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第1篇

師范院校青年教師雖然具有良好的專業(yè)知識，但其教學(xué)經(jīng)歷較少，教學(xué)方法、策略等把握得也不是很好。因而，如何幫助師范院校青年教師提升教學(xué)能力，已成為師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，而且具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。首先，提升師范院校青年教師教學(xué)能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格教師的需要。師范院校教師的主要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成未來合格的中小學(xué)教師。師范院校的青年教師在從教前已經(jīng)掌握了比較扎實(shí)的理論知識,而要將這些理論知識傳授給師范生，還需要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，因?yàn)橹挥兴麄冹`活地運(yùn)用各種教學(xué)技能，才能更好地培養(yǎng)師范生。因而，師范院校青年教師是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,就直接決定著所培養(yǎng)出的師范生是否能成為一名合格的中小學(xué)教師。其次，提升師范院校青年教師教學(xué)能力是青年教師自身發(fā)展的需要。在當(dāng)今的知識時代，知識更新的速度越來越快，這就對青年教師提出了更高的要求。面臨這些挑戰(zhàn)，青年教師需要與時俱進(jìn)，隨時掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展，兼顧相關(guān)學(xué)科知識，努力提升自身教學(xué)能力。青年教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力條件下，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，應(yīng)對飛速的時展，成為一名優(yōu)秀的新型專業(yè)化教師。

二、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強(qiáng)弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學(xué)能力。

1、提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)各個環(huán)節(jié)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)后能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。因此，青年教師必須提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能為搞好自己的教學(xué)提供前提。首先，青年教師要提升教案設(shè)計(jì)能力。青年教師設(shè)計(jì)的教案不僅要有對教材的分析和處理意見，還要有為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛的設(shè)想以及課外的延伸等，從而使設(shè)計(jì)出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設(shè)計(jì)能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但課件并不是萬能的。青年教師要根據(jù)教學(xué)著眼點(diǎn)與教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學(xué)效果。可以說，青年教師形成良好的板書設(shè)計(jì)能力，能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)和點(diǎn)化作用。

2、提升青年教師的教學(xué)指導(dǎo)能力

師范院校青年教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)發(fā)展的必然要求。首先，青年教師應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使學(xué)生可以獨(dú)立形成自己的觀點(diǎn)。其次，青年教師應(yīng)提高組織與學(xué)生交流、探究的能力。通過與師范生之間的交流和與學(xué)生之間的探究，可以將一些指導(dǎo)意見或者好書推薦給學(xué)生，也可以了解為生的學(xué)習(xí)情況，并及時地給予評價(jià)反饋。

3、提升青年教師的教學(xué)研究能力

青年教師由于學(xué)歷層次較高，因而其學(xué)術(shù)研究能力一般較強(qiáng)，但其教學(xué)研究能力卻不一定強(qiáng)，因?yàn)樗麄円话愣疾惶⒅貙虒W(xué)問題的研究。而青年教師要想提升教學(xué)能力，就必須提升對教學(xué)的研究能力。首先，青年教師需要具備發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對形勢判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學(xué)問題的能力，以便于在教學(xué)過程中思索和解決實(shí)際問題。最后，青年教師要有教學(xué)研究的協(xié)作能力。“優(yōu)勢互補(bǔ)、群體攻關(guān)，這是現(xiàn)代教育教學(xué)研究發(fā)展的重要趨勢”。

三、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的策略

1、以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升

教學(xué)是師范院校青年教師的第一要務(wù)。教學(xué)能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學(xué)能力有效途徑和措施，以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升是師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)中最主要的任務(wù)之一。

（1）通過教學(xué)案例分析來訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)結(jié)束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學(xué)具有目的性、針對性和有效性。青年教師不僅要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思性研究，更應(yīng)該閱讀吸收其他教師的教學(xué)案例，在成功的典型教學(xué)案例中認(rèn)識反映教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律，在失敗的教學(xué)案例中找出認(rèn)識的偏差，從中獲得真理性的認(rèn)識，這對自身的教學(xué)能力提升會起到很大的促進(jìn)作用。

（2）通過試講來訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

試講是青年教師在沒有學(xué)生在場的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實(shí)教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)。青年教師通過試講可以了解自身在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，再有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)青年教師更深入地思考提高教學(xué)效果的途徑和方法。試講后，教學(xué)方向會更加清晰，教學(xué)方法會適當(dāng)調(diào)整，正式授課時自信心會大增。可見，青年教師經(jīng)過對授課過程進(jìn)行訓(xùn)練，其教學(xué)能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓(xùn)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過崗前培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

崗前培訓(xùn)是青年教師走上教師崗位前需要進(jìn)行的一個必要環(huán)節(jié)。首先，師范院校可以邀請高水平的專業(yè)教師擔(dān)任專職的崗前培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，以此為培訓(xùn)平臺來促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。其次，青年教師應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)做出一份完整教案，并進(jìn)行現(xiàn)場的授課展示，專家就其教案與教學(xué)展示進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，并與之深入交流，給予建設(shè)性意見，以此提升青年教師的教學(xué)能力。

（2）通過跟蹤培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

青年教師入職后，在教學(xué)中避免不了會出現(xiàn)困惑，所以，對青年教師的培訓(xùn)只局限于崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范院校要根據(jù)青年教師所教專業(yè)以及今后的發(fā)展方向?yàn)槠浒才刨Y歷深厚的導(dǎo)師，在教學(xué)上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導(dǎo)是長期的、有組織的、有計(jì)劃的。通過跟蹤培訓(xùn)，青年教師的教學(xué)能力可以不斷提升，使其由初任教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毥處煛?/p>

3、以評價(jià)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過科學(xué)的考評制度促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

師范院校應(yīng)制定科學(xué)的考評制度，來督促青年教師提升教學(xué)能力。首先，各院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對青年教師上交的教學(xué)文件和對青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行考評，分出等級，獎優(yōu)罰怠，以此來激勵青年教師提升教學(xué)能力。其次，師范院校教學(xué)委員會教師要了解和掌握青年教師的授課過程，對青年教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法進(jìn)行考評，并提出修改意見，以幫助提升青年教師的教學(xué)能力。最后，學(xué)生對青年教師的評價(jià)尤為重要。學(xué)生對青年教師的評價(jià)更能真實(shí)地反映出青年教師教學(xué)能力水平高低的實(shí)際情況，高水平的青年教師必然會受到師范生的喜愛。

