōu)美句子的表達方法，如，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”探究本體與喻體的聯(lián)系，體會其表達之妙。

1.引導學生結(jié)合畫面，展開豐富的想象理解詞語“襟飄帶舞”的意思。

2.在想象告別畫面時可以指導學生進行融情想象。

假如我是漢族游客，我會

說：_____________________

__________________________

____________________________________________________________________________。

假如我是蒙古族同胞，我會說：___________________

___________________________________________________。

3.要抓住重點詞句引導學生反復(fù)品讀，品析表達方法，暢談感受，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。

三、總結(jié)回顧，激感(用時：5分鐘)

1.總結(jié)文本內(nèi)容與作者表達的情感。

2.播放音樂：指導學生有感情朗讀全文。

1.回憶課文的主要內(nèi)容及文章表達的思想感情。

2.通過朗讀表達自己的讀書感悟。

可以讓學生當小導游介紹草原。

四、讀寫結(jié)合，拓展延伸(用時：10分鐘)

1.引導討論：作者哪些獨特的寫作方法值得學習借鑒？

2.簡要講解情景交融法。

3.指導學生仿寫。

1.討論交流文章的寫作方法。

2.再次賞讀三處直接表達作者贊美之情的句子。

3.回憶自己印象最深的一處景物，運用邊寫景邊抒情的方法完成仿寫，然后交流、修改。

1.引導學生感悟文中的寫作方法：情景交融。在抒情上采用了“直抒胸臆”“精筆細描”

第4篇

關(guān)鍵詞:小學語文 教學插圖

新課標指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”小學語文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學服務(wù)呢?

一、巧借文前插圖,產(chǎn)生閱讀興趣

現(xiàn)在我們所用的小學教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁、圖文頁和文后頁,這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學功能,值得重視。

文前頁插圖能引導和影響學生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進入“主動接受”的心理狀態(tài),引導讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因為,學生對插圖表象的視覺加工不僅會同他原有的知識經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián),還會使他產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望,產(chǎn)生閱讀期待;同時,不同的插圖表達了不同的特定情境,這些單一或多個特定情境影響了學生的閱讀情感傾向,促使學生事先營造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學生的整個閱讀過程。

二、借助文中插圖,幫助學生感知

現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學生從整體上把握文章主要內(nèi)容,特別是看圖學文更為明顯。例如教學《草原》,學生初讀課文后,對照插圖,就很容易感受到草原上如詩如畫的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過程中,頭腦中就會浮現(xiàn)出內(nèi)蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫面。這時,插圖對學生的形象感知發(fā)揮了重要作用。

三、利用文中插圖,幫助學生理解

《課標》指出:“閱讀教學重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難,這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內(nèi)容。例如《墨梅》一詩的難點在于感悟詩人的托物言志。教學時,可讓學生仔細觀察插圖中的王冕所畫的梅花有什么特點。“素凈,不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨放”等答案很容易脫口而出。這時再引導學生思考王冕為何獨愛畫梅花?這樣,對于詩中情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。

四、憑借插圖引導想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文學的說明,還可以拓展心意的想象。”這闡明了圖畫是想象的重要憑借,圖畫只反映事物的片斷和側(cè)面,而且形象、淺顯,較容易誘發(fā)學生的想象力。在教學中,我們可以憑借課文插圖,結(jié)合課文內(nèi)容引導學生想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,為了深刻理解戰(zhàn)士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神。我們可以指導學生認真觀察課文的插圖,通過人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn),去想象英雄們的內(nèi)心活動,更深刻理解他們的大無畏精神,從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

又如教學《長江之歌》一課時,指導學生看遠景圖,先讓他們從地圖看長江,從而體會到長江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠流長,與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽為“母親河”。它是永遠值得贊頌的。通過指導學生看圖聯(lián)想,加深了對課文的理解,開闊想象空間,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,起到較好的教學效果。

中國有句話:詩畫是一家。當年坡評王維的詩時便說:“詩中有畫,畫中有詩”。詩是如此,文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好,充分發(fā)掘教材潛力,學生就會受益更多,培養(yǎng)學生的能力也更加容易。

參考文獻:

1.語文報.2007.7.3

第5篇

【關(guān)鍵詞】獨立閱讀；理想境界；加強訓練

小學閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。

1 理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力

指導學生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

2 閱讀理解的基本內(nèi)容

2.1 理解詞語

在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《課標》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當指導學生準確理解。

