時間：2022-06-04 20:45:35
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關鍵詞： 幼兒 心理健康 教育
隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求人人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交流的能力和創新精神。這意味著現代人不僅要有良好的智能素質，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國的未來，是民族的希望。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒園健康教育就是使幼兒的身心發展達到預期的水平，其包含以下幾個方面的內容。
一、幼兒教師在實施健康教育過程中應注意的問題
1.教師要善于發展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系，雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發展關系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系和同伴關系，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，學會與別人友好相處，養成合作，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。
2.教師要善于引導。幼兒在一日的生活中，每一天的環境影響著每一件事物的現狀，社會上每個人的行為狀態，都影響著幼兒的心理健康發展。
3.教師要善于掌握幼兒心理產生發展的特點。幼兒從2至3歲開始到幼兒園，這個時期幼兒生活范圍開始擴大，生活發生了很大的變化，也就是說幼兒離開了父母和熟悉的親人，到一個陌生的環境與老師和其他小朋友生活在一起，開始會感到陌生、孤獨、懼怕、焦慮，從而產生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現愛哭、纏人的現象。幼兒到4歲時，心理發展出現較大的飛躍，開始適應幼兒園的環境，學會調節自己與周圍環境的關系，能自覺地維持和老師、小朋友良好的人際關系。幼兒到5至6歲時，開始有比較穩定的心理狀態，情緒變化較小，心理已經開始形成系統，已改變了部分性格，在社會發展條件的影響下，在人際間和現實生活相互交往中發生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發展的基本特點。
4.教師要善于觀察幼兒心理發展所產生的影響。媒體就是信使，它通過兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機來滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動有趣的事物，從而促進想象、理解、記憶、思維能力的發展，培養興趣愛好、能力、性格，促使心理健康發展。
5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因為遭到教師訓斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當的言行所造成的。
二、幼兒教師在實施健康教育過程中應把握的關鍵
1.教師要有夯實的科學衛生保健知識，強調信息傳播的科學性和準確性。在健康教育實施過程中，教師一定要思路清晰、循序漸進、表達無誤。
2.師生關系和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。建立良好的師生關系，首先要求教師有健康的心理素質、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現、積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，以積極的態度培養自控能力，同時要形成民主、熱忱、向上的班級氛圍，創設良好的環境，滿足幼兒內在的心理需要。
3.在健康教育過程中，教育活動要根據幼兒的個體差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學計劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎上獲得的進步，進而增強自信心，促進心理健康發展。
三、如何制定幼兒健康教育的目標
1.增強幼兒的體質，促進幼兒身心健康發展。
2.培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，發展基本動作，同時培養活潑開朗不怕困難等心理素質。
3.幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養良好的生活習慣。
四、如何選擇幼兒健康教育的內容
1.與幼兒健康目標相對應。一方面教育目標要以教育內容為依據才能得到落實，另一方面，教育內容必須以教育目標為依據。
2.與幼兒身心發展與生活經驗相關聯，也就是說要針對幼兒的健康現狀及其趨勢選擇教育內容。
3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對幼兒情感教育的重要保證。
4.教育內容的深淺應符合幼兒的接受能力，但在教育的過程中將必要的內容以幼兒可接受的方式呈現出來顯得更為重要。
5.社會環境因素是影響幼兒身心健康的重要環節。在健康教育中可針對社會治安問題教育幼兒最基本的自我保護意識和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開門，等等。
五、如何實施幼兒園健康教育
1.在實施幼兒健康教育的過程中，應努力做到把握規律、遵循原則、講究方法。
2.豐富幼兒的健康知識，使幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和體育鍛煉的習慣，采用豐富的知識、動作和行為練習，講解示范，體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。
3.設計多樣化的健康教育形式與途徑，培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展，使幼兒形成良好的個性。
4.實施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。
5.家園共育，本著平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
六、幼兒園在實施幼兒健康教育過程中應把握的關鍵
1.注重人文環境，建立和諧、健康的人際關系。首先，要建立良好的師生關系；其次，教師要善于利用集體活動的機會，幫助幼兒建立友好的同伴關系；再次，教師要提高自身的教學水平及職業修養。