（2）通過多樣的教學(xué)技能評比促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

第2篇

1.1對高校教師工作內(nèi)容不熟悉

盡管高校新進(jìn)青年教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但是如果對高校教師工作內(nèi)容沒有關(guān)注和思考，剛剛進(jìn)入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學(xué)任務(wù)，不清楚教學(xué)事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。

1.2教學(xué)質(zhì)量不高

（1）新進(jìn)教師一般都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。新進(jìn)教師即使參加了高校教師崗前培訓(xùn)或新進(jìn)教師培訓(xùn)會等，但是由于這些培訓(xùn)周期短，偏重理論知識的學(xué)習(xí)，新進(jìn)教師依然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。例如，教學(xué)過程中不知道如何組織教學(xué)，把握不好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學(xué)基本功不到位，影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，但是對于板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學(xué)過程中單一的使用多媒體設(shè)備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學(xué)效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)，或缺乏專業(yè)化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問題。

1.3科研工作很難開展

新進(jìn)高校教師除了教學(xué)任務(wù)以外，每年需要完成一定的科研任務(wù)。科研工作的進(jìn)行有利于改善和提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)行職稱評審制度下，科研工作對于教師個人職稱評定也有很大的影響。但是新進(jìn)高校教師工作初期教學(xué)任務(wù)一般也比較繁重，沒有足夠的時間，精力進(jìn)行科研工作，或者沒有科研項(xiàng)目支撐，亦沒有足夠的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業(yè)有其特殊性，除了需要具備教學(xué)能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進(jìn)教師初期，還沒有形成自己的教育理念，用于指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)。

1.5工作初期個人發(fā)展機(jī)會有限

提高新進(jìn)教師素質(zhì)影響著學(xué)校未來的發(fā)展。為此學(xué)校也制定了規(guī)章制度鼓勵培養(yǎng)青年人進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等提升自我。但是，在實(shí)際工作中由于教學(xué)任務(wù)要求，或者是培訓(xùn)學(xué)習(xí)名額有限，或者是機(jī)會需要按教師資歷排隊(duì)等候等原因，新進(jìn)教師工作之初一般都很難有出去學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會。這與新進(jìn)高校教師渴望自我快速成長提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進(jìn)高校青年教師自我解決問題的途徑

2.1對教師工作內(nèi)容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對職業(yè)的認(rèn)識：每所高校都會有教師工作手冊，手冊中會介紹教學(xué)工作規(guī)范，教學(xué)事故鑒定，監(jiān)考人員守則等，認(rèn)真研讀教師工作手冊會對教師的工作有清晰的認(rèn)識；去學(xué)校主頁下載相關(guān)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解；可以去學(xué)校相關(guān)辦公室進(jìn)行咨詢，例如想了解職稱評定相關(guān)事宜，可以去學(xué)校與相關(guān)職稱評定辦公室進(jìn)行咨詢，了解對于發(fā)表文章數(shù)量和質(zhì)量，以及項(xiàng)目的要求；加入學(xué)院或人事處的網(wǎng)絡(luò)交流群及時掌握更新的信息；教師積極參加新進(jìn)教師培訓(xùn)會，座談交流會增加對教師責(zé)任的了解。

2.2教學(xué)質(zhì)量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進(jìn)教師本來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，如果教學(xué)任務(wù)繁重，更應(yīng)該給自己留有足夠充裕的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。備課過程首先要熟悉教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制訂的指導(dǎo)文件，具有重要的參考價(jià)值。其次，認(rèn)真研讀教材。先對教材有整體認(rèn)識，后對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，適當(dāng)調(diào)整順序，制定課程教學(xué)進(jìn)度表。針對每節(jié)課需要做好教學(xué)教案以及教學(xué)幻燈片，教案中要體現(xiàn)本節(jié)課程的依據(jù)專業(yè)不同而設(shè)立的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識點(diǎn)，課后思考題。以及準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課程內(nèi)容，如何總結(jié)課程內(nèi)容。在備課過程中，依據(jù)課程內(nèi)容的需要可以納入實(shí)用性知識，趣味性知識，以及一些新動態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新見解，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解與把握。

（2）利用多種教學(xué)方式和改善教學(xué)條件。在教學(xué)過程中不要一味的灌輸知識，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，可以在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂枺蛘咭杂懻摶騾R報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)。對于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學(xué)、板書分步驟講解等方式進(jìn)行教學(xué)。考慮到教學(xué)效果，可以主動改善教學(xué)條件，例如幻燈翻頁筆，或教學(xué)擴(kuò)音器等現(xiàn)代設(shè)備的利用。

（3）記錄教學(xué)日志。記錄教學(xué)日志這也是一種反思的行為。波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。大量實(shí)踐證明，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會停留在新教師的水準(zhǔn)上。所以新進(jìn)教師每堂課后對自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并且分析教學(xué)效果及影響因素，總結(jié)哪些因素是值得肯定的，哪些教學(xué)行為是值得改進(jìn)的，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，還要把平時聽到、看到、想到和教學(xué)有關(guān)的想法，意見和建議及時記錄下來，反復(fù)進(jìn)行思考，琢磨，消化，歸納總結(jié)出自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色，再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。相信經(jīng)過這樣的反復(fù)思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐，一定會對提高自身的教學(xué)能力起作用。

（4）多參加聽課活動。新進(jìn)教師要多聽課。以謙虛，耐心和豁達(dá)的姿態(tài)向別人學(xué)習(xí)，有時間就去聽優(yōu)秀教師講課。聽課可以選擇不同專業(yè)，或不同學(xué)院的教師，并且在聽課過程中，主要關(guān)注優(yōu)秀教師是如何組織語言導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，如何小結(jié)，如何將內(nèi)容與內(nèi)容之間聯(lián)系起來，課程內(nèi)容的邏輯表述。學(xué)習(xí)其講課技巧，如何合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以及如何利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如何讓利用身體語言。認(rèn)真做聽課記錄，歸納總結(jié)，吸取精華為自己所用。

