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關鍵詞：初中化學教學；分詠萄В槐匾性
在初中階段，學生剛接觸化學這門學科，由于學生之間存在著個體上的差異，進而學生能力和學習水平不同，很多學生在學習化學這門學科的時候非常吃力.如果教師進行統一難度的教學，勢必會影響到一部分學生的學習效果，影響到整體學生學習水平的提高，對學生的長遠發展非常不利.鑒于此種情況，在初中化學教學中，教師應用分層教學法是非常有必要的，而這也是保證所有學生都能夠學習到與自身學習水平相符合的知識.因此，教師應該結合初中化學的實際情況，將分層教學法有效地應用到教學中，以實現最佳的教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.
一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析
1.有助于夯實學生的化學基礎
在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎.由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發展.教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.
2.有助于增強學生學習的自信心
很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利.針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發展.
3.有助于提高初中化學課堂教學的效率
在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率.由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率.而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成.
二、分層教學策略在初中化學教學中的應用
鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現最佳的教學效果.滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展.
1.對學生進行調查，科學進行層次的劃分
在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分.具體應做如下幾個方面的工作.教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優等生、中等生和后進生.其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態，進而為分層教學做好充分的準備.再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略.
2.科學的設計分層教學任務
在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務.分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識.因此，對學生進行科學的分層非常關鍵.針對于優等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優等生的學習能力得到進一步提高，進一步發散優等生的思維，提高優等生的學習能力.針對于中等生和后進生.教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現良好的學習效果.
3.對學生進行分層提問
在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況.在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步.
關鍵詞：初中化學;探究性實驗;教學模式;有效策略
所謂探究性實驗的教學模式，是指在初中化學的教學過程中以學生為主體進行獨立實驗操作，對實驗對象在實驗過程中所產生的具體反應和實驗現象進行記錄并對實驗結果進行研究，通過實驗數據而得出實驗結論的一種教學方式。學生通過探究性的實驗教學能夠對化學物質的性質有充分了解，并能夠充分積極地參與到課堂教學中，學生的主體性和主動性得到了體現和發揮。初中化學教師可以通過創設合理的教學情境與開展家庭式的實驗等教學策略，使初中生能夠在參與實驗的過程中自由發表自己的見解與思考發現。學生在展開廣泛積極討論的過程中掌握科學學習的有效方法，在提高自身能力的同時使化學教學的成效得到有效提升。
一、掌握實驗基本知識，提升探究學習效果
基本理論知識是指導和驗證實踐操作的依據，初中化學的教學和實驗更是如此，扎實的基本理論知識是學生進行探究性實驗和學習的必要前提。學生只有在掌握了基礎知識的情況下才能夠準確無誤地進行實驗操作，進而根據實驗現象和實驗結果進行相應的探索與研究。初中學生接觸化學學習的時間較晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化學原理和知識，即便對化學學習與探究實驗活動充滿興趣和求知欲，也不能夠很好地參與到實際實驗操作中。初中化學教師在進行探究性實驗教學之前如果沒有使學生掌握和了解相關的實驗知識和注意事項，就貿然進行探究和討論，則會使學生不知所云，甚至打擊其對于化學的學習積極性與自信心。教師務必在確定學生掌握了實驗基本知識的情況下，才能夠對探究性實驗的結果進行分析和擴展研究，研究化學現象的原理和實驗方法等。
例如，蘇教版初中化學第四章有關燃燒與滅火的教學時，教師在進行講解之前應當讓學生明白：燃燒滅火的原理以及物質能夠進行燃燒的必要條件，不同的物質在不同的條件下發生燃燒的要求是什么。學生只有對這些原理有一定的了解和掌握，才能更好地進行探究性實驗的研究。
二、鼓勵學生親歷探究實驗，掌握科學實驗方法