2.加強幼兒園場舍建設，建設符合幼兒身心發展特點的高標準幼兒園。幼兒園的園舍建設應有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動及起居的需要。應盡量保證幼兒園內及周圍的空氣清新，光線充足，無噪聲污染。園內應有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結合科學常識教育，種植一些常見的樹木和蔬菜。室內外花草樹木的栽種，盆景、雕塑和畫像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發展。
一、幼兒園開展心理健康教育的主要方法及途徑
1.社區、家庭、幼兒園教育相結合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區要共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應該主動與社區溝通，優化幼兒的社區環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中得到心理健康發展。家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭的環境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關注家長的心理及家庭的心理環境。可采用下列形式和方法：⑴家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學的角度看待幼兒成長發展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設家庭心理咨詢熱線，及時解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進行周日串門活動，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機會。⑸對問題家庭可進行適當的家庭治療與輔導；⑹可開展學習型家庭建設活動；⑦開展“社會模擬活動”，讓小區中的中小學生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動，或到社區中參與社會活動。
2.根據實際，對有需要的幼兒進行個別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。在進行幼兒群體心理健康教育的同時，還應關注每個兒童個體的心理健康。針對個別幼兒出現的問題，可進行個別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進行心理矯治是心理健康教育取得實效的體現，也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。
二、開展幼兒心理健康教育應注意的問題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個比較新的內容，在實施過程中應注意以下問題。
1.教師隊伍應加強對幼兒心理知識的學習，掌握相應的心理學知識。幼兒的心理發展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學知識，系統學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進行心理學理論學習，組織專項培訓，邀請專家指導，搜集幼兒心理健康教育的相關資料，配置一定的設備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎。
2.教師在開展心理健康教育過程中，應以發展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應以發展幼兒良好的品質為主要任務，充分認識幼兒心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。
3.教師在幼兒心理健康教育中應善于觀察和指導幼兒，針對不同情況，采用不同的教育方式，做好個別的教育工作。認真做好教育觀察記錄，積累經驗。
關鍵詞：幼兒心理健康；心理健康教育；游戲活動
《3-6歲兒童發展指南》中在健康領域提出： 健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。如何在幼兒園里有效開展幼兒心理健康教育，我們進行了如下探索和嘗試：
1、愛心教育。
愛心即愛人之心。愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎和基本內容。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。
眾所周知，愛是幼兒健康發展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”。因此愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都將點點滴滴的愛心傾注在每一個孩子身上，他們時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。
2、發揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成的矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。
3、探索周圍世界的教育，發展兒童健康心理和人格。
幼兒在與周圍世界不斷交互作用中逐步成長起來的，而多方位、多層面的環境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質。為此，我們通過自然角的設立，分享閱讀室、手工創意吧、科學發現室的設置，每月一主題的師幼環境布置，以及通過節日活動、社區活動、親子活動、主題活動、比賽活動等開展，讓幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關系，促進幼兒多種經驗的獲得，多種情感的體驗，發展幼兒的探索精神，使幼兒園環境成為一本立體的、多彩的、富有教育內涵、激發幼兒情感的無聲的“教科書”。
5、正確引導幼兒社會交往教育。
交往是建立個人與社會聯系，提高社會適應能力，培養健全人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創設交往環境，提供交往機會，交往環境從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，再擴展到異齡幼兒間的交往，加強幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發揮互補效應。再次，以開放式教育拓寬交往空間，將人際環境延伸到部隊、社區、家庭等，以鞏固幼兒交往技巧，發展幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能。
6、教學活動與日常生活中的心理健康教育的融合 。
（1）、把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，通過活動滲透心理健康教育，把心理健康活動融入園本課程中成為開展幼兒心理健康教育的有效策略之一。對此，幼兒園積極創造條件，根據幼兒的心理特點、發展的需要，每周開展一次心理健康活動，教師間相互聽課、研討，共同成長。組織教師充分為幼兒創設一些趣味性強、有針對性的集體活動，或者將心理健康教育融合到各個領域的活動之中，積極引導幼兒參與，進一步改善幼兒的溝通交流能力，為幼兒建立和諧的人際關系創造機遇。