（5）加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。新進(jìn)教師要在業(yè)余時間加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，例如提高普通話水平和加強(qiáng)語言表達(dá)能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓(xùn)，提高板書書寫和設(shè)計(jì)能力。也就是有意識的多說、多寫。

2.3科研難開展的解決途徑

新進(jìn)青年教師來到新的環(huán)境，受到科研時間較為分散，人力、科研經(jīng)費(fèi)不足，科研方向不明確等問題的影響，一時很難開展科學(xué)研究。針對這些問題，新進(jìn)教師首先要有科學(xué)研究分段進(jìn)行的思路，科研常態(tài)化，要明白高校教師不可能像學(xué)生時代有整段的時間進(jìn)行科學(xué)研究，需要自己找時間進(jìn)行科研。其次，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對科學(xué)研究真正感興趣的學(xué)生，參與到自己的科學(xué)研究中來。這樣一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對科研經(jīng)費(fèi)不足，科研方向不明確等問題，新進(jìn)教師也可以參與到優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)研究，同時不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養(yǎng)可以通過以下方式進(jìn)行改善：

（1）開展教研活動。古今中外教育歷史的發(fā)展證明，開展教研活動有利于教育理論的形成，教育家的培養(yǎng)。新進(jìn)教師也需要有開展教研活動的意識，在條件允許的情況下，做好計(jì)劃方案，將教研活動和自己平時教學(xué)工作結(jié)合起來。一個時期圍繞一個專題開展研究，詳細(xì)記錄方案實(shí)施后教學(xué)效果的變化，經(jīng)過長期積累，對資料進(jìn)行整理，找出規(guī)律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)結(jié)論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進(jìn)教師要閱讀名師大師傳記，體會古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術(shù)人生。運(yùn)用教育名家的思想理論解決和說服目前教育中存在的問題，使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試有機(jī)結(jié)合起來。經(jīng)過長時間的積累，會對青年教師的教育理念的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

（3）開座談交流會。2個人如果相互交換蘋果，那么每個人各自還是擁有1個蘋果，但是如果2個人相互交換思想，那么每個人各自就有2種思想。交流會的目的就是就交換思想，互相進(jìn)步，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教育理念，并且有意識的應(yīng)用在自己的教學(xué)中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經(jīng)常和學(xué)生接觸。很難想象一個不熱愛學(xué)生的教師如何成為一個優(yōu)秀的教育家，所以新進(jìn)教師也要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生之后更有助于激發(fā)教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個人發(fā)展機(jī)會的途徑

（1）網(wǎng)絡(luò)課程自我學(xué)習(xí)。對于一些培訓(xùn)，如果沒有機(jī)會參加，可以通過網(wǎng)站自學(xué)的方式進(jìn)行。

（2）對于不能網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，那就平時做好準(zhǔn)備，等待或爭取機(jī)會。例如，預(yù)準(zhǔn)備申請公派出國的機(jī)會，平時就要加強(qiáng)外語的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)外語考試；預(yù)準(zhǔn)備參加一些學(xué)術(shù)會議，就要了解對參會者發(fā)表文章等的要求，提前做好準(zhǔn)備。

3結(jié)語

第3篇

（一）研究對象

本次調(diào)查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農(nóng)科高校發(fā)放調(diào)查問卷總計(jì)200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達(dá)到87%.

（二）研究工具

本次調(diào)查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農(nóng)科高校青年教師心理健康水平進(jìn)行調(diào)查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個因素（軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性和其他），共90個題目。被試結(jié)合自身實(shí)際，將每個題目進(jìn)行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項(xiàng)。該量表經(jīng)過多年的臨床應(yīng)用，在國內(nèi)已經(jīng)建立常模[8]，具有良好的信效度。

（三）研究步驟

第一，選取研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷并回收。第二，整理調(diào)查問卷，剔除數(shù)據(jù)有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數(shù)據(jù)庫。第三，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）頻數(shù)分析結(jié)果

1.總分及總均分

農(nóng)科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標(biāo)準(zhǔn)差為44.96，總均分的均值為1.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，21.8%出現(xiàn)輕到中度的心理問題，4.6%則出現(xiàn)中到重度的心理問題.2.各因子分農(nóng)科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結(jié)果看，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現(xiàn)問題的人員比例均超過30%，其中表現(xiàn)出輕度以上人際關(guān)系敏感問題的為32%，表現(xiàn)出輕度以上強(qiáng)迫癥狀的則達(dá)到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執(zhí)17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個因子中，被檢測出存在中度到嚴(yán)重心理問題的前三個因子是強(qiáng)迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。

（二）差異分析結(jié)果

1．性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷和專業(yè)上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數(shù)僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者也不存在顯著差異。

2.工作崗位差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、總均分和總分這六個項(xiàng)目上隨著工作崗位的不同而呈現(xiàn)明顯的差異。其中，強(qiáng)迫和敵對兩個項(xiàng)目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執(zhí)、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師崗和管理崗的青年教師在以上六個項(xiàng)目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.

3.職稱狀況差異

不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項(xiàng)目上并不存在顯著差異。具體差異分?jǐn)?shù)為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。

（三）常模比較結(jié)果

研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感因子在調(diào)查樣本與1986年常模之間沒有出現(xiàn)差別，但卻與2006年的大樣本出現(xiàn)了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時均出現(xiàn)了顯著的差別，且顯著性水平達(dá)到了0.01。

三、結(jié)果的討論

（一）頻數(shù)分析結(jié)果的討論

1.總分及總均分的結(jié)果討論

研究結(jié)果表明在農(nóng)科高校的青年教師群體中大多數(shù)人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現(xiàn)心理健康問題，需要進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。這一研究結(jié)果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結(jié)果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農(nóng)科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據(jù)了解，高校教師不僅承擔(dān)著日常的教學(xué)任務(wù)，同時也擔(dān)負(fù)著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個小時，有時甚至?xí)掷m(xù)到晚上12點(diǎn)，在結(jié)束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產(chǎn)生心理健康問題。