初中化學中的探究性實驗最重要的就是學生親身參加與親自動手進行實驗操作的過程，初中生經過了親身的實驗經歷，能夠獲得對探究性實驗的體驗，從而才能掌握并記住進行實驗操作的正確方法。因此，初中化學教師應當為學生提供充分的時間和機會親自進行實驗探究，掌握并明確進行探究性實驗的重要方法和技術手段。教師可以先根據實驗的要求給學生充分思考和大膽提出假設的時間，在進行實驗結果及現象預測之后，根據實驗過程進行實驗方案設計。此后，再將各組的設計及討論結果進行交流后選出最佳方案進行實施，按照設計的合理方案進行探究性實驗，得出結論后進行探索與研究。通過這一過程，學生不僅認識到進行探究性實驗所需的科學嚴謹態度，更能夠在獲得實驗知識的同時明確假設探究對探究性實驗的必要性，了解探究性實驗是化學實驗研究獲得證據和準確數據的重要手段及方式。
例如，蘇教版初中化學第七章有關酸堿性物質的教學時，在進行酸堿中和等探究性實驗時，教師可以將實驗的操作權教給學生。讓學生在親身經歷化學實驗的過程中，明確酸堿物質能夠發生中和反應的必要條件，并在實驗完成之后進行獨立探究，總結出反應規律及反應現象，正確掌握進行實驗的科學方法和手段。
三、進行家庭式探究實驗，激發學生學習熱情
家庭式的化學探究性實驗，是使學生的化學知識及技能得到培養和提高的重要途徑與方式。學生在初中化學的學習過程中，往往更加愿意參加化學實驗與活動。在各式各樣的化學實驗活動中，學生能夠得到很多方面的鍛煉和培養，其正確積極的科學態度以及價值觀都能夠得到促進和發展。初中化學教師可以根據學生的具體家庭狀況，鼓勵和幫助學生進行家庭性的小實驗，給學生充足的時間和足夠的條件讓學生自己動手進行實驗操作。在這個過程中，學生進行獨立思考和思維的發散，在實驗過程中運用已學的化學知識解決和探索實驗中遇到的創新性問題。家庭式實驗的要求和特點則是簡單方便，能夠讓學生通過簡易的操作得到正確的化學現象，使之對化學學習的興趣油然而生。獨立的家庭式實驗操作能夠鍛煉學生的獨立思維能力，最大程度地使學生的主觀能動性得到發揮。
例如，蘇教版初中化學中有關澄清石灰水的制取實驗教學時，教師就可以將這個實驗安排給學生，讓學生獨自進行家庭式的探究實驗。通過使用干燥劑進行澄清石灰水的制取，激發學生的學習興趣與探索精神。
總而言之，探究性實驗的初中化學教學模式能夠使學生的創造與思考能力得到有效培養和提高，在教師創設的問題情景之下養成獨立思考和發現的良好習慣，對新的知識和探索性的內容產生濃厚的學習興趣。探究性實驗的教學策略和模式，能夠使學生不斷發展自身綜合問題、分析問題、解決問題的能力，實現創新能力和思維的進步，提升歸納和推理能力。初中化學教學中的探究性實驗教學，能夠提升學生的綜合素質與能力，還能夠使化學教學的質量得到大幅度提升和進步。
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紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現為側重的評
活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學習檔案為指引的評
學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。
【關鍵詞】初中化學；課程改革；初中化學
當今社會，科學技術迅猛發展，中國已經跨入了知識經濟的時代，世界上的發達國家對提高科學素養發生了理念上的轉變，提高科學素養也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養。
一、討論課題的意義
研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養的科學內涵，使初中化學教師提高學生科學素養的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權威的、全面的理論依據，使教學理論和實踐進行有機的結合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。
深化學生在化學教學實踐中的科學素養，對調動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養能夠擴展學生的發散性思維和創造性思維，從而培養學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。
二、當前化學學科的教育形勢
國際上發達國家的化學教學著重培養學生的科學素養和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養可以改變人類對自然界的認知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養學生的發散性思維和創造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養的培養，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現全面提高學生科學素養具有一定的難度。
三、自然科學和科學素養的概念
一般認為，自然科學反映的是大自然規律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，
理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。
初中化學的科學素養涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養的根基，是培養其他素質的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質是科學素養的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。
四、初中化學教學中科學素養涵蓋的內容
我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關的知識，然而這些知識并不是系統的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態度和價值取向。
五、初中化學教學中科學素養的根本
基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現象和物質的化學組成，對一些化學術語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養。
總結：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養學生的科學素養，只有提高了學生的科學素養，初中化學的教學才具有實際意義。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.