（2）、捕捉日常生活中的教育契機，進行隨機教育。我們設立了專門允許幼兒獨自游戲的“心理驛站”，在班級設立了“心情樹”、“表情牌”。如“心情樹”，我們知道幼兒的表達能力、自控能力都很低，他們不會象成人那樣主動地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時就很難保持平衡和穩定，而教師很難及時發現孩子的心理變化，“心情樹”就彌補了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據自己的心情隨時將自己的照片掛在相應的“心情樹”上，教師就可以依據孩子的情緒及時施以適當的幫助。由于它的操作簡單又具有游戲性，倍受孩子的喜歡。
幼兒心理健康教育關系到幼兒一生的發展，在今后的工作中，還要繼續探索，為幼兒營造健康和諧的生活成長環境，促進幼兒身心健康全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：兒童；心理健康；策略
幼兒教育是國民素質教育的基礎，因此，重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。
一、幼兒園心理健康教育存在的問題
1.重視不夠、認識不足
《3～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領域幼兒身心健康的一個重要目標。但是在相當多的幼兒園中，往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據，將幼兒心理的一些異常表現看做孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
2.保教隊伍缺乏專業系統培訓
目前心理健康內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念。導致教師們對幼兒心理健康的知識缺乏系統性。
3.只重視幼兒園內的教育，而忽略了家庭教育、社會文化環境的影響
現在的家庭對孩子呵護備至，不管孩子的要求是否合理，家長總是有求必應；另一方面，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。家庭生活的不良環境，人際關系的緊張，不正確的教養態度，經常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題。
二、幼兒園心理健康教育的有效策略
1.積極構建安全、溫馨的健康心理環境
（1）創設良好的園所文化氛圍
幼兒從小就得到祖父母、父母等多個成人的百般呵護。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會得到緩釋。
（2）建立良好的人際關系，培養良好的社會適應能力
教師與教師之間的關系：教師之間的友好合作、愉快相處，會使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內心深處萌發團結友愛的思想感情。
教師與幼兒之間的關系：教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態無時無刻不在影響著孩子，教師穩定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。
幼兒與幼兒之間的關系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動，幫助幼兒建立友好的同伴關系。
家長與教師之間的關系：幼兒園的各項教育始終離不開家長的配合，教師與家長之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關系對幼兒心理健康發展起到了潛移默化的教育作用。
2.加強教師自身職業道德修養，以身示范
幼兒心理健康教育的主要實施者是教師，因此，就要完善相關教育培訓機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法，鼓勵教師提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
3.在一日活動中融合幼兒心理健康教育
心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在生活管理中，可以培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神；在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展；然后幼兒園要堅持每周開展1～2次心理健康活動，在生動有趣的教學活動中隨機融入心理健康教育的內容。
4.發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力
（1）學校開設有關幼兒和家長心理的講座，幫助家長提高認識。
（2）開展一些健康有益的親子活動，如親子郊游、親子協作等，密切家長和孩子的關系。
（3）開設家庭心理咨詢，給家長提供適時、有效的幫助。
5.開展“社會模擬活動”
讓中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。
6.實現時空開放
積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網絡，提高心理健康教育工作的綜合能力。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒；心理健康；現狀分析；人格；品質《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”“幼兒園健康教育是要根據幼兒身心發展特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，最終使幼兒形成健康的生活方式。”《幼兒園工作規程》也提出了：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，促進其（幼兒）身心和諧發展，應當切實做好幼兒的心理保健工作。”
一、幼兒心理健康現狀分析
我園對3～6歲的幼兒做了一次心理健康調查問卷，發出調查問卷260份，收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發展表現、幼兒意志品質表現、幼兒社會性發展表現、幼兒情緒情感表現四個方面進行調查。
小班幼兒在幼兒個性發展表現中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%；在社會性發展表現中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%；38%的幼兒不能與人分享；在意志品質表現中對親人過度依戀達到45%，愛發脾氣不聽從父母的話達到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到88%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒達到58%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。