2.各因子分的結(jié)果討論

當(dāng)前農(nóng)科高校青年教師容易出現(xiàn)的心理問題大多集中在強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強(qiáng)迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結(jié)果（更容易出現(xiàn)的心理問題主要集中在焦慮、人際關(guān)系敏感和抑郁三個方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)科高校青年教師在強(qiáng)迫問題上有突出表現(xiàn)，例如，超過50%的人表現(xiàn)出“忘性大”、“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務(wù)”，或者“做事必須反復(fù)檢查”。這種突出表現(xiàn)說明在農(nóng)科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹(jǐn)小慎微等不良個性，也可能正承擔(dān)著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農(nóng)科高校的學(xué)科覆蓋門類較少、各學(xué)科之間的實(shí)力發(fā)展并不均衡，其享有的關(guān)注和資源也有所差別。在這種情況下，學(xué)科之間甚至學(xué)科內(nèi)部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現(xiàn)而嚴(yán)格要求自己，最終出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等其他心理問題。

（二）差異分析結(jié)果的討論

1.性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異結(jié)果討論

在本次調(diào)查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結(jié)果與前人的研究結(jié)果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結(jié)果也與張虎祥（2008）的結(jié)果不同。以往的研究者在這些變量上都調(diào)查出不同程度的差異，但本次調(diào)查卻并未有所表現(xiàn)。這一結(jié)果可能是因?yàn)檠芯窟x取樣本的數(shù)量較少、分布比例不均。在本次調(diào)查中，女性被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性被試，年齡31~35歲的人數(shù)大于另外兩個年齡段的人數(shù)總和，已婚人士也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應(yīng)被調(diào)查農(nóng)科高校青年教師的人員構(gòu)成，但同時也可能對數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業(yè)與學(xué)歷方面的差異。這有可能是因?yàn)閷W(xué)歷、專業(yè)等因素對農(nóng)科高校青年教師的心理健康產(chǎn)生了綜合性的影響。在調(diào)查樣本中，44.4%的博士學(xué)歷教師集中在農(nóng)科類專業(yè)（如農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)專業(yè)等）中，剩余的分散在其他專業(yè)里。雖然高學(xué)歷者承擔(dān)著較重的工作壓力，容易出現(xiàn)心理問題，但他們同樣享有自身的專業(yè)優(yōu)勢（如豐厚的財(cái)力支持、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及優(yōu)秀的人力資源），兩個因素綜合作用下，高學(xué)歷者的心理健康水平與低學(xué)歷者便沒有了差別。

2.工作崗位差異結(jié)果討論

在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責(zé)，農(nóng)科高校亦然。調(diào)查涉及的管理人員以分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員為主。這個崗位需要每天處理大量的、與學(xué)生相關(guān)的事宜，工作時間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務(wù)，甚至還要應(yīng)對某些突發(fā)事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內(nèi)容和工作性質(zhì)上的差別導(dǎo)致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現(xiàn)出身體各部分的不適、做事反復(fù)檢查與確認(rèn)、經(jīng)常煩惱、想摔東西，甚至責(zé)怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農(nóng)科高校應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注管理人員的心理狀況，采取適當(dāng)?shù)拇胧樗麄兣懦睦韷毫Α⑻岣咝睦斫】邓健?/p>

3.職稱狀況差異結(jié)果討論

在農(nóng)科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子方面優(yōu)于初、中級職稱教師，這個結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據(jù)14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個人員比例，能夠在40歲以內(nèi)取得副高級別的職稱（職務(wù)）的教師已經(jīng)走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨(dú)”、“苦悶”、“擔(dān)憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動”、“不能控制地大發(fā)脾氣”，甚至產(chǎn)生“想打人或傷害他人的沖動”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔(dān)更多的壓力、在這些心理問題上表現(xiàn)得也更加明顯。因此，這就需要有關(guān)部門適當(dāng)多關(guān)注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進(jìn)行及時地疏解。

（三）常模比較結(jié)果的討論

SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內(nèi)的首個正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經(jīng)做過一些合并常模或者新的全國常模，這些常模或者來自往年的文獻(xiàn)資料，或者來自某個特殊地域、特殊群體，有較強(qiáng)的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續(xù)的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個省市抽取1890人的大樣本進(jìn)行調(diào)查并得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的樣本與20年前有明顯的差異，表現(xiàn)為強(qiáng)迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經(jīng)發(fā)生了不同程度的改變。但是本次研究發(fā)現(xiàn)，無論與哪個年代的常模相比，農(nóng)科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應(yīng)的心理健康水平也普遍下降。這個結(jié)果又一次驗(yàn)證農(nóng)科高校內(nèi)部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學(xué)評估、項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表、職稱晉升等工作壓力和結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口等生活壓力的雙重?cái)D壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應(yīng)當(dāng)深切意識到這一點(diǎn)，并且及時做好應(yīng)對準(zhǔn)備，設(shè)置或引進(jìn)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)來疏導(dǎo)、排解高校青年教師的心理問題，調(diào)整其心理健康狀態(tài)，使其恢復(fù)到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應(yīng)當(dāng)盡快編制一份關(guān)于高校教師的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以更加客觀的數(shù)字作為農(nóng)科高校教師心理健康水平評估的科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，多數(shù)農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平良好，少數(shù)青年教師的心理健康水平低：容易出現(xiàn)的心理問題是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感。第二，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和敵對四個因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農(nóng)科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關(guān)系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。

（二）建議

第4篇

科研創(chuàng)新能力是個人或組織與其競爭對手在市場上展開競爭的法寶和殺手锏，獲得優(yōu)勢的源泉，也是其獨(dú)特的資源，對現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行識別確定、維持提高并檢測其績效，同時研究開發(fā)新的科研創(chuàng)新能力，是科研創(chuàng)新能力管理的主要內(nèi)容。科研創(chuàng)新能力是由多個層面構(gòu)成的一種綜合的系統(tǒng)能力，決定了科研創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)體系必然有著多層次性、復(fù)雜性的特征，因而其本身具有相當(dāng)?shù)哪：浴榱思饶苷f明問題，又考慮到運(yùn)算的復(fù)雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行研究。

目前，個人或組織處于動態(tài)環(huán)境下，個人或組織能否動態(tài)地適應(yīng)環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，特別對處于當(dāng)今動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資金、人才、物質(zhì)資源等方面的交流。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)個人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競爭優(yōu)勢已成為當(dāng)前個人或組織的主要問題，而對環(huán)境的認(rèn)識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動態(tài)復(fù)雜環(huán)境下個人或組織構(gòu)建可持續(xù)競爭優(yōu)勢的首要問題。因此，環(huán)境識別是科研創(chuàng)新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，個人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開知識的運(yùn)用，擁有豐富的知識是組織具有強(qiáng)競爭力的基礎(chǔ)，知識管理成為個人或組織尤其是高技術(shù)、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴(kuò)散的管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍而最終開發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。