關鍵詞：初中化學；實驗教學；現代教育技術；優勢分析
隨著初中新課程改革的推進，化學實驗教學的現代教育技術開發也越來越受到各方面的關注，在現階段制定的《全日制義務教育化學課程標準》中也強調：化學是與社會生產實際緊密聯系的一門學科，因此在教學方式上也是多樣化的。新課改后的化學實驗教學要根據教學的內容和教師本身的教學素質，以及學校配備的教學相關設備選擇適合自己的教育方法，運用現代化教學技術來完成初中化學的實驗教學。
初中生在學習初中化學知識的過程中，主要是要讓學生掌握最基本的化學現象的變化，并培養學生對生活中常見化學現象的觀察和解釋等能力，由于發生的化學現象往往過于抽象，在教學中又需要和實際時間進行緊密的結合，加上化學反應的過程較為煩瑣，學生在初中化學學習過程中缺乏實際上的印象認知，學生往往難以理解某些化學內容。因此，在現代初中化學實驗教學當中出現的首要的現代教育技術就是多媒體信息教育技術。
一、多媒體技術在初中化學實驗教學中的運用和優勢分析
1.多媒體教育技術可以優化教學內容
初中化學所教授的課程內容相對比較抽象和單調，在初中化學的實驗教學中使用多媒體教學技術能夠讓教學過程變得更加生動活潑，將現實教學中本來無法展示的微觀系列化學知識通過圖像或者影像資料的方式向學生進行展示。突破了傳統的教學束縛，將這些化學現象變化的微觀過程生動形象地展示在學生面前，使學生對于化學知識的認識更加深刻。
2.突破初中化學實驗教學重點和難點
在初中化學的教學當中，常常會遇到一些教學難點和重點。學生對其的理解和掌控是后期學習化學的關鍵所在，并且會對學生的初中化學成績造成一定的影響。運用多媒體技術進行教學，能夠產生事半功倍的教學成效，幫助教師和學生更好地突破初中化學知識學習當中的重點和難點。
3.多媒體教育技術的模擬作用
模擬教學指利用多媒體現代教育技術，模擬再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強體驗，提高學習效果。通過計算機的仿真技術，可以給學生創造情境。隨著對多媒體技術的研究深入，虛擬現實技術已日益完善，使得模擬教學更接近于真實環境。
4.多媒體現代教育技術的演示作用
多媒體教學技術的演示作用是指將初中化學的實驗教學內容通過多媒體的方式展示在特定顯示設備當中，教師在一旁進行輔導講解，學生通過多媒體教育技術供給的基本知識素材和教師的引導教學完成自身知識體系的建立的過程。教師通過多媒體和投影儀，將教學內容的重點和難點用圖片或者影像資料的形式進行表現，有利于學生的理解和接受，更好地發揮教師的主導和學生的主體作用。
二、虛擬實驗在化學實驗教學中的優勢分析
初中化學虛擬實驗主要可分為演示式虛擬實驗、體驗式虛擬實驗和探究式虛擬實驗幾種類型。演示式虛擬實驗的主要內容是通過配合教師的教授內容進行的實驗展示。在諸多的虛擬實驗教學當中，該種方法最容易被初中化學教師接受。在現階段已經實行的初中化學虛擬實驗當中，演示式虛擬實驗所占的比例最為龐大。
體驗式虛擬實驗的主要內容是教師在完成具體的教學內容講述之后，讓學生通過自身的虛擬實驗進行操作，親身體會到化學實驗發生的變化和現象。在現階段的虛擬實驗教學當中，體驗式虛擬實驗的教學發展最為迅速，在未來的前景當中也更加被看好。
三、結論
在現階段的初中化學實驗教學當中，教師需要注意轉變自身的教學理念，摒棄傳統的教學思想，將學生作為教學的中心進行教學活動。教師在其中要扮演好自身的引導角色，很好地運用多種現代教育技術，提高自身的教學素質。根據教學內容和學生本身素質的不同，選擇最適當的現代教育技術。學校在其中也要加大對基礎教學設施的建設，并且不斷研究和開發更新穎有效的教學設備，進而達到更好地完成初中化學實驗教學的教學任務的目標，為學生以后學習高中實驗化學知識打下良好的基礎。
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【關鍵詞】初中化學教學；趣味性；教學手段；課程改革
在初中化學教學中要注重激發學生對化學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎。青少年學生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好奇，但他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的化學知識時，一些小困難便可能使他們失去學習積極性。因此激發并鞏固青少年學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，是每一個初中化學教師在教學過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中化學教學這一角度來說，教學過程的趣味性更是作用重大。
一、初中化學教師的教學能力
初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而激發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學教學任務提供有力的保證。
（一）教學方式手段實施中的趣味性
我在初中化學教學中，通過改變和增加一系列化學實驗，包括為學生表演化學魔術，充分利用青少年好奇的心理特征，用趣味實驗激發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的動力，以至取得了明顯的教學效果。記得在我任教的經歷中一個突出的事例是：有一學生因化學實驗的妙趣而產生了濃厚的化學興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學中考時取得了滿分的優異成績，而他的其它科成績卻都很差。
（二）教師教學語言表達中的趣味性
化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能，這是一位初中化學教師應有的一項基本功。