中班幼兒在幼兒個性發展表現中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折；在社會性發展表現中57%的幼兒不能自我保護，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會關愛家人；在意志品質表現中50%的幼兒在完成任務時常會說“我不會”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到86%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒達到39%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。
大班幼兒在幼兒個性發展表現中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發言，13%的幼兒不能積極參加園內活動；在社會性發展表現中55%的幼兒不能自我保護，30%的幼兒不能與人分享；在意志品質表現中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到81%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。
幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問題得不到及時糾正，將可能成為他們今后產生心理問題的隱患。
二、幼兒教師要發揮自身在幼兒心理健康教育中的作用
1.幼兒教師應加強自我的心理調整，提高自身心理素質，以健康的人格影響幼兒
如果教師脾氣暴躁，性情善變，個性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說，幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。
2.教師言行對幼兒人格發展起到潛移默化的影響
對于幼兒來說，教師更要注意自己的言行。一次不經意的交流，一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會穩定，態度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。
3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育
幼兒教師應該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子，無論美丑，無論親疏，無論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。
4.在幼兒社會性的培養與教育中滲透幼兒的心理健康教育
在幼兒園里，讓幼兒學會與人友好相處，養成合作、共享行為，會為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。
三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質的培養
1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外，還能培養幼兒的交往能力和良好的性格
例如，角色游戲“理發店”：教師和幼兒一起布置理發店的環境，有鏡子、轉椅、剪刀、梳子、吹風機、收銀臺，幼兒分別扮演不同的角色：理發師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發師，他就會學習到怎樣與顧客交流。又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動的特點，發展了幼兒活潑的個性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時形成了良好的性格。
2.遵守游戲規則，培養意志品質
由于幼兒具有以自我為中心的特點，自控力差，不善于遵守游戲規則，針對幼兒這一特點，教師應選擇一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則變為主動執行游戲規則者，目標在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動，當老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規則，培養意志品質。
3.在游戲中走近幼兒的心
在游戲中，幼兒的表現各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的；有情緒激昂，積極配合的；有害羞，躲在一邊觀看的；有膽小，不敢參與游戲的……正是通過游戲，幼兒的內心世界悄悄地表露出來，教師應該善于觀察，了解每一個孩子形成不同表現的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
四、家園攜手，營造良好氛圍，促進幼兒心理健康
我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動，指導家長參與親子創作，提高家長的游戲教育觀念
我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內獨立操作，為幼兒創造操作、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。
1.保證正常的親子交往時間
現在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時間與幼兒溝通，造成親子關系緊張。所以，家長要注意每天留出一定時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強與孩子的親近感。
2.及時了解幼兒的發展水平
家長多觀察孩子，及時掌握孩子的發展情況，根據孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進孩子在游戲中成長。
3.以支持的態度和隱性指導為主
開展親子游戲時，家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當幼兒不遵守規則、不講理時，要善于指導孩子正確處理事情的方式，而不能嚴厲批評或大聲呵斥孩子。
4.引導孩子養成良好的游戲習慣
例如，遵守游戲規則，不耍賴；玩具放回固定的地方；小朋友間互相謙讓；游戲時間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。
幼兒教師要結合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理健康教育實踐中，結合幼兒的身心發展特點，因人而異，有針對性地進行培養。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園教學；心理健康；策略
中圖分類號：B844.12 文獻標識碼：A
一、引言
關注幼兒的心理健康是幼兒園的一項重要工作。在目前的相關教育中往往對幼兒身體健康的關注多，對幼兒心理健康的關注相對較少。其實，我們應當將身體健康和心理健康一并考慮在內，以促進幼兒全面發展。