擴(kuò)張科研創(chuàng)新能力所用到的過程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質(zhì)，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權(quán)的集體或個人性質(zhì)，一種個人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過正式的培訓(xùn)得到擴(kuò)張，經(jīng)由一段學(xué)徒或合作期得到檢驗(yàn)，并且借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過一套正式培訓(xùn)、非正式團(tuán)隊(duì)工作和團(tuán)隊(duì)整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴(kuò)張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復(fù)制和淘汰等途徑來整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對現(xiàn)有資源的系列調(diào)整來提供新技術(shù)研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個人或組織各項(xiàng)能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力根據(jù)動態(tài)競爭環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質(zhì)資源的保護(hù)和劣質(zhì)資源的揚(yáng)棄，也包含在新的競爭環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來的一系列動態(tài)變化。組織學(xué)習(xí)把個人或組織的能力應(yīng)用到新的與之相關(guān)的科研創(chuàng)新活動中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學(xué)習(xí)通過體驗(yàn)發(fā)生，效能學(xué)習(xí)通過把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關(guān)但不同的問題。效率學(xué)習(xí)對個人或組織現(xiàn)有業(yè)務(wù)領(lǐng)域已精通的能力進(jìn)行發(fā)揮，效能學(xué)習(xí)通過發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來探索業(yè)務(wù)領(lǐng)域的延伸。盡管效率學(xué)習(xí)遵循個人或組織能力和產(chǎn)品市場發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學(xué)習(xí)要求有一個積極的管理過程。該過程的難關(guān)是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時機(jī)。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運(yùn)用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進(jìn)行博弈，評估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營活動中通過資源發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)、期權(quán)執(zhí)行能力和博弈學(xué)習(xí)能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時機(jī)對已有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，個人或組織處于動態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調(diào)整。科研創(chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對科研創(chuàng)新能力管理過程的分析，設(shè)定科研創(chuàng)新能力的評價(jià)準(zhǔn)則。運(yùn)用以上的準(zhǔn)則對科研創(chuàng)新能力進(jìn)行測評，對于不同的個人或組織性質(zhì)會有不同的側(cè)重，因此在選取細(xì)化指標(biāo)的時候會有所側(cè)重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強(qiáng)環(huán)境識別能力

加強(qiáng)高校青年教師的識別環(huán)境能力，目的是為了及時了解國家和社會發(fā)展的需求，調(diào)整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學(xué)能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境特征。

（1）識別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學(xué)與科研的配置和發(fā)展需要采取有計(jì)劃的階段性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和外界環(huán)境的匹配動態(tài)的進(jìn)行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關(guān)的政策、法規(guī)也是必要的。

（2）識別內(nèi)部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質(zhì)、業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、提供的“服務(wù)”等是不同的，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、科研水平也會因規(guī)模大小不同而有不同，研究學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征狀況及重點(diǎn)學(xué)科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學(xué)習(xí)的方面，并能夠在產(chǎn)學(xué)研合作背景下付諸于實(shí)踐，而這種實(shí)踐是科研創(chuàng)新活動中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制。在實(shí)踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過反復(fù)實(shí)踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學(xué)習(xí)機(jī)制中，將經(jīng)驗(yàn)升華到技術(shù)并匯編到正式的程序中，可以使得到的經(jīng)驗(yàn)易于應(yīng)用并且加速了常規(guī)的進(jìn)化。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會發(fā)展需要的元素，能夠應(yīng)對不斷變化的環(huán)境。青年教師通過快速地學(xué)習(xí)積累新的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這些新的經(jīng)驗(yàn)被復(fù)制，轉(zhuǎn)化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。青年教師不斷增長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣铀佾@取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。學(xué)習(xí)機(jī)制是青年教師的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和知識的積累的最直接途徑。經(jīng)驗(yàn)的積累離不開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，特別是探索性學(xué)習(xí)，應(yīng)該包括一些失敗類的實(shí)踐活動。人的素質(zhì)和學(xué)習(xí)背景的不同，對于學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導(dǎo)致失敗的結(jié)果。對于有效的學(xué)習(xí)而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們?nèi)タ偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導(dǎo)致防衛(wèi)而阻礙學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)需要必要的量的積累，過少的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓(xùn)的方式擴(kuò)充青年教師現(xiàn)有知識的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。

3.提升知識管理能力

在知識經(jīng)濟(jì)的社會大環(huán)境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發(fā)、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價(jià)值鏈，并對其進(jìn)行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。

（1）制定科研創(chuàng)新目標(biāo)。高校青年教師應(yīng)制定科研創(chuàng)新愿景和目標(biāo),當(dāng)外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時，目標(biāo)也要隨之改變。在復(fù)雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預(yù)期只能是合理的。所以由此建立的目標(biāo)也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動中不斷改進(jìn)。新知識的發(fā)現(xiàn)推動高校青年教師不端內(nèi)省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來持久的動力。

（2）提升自身知識水平。關(guān)注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關(guān)的活動如對科研團(tuán)隊(duì)成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關(guān)聯(lián)的責(zé)任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環(huán)境的高校內(nèi)部或?qū)W術(shù)交流中產(chǎn)生。

（3）建立合理的知識結(jié)構(gòu)和知識形式。青年教師要構(gòu)建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進(jìn)行細(xì)分的形式分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)。知識結(jié)構(gòu)的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業(yè)知識和教學(xué)能力的前提。

（4）確定科學(xué)的教學(xué)流程、任務(wù)。建立科學(xué)的科研計(jì)劃，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。重點(diǎn)解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產(chǎn)學(xué)研合作活動中去。