（三）現代教學設施應用中的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作的非常符合青少年的年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素，因此我們在教學中要好好利用教育輔助軟件。
二、初中化學教案的內容設置
現行初中化學教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點。為取得良好的教學效果，認真寫好教案是完成教學任務的重要一步，讓教案把教材內容十分有效地組織表達出來，又不失趣味性，的確需要認真對待和不斷地完善。教學內容設計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學教學生動有趣的特點來，令每一位初中化學教師能夠在教學過程中事半功倍。
1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜。這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中化學教案中設計的插圖中引用卡通形象，使得學生第一感官上就能對化學產生高度興趣。
2.實驗游戲化?！霸⒔逃跇贰笔乔嗌倌杲逃囊粭l基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。教案設計中多增加學生參與或直接操作的小實驗，能使學生在親身參與中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能。可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等，我嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析
1．有助于夯實學生的化學基礎
在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎．由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發展．教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步．
2．有助于增強學生學習的自信心
很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利．針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發展．
3．有助于提高初中化學課堂教學的效率
在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率．由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率．而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成．
二、分層教學策略在初中化學教學中的應用
鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現最佳的教學效果．滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展．
1．對學生進行調查，科學進行層次的劃分
在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分．具體應做如下幾個方面的工作．教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優等生、中等生和后進生．其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態，進而為分層教學做好充分的準備．再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略．
2．科學的設計分層教學任務
在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務．分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識．因此，對學生進行科學的分層非常關鍵．針對于優等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優等生的學習能力得到進一步提高，進一步發散優等生的思維，提高優等生的學習能力．針對于中等生和后進生．教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現良好的學習效果．
3．對學生進行分層提問
在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問．分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況．在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力．在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步．
4．對學生進行分層評價
對學生進行分層評價非常關鍵．由于在初中化學教學中，教師主要根據學生的學習成績對學生進行評價，此種方式非常不科學，教師忽略了努力學習而成績不理想的學生，造成此類學生失去學習的信心，影響到學生的長遠發展．因此，在分層教學中，教師應該結合學生的實際情況，對學生進行分層評價．針對于優等生，教師的評價應該以學生學習上的不足為主，由于優等生在學習上有優越感，進而部分學生出現驕傲的情況，對學生的學習非常不利．教師通過提醒學生，使學生能戒驕戒躁，確保學生學習的有效性．針對于中等生和后進生，教師應該結合學生的學習態度、課堂表現、在學習上的努力程度對學生進行評價，教師的評價應該以鼓勵性的語言為主，這樣才能夠增強中等生及后進生的自信心，調動中等生及后進生的學習積極性，以實現最佳的教學效果，實現學生的長遠發展．