2.2 理解句子

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

2.3 理解自然段

理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

2.4 理解篇章

理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

3 常用的閱讀方法

3.1 邊讀邊想的方法

閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。

3.2 聯(lián)系上下文的方法

課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成。

3.3 聯(lián)系生活和自身情感體驗

語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

4 指導學生掌握閱讀的方法

4.1 在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法

教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結(jié)閱讀方法。

第6篇

1、在課堂讀書交流中學會聽、說的策略。

義務(wù)教育語文課程標準要求“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此在課堂讀書交流中學會聽說就顯得極為重要。而在實際教學中學生往往不習慣聽別人發(fā)言，或東張西望，或急于發(fā)表自己的觀點……教師應(yīng)設(shè)計符合學生特點和需要的教學內(nèi)容，讓學生主動傾聽，給學生獨立思考的時間和空間，讓他們的傾聽有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學生充分讀書后設(shè)計“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力。師：修建青藏鐵路是國家的戰(zhàn)略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強了東西部的溝通和經(jīng)濟聯(lián)系，促進了西部發(fā)展。世人稱之為“天路”。我們先來聽一聽這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學們，請根據(jù)你對課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個有意義的名字，并說明理由。然后我讓學生稍作思考后交流。學生紛紛說出自己起的路名：世界第一路、奉獻路、神路、科學路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設(shè)者們，也體現(xiàn)了這條路偉大的戰(zhàn)略意義，選一個你最喜歡的名字，寫在課本上。以上這些只有在根據(jù)對課文的了解，借鑒自己已有知識和課前搜集資料為前提的深入思考下，學生才能對他人的意見進行分析和判斷，進而對他人觀點或肯定、或否定，既不盲從也不無動于衷，直至形成交流。如果不讓學生經(jīng)歷獨立讀書思考的過程，恐怕學生是不能理解與之不同的鐵路名。沒有學生自己的讀書思考，他人的意見再精彩，說的人也只能是對牛彈琴，傾聽不能形成。

傾聽是為了思考、吸收、表達。教學中我培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于傾聽勤于思考，進而樂于表達主動傾聽的習慣，在循環(huán)往復(fù)的讀書交流實踐中學會聽說策略。如我給學生講童話故事《去年的樹》，讓學生聽了之后練習講，學生發(fā)覺自己講得不那么完整、精彩。此時我再讓學生明白聽故事要記故事中的主要人物，記去年的樹和誰、在什么時候、什么地方發(fā)生了什么事，那只小鳥有什么感受等，然后讓學生再聽-再講-修改-表達，學生在表達的欠缺和修改表達的練習中，能力得到提高，學會說的策略。

2、在課堂閱讀交流中學會讀、寫的策略。

在課堂閱讀中學會讀書的策略。在課堂讀書中學會識字釋詞策略。我從低年級就開始培養(yǎng)學生學會識字釋詞能力且長抓不懈。在課堂讀書中學會釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時問：“讀課文能找到對‘持之以恒、鍥而不舍’這個詞的解釋嗎？”學生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學習五年下冊《草原》理解“灑脫”的意思時，師問：在課文中“灑脫”指的是什么？學生讀文后自然會找到“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險；學生在課堂讀書交流實踐中，學會從課文的介紹與描繪里理解詞語意思的策略。還從課堂讀書交流實踐中學會用聯(lián)系生活實際、比較、近義詞等理解詞語的策略。

在多形式的讀中，學會讀書的策略：在自由讀書中學會讀正確、通順；在帶著涵蓋全文的大問題默讀中學會思考的策略，學會概況的策略，學會領(lǐng)悟表達方法的策略；在朗讀中學會朗讀的策略，學會從不同處入手讀懂的策略。如教《彩色的非洲》學生讀通后，再帶著“從哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默讀課文交流讀書收獲，學會把各段意連起來把握課文的主要內(nèi)容；學會用帶著探究文后問題的策略把握課文主要內(nèi)容。再讀課文開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”體會到了什么？這樣在讀書實踐中學會領(lǐng)悟表達方法的策略。在感情朗讀的實踐中學會朗讀，如讀《魚游到紙上》描寫青年畫魚時的句子，聾啞畫畫時而工筆細描，時而揮筆寫，學生在初讀時只是一個語速，讀熟課文后，再進行感情朗讀，評讀時點撥這是兩種不同畫法____一慢一快.讀的時候應(yīng)通過語速的慢快對比，把青年作畫的形象再現(xiàn)出來，這樣學生在課堂朗讀的實踐中就慢慢掌握了朗讀的策略。讀書中學會根據(jù)課文特點選用不同的入手處讀懂課文的策略。如讀《井》、《天然動物園漫游記》可采用從結(jié)尾處入手讀懂的策略；而讀《跳水》可采用從故事處入手讀懂的策略；讀《圓明園的毀滅》又可采用從題目入手讀懂的策略。