4.提升科研能力

青年教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，因此青年教師必須具有科學(xué)研究的精神和不斷創(chuàng)新的能力，在傳授知識的同時，融合自身的科研經(jīng)驗(yàn)，提出具有見解性的思想和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識的同時延伸到創(chuàng)新的境界。要在產(chǎn)學(xué)研合作背景下根據(jù)國家和社會發(fā)展需要積極開展科學(xué)創(chuàng)新工作，具有明確的研究方向和科學(xué)研究課題，在科研上才能有所創(chuàng)新，并給學(xué)生帶來更多的知識啟迪和學(xué)習(xí)思維。

第5篇

國外教師職業(yè)壓力的研究始于二十世紀(jì)70年代，英國學(xué)者Kyriacou和Sutcliffe1978年在《教育評論》上發(fā)表文章，將教師壓力定義為一種由工作而產(chǎn)生的消極的、不愉快的情緒經(jīng)歷。國內(nèi)對于教師職業(yè)壓力的研究也有很多，比如秦平認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教師在職業(yè)活動中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷，并感受到對個人自尊和安全的威脅而產(chǎn)生的一系列消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。黃依林、劉海燕認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是指對教師個體要求與教師個體滿足這些要求的能力不相符合的程度，是指教書育人這項(xiàng)工作對教師的要求超過了其個體能力水平，并產(chǎn)生的焦灼不安等一系列不良情感體驗(yàn)等等。于超在《高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”探析》一文中，從思政課本身、大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課現(xiàn)狀、社會和高校為思政課教師提供的發(fā)展空間、時代變遷改變?nèi)藗儗λ颊n的態(tài)度4個方面闡述了高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”加大的原因，但并未提出合理可行的對策。綜合國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究來看，這些研究存在的不足在于：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對不足；研究對象上，關(guān)于中小學(xué)教師壓力的相關(guān)研究較多，研究高校教師的也不少，但是專門研究思想政治理論課教師的研究相對不足，同時更沒能及時的把握思想政治理論課教師主體——青年教師的職業(yè)壓力狀況。

二、高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的成因探討

思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進(jìn)行意識形態(tài)教育和道德思想教育，要幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)水平，更要具備堅(jiān)定的信仰，才能從容的解決當(dāng)理論與現(xiàn)實(shí)沖突時自身的困惑和學(xué)生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學(xué)能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經(jīng)驗(yàn)、思想水平、發(fā)展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業(yè)壓力是個體在職業(yè)生活中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷而產(chǎn)生一系列消極情感體驗(yàn)，迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變和反應(yīng)，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業(yè)壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負(fù)能量，影響其職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也必然會對學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，這在工作負(fù)荷、教學(xué)效果、工作適應(yīng)、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關(guān)系等方面可能都會有所反應(yīng)。其壓力產(chǎn)生的原因主要有：

（一）課程特點(diǎn)。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態(tài)傾向，容易使學(xué)生產(chǎn)生天然的反叛情緒。經(jīng)常有專業(yè)課老師認(rèn)為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術(shù)含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進(jìn)，可是在價(jià)值觀多元化、社會不道德現(xiàn)象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學(xué)生很容易受到外界影響，對教學(xué)效果產(chǎn)生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學(xué)加深了難度，而年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足更是苦于應(yīng)對這個挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生主觀預(yù)期、付出與現(xiàn)實(shí)效果、回報(bào)間存在的巨大差距，產(chǎn)生揮之不去的壓力。

（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果。”職業(yè)壓力的產(chǎn)生也是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉(zhuǎn)化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認(rèn)為，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的存在也跟本身個人原因有密切關(guān)系。比如：思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和能力、自我減壓消遣、人格心理?xiàng)l件、人際關(guān)系等方面。

（三）外部原因。首先是學(xué)生的原因，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊和不重視給教學(xué)帶來難度，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課可有可無，學(xué)的都是對學(xué)生沒用的東西，殊不知專業(yè)課教給學(xué)生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學(xué)生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環(huán)境、課題申報(bào)、工作負(fù)荷、職稱評聘、生活壓力、職業(yè)發(fā)展、社會認(rèn)同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業(yè)壓力。

三、改善高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的建議與對策

（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。1835年馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒地存在下去。”思想政治理論課青年教師要明確自己這份職業(yè)的重要意義所在，因?yàn)槲覀兊男腋Ｒ矊儆谇О偃f人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認(rèn)識自己，保持良好的人際溝通，將心態(tài)放平和，學(xué)會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結(jié)合；另一方面，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，緊跟時代潮流，努力做一個受學(xué)生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度。

（二）從學(xué)校層面來看，要給予思想政治理論課青年教師更多的關(guān)心和重視。校方首先要貫徹落實(shí)國家關(guān)于思想政治理論課的有關(guān)規(guī)定，從思想上、行動上重視思想政治理論課，在學(xué)校內(nèi)形成正面的輿論環(huán)境，還要切實(shí)加強(qiáng)對青年思想政治理論課教師的思想教育引導(dǎo)，完善青年各項(xiàng)考核考評機(jī)制，平衡工作負(fù)荷，著力解決青年教師實(shí)際問題，關(guān)注青年教師心理健康，搭建青年教師成長發(fā)展平臺，為青年教師創(chuàng)設(shè)較多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會等，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家格蘭斯和博克認(rèn)為，來自同事的信息支持、實(shí)踐支持以及情感支持能增加教師對工作的自主性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望，從而降低工作壓力水平。相信通過多方努力，齊抓共管，定能使責(zé)任重大的思想政治理論課青年教師在一個充滿人性化的環(huán)境中工作，保持心情的舒暢愉悅，從心理上、思想上產(chǎn)生對工作的感情，減緩其職業(yè)壓力。馬克思曾說過：“重視作為我們職業(yè)的基礎(chǔ)的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴(yán)，使我們的行為不可動搖。”

第6篇

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個典型的工科專業(yè)，從知識的傳承性考慮，工程教育的最終落腳點(diǎn)就是工程實(shí)踐。青年教師只有自身具備工程實(shí)踐能力，才能用工程的視野去指導(dǎo)教學(xué)和研究，才能在教書育人的過程中將實(shí)際工程知識與理論知識相融合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識及工程實(shí)踐能力。特別是在和人們生活息息相關(guān)的水工業(yè)行業(yè)里，具有工程能力的合格的水處理工程師是至關(guān)重要的，這也對給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。