二、幼兒心理健康的定義
幼兒的心理健康是指幼兒的需求得到滿足、愿望得到實現的一種狀態。幼兒良好的心理狀態主要表現在，幼兒的心情放松，幼兒的個人才能可以得到有效發揮，幼兒的愿望可以實現，等等。幼兒的身心健康對幼兒將來的成長會起到非常重要的作用。
三、幼兒園心理健康教育中存在的問題
1.理論積淀不夠深厚
在國內，關于幼兒身心健康方面的教育研究還處于起步階段，很多問題需要我們進行探究，很多理論需要我們加強學習。目前，我國有關幼兒身心健康的教育理論還比較落后，沒有建成一個完整的理論體系，幼兒身心健康的教育理論和實踐結合不夠密切，不能很好地促進幼兒身心健康的全面發展。
2.專門師資力量缺乏
在我國，大部分幼兒園為了節約成本，往往聘請沒有資質甚至沒有工作經驗的女孩擔當教師。由于很多教師沒有接受過專門訓練，甚至沒有接觸過幼兒心理教育方面的知識，面對幼兒出現的心理問題，這些教師往往不知道怎么處理，甚至有些教師視而不見，完全不關注幼兒的心理健康。很多幼兒園沒有為教師提供專門培訓的平臺，使得幼兒心理健康教育處于停滯階段。
3.教師不能正確認識其教育對象
很多教師沒有把自己的教育對象當作幼兒看待，而是把他們當作成年人看待。教師往往參照成人教育的方式輔導幼兒，而這種教育輔導方式是幼兒無法接受的。在一些地區，幼兒教師將幼兒的心理問題當作道德問題來處理，在幼兒出現心理問題的時候，教師往往只是提供道德方面的幫助，使得幼兒心理教育出現很大問題。
四、加強幼兒心理健康教育的方式
1.開展各項活動，進行全面滲透
開展相關活動對幼兒進行教育，也是提升幼兒園教學水平的重要方式。
第一，在進行活動的時候，需要多關注幼兒的心理健康。幼兒園在進行日常工作的時候，要培養幼兒健康的心態，使得幼兒可以健康成長，在幼兒的心中灑下善良、誠信等優良種子，促進幼兒的身心健康發展。
第二，在進行活動設計的時候，需要對每個幼兒個體進行心理健康方面的輔導，避免采用同一套標準。在進行游戲的時候，可以針對不同幼兒設置不同的標準，使得每個幼兒都能在游戲中體驗到成功，促使他們的身心健康發展。
2.創設適宜環境，注重感染和熏陶
一個良好的環境可以對幼兒的身心發展起到積極影響作用，要有一個適宜的環境，需要做好兩方面工作。
第一，需要創設豐富的物質環境。豐富的物質環境是幼兒園開展教學活動的重要基礎。在進行物質環境建設的時候，需要根據幼兒的心理特點進行建設，多設置幼兒喜愛的卡通人物，增強幼兒的認知能力，提升幼兒的心理健康水平。在布置幼兒園環境的時候，要多布置幼兒喜愛的東西，對幼兒進行美育，促進幼兒身心健康發展。
第二，建立寬松的教學環境。教師在進行教學的時候，要多和幼兒進行討論，使幼兒可以和教師平等地進行對話，了解幼兒的需求，促進幼兒身心的健康成長。教師在日常教學的時候，還要做到以身作則，嚴格要求自己。由于幼兒的模仿能力很強，在教師的熏陶下，幼兒可以養成良好的習慣，這也 可以保障幼兒身心健康發展。教師在 教學的時候，還要觀察幼兒的表情，及時發現幼兒的需求，促進幼兒身心健康發展。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發展心理學研究領域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前國內的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統性，主要體現在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等，這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒園心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，且整合不夠。
在幼兒期間應充分關注幼兒的心理健康，設置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發展是一個具有理論與現實意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現狀：
對山東省幼兒園進行隨機調查，了解當前幼兒園心理健康教育現狀與特點。
2.幼兒心理健康教育課程的建構：編排內容系統的心理健康教育課程實施方案。
我們積極構建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結合現狀研究的基礎上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內容系統（編排心理教育課程的序列和設計活動方案）；組織系統（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統。
3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑
幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎。在提出構建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現狀、幼兒園心理健康教育課程的構建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構建提供一些數據和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。
二、課題研究設計報告
（一）課題界定與研究依據
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。
2.研究依據
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質，開發其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關系，培養他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質。
2.使家庭、社區、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發展。
3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。
（三）研究內容
研究課題將就下列問題和內容進行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設計。
2.幼兒心理健康教育與教育教學、區域活動、日常活動、家園社區活動的滲透教育。活動方案在不同年齡班級實施。
（四）研究方法
根據問題和研究內容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育
引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性
1.學前心理學的應用價值
學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。
根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。
2.學前心理學的應用意義
早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。