三、結束語
關鍵詞：初中化學；基本概念教學；教學效率
一、初中化學基本概念教學中的注意事項
1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶
對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆
初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容
為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。
三、結束語
概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。
參考文獻：
[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學習的心理學研究成果以及新進展[J].教育科學研究.2006.4
【關鍵詞】 知識分化點 酸堿鹽 化學計算 教學策略
在初中教學中有一種普遍現象就是：一門新課程對于每個學生來說都處于同一起點，但是在經過一段時間的學習后，在某些知識點上開始出現了成績的分化。我們把這些關鍵的知識點稱之為教學過程中的知識"分化點"。筆者長期從事初中化學教學，擬就結合教學實踐，對初中化學教學的分化點的特點、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。
1 初中化學分化點的特點
所謂化學知識"分化點"是指初中學生在學習化學中對智能發展和心理發展產生關鍵影響的化學知識或技能。知識"分化點"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識，其中基本概念和基本理論占多數，這類知識又恰恰能培養和訓練學生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問題的能力，與學生化學學習的質量和效果有密切關系。
化學知識"分化點"具有以下特點：①基礎性。這些知識點都是需要初中學生掌握的基本知識和基本技能，是學習化學的基礎。表現為大量的知識需要學生識記，以便在學生的認知能力上形成學習化學的語境，進而培養其學習化學的興趣。②抽象性。教學分化點是概念、定律、化學符號隱晦和抽象的地方，也是化學思想方法抽象、復雜和跳躍度大的地方，容易造成學習時的思維障礙。③關鍵性。這些教學分化點，是導致學生成績分化的關鍵之處，一旦學生在這些點上受挫，必然出現學習成績的分化。所以，知識"分化點"既是學生學習的難點，也是教學過程中應把握的關鍵。。
2 初中化學分化點的判定
不同區域的學校，不同層次的學生，在初中化學學習上的分化點表現上是不盡相同的。這就需要教師通過多種途徑和形式加以調查分析，針對學生學習化學的實際，找準教師所教學生在化學學習上的分化點，才能有效地采取相應的教學措施和手段，防止學生化學學習的兩極分化。筆者在長期的化學教學實踐中，認為化學教與學中最基本的和普遍性的分化點在于，化學用語、酸堿鹽、化學計算這三個知識點是學生學習化學中的分化點。這是因為這三個部分的知識對于新教材來說是重點、對學生來說是難點、對今后化學學習來說是基礎。
3 突破初中化學分化點的教學策略
3.1 激發學習興趣是前提
興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對某種事物產生了興趣，必然產生積極的情緒體驗，促進思維能力的形成。要讓學生輕松、愉快、主動地學習，關鍵是培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。
激發學生學習興趣主要有以下方式：①演示實驗。教師在教學中注意實驗演示的"戲劇效果"，正向魔術師的魔術一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態、味、光、聲于一體的獨特的演示實驗，用強烈的視覺刺激來引起學生的好奇心，進而激發他們的探求心理。②緊密聯系生活實際。生活中的化學無處不在，從農藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學生的生活視野。教師從學生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動的例子來引導學生，激發學生對知識的渴求，對科學的向往，進而對學習化學產生強烈的樂趣。如在緒論課教學中，教師在演示實驗時，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫上字，然后噴上無色酚酞，此時硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當學生正在大腦中尋思原因時，教師抓住學生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術一樣能緊緊抓住學生的注意力。
3.2 強化實驗教學是關鍵
化學是一門實驗科學，整個化學學科的發展規律，都是建立在化學實驗的基礎上。通過演示實驗和學生實驗操作，能夠使學生理解化學概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力。
加強實驗教學能夠突破初中學生化學學習分化點的原因在于：①化學實驗具有直觀、形象、生動的特點，相對于知識教學來說，能夠激發學生的探究興趣，符合中學生年齡階段的認知心理特征；②實驗過程具有嚴謹、求實的特點，實驗步驟具有邏輯性，實驗結果必須尊重客觀事實，因而能夠培養學生實事求是、嚴謹治學的科學態度；③實驗現象與實驗結果具有規律性，分析和掌握其規律，不僅能夠培養學生的觀察能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力，而且能夠訓練其科學方法，培養學生良好的科學素質、心理素質、思維素質、智力素質和能力素質等。可以說化學實驗教學是化學教學中培養學生整體素質的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過實驗教學的強化，可以實現突破學生學習分化點的功效。