第7篇

關(guān)鍵詞：

閱讀教學在學生的成長過程中既起著拓寬視野、積累知識的作用，更起著培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的重要作用。隨著社會的進步，信息時代的快速發(fā)展，小學語文的閱讀方式也應(yīng)積極改進。怎樣讓學生樂于讀、善于讀，使閱讀成為學生受用終身的習慣和能力，值得我們探討。

     一、營造閱讀 培養(yǎng)興趣

     愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生就能勤于學習，樂于學習。培養(yǎng)閱讀興趣，需要教師精心營造閱讀氛圍，可以在教室里張貼字畫，讀書名言等，在教室里存放豐富的書籍，如歷史、科幻、中外名著，各國童話、寓言等；運用多媒體，視頻播放教材中的經(jīng)典名篇和優(yōu)秀影視作品，進一步加強學生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力；定期組織課本劇比賽，朗讀比賽，詩歌朗誦比賽，學生歡雀勇躍，為了再現(xiàn)作品，同學們下深功夫進行研讀，閱讀范圍不斷擴大，閱讀習慣逐步養(yǎng)成，閱讀能力不斷增強。

     二、有效預(yù)習，學會質(zhì)疑

     預(yù)習是必要的，但不一定就是有效的。課前預(yù)習做得怎樣，直接影響課堂教學的質(zhì)量，因此，教師要教給學生預(yù)習的方法，如針對課前導語、課后練習等進行閱讀預(yù)習。特別是要教給學生質(zhì)疑的方法，如從課題質(zhì)疑、從中心句質(zhì)疑、從結(jié)果可以不唯一處質(zhì)疑等。因為預(yù)習非常有利于培養(yǎng)學生的自學能力、理解能力、探究創(chuàng)新能力，所以應(yīng)該把預(yù)習作業(yè)放在比課后作業(yè)還重要的高度，認真檢查，認真評價。要對提問和答問富有創(chuàng)意的同學給以肯定和鼓勵，以達到學生積極預(yù)習，認真思考，有效提高閱讀能力的目的。

三、走進文本，精心設(shè)問

巴爾扎克說“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”實踐也證明，疑問、問題是思維的“啟發(fā)劑”，因此教師應(yīng)在吃透大綱教材的基礎(chǔ)上走進文本，通過提煉抓文眼。抓準文眼就是抓住了關(guān)鍵詞，就是抓住了文本的核心知識。那就是最刺激、最新奇、最能吸引學生興趣和注意并樂于去探究的學習任務(wù)。根據(jù)任務(wù)精心設(shè)問。方法如下：從課題切入，可以提問：看了課題想知道些什么？學生的思維馬上集中到課題上。他們想知道是哪里的鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村生活怎么樣，鄉(xiāng)村生活有哪些特點。從文章主要脈絡(luò)著手，可提問：作者是抓住哪些景物寫的？每處景物又寫了些什么?這樣可以幫助學生迅速理清文章的寫作順序，讀懂文章的主要內(nèi)容。從中心句滲透，可分步提問：第一步可問中心句在哪里？學生抓住了中心句就抓住了關(guān)鍵，可謂牽一發(fā)而動全身，以利于深入理解課文；第二步可問：“課文圍繞中心句寫了些這么？”學生帶著問題閱讀，很快就能找出文章的脈絡(luò)主干。第三步可問：“哪些詞句與中心句緊密關(guān)聯(lián)?” 這樣，有效地加速學生對課文的深層次理解，讓學生牢牢地把握課文主題和中心意思。不難看出，好的問題，易于激發(fā)學生探究興趣并為閱讀提供動力。

     四、巧讀課文  重點理解

第8篇

關(guān)鍵詞：小學 語文課堂 導入技巧

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學實踐證明，只有當學生對學習內(nèi)容、學習形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創(chuàng)造性思維才會活躍。小學語文課堂如何導入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關(guān)系到他們對新知識的理解與接收。在長期的教學實踐中，本人認為以下幾種導入方法，可以極大激發(fā)孩子們的學習興趣。