二、青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.教育理念還未完全轉(zhuǎn)變。目前一些高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)“重理論輕實(shí)踐”的教育理念還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)，是理論課程的補(bǔ)充。忽視了實(shí)踐教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。這種教育理念違背了工程教育的特點(diǎn)，致使青年教師將主要精力用于專業(yè)理論知識的傳授，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。加之青年教師的角色基本都是直接由學(xué)生轉(zhuǎn)化而來，缺乏必要的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們無論是在學(xué)生時期，還是在從事專業(yè)教師的工作中，重理論，輕實(shí)踐，雖然在學(xué)術(shù)研究方面表現(xiàn)較為突出，但卻缺乏工程實(shí)踐能力等專業(yè)工程素質(zhì)。目前這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到改變，致使青年教師走上工作崗位后仍舊重視傳授理論知識，而忽略了自身工程實(shí)踐能力的提高。

2.青年教師提高工程實(shí)踐能力的內(nèi)驅(qū)性不強(qiáng)。現(xiàn)階段由于高校的考評體系不太完善，造成絕大部分高校只注重學(xué)術(shù)研究，追求論文數(shù)量，專業(yè)培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，不太看重青年師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的建設(shè)。因而這也導(dǎo)致各高校在制定考核和考評政策時，重視科研成果，而非教學(xué)質(zhì)量和工程實(shí)踐。而對于青年教師來講，工程實(shí)踐能力不足，教學(xué)效果不佳，并不會影響其職稱晉升，這一機(jī)制加深了青年教師對工程實(shí)踐的忽視。并且青年教師為了自己今后的職業(yè)發(fā)展，在這樣的考評和考核機(jī)制下，也自然會將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上面。

三、加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

給排水科學(xué)與工程專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力的高低與學(xué)生的工程實(shí)踐能力也是密切相關(guān)的。要使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任所從事的實(shí)踐性很強(qiáng)的工程技術(shù)工作，對專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。因而青年教師除掌握過硬的理論知識外，自身還需要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的建設(shè)，可從以下幾方面入手：

1.積極參與企業(yè)實(shí)踐。通過各種校企合作方式，加強(qiáng)對青年教師的工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。通過分批安排青年教師進(jìn)入給水廠、污水廠、設(shè)計(jì)院、研究所和環(huán)保公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們盡快將書本上的理論知識通過工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，完善其知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在企業(yè)的實(shí)踐過程中，要切實(shí)注意不能僅僅只是作為一名實(shí)習(xí)者進(jìn)行走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)，而是要真正地參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去。只有這樣，才能讓青年教師在工程實(shí)踐中快速成長，并豐富其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師通過積極參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和技術(shù)改造等活動，能使他們迅速深入到本學(xué)科工程實(shí)踐領(lǐng)域的最前沿，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力，而且可以從中探索專業(yè)理論知識和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的方法性問題，為進(jìn)一步提高自身的工程實(shí)踐教學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.以政策引導(dǎo)加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的政策，比如在教師考核和職稱評審方面，重視教師工程實(shí)踐水平與成果的評價(jià)。從而在思想上和行動上使廣大專業(yè)教師對提高個人工程實(shí)踐能力的必要性、緊迫性有一個清醒的認(rèn)識。進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐意識，使參加工程實(shí)踐鍛煉和提高工程實(shí)踐能力成為每一個青年教師的自覺行為和長期行動。比如我院要求，40歲以下的青年教師必須具有6個月以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，以此引導(dǎo)青年教師走入企業(yè)，主動進(jìn)行工程實(shí)踐。

3.強(qiáng)化青年教師入職培訓(xùn)。學(xué)校的新教師入職培訓(xùn)一般只是針對教育及教學(xué)方法等方面知識進(jìn)行，沒有涉及到相關(guān)專業(yè)知識。對于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師而言，可能很多都是畢業(yè)于環(huán)境工程或化學(xué)工程等相近專業(yè)，因此可在其入職培訓(xùn)中增加給排水工程方面的教育環(huán)節(jié)，安排給排水相關(guān)企業(yè)的高級工程師授課；組織新進(jìn)青年教師去給水廠、污水處理廠了解水的取用、輸配及凈化過程及污水的處理和回用過程，為青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。另外學(xué)校在聘任新教師時，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還應(yīng)充分考慮他們是否具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好。若是剛畢業(yè)不久的應(yīng)聘者，則可考慮先采用師資博士后形式，在此期間，可在獲得企業(yè)實(shí)踐1年的工作經(jīng)歷后，再考慮其正式聘用問題。

4.外聘企業(yè)導(dǎo)師。建立企業(yè)導(dǎo)師制度。各高校可定期聘請企業(yè)的技術(shù)骨干和高級工程師來校對專業(yè)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，或開設(shè)專題講座。企業(yè)導(dǎo)師在工程實(shí)踐領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分發(fā)揮他們經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢，為青年教師進(jìn)行“一對一”的幫扶和指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)青年教師解決工程實(shí)際問題的能力。

5.參加注冊考試。目前大多數(shù)工科行業(yè)已實(shí)行了注冊工程師制度，這是一種執(zhí)業(yè)資格制度。注冊工程師制度涉及專業(yè)教育的核心內(nèi)容就是加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然通過注冊考試并不意味著工程實(shí)踐能力就得到了飛躍。但是由于注冊考試的很多內(nèi)容都是和工程實(shí)踐緊密相關(guān)的，因而通過注冊執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)，可使青年教師進(jìn)一步厘清專業(yè)知識體系。給排水科學(xué)與工程的青年教師可以報(bào)考注冊公用設(shè)備工程師或注冊環(huán)保工程師的執(zhí)業(yè)資格考試來進(jìn)一步梳理自己的知識儲備，進(jìn)一步強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

第7篇

青年教師要發(fā)展就必須學(xué)會反思，提高青年教師教學(xué)反思能力有利于全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思關(guān)注教師的自主能動作用，培養(yǎng)具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師，改變了過去教師滿足于先有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固守特定條件下形成的結(jié)論、機(jī)械地按決策行事的不良教學(xué)常態(tài)，鼓勵教師關(guān)注課堂生成性資源，洞察課堂中出現(xiàn)的新情況、新問題，突出教學(xué)情境的獨(dú)特性、過程性和反饋性，有效促進(jìn)青年教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語言學(xué)科多選擇講讀、對話、問答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。科學(xué)類學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對問題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問題解決能力。