3.3 提出識記要求是保證
記憶是思維的基礎，沒有一定的知識積累，談不上思維的形成。一門科學的起點，首先就是基本知識和基本概念，這些知識概念往往需要學生通過識記來掌握。識記是指反復認識某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個體經驗的過程。在化學教學中，教師要向學生提出明確的要求，對元素符號、化學式、化學方程式等進行識記訓練，有效突破學生在化學用語上的分化點。
化學教學中記憶的方法有：①重復記憶法。對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等進行反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對學習材料的內容、結構層次的了解，而且也包含著過去已經習得的知識和經驗。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。③語言韻律化可以提高識記的效果。韻律化體現了語言的近似性重復，能增加學生的興趣和注意，從而收到較好的識記效果。例如，在學習了化合價后將常見元素化合價編成"鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；氧二、鋁三、四價硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價最常見，變價還有錳氯氮"。因此，通過有效的識記，能夠為學生學習創設一個良好的學習情景，有助于突破化學的分化點。
3.4 知識層次教學是技巧
科學知識的教學一般都是從簡單到復雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢。中學化學知識是遵循中學生認識規律，按照物質間的內在聯系，由淺人深、由感性認識到理性認識的順序編排的，因此，教師在教學中，對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。
以酸堿的教學為例，教學步驟為：首先，讓學生認識常見的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，在獲得清楚認識的基礎上，引導學生去歸納并總結酸、堿的通性。其次，通過電離理論從本質上認識酸和堿具有共同性質的原因是因為酸溶液都能電離出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導學生再將內化的知識轉化為外化的實踐，形成創造性思維。例如：要求學生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來鑒別。一是根據溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據鹽酸的性質來判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對照氫氧化鈉的性質可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對于一道題可以采用多種方法來解析。因此，分層遞進教學遵循了知識發展的原則，符合學生的認識規律，有利于挖掘學生蘊藏著的智力潛能，培養學生的抽象思維能力，構建學生對新知識結構，形成知識網絡，進而有效突破教學的分化點。
3.5加強思維訓練是根本
思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。在初中化學教學中，除通過知識教學、實驗教學加強思維訓練外，化學計算是訓練學生思維的重要方式，也是突破分化點的重要手段。
思維訓練的方法主要有：啟發思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應用；注重點撥，妙思巧解等。例如：溶質的質量分數是初中化學中一個非常重要的概念，這部分計算題是難點之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學生不能透過現象看本質。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應，反應后溶液的質量比反應前的總質量減少了13.2克。請計算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質量；（2）反應后所得濾液中溶質的質量分數？解析該題，學生易犯的錯誤是：①計算生成物溶質質量分數時溶質氯化鈉質量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應生成的質量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計算溶液質量時有的同學忽略了生成的二氧化碳質量，有的同學少算溶解固體時水的質量。教師在該題的教學解析中，可以先讓學生自己動手做，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，在其存在懸疑的心理狀態下，將學生的求知欲從潛伏狀態調動到活躍狀態，此時教師準確把握這個時機，在學生思維的最佳突破口給予點撥，學生就會產生一種豁然開朗、如釋負重的感覺，這樣的教學方式，對學生的智能發展無疑將會產生積極的影響。
綜上所述，在初中化學教學中，教師要善于掌握知識分化點的出現，加強知識分化點的教學，恰當地把握住教學的各個重要環節，突破教學難點，降低學生在化學學習中的分化現象，就能有效提高教學質量。
參考文獻
［1］ 王晨敏.突破"知識的分化點"防止"學困生"的形成［J］．中學教學參考，2010，56（7）：82.