其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。
再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。
最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升
當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議
1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用
首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。
2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境
對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機
【關鍵詞】幼兒園；心理健康；對策思考
【中圖分類號】G619.29
1. 引言
幼兒心理健康是指兒童的心理發展水平能夠達到相應年齡組的平均水平，性格開朗、無心理障礙、情緒積極、較好的適應環境能力。幼兒的心理和身體健康是同樣重要的問題，但在幼兒教育中，我們常常只重視身體健康從而忽視了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快樂并且無憂無慮的。但是事實并不是這樣，在工作中，我們發現有一部分幼兒存在著心理的障礙，他們的嫉妒、孤僻、膽怯等心理，以及因此產生的自私、任性、霸氣等行為無法適應社會的發展。所有，我們要重視并加強幼兒心理健康教育。
2. 幼兒心理健康教育中存在的問題
2.1 理論積淀不夠深厚
經過一段時間的發展，幼兒的心理健康教育受到了社會的重視，但是由于幼兒心理健康教育在我國還比較新興，我們只能在摸索中發現和解決問題。目前幼兒心理健康教育的相關理論比較落后，相關的積淀淺薄，從而導致幼兒心理健康教育從理論上就落后于其他國家，導致無法形成完整的理論與實踐的體系，有一些幼兒教育機構，在指開展心理健康教育的時候，采用一些比較零散的書籍，無法形成系統。
2.2 專門師資力量缺乏
目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育。在大多數地區，大部分幼兒園教師都沒有達到任職資格，不符合《教師資格條例》所規定的學歷要求。由于很多教師在校學習時缺乏對幼兒心理知識的學習與研究，缺乏扎實的心理健康理論知識，造成時常會對幼兒的心理表現，種種現象而感到手足無措。這樣既不能及時矯治幼兒出現的心理問題，更無法預見和預防幼兒心理可能導致的疾病。
2.3 醫學化模式傾向
很多幼兒教育者，在工作中把幼兒心理健康教育視為成人化，經常借鑒小學甚至成年人心理健康教育的模式，進行幼兒心理健康教育。這導致了對幼兒實際接受能力的忽視。一些幼兒園老師對有問題幼兒進行心理矯正，照搬一些心理問題治療方法，而不去考慮采用這種方法后，對幼兒能否造成消極影響。由于缺乏心理學知識，并且缺乏經驗，一些幼兒教師對幼兒出現的心理問題當做普通的個人習慣來對待。很多幼兒心理健康教育被德育工作來替代，老師經常把幼兒心理問題片面的視為思想品德問題，所用方法也只是一些思想品德談話、勸導等方法。
3 改進幼兒心理健康教育現狀的有效對策
3.1 重視理論的指導和學習，提高幼兒心理健康教育者的水平
目前，我國很多的高校開設了幼兒心理學專業，這對幼兒園開展好心理健康教育工作提供了專業的能力。一些條件好的幼兒園可以成為其實驗或科研的基地，這樣一方面幼兒園可以經常邀請心理學教育專家來園指導，比如進行專題講座。另一方面，幼兒園實踐也能為專家們理論研究提供相關檢驗依據。在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業水平，進行心理學知識專業培訓是解決師資缺乏的一個重要途徑。我們可以把這種心理學專業培訓當作幼兒教師繼續教育的內容，讓幼兒園心理健康教育者掌握有關心理衛生、心理輔導、心理治療的理論和技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實到位。
3.2 創設良好的環境，保證幼兒身心健康發展
幼兒園要開展好心理健康教育，就要為幼兒創設一個良好的環境。這個環境既要包括物質環境，如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等；也要包括心理環境，比如師生關系、班級氛圍、同伴關系等。幼兒生理與心理的發展，決定了環境創設要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置，也要充分考慮到色彩如何選用，通常所選用的色要彩比較柔和，不宜選用比較鮮艷的顏色。還有充分利用幼兒園內的自然環境，做好綠化與美化，在布局上做到美觀、合理，符合幼兒審美方面的需要。除這些物質環境上的要求之外，我們還可以把心理環境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場”。
3.3 將游戲與學習相結合，相得益彰
在幼兒園每天的活動中，游戲基本上是所有的話題。通過游戲的具體且形象的活動特點，幼兒的心理在不斷成長和發展。在游戲的體驗與訓練中，幼兒不斷的表現自我，不斷的與他人交流，逐漸學會了自控、自理、自律，不斷完善了他們的人格內涵，提高了幼兒自身的社會化水平。除游戲這種方式外，還應當在幼兒園的其他活動中，重視并滲透心理健康教育。每一天幼兒的生活都蘊含著非常豐富的教育內容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼兒園教師應當善于把握教育契機，在教學中注重全面滲透心理健康教育。
3.4 建立幼兒心理檔案，家園合作共同促進
幼兒心理檔案可以包含以下內容：姓名、年齡、家庭背景、所在的班級、個性心理品質測試、社會適應能力測試、幼兒園老師評價等。這些信息作為了解幼兒心理健康水平的重要依據。幼兒園應該對每一個幼兒都進行歸檔，及時發現并且解決幼兒所存在的心理問題。加強家園合作也是幼兒心理健康教育的一種途徑。家長們不僅要關心幼兒的健康發展，而且還要幫助孩子樹立正確的發展觀，并且要掌握一部分心理學的基本知識。幼兒園可以通過開設專門講座，為家長提供認識心理健康教育的機會。還要充分利用社會資源，做到資源共享。
4.結語
總而言之，心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會不斷地發展、心理健康顯得越來越重要。因此應特別重視幼兒心理健康發展，要掌握幼兒的心理發展特點和常見的心理問題，了解影響問題的因素。在教育中才能對癥下藥，因材施教，幫助孩子糾正不良性格的傾向，使其心理健康發展。因此，必須注重培養幼兒的心理，把自尊、自信、獨立性、責任感、創造性和社交能力等作為重要教育目標，通過心理健康教育，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的、能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。
參 考 文 獻
[1] 張華.學校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.