一、趣味導入法

指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現(xiàn)手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現(xiàn)手段與施教內(nèi)容密切相關(guān)，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內(nèi)容的學習。趣味性表現(xiàn)手段有以下幾種：

（1）語言生動有趣

上課時，以生動有趣的語言概述課文內(nèi)容，或者根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，講述生動有趣的小故事或關(guān)系密切的幽默和笑話，以激發(fā)學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。

（2）板書生動有趣

設(shè)計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以后，再請學生用彩筆根據(jù)課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設(shè)計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內(nèi)容。

二、設(shè)置懸念法

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據(jù)學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。 例如，我在教學《草船借箭》一文時，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀課文。

三、激情渲染導入

“激情”就是激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計的。 師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇子擅晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇贰，F(xiàn)在，讓我們來聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預(yù)設(shè)：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關(guān)系資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數(shù)的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導語，會使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

四、故事誘導法

“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。 例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關(guān)的故事，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。

當然，課堂導入方法還有很多，只要我們做老師的認真總結(jié)分析，并且靈活運用，任何的導入技法都可以讓課堂變得生動有趣。相信在我們的不懈努力下，良好的導入方法肯定會讓小學語文課堂成為孩子求知的天堂。

參考文獻：

第9篇

〔關(guān)鍵詞〕以讀為本 感悟 共鳴

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”而目前，大多數(shù)農(nóng)村小學語文課堂教小學不容樂觀，主要表現(xiàn)在：小學語文課堂仍以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休的串講，一詞一句分析文章，讓小學生變得被動、枯燥、呆板。

因此，深化農(nóng)村課堂教學改革，改變小學語文教學的現(xiàn)狀，是改革小學語文教學，提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農(nóng)村小學語文教學落后現(xiàn)狀的突破口。

那么如何“以讀為本，讀中感悟”呢？

一、以境誘讀，引疑激思

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、幻燈片等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學生讀的熱情，激發(fā)學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。

如蘇教版國標本第一冊《小池塘》，寫的是春天來到時小池塘的明麗景象。教學時，讓學生閉上雙眼，靜聽我伴著恬美音樂的朗讀，去捕捉春天小池塘最美麗的色彩，讓小池塘的美陶醉于心。當睜開雙眼，孩子們的第一句話是：“小池塘真美啊！”我便及時地說：“你們愿意去這么美麗的小池塘看一看，走一走嗎？請你們小聲地讀一讀課文，親自去感受小池塘的美吧！”學生迫不及待地拿起課本讀了起來。

二、初讀課文，整體感知

初讀感悟是學生根據(jù)教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分的朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。如教學蘇教版國標本第九冊《變色龍》一課，我提出初讀課文要求：1、借助拼音讀課文，注意讀準字音，遇到生字多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍。2、給自然段標上序號，思考每個自然段寫了什么。3、思考課文主要寫了什么。4、看看自己讀懂了什么，還有哪些地方?jīng)]有讀懂，并做出標記在課上討論。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，還為學習課文打下了基礎(chǔ)，同時突出學生主體性。

三、精讀課文，深入感悟

所謂“深入感悟”是指學生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，而關(guān)鍵問題的解決則是衡量深度效果的主要標志。關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點部分，應(yīng)反映學生原有的認知水平與情感狀態(tài)與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學生思考的空間或進行探究的余地。關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。

在教學《賣火柴的小女孩》時，我大膽放手讓學生自己讀書，以讀代講，讓他們從文中找出感受深的句、段，反復(fù)朗讀，達到了以讀促悟的目的。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標，感悟小女孩的悲慘生活和資本主義社會的黑暗。我的具體方法是：首先讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，讓學生提出自己的疑問進行小組討論，相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

四、品讀課文，深層體悟

"品讀"即品味語言文字。品讀感悟，是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。語文是語言、文學、文化的綜合，具有工具性與人文性的雙重特性。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。清代陸世儀如是說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)。”可見人人能感悟。著名教育家蘇霍姆林斯基又這樣強調(diào)感悟的重要性：“人的力量和可能性是不可窮盡的。一個學生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會，可是終于有那么一天，他懂了，會了。這種‘恍然大悟'的內(nèi)在精神力量，是在兒童的意識里逐漸積累起來的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累。”