教學(xué)評價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程，教學(xué)評價(jià)反思是在教學(xué)過程中教師對評價(jià)的全方位考量，既是對整個教學(xué)過程的反思，也是對評價(jià)本身的反思。教學(xué)活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進(jìn)行思考和探究，通過行動研究解決實(shí)際問題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實(shí)際問題中，將教育理論和實(shí)踐融為一體，理論修養(yǎng)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，在實(shí)踐中反思、研究，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和技能。在反思中進(jìn)行教育教學(xué)研究的過程，教師真正體會到自己的責(zé)任和價(jià)值，提升自身事業(yè)追求，激勵自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識。

第8篇

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。

新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學(xué)工作的時間較短，對于課堂教學(xué)活動組織、課程教學(xué)進(jìn)度把握及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的展開等諸多方面的經(jīng)驗(yàn)還是會存在一定程度的欠缺。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足還有待他們在未來的教學(xué)和實(shí)踐過程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學(xué)科領(lǐng)域知識欠缺。

全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng)，使社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有了相應(yīng)的提高。而當(dāng)前我國許多新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認(rèn)為只要自己專業(yè)知識過硬，就能講好大學(xué)英語課。青年英語教師在跨學(xué)科領(lǐng)域知識方面的欠缺無法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更談不上國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才了。

3.創(chuàng)新意識和能力的欠缺。

創(chuàng)新意識和能力的欠缺是當(dāng)前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創(chuàng)新意識能力的欠缺在他們使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來我國的課堂教學(xué)主要是教師占主導(dǎo)地位，英語教學(xué)法更是以翻譯教學(xué)法為主，而這樣的教學(xué)模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學(xué)習(xí)生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學(xué)過程中仍沿用這種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學(xué)英語課變成了一門將書本知識轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學(xué)生筆記上的抄寫活動，學(xué)生的語言知識沒能在實(shí)踐中得到練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也自然失去了其自身的價(jià)值。

二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學(xué)能力的策略

1.促進(jìn)教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，要提升其的教學(xué)能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流溝通的機(jī)會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進(jìn)入其他本科院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結(jié)和積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有效其提升教學(xué)能力。

2.推動青年英語教師加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學(xué)科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學(xué)校在鼓勵青年英語教師強(qiáng)化自身專業(yè)知識的同時，更要鼓勵并積極促進(jìn)他們了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識，為他們創(chuàng)造跨學(xué)科間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學(xué)英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵青年英語教師勇于探索創(chuàng)新。

青年英語教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動。因此想要激發(fā)青年英語教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強(qiáng)他們的主觀意識入手，加強(qiáng)思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創(chuàng)造一個科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫科研教研相關(guān)論文或參與科研立項(xiàng)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進(jìn)教學(xué)能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學(xué)習(xí)和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會的機(jī)會，幫助他們了解國際英語學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)，促進(jìn)其知識的快速更新，為他們在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實(shí)現(xiàn)提高其教學(xué)能力的目的。

三、結(jié)語

第9篇

青年教師剛剛走上崗位，對于良好的師德形象還比較模糊，積極的導(dǎo)向機(jī)制對于良好師德師風(fēng)的形成至關(guān)重要，政府的政策導(dǎo)向和社會輿論氛圍直接影響著廣大青年教師價(jià)值取向和外在行為。因此，須建立積極正確的政策導(dǎo)向機(jī)制和社會輿論機(jī)制。在政策導(dǎo)向機(jī)制方面應(yīng)著重通過教學(xué)評價(jià)制度、科研評價(jià)體制改革、人事制度，構(gòu)建利于良好師德師風(fēng)形成的制度保障環(huán)境，做到公平、公開、公正。社會輿論機(jī)制方面，各級教育主管部門應(yīng)通過一系列的主題宣傳活動，挖掘典型示范事跡和人物，大力宣傳，在社會中樹立教師良好的社會形象，提高教師地位和形象，展現(xiàn)人民教師的良好風(fēng)貌。

2不斷完善的激勵制度

有效的激勵機(jī)制可以調(diào)動青年教師的工作積極性，逐漸引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成符合社會、學(xué)校所倡導(dǎo)的的行為方式和價(jià)值觀念。因此，促使青年教師形成符合學(xué)校期望的師德師風(fēng)觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機(jī)制，可以從三個面努力：一是構(gòu)建合理的科研激勵機(jī)制。青年教師的發(fā)展與其科研能力的提升和相關(guān)科研成果直接相關(guān)，而學(xué)校整體的教學(xué)、科研等基礎(chǔ)條件以及評價(jià)的科學(xué)性、學(xué)術(shù)研究規(guī)范和公平性都決定著青年教師能否發(fā)揮其科研主動性。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機(jī)制。這要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者與青年教師進(jìn)行及時有效的溝通，切實(shí)解決他們在學(xué)習(xí)、個人發(fā)展以及思想等各方面存在的實(shí)際困難，營造團(tuán)結(jié)、積極向上的工作氛圍，增強(qiáng)其歸屬感。三是學(xué)校在工作津貼、職務(wù)晉升和職稱評定等直接關(guān)乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質(zhì)條件。

3科學(xué)的評價(jià)制度

良好的師德師風(fēng)的形成要靠教育引導(dǎo)，更多的依靠靠科學(xué)的評價(jià)制度為保障。要將師德師風(fēng)評價(jià)作為其重要措施和內(nèi)容。只有這樣，才能更好的激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的考核體系。考核是評價(jià)的基礎(chǔ)，在考核中應(yīng)盡量量化各考核指標(biāo)，重點(diǎn)考核教師的教學(xué)行為、教學(xué)成果和職業(yè)道德，并將考核結(jié)果分為若干等級，并及時公布考核結(jié)果，根據(jù)考核等級給予相應(yīng)的獎懲。二是建立對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的評價(jià)體系。應(yīng)建立科學(xué)完整的師德師風(fēng)評價(jià)體系，應(yīng)包含為人師表、教學(xué)態(tài)度、價(jià)值取向等方面內(nèi)容。只有公平、公開、公正的科學(xué)評價(jià)過程才會有效激勵教師切實(shí)提高師德師風(fēng)水平。

4完善的培訓(xùn)制度